O documento discute o uso de tecnologias na educação e aprendizagem, especificamente no contexto da educação física. Ele explora como as tecnologias podem ser usadas para apoiar a aprendizagem colaborativa, projetos e interação entre pares, e como elas podem facilitar a compreensão de conceitos através da criação e compartilhamento de imagens e vídeos.
O documento discute o papel da interação no processo de aprendizagem, especialmente no contexto da educação a distância. Apresenta diferentes abordagens pedagógicas em EaD e argumenta que embora a tecnologia possa disseminar informação, a construção do conhecimento requer interação entre estudantes e professores. Também analisa os impactos das transformações sociais e tecnológicas na educação, destacando a necessidade de inovações pedagógicas acompanharem as inovações tecnológicas.
[1] O documento descreve uma pesquisa realizada no curso de Pedagogia da UERJ sobre a transição de um currículo de educação a distância para um currículo construído colaborativamente. [2] A pesquisa utilizou métodos como webconferências e fóruns de discussão para permitir a construção colaborativa do currículo. [3] Os resultados mostraram o potencial dos softwares sociais para promover a autoria dos alunos, mas também apontaram a necessidade de mais formação dos tutores para utilizarem recurs
Este documento discute as abordagens e evolução da educação a distância no Brasil. Apresenta três tipos de abordagens de educação a distância por meio de redes telemáticas: broadcast, virtualização da sala de aula presencial e estar junto virtual. Também destaca a importância dos ambientes virtuais de colaboração e aprendizagem e as diretrizes para uma educação a distância de qualidade, como a interação entre alunos, professores e tecnologias.
Este documento discute as abordagens da educação a distância no Brasil e como as tecnologias de informação e comunicação trouxeram novas perspectivas. A educação a distância evoluiu do uso do correio para incluir rádio, TV e agora ambientes virtuais de aprendizagem, permitindo maior interatividade. Esses ambientes permitem organizar informações, promover colaboração e aprendizagem significativa quando gerenciados corretamente por equipes interdisciplinares.
Este documento apresenta um resumo de um artigo científico sobre o uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) em escolas rurais e urbanas. O artigo descreve duas escolas, uma rural e outra urbana, comparando suas realidades tecnológicas e como os alunos se engajam com as TIC em cada ambiente.
O documento discute como projetos pedagógicos que utilizam tecnologias podem favorecer a aprendizagem dos alunos de forma construtivista e colaborativa. Os projetos permitem que os alunos aprendam fazendo, resolvam problemas reais e desenvolvam habilidades como pesquisa, trabalho em grupo e comunicação. As tecnologias potencializam a construção de redes de conhecimento e a integração de diferentes áreas e mídias no currículo.
O documento discute o uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) na educação. Aborda o que são TICs, sua inserção no Brasil, importância no ambiente escolar e preparo dos professores para utilizá-las. Também propõe o uso de TICs em projetos pedagógicos e a criação de laboratórios de informática nas escolas.
Este documento discute as tendências da aprendizagem móvel e ubíqua, incluindo o uso crescente de tecnologias móveis na educação e novas abordagens de aprendizagem que aproveitam o contexto do aluno. Também aborda como as novas gerações de estudantes se adaptaram às tecnologias digitais e como isso influencia suas preferências de aprendizagem.
O documento discute o papel da interação no processo de aprendizagem, especialmente no contexto da educação a distância. Apresenta diferentes abordagens pedagógicas em EaD e argumenta que embora a tecnologia possa disseminar informação, a construção do conhecimento requer interação entre estudantes e professores. Também analisa os impactos das transformações sociais e tecnológicas na educação, destacando a necessidade de inovações pedagógicas acompanharem as inovações tecnológicas.
[1] O documento descreve uma pesquisa realizada no curso de Pedagogia da UERJ sobre a transição de um currículo de educação a distância para um currículo construído colaborativamente. [2] A pesquisa utilizou métodos como webconferências e fóruns de discussão para permitir a construção colaborativa do currículo. [3] Os resultados mostraram o potencial dos softwares sociais para promover a autoria dos alunos, mas também apontaram a necessidade de mais formação dos tutores para utilizarem recurs
Este documento discute as abordagens e evolução da educação a distância no Brasil. Apresenta três tipos de abordagens de educação a distância por meio de redes telemáticas: broadcast, virtualização da sala de aula presencial e estar junto virtual. Também destaca a importância dos ambientes virtuais de colaboração e aprendizagem e as diretrizes para uma educação a distância de qualidade, como a interação entre alunos, professores e tecnologias.
Este documento discute as abordagens da educação a distância no Brasil e como as tecnologias de informação e comunicação trouxeram novas perspectivas. A educação a distância evoluiu do uso do correio para incluir rádio, TV e agora ambientes virtuais de aprendizagem, permitindo maior interatividade. Esses ambientes permitem organizar informações, promover colaboração e aprendizagem significativa quando gerenciados corretamente por equipes interdisciplinares.
