VI Ciclo de Seminários I Grupo de Pesquisa Mapas Conceituais Apresentador: Anderson Viana (Mestrado, Ensino de Química, USP) 19.jun.2015 http://www.mapasconceituais.com.br/

1. Anderson Dias Viana
Mestrado | Programa Interunidades em Ensino de Ciências
Área de Concentração: Ensino de Química
O professor sempre ajuda?
Discussões sobre como a instrução da
tarefa pode influenciar no processo de
aprendizagem dos alunos.

2. Qual a solução para a educação?
Estratégias de Ensino Inovadoras
Muitos preferem acreditar que a solução irá
ocorrer com o uso de novas estratégias,
sem se utilizar de um referencial teórico
sólido ou sem verificação experimental

3. Artigo Base

4. Resumo
Geral
Experimento 1 – Baixa quantidade de informação
Experimento 2 – Alta quantidade de Informação
Instruções que incentivam a
integração de texto-imagem
Instruções que atrapalham a
integração de texto-imagem
Só texto
Texto-imagem
sem instrução
Texto-imagem
com instrução
integrativa
Texto-imagem
com instrução
separadora
X
Texto-imagem
sem instrução
Texto-imagem
com instrução
integrativa
Texto-imagem
com instrução
separadora

5. Introdução
Integração entre imagem e texto
Estado atual na literatura
Teoria da Dupla Codificação (Paivio, 1986)
Facilidade de se explicar por meio de imagens
Um retângulo é um quadrilátero plano
convexo, cujos ângulos são todos
congruentes. Ou, equivalentemente, é
um paralelogramo, cujos ângulos
internos são ângulos retos. Por
convenção, chama-se de base do
retângulo o seu lado de maior
comprimento e de altura do retângulo
o comprimento de seu menor lado
Exemplo em que a imagem explica mais facilmente

6. Introdução
Processamento das informações complementares
Teoria de aprendizagem por multimídia (Mayer,
2009)
A dificuldade do conteúdo
O conhecimento prévio
O comportamento padrão
O papel da instrução na integração das mídias
Hipóteses:
a. Pessoas que estudo texto junto com imagens
tem um melhor aprendizado do que aquelas
que usa apenas texto.
b. Instruções que favorecem a integração
melhoram a aprendizagem
c. No processo de aprendizagem, assume-se
por padrão a integração.

7. Experimento 1
Condições
112 Alunos | Série 11 | 2 escolas (1 vocacional)
18,3 anos (± 1,05) | 52,7% mulheres
Dados considerados de 108 alunos
Só texto
Texto-imagem
sem instrução
Texto-imagem
com escrita nas
imagens
Texto-imagem
com escrita ao
lado das imagens

8. Só texto
Texto-imagem
sem instrução
Texto-imagem
com instrução
integrativa
Texto-imagem
com instrução
separadora
Desempenho
Situação
Hipótese 1
Hipótese 2
Hipótese 3

9. Experimento 1
Materiais
(a) Texto científico e
instruções (1370 palavras,
moléculas de água, 13
parágrafos c/ figura cada)

10. Experimento 1
(b) Questionário de múltipla escolha para avaliar
conhecimentos prévios (10 questões, 4 opções, 1 a 4
repostas corretas)
Ex: Porque a molécula de água é chamada de molécula
dipolo?
(c) Questionário de múltipla escolha para depois da
leitura do texto (18 questões, 4 opções, 1 a 4 respostas
corretas). α = 0,72
Ex: Qual a base química de uma ligação de hidrogênio?
(d) Um teste de transferência com questões abertas para
se avaliar uma compreensão profunda dos estudantes (4
questões, avaliação pela presença de 3 palavras-chaves
em cada questão, máx. 12 pontos). α = 0,70
Ex: A água do mar em áreas polares pode ficar mais fria
do que 0ºC sem congelar. Como você explicaria esse
fato?

11. Experimento 1
(e) teste para avaliar a construção das conexões
referenciais. Uma folha de papel com nove
conceitos. 0 a 2 pontos, max 18 pontos. α = 0,77
(f) Auto-avaliação. Julgar sentenças sobre a criação
de conexões referenciais entre texto e imagens
usando uma escala de 4 elementos (1 – concordo
completamente a 4 – discordo totalmente).
α = 0,77.
Ex: Eu relacionei os conceitos do texto com as
partes da imagem correspondente.
(g) questionários de habilidade verbal e espacial

12. Experimento 1
Procedimento
5 turmas | 2 escolas
Condições aleatoriamente distribuídas
Pré-teste (4 min)
Leitura do texto (35 min)
Auto-avaliação (livre)
Teste verbal (7 min)
Teste espacial (3 min)
Teste de compreensão (10 min)
Teste de transferência (15 min)
Teste das conexões referenciais (10 min)

13. Experimento 1
Resultados
Não houve distinção entre os grupos quanto as
habilidades verbais, espaciais ou conhecimento
prévio (F < 1,07). Não havia indícios de covariância.
O α foi determinado em 0,05.

