Carregado porPaulo Correia
O professor sempre ajuda?
O estudo investiga como a integração entre texto e imagem, juntamente com diferentes instruções, afeta o aprendizado dos alunos em tarefas de química. Os experimentos indicaram que o uso de imagens melhorou a compreensão, enquanto instruções separadoras neutralizaram os benefícios da multimídia. As conclusões ressaltam a importância de estratégias de ensino bem planejadas e a influência do conhecimento prévio no aprendizado.
Mais conteúdo relacionado
O professor sempre ajuda?
- 1. Anderson Dias Viana Mestrado| Programa Interunidades em Ensino de Ciências Área de Concentração: Ensino de Química O professor sempre ajuda? Discussões sobre como a instrução da tarefa pode influenciar no processo de aprendizagem dos alunos.
- 2. Qual a soluçãopara a educação? Estratégias de Ensino Inovadoras Muitos preferem acreditar que a solução irá ocorrer com o uso de novas estratégias, sem se utilizar de um referencial teórico sólido ou sem verificação experimental
- 3.
- 4. Resumo Geral Experimento 1 –Baixa quantidade de informação Experimento 2 – Alta quantidade de Informação Instruções que incentivam a integração de texto-imagem Instruções que atrapalham a integração de texto-imagem Só texto Texto-imagem sem instrução Texto-imagem com instrução integrativa Texto-imagem com instrução separadora X Texto-imagem sem instrução Texto-imagem com instrução integrativa Texto-imagem com instrução separadora
- 5. Introdução Integração entre imageme texto Estado atual na literatura Teoria da Dupla Codificação (Paivio, 1986) Facilidade de se explicar por meio de imagens Um retângulo é um quadrilátero plano convexo, cujos ângulos são todos congruentes. Ou, equivalentemente, é um paralelogramo, cujos ângulos internos são ângulos retos. Por convenção, chama-se de base do retângulo o seu lado de maior comprimento e de altura do retângulo o comprimento de seu menor lado Exemplo em que a imagem explica mais facilmente
- 6. Introdução Processamento das informaçõescomplementares Teoria de aprendizagem por multimídia (Mayer, 2009) A dificuldade do conteúdo O conhecimento prévio O comportamento padrão O papel da instrução na integração das mídias Hipóteses: a. Pessoas que estudo texto junto com imagens tem um melhor aprendizado do que aquelas que usa apenas texto. b. Instruções que favorecem a integração melhoram a aprendizagem c. No processo de aprendizagem, assume-se por padrão a integração.
- 7. Experimento 1 Condições 112 Alunos| Série 11 | 2 escolas (1 vocacional) 18,3 anos (± 1,05) | 52,7% mulheres Dados considerados de 108 alunos Só texto Texto-imagem sem instrução Texto-imagem com escrita nas imagens Texto-imagem com escrita ao lado das imagens
- 8. Só texto Texto-imagem sem instrução Texto-imagem cominstrução integrativa Texto-imagem com instrução separadora Desempenho Situação Hipótese 1 Hipótese 2 Hipótese 3
- 9. Experimento 1 Materiais (a) Textocientífico e instruções (1370 palavras, moléculas de água, 13 parágrafos c/ figura cada)
- 10. Experimento 1 (b) Questionáriode múltipla escolha para avaliar conhecimentos prévios (10 questões, 4 opções, 1 a 4 repostas corretas) Ex: Porque a molécula de água é chamada de molécula dipolo? (c) Questionário de múltipla escolha para depois da leitura do texto (18 questões, 4 opções, 1 a 4 respostas corretas). α = 0,72 Ex: Qual a base química de uma ligação de hidrogênio? (d) Um teste de transferência com questões abertas para se avaliar uma compreensão profunda dos estudantes (4 questões, avaliação pela presença de 3 palavras-chaves em cada questão, máx. 12 pontos). α = 0,70 Ex: A água do mar em áreas polares pode ficar mais fria do que 0ºC sem congelar. Como você explicaria esse fato?
- 11. Experimento 1 (e) testepara avaliar a construção das conexões referenciais. Uma folha de papel com nove conceitos. 0 a 2 pontos, max 18 pontos. α = 0,77 (f) Auto-avaliação. Julgar sentenças sobre a criação de conexões referenciais entre texto e imagens usando uma escala de 4 elementos (1 – concordo completamente a 4 – discordo totalmente). α = 0,77. Ex: Eu relacionei os conceitos do texto com as partes da imagem correspondente. (g) questionários de habilidade verbal e espacial
- 12. Experimento 1 Procedimento 5 turmas| 2 escolas Condições aleatoriamente distribuídas Pré-teste (4 min) Leitura do texto (35 min) Auto-avaliação (livre) Teste verbal (7 min) Teste espacial (3 min) Teste de compreensão (10 min) Teste de transferência (15 min) Teste das conexões referenciais (10 min)
- 13. Experimento 1 Resultados Não houvedistinção entre os grupos quanto as habilidades verbais, espaciais ou conhecimento prévio (F < 1,07). Não havia indícios de covariância. O α foi determinado em 0,05.