Este documento apresenta um resumo de um artigo científico sobre o uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) em escolas rurais e urbanas. O artigo descreve duas escolas, uma rural e outra urbana, comparando suas realidades tecnológicas e como os alunos se engajam com as TIC em cada ambiente.
O documento discute como projetos pedagógicos que utilizam tecnologias podem favorecer a aprendizagem dos alunos de forma construtivista e colaborativa. Os projetos permitem que os alunos aprendam fazendo, resolvam problemas reais e desenvolvam habilidades como pesquisa, trabalho em grupo e comunicação. As tecnologias potencializam a construção de redes de conhecimento e a integração de diferentes áreas e mídias no currículo.
O documento discute o uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) na educação. Aborda o que são TICs, sua inserção no Brasil, importância no ambiente escolar e preparo dos professores para utilizá-las. Também propõe o uso de TICs em projetos pedagógicos e a criação de laboratórios de informática nas escolas.
Este documento discute as tendências da aprendizagem móvel e ubíqua, incluindo o uso crescente de tecnologias móveis na educação e novas abordagens de aprendizagem que aproveitam o contexto do aluno. Também aborda como as novas gerações de estudantes se adaptaram às tecnologias digitais e como isso influencia suas preferências de aprendizagem.
O documento discute as teorias pedagógicas contemporâneas e como elas se relacionam com a cibercultura. Apresenta como as novas tecnologias podem contribuir para novas práticas pedagógicas que transformem o processo de ensino-aprendizagem. Argumenta que, na era da cibercultura, os professores precisam assumir o papel de "animadores da inteligência coletiva" ao gerenciarem os percursos de aprendizagem dos alunos nas redes virtuais.
Este documento discute a integração das tecnologias digitais no currículo escolar. Argumenta que as tecnologias fazem parte da cultura digital vivida por estudantes e devem ser incorporadas no currículo para apoiar a aprendizagem. Define o termo "web currículo" para descrever esta integração das tecnologias no currículo. Aponta desafios como a falta de orientação para o uso educativo de tecnologias pelos estudantes.
Mini curso mediação pedagógica - cobescWelton Fontes
O documento discute o potencial das tecnologias digitais para o desenvolvimento da aprendizagem além da assimilação de conteúdos. Aborda três perspectivas: teorias sobre tecnologias digitais e mediação pedagógica, uso de aplicativos para aprendizagem e potencial da internet como ferramenta didática e de produção colaborativa.
1) O documento descreve a importância da mediação pedagógica na formação de grupos em comunidades virtuais de aprendizagem no curso de Governo Eletrônico da FUNDAP.
2) Relata como a interação entre professores e alunos nesses ambientes virtuais é fundamental para a construção colaborativa do conhecimento.
3) Apresenta exemplos de ações de mediação pedagógica identificadas no acompanhamento do processo de constituição de um grupo na comunidade virtual de prática do curso.
O documento discute o uso de laptops na sala de aula como uma nova forma de organizar o trabalho pedagógico. Aponta que as tecnologias digitais desafiam os professores a tornarem a sala de aula um espaço contemporâneo de construção de conhecimento. Aborda a sala de aula mediada por laptops conectados como um espaço onde os alunos constroem conhecimento de forma permanente através da interação, solução de problemas e resultados.
Tríplice convergência digital, mídias, tecnologiaSirlene Sena
O documento discute a tríplice convergência digital, mídias e tecnologia e suas implicações na educação. A convergência permite a integração entre diferentes mídias em um único dispositivo, facilitando a comunicação. Isso exige novas abordagens pedagógicas focadas na aprendizagem ativa e construção colaborativa de conhecimento.
As TICs na educação: tempos e contratempos na formação docente Happy family
O documento discute as políticas públicas de formação de professores no município de Tenente Laurentino Cruz, RN para o uso de tecnologias da informação e comunicação (TICs) na educação. Analisa programas de formação como o Proinfo do MEC e um projeto da UFRN, além de iniciativas da secretaria municipal de educação, cobrindo seus critérios, metodologias e desafios na qualificação dos professores para o uso pedagógico das TICs.
Este documento apresenta o plano de curso da disciplina "Práticas Mediáticas na Educação" ministrada por Pedro Andrade. A disciplina aborda diretrizes de informatização na educação e usos de tecnologias no processo educativo. O curso objetiva propiciar conhecimento sobre mídias utilizadas na educação e suas aplicações práticas no aprendizado dos alunos.
A tecnologia da informação e comunicação aplicada no ensinoAlexandre Bento
1) O documento discute a importância da tecnologia da informação e comunicação no ensino superior para ajudar alunos com diferentes níveis de aprendizagem.
2) Foi realizada uma pesquisa com alunos de um curso de tecnologia usando questionários para demonstrar como a TIC pode estimular o desenvolvimento do raciocínio e solução de problemas.