14. Experimento 1
Resultados
Performance no teste de transferência
F(3,103) =3,41, MSE = 4,25, p = 0,020, η2 = 0,09
Performance no teste de compreensão
F(3,104)=2,99, MSE = 45,28, p = 0,034, η2 = 0,08
Performance no teste de conexões referenciais
F (3,104) = 15,83, MSE = 12,29, p <0,001, η2 = 0,31

15. Experimento 1
Resultados
Só texto x Texto-Imagem
Transferência: t(103) = 2,05, p =0,022, d = 0,58
Compreensão: t(104) = 2,79, p = 0,003, d = 0,73
Conexões: t(104) = 5,56, p <0,001, d = 1,73
Hipótese 1 - Confirmada
Texto-Imagem x Instrução separadora
Transferência: t(103) = 3,11; p = 0,001, d = 0,079
Compreensão: t(104) = 1,91; p = 0,037, d = 0,47
Conexões: t(104) = 2,55, p = 0,006, d = 0,60
Hipótese 2 - Confirmada

16. Experimento 1
Resultados
Instrução Integrativa x Instrução separadora
Transferência: t(103) = 1,70; p = 0,047, d = 0,47
Compreensão: t(104) = 1,09; p > 0,05
Conexões: t(104) = 3,25, p = 0,001, d = 0,88
Hipótese 3 – não confirmada
Instrução Integrativa x Texto-imagem
Transferência: t(103) = 1,33, p>0,05
Compreensão: t(104) < 1
Conexões: t(104) < 1

17. Experimento 1
Resultados
Auto-avaliação quanto a criação de conexões
referenciais
Texto-Imagem x Instrução Separadora
t(76) = 2,25, p = 0,014, d = 0,56
Instrução Integrativa x Instrução Separadora
t(76) = 1,85, p = 0,035, d = 0,51
Texto-Imagem x Instrução Integradora
t(76) < 1

18. Experimento 1
Resultados
Análise pós exploratória
Haveria correlação entre as conexões referenciais e
a compreensão e transferência?
Compreensão: r = 0,59, p < 0,001
Transferência: r = 0,60, p < 0,001
Os coeficientes de correlação não diferiram entre os
4 grupos de análise
Compreensão: χ2 = 6,94, p = 0,074
Transferência: χ2 = 2,79, p = 0,426

19. Experimento 1
Resultados
Análise de mediador
O desempenho no teste de conexão referencial
pode ser o mediador entre que explica a diferença
de performance entre:
(a) imagem-texto e instrução separadora?
Zab = 2,06, p = 0,039
(b) instrução integrativa e instrução separadora?
Zab = 2,85, p = 0,004

20. Experimento 1
Conclusões
1. Imagens melhoraram a compreensão sobre o
assunto
2. A instrução separadora neutralizou o efeito
multimídia.
3. Por padrão, os alunos criaram conexões
referenciais
4. Conexões referenciais desempenham um papel
importante na construção de modelos mentais

21. Experimento 2
Condições
55 Alunos / Série 10
15,9 anos (± 0,45) / 36,4% mulheres
Materiais e procedimentos eram iguais ao
experimento 1
Texto-imagem
sem instrução
Texto-imagem
com escrita nas
imagens
Texto-imagem
com escrita ao
lado das imagens

22. Texto-imagem
sem instrução
Texto-imagem
com instrução
integrativa
Texto-imagem
com instrução
separadora
Desempenho
Situação
Hipótese 2
Hipótese 3

24. Experimento 2
Resultados
Habilidades verbais, espaciais e conhecimentos prévios
F < 1,0
Performance no teste de transferência
F(2,51) =3,40, MSE = 4,92, p = 0,041, η2 = 0,12
Performance no teste de compreensão
F(2,52)=1,97, MSE = 49,09, p = 0,149, η2 = 0,07
Score na auto-avaliação
F (2,52) = 3,47, MSE = 0,25, p = 0,039, η2 = 0,12

25. Experimento 2
Discussão
Texto-Imagem x Instrução Separadora
Transferência: t(51) = 2,23, p = 0,015, d = 0,68
Compreensão: t(52) = 1,43, p = 0,082
Auto-avaliação: t(52) = 2,62, p <0,006, d = 0,82
Instrução Integrativa x Instrução Separadora
Transferência: t(51) = 2,32; p = 0,012, d = 0,78
Compreensão: t(52) = 1,92; p = 0,030, d = 0,72
Auto-avaliação: t(52) = 2,14, p = 0,016, d = 0,70
Texto-Imagem x Instrução Integrativa
Transferência e Compreensão: t(51)<1
Auto-avaliação: t(52) < 1

26. Discussão Geral
1. O efeito multimídia e o tipo de instrução dada
afetam a aprendizagem do aluno;
2. Esses efeitos foram mais perceptíveis em
medidas de aprendizagem profunda;
3. Os alunos do grupo texto-imagem parecem
processar as informações da mesma maneira que
aqueles que recebem a instrução integrativa;
4. Instruções explícitas para criar conexões
referenciais não aumenta necessariamente a
aprendizagem e o entendimento.

27. Discussão Geral
Impacto da pesquisa
1. Única pesquisa que utilizou auxílio/dificuldade
para criação de conexões referenciais;
2. Os efeitos da instrução não são exclusivos para
uma única estratégia de compreensão;
3. A diminuição do efeito multimídia é baseado em
como a estratégia é implementada.

28. Limitações e futuras direções
Por padrão, o aluno sempre fará a integração entre
texto-imagem ou essa integração é função da
dificuldade do material?
A natureza do material pode influenciar nessa
integração?
Os conhecimentos prévios do aluno sobre a
aprendizagem com esse tipo de material pode
influenciar na sua aprendizagem?

29. Conclusão
Sem planejamento adequado, a aplicação de uma
estratégia pode neutralizar o benefício por ela
promovido;
Quanto mais complexo o conteúdo, maior deve ser
o cuidado para a estratégia que irá ser aplicada;
Alto conhecimento prévio pode ser pré-requisito
para se utilizar determinadas estratégias de ensino.

30. Agradecimentos
2014/03367-5

31. Sobre o Apresentador
http://www.mapasconceituais.com.br/
Anderson Viana
Universidade de São Paulo
andersondiasviana@usp.br
www.mapasconceituais.com.br
19-jun-15