1. O documento discute elementos importantes para o planejamento educacional como contexto, globalidade e complexidade. 2. É enfatizada a necessidade de situar informações e conhecimentos em seu contexto para que adquiram sentido, e de percerber o contexto, o global e o complexo de forma multidimensional. 3. O planejamento educacional deve levar em conta esses elementos para promover uma educação eficaz.

1. Projetar é a arte de
antecipar/antever
Criação/abertura/visão de futuro
Aprofundar o que se deseja
“conhecer”

3.  Comporta um conjunto de valores e
indicações práticas.
 Carrega um estilo, uma proposta de
vida.
 Traduz uma pedagogia, um jeito de
fazer.
 Necessita de orientação continua-da.

4.  Manifesta uma maneira de
pensar e conviver coletivamente na
Comunidade Escolar.
 Propõe um ideal a ser atingido e
um programa de caminhada.
 É referência para a
problematização de todas as
práticas.

5. OO CCEENNTTRROO ÉÉ ......

6. “Cada vez mais é necessário
conjugar o verbo “educar-se”
e deixar de lado o verbo “educar”. EDUCAR-SE
CONSISTE
EM:
 DEFINIR E BUSCAR A PRÓPRIA IDENTIDADE (PESSOAL E
GRUPAL).
APROPRIAR-SE DE INSTRUMENTOS PARA PARTICIPAR DA
SOCIEDADE.
ASSUMIR UM COMPROMISSO SOCIAL.
ACEITAR ALGUM TIPO DE TRANSCENDÊNCIA.

7. “ As palavras são importantes
porque é o sentido que elas têm
que constrói os modelos, os
instrumentos”...

8. PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO
XX
PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO
FERRAMENTAS PARA PPEENNSSAARR EE FFAAZZEERR CCOOIISSAASS
DDIIFFEERREENNTTEESS
DEFINIÇÃO DE HORIZONTES
DESCOBERTA DA DISTÂNCIA ENTRE A
PRÁTICA E ESTE HORIZONTE
PROPOSTA DE ALTERAÇÃO DA
“REALIDADE”

9. PPLLAANNEEJJAARR NNOO PPLLAANNEEJJAAMMEENNTTOO
EESSTTRRAATTÉÉGGIICCOO
PRODUZIR AMBIENTE DE LUCRO FUTURO
FIRMAR-SE NO MERCADO
DESCOBRIR PONTOS FRACOS E FORTES
COMPATIBILIZAR OPORTUNIDADES E AMEAÇAS
GERA COMPETIÇÃO
ENTRE OS MEMBROS
DA PP EMPRESA E
COM OUTRAS
EMPRESAS...
PPAALLAAVVRRAASS
CCHHAAVVEESS
VISÃO/MISSÃO
METAS
OPORTUNIDADES
AMEAÇAS

10. PPLLAANNEEJJAARR NNOO
PPLLAANNEEJJAAMMEENNTTOO
PPAARRTTIICCIIPPAATTIIVVOO
# CCOONNTTRRIIBBUUIIRR PPAARRAA AA
TTRRAANNSSFFOORRMMAAÇÇÃÃOO NNAA LLIINNHHAA DDAA
JJUUSSTTIIÇÇAA SSOOCCIIAALL
# DDEESSEENNVVOOLLVVEERR EE CCOONNTTRRIIBBUUIIRR
CCOOMM UUMM PROJETO POLÍTICO
# IMPORTAR-SE COM UM
CRESCIMENTO DO COLETIVO E
PESSOAL
GERA UM
PENSAMENTO
COLETIVO NUMA
DUPLA
DIMENSÃO:
PROVOCA
MUDANÇAS NO
FAZER E
MUDANÇAS NO
SER

11. As iinnssttiittuuiiççõõeess eexxiisstteemm ppaarraa AAGGIIRR
nnoo mmuunnddoo,, nnaa ssoocciieeddaaddee ee nnaa hhiissttóórriiaa..
PPooddee--ssee
aaggiirr
IImmpprroovviissaaddaammeennttee ee sseemm ddiirreeççããoo
PPllaanneejjaaddaammeennttee,, iinntteenncciioonnaallmmeennttee
ee,, ppoorr iissssoo,, ccoomm ddiirreeççããoo

12. Função do planejamento-tornar
AÇÃO
CCLLAARRAA
PPRREECCIISSAA
EEFFIICCAAZZ
OORRGGÂÂNNIICCAA
DDIIRREECCIIOONNAADDAA
TTRRAANNSSFFOORRMMAADDOORRAA
Planejar
NNÃÃOO é fazer alguma coisa antes de AAGGIIRR
ÉÉ AAGGIIRR * de um determinado modo
* para um determinado fim
É o PROCESSO de construir para transformá-la com as
características que se deseja para a mesma
É INTERFERIR na realidade para transformá-la numa
direção claramente indicada