3) Os resultados indicaram que a TIC é importante no ensino e aprendizagem por agir como recurso facilitador e motivador para professores e alunos.
Resumo do livro Tecnologias que Educam
Ensinar e Aprender com as tecnologias da informação e comunicação
Autores: Fábio Câmara Araújo de Carvalho e Gregório Bittar Ivanoff
[1] O documento discute as diferenças e convergências entre educação a distância (EaD) e educação online (EOL). [2] A EaD utiliza meios como correspondência, TV e computador para ensinar alunos fisicamente separados, enquanto a EOL ocorre totalmente online com foco na interatividade. [3] Embora tenham diferenças pedagógicas e tecnológicas, a EaD e a EOL complementam-se e o desafio é articulá-las com o ensino presencial.
Este documento descreve um estudo realizado com alunos do 2o ano do Ensino Fundamental sobre educação ambiental utilizando ferramentas tecnológicas. O estudo envolveu atividades como observação do meio ambiente escolar, registro de situações em fotos e vídeos, criação de desenhos e textos sobre preservação ambiental. Os resultados foram divulgados em uma revista virtual e impressa produzida pelos alunos.
As TIC na prática pedagógica: um diferencial no contexto educacionalceliafonseca
1) O documento discute a inserção das tecnologias de informação e comunicação (TIC), especialmente o computador e seus recursos, no processo de ensino-aprendizagem.
2) É concluído que softwares educacionais adequados podem apoiar os professores, ajudando-os a compreender os alunos e promover a interação destes no processo de construção do conhecimento.
3) A Internet também é discutida como um recurso poderoso para armazenamento e transmissão de informações que pode facilitar o ensino quando utilizada de
Este documento discute o uso de tecnologias na sala de aula para educação visual em alunos de 11 a 16 anos. A pesquisa mostrou que ferramentas como Google Sites ajudaram a rentabilizar o tempo de aula, permitindo armazenamento on-line de dados, criação de páginas e compartilhamento de trabalhos. Os alunos desenvolveram projetos em programas como Prezi e PowerPoint e responderam inquéritos on-line para avaliar o processo.
A TI como agente transformador das experiências de aprendizagem nas universi...UFPE
Nos últimos três séculos, habituamo-nos a conviver em salas de aula e pensar estes espaços como privilegiados à socialização de conhecimentos entre gerações consecutivas. Esta modalidade de ensino, tecnologia militar de instrução criada para formar os contingentes do exército Prussiano ainda no século XIX, serviu muito bem aos propósitos da formação militares e operários durante as 1ª e 2ª Revolução industrial. Sua replicação parece ter forjado a estrutura de modelos mentais e um senso comum de que o ensino e a aprendizagem só podem ocorrer em espaços de sala de aula. Com o advento da Internet e a ascensão da 3ª Revolução Industrial essa modalidade esgotou-se e mostrou seus limites quando as sociedades passam a necessitar formar pessoas mais competentes e criativas que a geração que as forma. Os novos modelos de produção como a ‘Economia Criativa’ carecem de pessoas que possuam habilidades para: resolver problemas complexo, raciocinar com design, lidar com competências com novas mídias, entre outros. A TI permitiu uma ampla expansão da modalidade de ensino e novas possibilidades de experiências de aprendizagem. Com a chegada da 4ª revolução, o acesso à Internet não se restringe apenas a Web, mas pode ocorrer de uma forma ainda mais ubíqua e pervasiva. O nosso grupo de pesquisa http://ccte.cin.ufpe.br tem como missão conceber ambientes de aprendizagem que persuadam a adoção de novas experiências de aprendizagem ao mesmo tempo que respeita os modelos mentais associados às formas historicamente constituídas e legitimadas de socialização do conhecimento. Nesta apresentação ilustraremos como abordagens de design são usamos promover um profundo entendimento sobre fenômenos cognitivos que ocorrerem nas práticas de educação mediada por tecnologia e com este entendimento nos permite conceber modelos de ambientes de aprendizagem podem inspirar novas experiências de aprendizagem nas Universidades.
1. O documento descreve um estudo de caso sobre o uso de tecnologias da informação e comunicação para melhorar as práticas pedagógicas em uma instituição sem fins lucrativos.
2. O estudo avaliou o uso de jogos educativos e objetos de aprendizagem em aulas de informática e comparou com aulas tradicionais.
3. Os resultados mostraram que as tecnologias da informação podem proporcionar uma melhor comunicação entre alunos e professores e aumentar o conhecimento dos alunos.
O documento discute como a educação pode integrar correntes pedagógicas para atender às demandas de transformação social relacionadas à ciência e tecnologia de forma solidária e sustentável. Também aborda a importância de desenvolver competências digitais e ecológicas por meio de estratégias como blogs que discutem temas interdisciplinares como resíduos sólidos.