- 14. Experimento 1 Resultados Performance noteste de transferência F(3,103) =3,41, MSE = 4,25, p = 0,020, η2 = 0,09 Performance no teste de compreensão F(3,104)=2,99, MSE = 45,28, p = 0,034, η2 = 0,08 Performance no teste de conexões referenciais F (3,104) = 15,83, MSE = 12,29, p <0,001, η2 = 0,31
- 15. Experimento 1 Resultados Só textox Texto-Imagem Transferência: t(103) = 2,05, p =0,022, d = 0,58 Compreensão: t(104) = 2,79, p = 0,003, d = 0,73 Conexões: t(104) = 5,56, p <0,001, d = 1,73 Hipótese 1 - Confirmada Texto-Imagem x Instrução separadora Transferência: t(103) = 3,11; p = 0,001, d = 0,079 Compreensão: t(104) = 1,91; p = 0,037, d = 0,47 Conexões: t(104) = 2,55, p = 0,006, d = 0,60 Hipótese 2 - Confirmada
- 16. Experimento 1 Resultados Instrução Integrativax Instrução separadora Transferência: t(103) = 1,70; p = 0,047, d = 0,47 Compreensão: t(104) = 1,09; p > 0,05 Conexões: t(104) = 3,25, p = 0,001, d = 0,88 Hipótese 3 – não confirmada Instrução Integrativa x Texto-imagem Transferência: t(103) = 1,33, p>0,05 Compreensão: t(104) < 1 Conexões: t(104) < 1
- 17. Experimento 1 Resultados Auto-avaliação quantoa criação de conexões referenciais Texto-Imagem x Instrução Separadora t(76) = 2,25, p = 0,014, d = 0,56 Instrução Integrativa x Instrução Separadora t(76) = 1,85, p = 0,035, d = 0,51 Texto-Imagem x Instrução Integradora t(76) < 1
- 18. Experimento 1 Resultados Análise pósexploratória Haveria correlação entre as conexões referenciais e a compreensão e transferência? Compreensão: r = 0,59, p < 0,001 Transferência: r = 0,60, p < 0,001 Os coeficientes de correlação não diferiram entre os 4 grupos de análise Compreensão: χ2 = 6,94, p = 0,074 Transferência: χ2 = 2,79, p = 0,426
- 19. Experimento 1 Resultados Análise demediador O desempenho no teste de conexão referencial pode ser o mediador entre que explica a diferença de performance entre: (a) imagem-texto e instrução separadora? Zab = 2,06, p = 0,039 (b) instrução integrativa e instrução separadora? Zab = 2,85, p = 0,004
- 20. Experimento 1 Conclusões 1. Imagensmelhoraram a compreensão sobre o assunto 2. A instrução separadora neutralizou o efeito multimídia. 3. Por padrão, os alunos criaram conexões referenciais 4. Conexões referenciais desempenham um papel importante na construção de modelos mentais
- 21. Experimento 2 Condições 55 Alunos/ Série 10 15,9 anos (± 0,45) / 36,4% mulheres Materiais e procedimentos eram iguais ao experimento 1 Texto-imagem sem instrução Texto-imagem com escrita nas imagens Texto-imagem com escrita ao lado das imagens
- 22. Texto-imagem sem instrução Texto-imagem com instrução integrativa Texto-imagem cominstrução separadora Desempenho Situação Hipótese 2 Hipótese 3
- 24. Experimento 2 Resultados Habilidades verbais,espaciais e conhecimentos prévios F < 1,0 Performance no teste de transferência F(2,51) =3,40, MSE = 4,92, p = 0,041, η2 = 0,12 Performance no teste de compreensão F(2,52)=1,97, MSE = 49,09, p = 0,149, η2 = 0,07 Score na auto-avaliação F (2,52) = 3,47, MSE = 0,25, p = 0,039, η2 = 0,12
- 25. Experimento 2 Discussão Texto-Imagem xInstrução Separadora Transferência: t(51) = 2,23, p = 0,015, d = 0,68 Compreensão: t(52) = 1,43, p = 0,082 Auto-avaliação: t(52) = 2,62, p <0,006, d = 0,82 Instrução Integrativa x Instrução Separadora Transferência: t(51) = 2,32; p = 0,012, d = 0,78 Compreensão: t(52) = 1,92; p = 0,030, d = 0,72 Auto-avaliação: t(52) = 2,14, p = 0,016, d = 0,70 Texto-Imagem x Instrução Integrativa Transferência e Compreensão: t(51)<1 Auto-avaliação: t(52) < 1
- 26. Discussão Geral 1. Oefeito multimídia e o tipo de instrução dada afetam a aprendizagem do aluno; 2. Esses efeitos foram mais perceptíveis em medidas de aprendizagem profunda; 3. Os alunos do grupo texto-imagem parecem processar as informações da mesma maneira que aqueles que recebem a instrução integrativa; 4. Instruções explícitas para criar conexões referenciais não aumenta necessariamente a aprendizagem e o entendimento.
- 27. Discussão Geral Impacto dapesquisa 1. Única pesquisa que utilizou auxílio/dificuldade para criação de conexões referenciais; 2. Os efeitos da instrução não são exclusivos para uma única estratégia de compreensão; 3. A diminuição do efeito multimídia é baseado em como a estratégia é implementada.
- 28. Limitações e futurasdireções Por padrão, o aluno sempre fará a integração entre texto-imagem ou essa integração é função da dificuldade do material? A natureza do material pode influenciar nessa integração? Os conhecimentos prévios do aluno sobre a aprendizagem com esse tipo de material pode influenciar na sua aprendizagem?
- 29. Conclusão Sem planejamento adequado,a aplicação de uma estratégia pode neutralizar o benefício por ela promovido; Quanto mais complexo o conteúdo, maior deve ser o cuidado para a estratégia que irá ser aplicada; Alto conhecimento prévio pode ser pré-requisito para se utilizar determinadas estratégias de ensino.
- 30.
- 31. Sobre o Apresentador http://www.mapasconceituais.com.br/ AndersonViana Universidade de São Paulo andersondiasviana@usp.br www.mapasconceituais.com.br 19-jun-15