13. -VER A SITUAÇÃO GLOBAL (DE MUNDO,DE AMÉRICA
LATINA, DE BRASIL) EM QUE ESTAMOS
-DE DECIDIR O TIPO DE . SOCIEDADE
. PESSOA HUMANA
. EDUCAÇÃO, ESCOLA
IDEAL QUE
NORTEIA A
AÇÃO
(REALIDADE
DESEJADA)
- VERIFICAR: . A DISTÂNCIA ENTRE A
REALIDADE
EXISTENTE
E
A DESEJADA
- PROPOR: . AÇÕES, ATITUDES E NORMAS
ORGÂNICAS PARA
DIMINUIR ESTA DISTÂNCIA
-AGIR EM CONFORMIDADE COM O QUE FOI PROPOSTO
REVISAR . CADA UM DOS MOMENTOS
. CADA UMA DAS AÇÕES, ATITUDES E NORMAS
. CADA UM DOS DOCUMENTOS DERIVADOS
(DURANTE
TODO O
PROCESSO)

14. MMaarrccoo RReeffeerreenncciiaall
Marco
Situacional Realidade global existente
Marco
Doutrinal Realidade global desejada
Marco
Operativo
Realidade desejada do campo de
ação e (sobretudo) da instituição
(grupo ou movimento) em processo
de planejamento

15. 11.. NNoossssaa mmaaiiss aallttaa aassppiirraaççããoo
2. Ideal – todo esforço terá uma
direção
3. Uma escolha que tem fundamentação
explicita em elementos teóricos

16. 11.. ÉÉ aa pprriimmeeiirraa aapprrooxxiimmaaççããoo ddaa iinnssttiittuuiiççããoo
qquuee ppllaanneejjaa aa rreeaalliiddaaddee
22.. ÉÉ uumm sseennttiirr pprroobblleemmaass ee eessppeerraannççaass
33.. CCoonnjjuunnttoo ddee ddeessaaffiiooss pprreelliimmiinnaarreess

17. 1. Traduz oo mmeeiioo ddaa iinnssttiittuuiiççããoo
22.. EEssttáá aannccoorraaddoo nnaa tteeoorriiaa
33.. QQuueerr sseerr aaççããoo ttrraannssffoorrmmaaddoorraa

18. DIAGNÓSTICO
Confronto entre o desejado e o que de
fato se faz

20. ““OO ppllaanneejjaammeennttoo tteerráá aa
ttrraannssppaarrêênncciiaa ee
aa iinntteelliiggêênncciiaa gglloobbaall
ddee nnoossssaa aaççããoo oouu sseerráá bbuurrrriiccee,,
ssaaffaaddeezzaa ee oopprreessssããoo””
((GGAANNDDIINN,, 11999977))..

21. ROTEIRO METODOLÓGICO
DO FAZER
(DO INDIVIDUAL AO GRUPAL)
TRÊS MOMENTOS
INTERLIGADOS:
1 o IINNDDIIVVIIDDUUAALL- opções, o próprio
saber para a ação coletiva
2 o de SSUUBBGGRRUUPPOO – seleção e
organização de idéias
3 O de PPLLEENNÁÁRRIIOO – globalização e
reencaminhamentos

22. Projeto = possui um significado de âmbito muito
mais vasto do que plano ou programa, que lembram
ações mais imediatas e de períodos determinados...
PPllaanneejjaammeennttoo = é um processo que envolve
a preparação e a implantação de um projeto,
plano ou programa.

24. QQuueessttõõeess cceennttrraaiiss
ppaarraa ttooddoo//aa eedduuccaaddoorr//aa
Como ter aacceessssoo ààss iinnffoorrmmaaççõõeess ssoobbrree oo
mmuunnddoo,, ccoommoo aarrttiiccuulláá--llaass
ccoommoo oorrggaanniizzáá--llaass??
CCoommoo ppeerrcceebbeerr ee ccoonncceebbeerr oo ccoonntteexxttoo,,
oo gglloobbaall,, oo mmuullttiiddiimmeennssiioonnaall
ee oo ccoommpplleexxoo??