Este documento descreve uma pesquisa realizada com alunos do 8o ano sobre o uso de tecnologias da informação e comunicação no estudo da globalização, propaganda, consumo e geração de lixo. O objetivo foi ensinar os alunos a usar ferramentas tecnológicas para aprender sobre este tópico de uma forma diferente do tradicional. As atividades desenvolvidas trouxeram resultados positivos, como o reconhecimento dos alunos de que aprenderam os conteúdos de uma forma nova.
O documento discute a importância da integração de mídias e tecnologias na prática pedagógica de professores. Pontos fundamentais para projetos incluem explicitar objetivos, integrar tecnologias e desenvolver novos conceitos. Mídias audiovisuais podem gerar interesse dos alunos, desde que o professor propicie interconexões entre aprendizagem e conhecimento. A formação de professores deve explorar tecnologias e teorias para compreender novas práticas pedagógicas.
Aprendizagem por meio de interações em Objetos de Aprendizagem no ensino de F...hawbertt
Neste trabalho foram analisadas interações presentes em Objetos de Aprendizagem em propostas direcionadas ao ensino de Física e divulgadas em artigos no Portal de Periódicos da Capes. As análises tiveram foco nos tipos de interações de ambientes multimodais de aprendizagem elencados por Moreno e Mayer (2007), evidenciando os princípios do Design Instrucional, responsáveis pelo gerenciamento do processamento cognitivo do aprendiz, relacionado a cada interação. Entre os resultados do estudo, destacam-se as potencialidades dos Objetos de Aprendizagem relativas ao processo de aprender e a possibilidade de que as pesquisas reflitam sobre o uso da tecnologia computacional no ensino de Física, uma vez que a sociedade atual se encontra cada vez mais submersa nos aparatos tecnológicos.
O documento discute a aprendizagem móvel e como ela pode potencializar a aprendizagem significativa através da aprendizagem colaborativa. Ele apresenta conceitos de aprendizagem móvel, teorias de aprendizagem, ferramentas para aprendizagem móvel e desafios para o desenvolvimento do m-learning. O objetivo é investigar como a aprendizagem móvel pode ampliar os meios de ensino e aprendizagem de forma colaborativa.
O documento discute as teorias pedagógicas contemporâneas e como elas se relacionam com a cibercultura. Apresenta como as novas tecnologias podem contribuir para novas práticas pedagógicas que transformem o processo de ensino-aprendizagem. Argumenta que, na era da cibercultura, os professores precisam assumir o papel de "animadores da inteligência coletiva" ao gerenciarem os percursos de aprendizagem dos alunos nas redes virtuais.
Este documento discute a integração das tecnologias digitais no currículo escolar. Argumenta que as tecnologias fazem parte da cultura digital vivida por estudantes e devem ser incorporadas no currículo para apoiar a aprendizagem. Define o termo "web currículo" para descrever esta integração das tecnologias no currículo. Aponta desafios como a falta de orientação para o uso educativo de tecnologias pelos estudantes.
Mini curso mediação pedagógica - cobescWelton Fontes
O documento discute o potencial das tecnologias digitais para o desenvolvimento da aprendizagem além da assimilação de conteúdos. Aborda três perspectivas: teorias sobre tecnologias digitais e mediação pedagógica, uso de aplicativos para aprendizagem e potencial da internet como ferramenta didática e de produção colaborativa.
1) O documento descreve a importância da mediação pedagógica na formação de grupos em comunidades virtuais de aprendizagem no curso de Governo Eletrônico da FUNDAP.
2) Relata como a interação entre professores e alunos nesses ambientes virtuais é fundamental para a construção colaborativa do conhecimento.
3) Apresenta exemplos de ações de mediação pedagógica identificadas no acompanhamento do processo de constituição de um grupo na comunidade virtual de prática do curso.
O documento discute o uso de laptops na sala de aula como uma nova forma de organizar o trabalho pedagógico. Aponta que as tecnologias digitais desafiam os professores a tornarem a sala de aula um espaço contemporâneo de construção de conhecimento. Aborda a sala de aula mediada por laptops conectados como um espaço onde os alunos constroem conhecimento de forma permanente através da interação, solução de problemas e resultados.
Tríplice convergência digital, mídias, tecnologiaSirlene Sena
O documento discute a tríplice convergência digital, mídias e tecnologia e suas implicações na educação. A convergência permite a integração entre diferentes mídias em um único dispositivo, facilitando a comunicação. Isso exige novas abordagens pedagógicas focadas na aprendizagem ativa e construção colaborativa de conhecimento.
As TICs na educação: tempos e contratempos na formação docente Happy family
O documento discute as políticas públicas de formação de professores no município de Tenente Laurentino Cruz, RN para o uso de tecnologias da informação e comunicação (TICs) na educação. Analisa programas de formação como o Proinfo do MEC e um projeto da UFRN, além de iniciativas da secretaria municipal de educação, cobrindo seus critérios, metodologias e desafios na qualificação dos professores para o uso pedagógico das TICs.
Este documento apresenta o plano de curso da disciplina "Práticas Mediáticas na Educação" ministrada por Pedro Andrade. A disciplina aborda diretrizes de informatização na educação e usos de tecnologias no processo educativo. O curso objetiva propiciar conhecimento sobre mídias utilizadas na educação e suas aplicações práticas no aprendizado dos alunos.
A tecnologia da informação e comunicação aplicada no ensinoAlexandre Bento
1) O documento discute a importância da tecnologia da informação e comunicação no ensino superior para ajudar alunos com diferentes níveis de aprendizagem.
2) Foi realizada uma pesquisa com alunos de um curso de tecnologia usando questionários para demonstrar como a TIC pode estimular o desenvolvimento do raciocínio e solução de problemas.
3) Os resultados indicaram que a TIC é importante no ensino e aprendizagem por agir como recurso facilitador e motivador para professores e alunos.
Resumo do livro Tecnologias que Educam
Ensinar e Aprender com as tecnologias da informação e comunicação
Autores: Fábio Câmara Araújo de Carvalho e Gregório Bittar Ivanoff
[1] O documento discute as diferenças e convergências entre educação a distância (EaD) e educação online (EOL). [2] A EaD utiliza meios como correspondência, TV e computador para ensinar alunos fisicamente separados, enquanto a EOL ocorre totalmente online com foco na interatividade. [3] Embora tenham diferenças pedagógicas e tecnológicas, a EaD e a EOL complementam-se e o desafio é articulá-las com o ensino presencial.
Este documento descreve um estudo realizado com alunos do 2o ano do Ensino Fundamental sobre educação ambiental utilizando ferramentas tecnológicas. O estudo envolveu atividades como observação do meio ambiente escolar, registro de situações em fotos e vídeos, criação de desenhos e textos sobre preservação ambiental. Os resultados foram divulgados em uma revista virtual e impressa produzida pelos alunos.
As TIC na prática pedagógica: um diferencial no contexto educacionalceliafonseca
1) O documento discute a inserção das tecnologias de informação e comunicação (TIC), especialmente o computador e seus recursos, no processo de ensino-aprendizagem.
2) É concluído que softwares educacionais adequados podem apoiar os professores, ajudando-os a compreender os alunos e promover a interação destes no processo de construção do conhecimento.
3) A Internet também é discutida como um recurso poderoso para armazenamento e transmissão de informações que pode facilitar o ensino quando utilizada de
Este documento discute o uso de tecnologias na sala de aula para educação visual em alunos de 11 a 16 anos. A pesquisa mostrou que ferramentas como Google Sites ajudaram a rentabilizar o tempo de aula, permitindo armazenamento on-line de dados, criação de páginas e compartilhamento de trabalhos. Os alunos desenvolveram projetos em programas como Prezi e PowerPoint e responderam inquéritos on-line para avaliar o processo.
A TI como agente transformador das experiências de aprendizagem nas universi...UFPE
Nos últimos três séculos, habituamo-nos a conviver em salas de aula e pensar estes espaços como privilegiados à socialização de conhecimentos entre gerações consecutivas. Esta modalidade de ensino, tecnologia militar de instrução criada para formar os contingentes do exército Prussiano ainda no século XIX, serviu muito bem aos propósitos da formação militares e operários durante as 1ª e 2ª Revolução industrial. Sua replicação parece ter forjado a estrutura de modelos mentais e um senso comum de que o ensino e a aprendizagem só podem ocorrer em espaços de sala de aula. Com o advento da Internet e a ascensão da 3ª Revolução Industrial essa modalidade esgotou-se e mostrou seus limites quando as sociedades passam a necessitar formar pessoas mais competentes e criativas que a geração que as forma. Os novos modelos de produção como a ‘Economia Criativa’ carecem de pessoas que possuam habilidades para: resolver problemas complexo, raciocinar com design, lidar com competências com novas mídias, entre outros. A TI permitiu uma ampla expansão da modalidade de ensino e novas possibilidades de experiências de aprendizagem. Com a chegada da 4ª revolução, o acesso à Internet não se restringe apenas a Web, mas pode ocorrer de uma forma ainda mais ubíqua e pervasiva. O nosso grupo de pesquisa http://ccte.cin.ufpe.br tem como missão conceber ambientes de aprendizagem que persuadam a adoção de novas experiências de aprendizagem ao mesmo tempo que respeita os modelos mentais associados às formas historicamente constituídas e legitimadas de socialização do conhecimento. Nesta apresentação ilustraremos como abordagens de design são usamos promover um profundo entendimento sobre fenômenos cognitivos que ocorrerem nas práticas de educação mediada por tecnologia e com este entendimento nos permite conceber modelos de ambientes de aprendizagem podem inspirar novas experiências de aprendizagem nas Universidades.
1. O documento descreve um estudo de caso sobre o uso de tecnologias da informação e comunicação para melhorar as práticas pedagógicas em uma instituição sem fins lucrativos.