25. OO CCOONNTTEEXXTTOO
• SITUAR INFORMAÇÕES E CONHECIMENTOS EM SEU CONTEXTO
PARA QUE ADQUIRAM SENTIDO.
• É CONDIÇÃO ESSENCIAL DA EFICÁCIA DO FUNCIONAMENTO
COGNITIVO.
• PARA TER SENTIDO A PALAVRA NECESSITA DE TEXTO, QUE É O
PRÓPRIO CONTEXTO.
• OS AVANÇOS COGNITIVOS NÃO CAMINHAM PARA O
ESTABELECIMENTO DE RELAÇÕES ABSTRATAS, AO CONTRÁRIO,
PARA A SUA CONTEXTUALIZAÇÃO.

26. OO GGLLOOBBAALL
• ÉÉ MMAAIISS QQUUEE OO CCOONNTTEEXXTTOO,, SSÃÃOO AASS RREELLAAÇÇÕÕEESS EENNTTRREE
OO TTOODDOO EE AASS PPAARRTTEESS..
• ÉÉ OO CCOONNJJUUNNTTOO DDAASS DDIIVVEERRSSAASS PPAARRTTEESS LLIIGGAADDAASS AA EELLEE
DDEE MMOODDOO IINNTTEERR--RREETTRROOAATTIIVVOO OOUU OORRGGAANNIIZZAACCIIOONNAALL..
• EEXXIISSTTEE AA PPRREESSEENNÇÇAA DDOO TTOODDOO NNOO IINNTTEERRIIOORR DDAASS
PPAARRTTEESS..
• ÉÉ PPRREECCIISSOO RREECCOOMMPPOORR OO TTOODDOO PPAARRAA CCOONNHHEECCEERR AASS
PPAARRTTEESS..

27. O MULTIDIMENSIONAL
• NÃO APENAS NÃO SE PODE ISOLAR UMA PARTE DO
TODO, MAS AS PARTES UMAS DAS OUTRAS.
• AS UNIDADES COMPLEXAS, COMO O SER HUMANO OU A
SOCIEDADE, SÃO MULTIDIMENSIONAIS.
• SOMOS AO MESMO TEMPO: BIOLÓGICO, PSÍQUICO,
SOCIAL, AFETIVO, RACIONAL.
• A SOCIEDADE TAMBÉM É HISTÓRICA, ECONÔMICA,
SOCIOLÓGICA, RELIGIOSA...

28. OO CCOOMMPPLLEEXXOO
• O CONHECIMENTO PERTINENTE DEVE ENFRENTAR A
COMPLEXIDADE.
• “COMPLEXUS” - O QUE FOI TECIDO JUNTO.
• SÓ HÁ COMPLEXIDADE QUANDO ELEMENTOS
DIFERENTES SÃO INSEPARÁVEIS E CONSTITUTIVOS DO
TODO.
• A COMPLEXIDADE É A UNIÃO ENTRE A
MULTIPLICIDADE E A UNIDADE.
• LOGO A EDUCAÇÃO DEVE PROMOVER A INTELIGÊNCIA
GERAL/GLOBAL.

29. EELLEEMMEENNTTOOSS PPAARRAA SSEE PPEENNSSAARR UUMMAA
EESSTTRRUUTTUURRAA CCUURRRRIICCUULLAARR NNAA PPEERRSSPPEECCTTIIVVAA
DDEE PPRROOJJEETTOOSS

31. MMAARRCCOO OOPPEERRAATTIIVVOO
OOBBJJEETTIIVVOO GGEERRAALL
RREEFFEERREENNCCIIAAIISS TTEEÓÓRRIICCOOSS DDAA SSÉÉRRIIEE
MMAAPPAA CCOONNCCEEIITTUUAALL

33. PPrroo--jjaaccttuumm
AAççããoo ddooss ssuujjeeiittooss
ÉÉ ddoo hhuummaannoo pprroojjeettaa--ssee
ÉÉ ddoo hhuummaannoo vviivveerr pprroojjeettooss......

34. EELLEEMMEENNTTOOSS CCOONNSSTTIITTUUVVOOSS DDEE UUMM
PPRROOJJEETTOO
TTEEMMAA
PPRROOBBLLEEMMAATTIIZZAAÇÇÃÃOO
CCOONNTTEEXXTTOO
OOBBJJEETTIIVVOOSS
EESSTTRRAATTÉÉGGIIAASS CCOOMMUUNNSS

35. ELABORAÇÃO DDOO PPLLAANNOO CCOOOOPPEERRAATTIIVVOO

36. PPRRAATTIICCAANNDDOO ......
OO EEXXEERRCCÍÍCCIIOO DDEE UUMMAA
PPRROOBBLLEEMMAATTIIZZAAÇÇÃÃOO EEMM EEDDUUCCAAÇÇÃÃOO
PPAARRAA PPAAZZ