2. O estudo avaliou o uso de jogos educativos e objetos de aprendizagem em aulas de informática e comparou com aulas tradicionais.
3. Os resultados mostraram que as tecnologias da informação podem proporcionar uma melhor comunicação entre alunos e professores e aumentar o conhecimento dos alunos.
O documento discute como a educação pode integrar correntes pedagógicas para atender às demandas de transformação social relacionadas à ciência e tecnologia de forma solidária e sustentável. Também aborda a importância de desenvolver competências digitais e ecológicas por meio de estratégias como blogs que discutem temas interdisciplinares como resíduos sólidos.
Este documento descreve uma pesquisa realizada com alunos do 8o ano sobre o uso de tecnologias da informação e comunicação no estudo da globalização, propaganda, consumo e geração de lixo. O objetivo foi ensinar os alunos a usar ferramentas tecnológicas para aprender sobre este tópico de uma forma diferente do tradicional. As atividades desenvolvidas trouxeram resultados positivos, como o reconhecimento dos alunos de que aprenderam os conteúdos de uma forma nova.
O documento discute a importância da integração de mídias e tecnologias na prática pedagógica de professores. Pontos fundamentais para projetos incluem explicitar objetivos, integrar tecnologias e desenvolver novos conceitos. Mídias audiovisuais podem gerar interesse dos alunos, desde que o professor propicie interconexões entre aprendizagem e conhecimento. A formação de professores deve explorar tecnologias e teorias para compreender novas práticas pedagógicas.
Aprendizagem por meio de interações em Objetos de Aprendizagem no ensino de F...hawbertt
Neste trabalho foram analisadas interações presentes em Objetos de Aprendizagem em propostas direcionadas ao ensino de Física e divulgadas em artigos no Portal de Periódicos da Capes. As análises tiveram foco nos tipos de interações de ambientes multimodais de aprendizagem elencados por Moreno e Mayer (2007), evidenciando os princípios do Design Instrucional, responsáveis pelo gerenciamento do processamento cognitivo do aprendiz, relacionado a cada interação. Entre os resultados do estudo, destacam-se as potencialidades dos Objetos de Aprendizagem relativas ao processo de aprender e a possibilidade de que as pesquisas reflitam sobre o uso da tecnologia computacional no ensino de Física, uma vez que a sociedade atual se encontra cada vez mais submersa nos aparatos tecnológicos.
O documento discute a aprendizagem móvel e como ela pode potencializar a aprendizagem significativa através da aprendizagem colaborativa. Ele apresenta conceitos de aprendizagem móvel, teorias de aprendizagem, ferramentas para aprendizagem móvel e desafios para o desenvolvimento do m-learning. O objetivo é investigar como a aprendizagem móvel pode ampliar os meios de ensino e aprendizagem de forma colaborativa.
O documento discute a aprendizagem móvel e como ela pode potencializar a aprendizagem significativa através da aprendizagem colaborativa. Ele apresenta conceitos de aprendizagem móvel, teorias de aprendizagem, recursos e desafios para a aprendizagem móvel, e propõe investigar como a aprendizagem móvel pode ampliar os meios de ensino e aprendizagem.
O documento discute como a aprendizagem móvel, utilizando dispositivos móveis e tecnologias de comunicação, pode potencializar a aprendizagem significativa através da aprendizagem colaborativa. Ele explora como as tecnologias da informação e comunicação, especialmente a internet, estão transformando a educação e possibilitando novas formas de aprendizagem. Também discute teorias educacionais relevantes para a aprendizagem móvel e como estratégias pedagógicas podem ser desenvolvidas para aproveitar o
O documento discute como a internet e os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) têm expandido a educação a distância, permitindo compartilhamento de informações em tempo real. Também explora como as redes sociais podem contribuir para a educação ao permitir a construção de conhecimento por meio de interações e relacionamentos entre os usuários.
O documento discute o uso das novas tecnologias de informação e comunicação na educação. Aborda tópicos como a história do ensino a distância e uso de recursos tecnológicos, nativos e imigrantes digitais, hipertexto, redes sociais, blogs, vídeos, aplicativos, tablets e a importância do planejamento pedagógico para a integração das tecnologias no ensino.
[1] O documento discute as tecnologias de informação e comunicação no ensino, incluindo recursos computacionais para comunicação presencial e à distância, ferramentas da internet para ensino, e exemplos de ferramentas usadas no ensino superior.
[2] A informática educativa ensina o uso de softwares como o Office para construção de conhecimento através de projetos e webquests.
[3] A realidade virtual na educação permite experiências interativas com conteúdo através da manipulação virtual de objetos
O documento discute a introdução da informática na educação. Apresenta uma proposta de curso de especialização em gestão escolar com foco em administração e supervisão que desenvolverá um programa integrado com atividades voltadas para o contexto da escola. A avaliação incluirá atividades em aula e online, e a atividade final será uma proposta de trabalho com tecnologias na escola para um ano letivo.
Educação, mídia e tecnologia: reflexões críticas e sugestões de intervenções ...Giseli Fregolente
1) O documento discute a educação, mídia e tecnologia na educação física escolar, com ênfase na importância de uma abordagem crítica do uso das TIC e mídia.
2) É destacada a necessidade de políticas públicas para a formação digital de professores e alunos para promover a inclusão digital.
3) Vários autores ressaltam que as TIC devem ser integradas de forma crítica e criativa na educação, levando em conta seus impactos sociais e culturais.
O documento discute a utilização de ferramentas de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) na educação corporativa. Ele apresenta como os AVA são amplamente utilizados na educação acadêmica e argumenta que as empresas também poderiam se beneficiar desses recursos para educação continuada de funcionários. O objetivo é observar quais ferramentas de AVA se encaixariam melhor para esse fim, apoiando o processo de globalização do ensino e trazendo práticas acadêmicas para o ambiente corporativo.
Este plano de ensino descreve uma disciplina de Tecnologia da Informação e Comunicação para o curso de Pedagogia. O plano define as competências, objetivos, conteúdo, estratégias de ensino e avaliação para a disciplina. O foco é ensinar como integrar tecnologias em processos educacionais.
Hipertexto 2012 - Slides da palestra de Alex Sandro Gomes (CCTE/UFPE)Simpósio Hipertexto
Este documento discute as tendências da aprendizagem móvel e ubíqua, incluindo como as novas gerações usam a tecnologia de forma diferente e como os dispositivos móveis e a ubiquidade permitem novas modalidades de aprendizagem fora da sala de aula tradicional.
Este documento investiga como as tecnologias de informação e comunicação podem auxiliar na aprendizagem dos alunos em uma escola pública. Ele apresenta os objetivos gerais e específicos da pesquisa, as teorias que deram base à investigação, a metodologia qualitativa utilizada e as categorias emergidas na análise dos dados coletados através de questionários com professores e alunos.
O artigo discute o potencial e limitações do uso de redes sociais no contexto educacional, analisando experiências em universidades. As redes sociais podem melhorar a aprendizagem colaborativa, mas requerem infraestrutura adequada e formação de professores para serem efetivas.
Semelhante a Planejamento execuçao tics ufop 2013 (20)
2. O uso das tecnologias da informação e
comunicação na educação é um movimento que
perpassa pelas experiências e vivências dos
sujeitos.
As ações de aprendizagens desenvolvidas pelas
pessoas em suas diferentes possibilidades de
ações refletem em suas conjunturas de
negociações e aprendizagens.
3. Tecnologias de informação e comunicação por
meio de suportes realizam o acesso a
veiculação das informações e as demais ações
interativas.(KENSKI, 2003)
Tecnologias compostas por
.
Ferramentas
tudo que se utiliza pela
vida pessoal e
profissional
Técnicas
Como utiliza as
ferramentas para
realizar determinadas
ações.
4. Tecnologia
Um conceito com múltiplos significados que
variam conforme o contexto, podendo ser vista
como: artefato, cultura, atividade com
determinado objetivo, processo de criação,
conhecimento sobre uma técnica e seus
respectivos processos.(ALMEIDA, 2003)
5. Estudo do emprego de ferramentas, aparelhos,
máquinas, dispositivos, materiais,
objetivando uma ação deliberada e a análise
de seus efeitos, envolvendo o uso de uma ou
mais técnicas para atingir determinado
resultado, o que inclui as crenças e os
valores subjacentes às ações, estando,
portanto, relacionada com o desenvolvimento
da humanidade. (ALMEIDA, 2003)
6. Aprendizagem colaborativa
Colaboração
Divisão de
tarefas entre
os membros de
um grupo.
Cada um é
responsável
por parte da
resolução do
problema e ao
finalizar a
tarefa existe
um agrupamento
das soluções.
Cooperação
O esforço
mutuo é
privilegiado,
divisão de
tarefas, cada
um faz a sua
parte com
participação
ativa dos
parceiros com
o objetivo de
resolver os
problemas
coletivamente.
Adaptado por Costa, Paraguaçu e Mercado, 2008
8. Aprendendo por projetos.
Os processos de aprendizagem baseados nos projetos de
ensino, de acordo com Hernandez e Ventura (1998), se
baseiam na criação de estratégias de organização do
conhecimento em relação:
a)o tratamento da informação,
b)a relação entre os diferentes conteúdos em torno de
problemas ou hipóteses que facilitem aos sujeitos a construção
de seus conhecimentos, a transformação da informação
procedente dos diferentes saberes disciplinares em
conhecimento amplo e próprio.
9.
10. Para Campos (2012), a utilização dos blogs
é um veiculo de interação e comunicação no
aprendizado de diversos temas da Educação
Física: jogos, brinquedos e brincadeiras;
dança; capoeira; atletismo; ginástica,
futebol; atividades para pessoas com
deficiência; conhecimentos sobre o corpo.
Educação Física e Tecnologias.
11. Para Bianchi (2009) a experiência com o
uso dos meios tecnológicos pode influenciar
na contribuição das aprendizagens de
conteúdos de Educação Física, envolvendo
professores e alunos em situações
pedagógicas criativas e participativas.
Realizar ações e práticas que envolvam as
tecnologias nas aulas de Educação Física
torna-se relevante e interessante para
ampliar as discussões e os movimentos sobre
esta aprendizagem.
12. Proposta desenvolvida
Movimentos, conceitos e tecnologias.
Modalidade de Ensino: Ensino Fundamental.
Componente Curricular: Educação Física.
Tema das aulas: Hidratação e Capacidades físicas –
velocidade e resistência.
Público – alvo: Estudantes do 2º ano do 2º ciclo de
formação humana.
13. Justificativa: eixo temático da Educação Física
relação corpo-saúde-conhecimento para a realização de
atividades físicas.
Objetivo geral: Constituir nos estudantes percepções
sobre os conhecimentos relacionando as práticas
sociais, o uso das tecnologias e as práticas
corporais.
Tempo das atividades: aulas de 60 minutos.
Recursos tecnológicos: computadores, máquinas
digitais, celulares, televisão, aparelho de som,
internet.
14. O processamento da informação, realizado através de
computadores desenvolve mediação entre o homem e o
meio, contribuindo dentro desta ótica para a
construção de novas relações com os objetos de
conhecimento. (COSTA e PAIM, 2004)
15. As TIC são, por excelência, ferramentas interativas
para ver, fazer, representar e trocar (BELLONI e GOMES,
2008)
16. A interação entre pares desempenha um papel crucial nas
aprendizagens e o quanto o uso pedagógico adequado das
TIC favorece estas interações, (BELLONI e GOMES, 2008)
17. Conceitos e Movimentos pela construção das imagens
produzidas.
Atividades de Atletismo.
Procedimento conceitual - utilizaram sites de busca
para definir alguns conceitos sobre a temática.
Práticas realizadas pelos meninos e meninas, com o
intuito de interagir com o conceito pesquisado.
Comparação das imagens coletadas pelos estudantes com
as visualizadas na grande mídia esportiva.
Visualização e expressão corporal dos estudantes nas
imagens registradas pelos mesmos nas vivências de
atividades sobre as práticas das capacidades físicas.
18. Avaliação:
Ocorrerá durante todo o processo de
desenvolvimento do projeto através da relação
conhecimento – sujeitos envolvidos – recursos
tecnológicos:
uso das maquinas digitais e celulares, através da
coleta e do registro das imagens;
relação das configurações, edições, registros,
catalogações das imagens executadas nas vivências
com os instrumentos tecnológicos, como por
exemplo, os computadores, os vídeos e as
televisões;
divulgação dos recursos midiáticos produzidos em
imagens e vídeos pelos estudantes às diversas
comunidades, entre outros.
21. REFERÊNCIAS
ALMEIDA, M. Prática e Formação de Professores na Integração de Mídias, Série
“Pedagogia de Projetos e Integração de Mídias” - Programa Salto para o
Futuro, Setembro, 2003.
BELONI, M.L, GOMES, N. G. Infância, mídias e aprendizagem: autodidaxia e
colaboração. Educação e Sociedade, Campinas, vol. 29, n. 104 - Especial, p.
717-746, out. 2008
BIANCHI, P. Possibilidades para o ensino aprendizagem com a TIC’S na Educação
Física Escolar: uma experiência com blogs. In: Cadernos de Formação RBCE,
p.45-55, mar.2010.
CAMPOS, M. A. A. A ferramenta blog como meio didático pedagógico do
subprojeto PIBID Educação Física da UFC. In: Anais do II Congresso
Internacional de Formação de Educação Física. Florianópolis, 2012.
COSTA, C. J. A; PARAGUAÇU, F; MERCADO, L. P. L. Ferramentas de aprendizagem
colaborativa na internet. IN: MERCADO, L. P. L (orgs) Práticas de formação de
professores a distância. Maceió, Ed UFAL, 2008.
COSTA, J. W. ; PAIM, I. . Informação e conhecimento no processo educativo.
In: José Wilson da Costa, Maria Auxiliadora Monteiro Oliveira. (Org.). Novas
Linguagens e novas tecnologias:educação e sociabilidade. Petrópolis: Vozes,
2004, v. 1, p. 15-38. HERNANDEZ, F. A organização do currículo por projetos
de trabalho. 5ªedição. Porto Alegre: Artes Medicas, 1998.
KENSKI, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distância. Editora Papirus,
2003.
Imagens retiradas de:
http://professorthyagochaves.blogspot.com.br/2012/04/brincadeiras-antigas-x-
brincadeiras.html