O documento discute metodologias ativas na educação de jovens e adultos, definindo-as como recursos que estimulam a participação e motivação dos alunos, valorizam seus saberes e experiências, e promovem reflexão e debate. Também apresenta vantagens e dificuldades do uso dessas metodologias, além de sugestões para diagnósticos iniciais, planejamento de atividades e avaliação.

1. Roteiro para um diálogo sobre
Metodologias Ativas na EJA
Profª Laura Maria de Farias Brito
(lauramariabrito@terra.com.br)

2. Metodologias Ativas? O que são?
Recursos pedagógicos do processo ensino-
aprendizagem que estimulam e permitem:
Maior participação e motivação dos alunos
Valorização e utilização dos saberes e das
experiências que os alunos já possuem,
adquiridos fora da escola
A reflexão e o debate de opiniões sobre os temas
abordados
Atividades interdisciplinares

3. Vantagens do uso de Metodologias
Ativas
Aprendizagem acontece de forma colaborativa
e significativa
O aluno se torna co-responsável da sua
aprendizagem
Apropriação do conhecimento se dá de forma
mais profunda (menos superficial)
Dá um novo sentido ao trabalho em equipe

4. Dificuldades a serem enfrentadas
Conseguir atrair e manter a atenção dos
alunos (principalmente dos jovens)
A falta de motivação dos alunos pode gerar:
baixo desempenho e alta evasão
Disposição e disponibilidade do professor para
mudar o seu modo de conduzir o processo de
ensinar e aprender

5. Para refletirmos :
Tradicionalmente os alunos são passivos,
apáticos, não cumprem regras,....?????
Eu (professor) acredito no trabalho com
Metodologias Ativas? São viáveis?

6. •Por onde começar?

7. A linguagem escolar e a linguagem do
cotidiano
• Prá começo de conversa...
• A linguagem escolar e o que a escola solicita aos
alunos é algo próprio a ela.É uma linguagem e um
modo de tratar o conhecimento diferente
daquele construído nas experiências cotidianas.
• É natural que, nem sempre, o aluno domine essa
linguagem, pois esta também precisa ser
aprendida.

8. O diagnóstico Inicial
• O diagnóstico, ou avaliação inicial, é o primeiro
momento em que:
• tomamos contato com esses alunos;
• damos voz aos alunos ( não no sentido da permissão,
mas no sentido de estarmos prontos a ouvi-los);
• Iniciamos um processo de troca de conhecimentos e
experiências;
• nos colocamos abertos (disponíveis) para conhecer e
reconhecer seus saberes;
• estabelecemos o diálogo entre o que eles sabem e o
que a escola se dispõe a oferecer

9. Diagnóstico Inicial
O que contemplar? (Sugestões)
 Dados pessoais (sexo, idade, estado civil, sua
origem,família, bairro ou cidade onde reside)
 Seu percurso de vida e de trabalho; trabalho atual
(rotina, o que precisa saber para fazer o seu trabalho,
como aprendeu a fazê-lo)
 O que já conquistou na vida e que lhe é muito
especial? O que gostaria de fazer? Em que trabalhar? O
que sonha para o futuro?
 Relação com a escola (anos anteriores e atualmente)
 Tem contato com as tecnologias?
 Participa de grupos: de Igreja, comunidade, sindicato,
de jovens, de música, de esporte ?

10. Uma proposta de Planejamento
S E Q U Ê N C I A D I D Á T I C A
TEMA: Trabalho
Ciclo:_____
Professores responsáveis: _________________________________________
Disciplinas envolvidas: _____________________________________________
Tempo previsto: 2, 3, 4 ou mais aulas (semanais ou quinzenais)
Etapa preparatória (para o educador)
> É necessário que o educador se prepare para organizar e conduzir esta atividade através
de leituras sobre o tema, pesquisas em livros, revistas, sites da internet, trabalho de campo,
visita a museus, assistir filmes, entre outros
> Definir quais aprendizagens sobre o tema são previstas para os educandos, (objetivos)
> Estimular os alunos a expressarem vivências, saberes sobre o tema
> Pensar o número de aulas planejadas para a atividade
> Pensar nos conteúdos possíveis de serem explorados a partir do tema
> Pensar em atividades possíveis de serem executadas
> Finalmente, pensar de que forma o aluno vai poder demonstrar que as aprendizagens
ocorreram (avaliação)

11. Seqüencia Didática
IMPORTANTE lembrar:
• Para o tema TRABALHO, podem ser planejadas atividades em todas
as áreas do conhecimento,
• Na medida do possível, tais atividades devem ser integradas,
planejadas de forma articulada entre as áreas
(interdisciplinaridade).
• É fundamental, definir claramente quais as aprendizagens a serem
adquiridas pelos alunos/as (são os Objetivos)
• Todas as atividades a serem encaminhadas (leituras, debates,
pesquisas, observações, produção de textos, etc) devem permitir
aos educandos uma visão mais rica, mais profunda sobre o tema
TRABALHO. Quando a aprendizagem ocorre de fato, significa
(espera-se) novas formas de intervenção na vida e no mundo.

12. Seqüencia Didática
• OBJETIVOS (exemplos)
• Refletir sobre o mundo do trabalho e compreender a sua dinâmica
em termos de relações de trabalho e força de trabalho
• Interpretar mapas, legendas, fotos, textos sobre o trabalho no Brasil
• Identificar e compreender os grandes fatos que marcaram a história
da humanidade, com repercussões no mundo do trabalho
(Revolução Industrial, Informática)
• Discutir como hoje se compra e vende trabalho e quais as
conseqüências disto no modo como os homens se relacionam
• (Outros poderão ser pensados)

13. Seqüencia Didática
• PROBLEMATIZANDO O TEMA
• Você trabalha? Como é o seu trabalho?
• Quem não trabalha? Por quê?
• Que dificuldade você enfrenta no seu trabalho?
• Você sabe de problemas no trabalho de outras pessoas; em outras profissões?
• As pessoas se relacionam quando trabalham?
• Estudar é uma forma de trabalho?
• Quais os direitos do trabalhador (previstos em lei)? Estes direitos são cumpridos?
• O que você precisa saber para fazer o seu trabalho?
• Como você aprendeu a fazer o seu trabalho? Em geral, como as pessoas aprendem o trabalho?
• Você faz uso de algum equipamento durante o trabalho?
• Qual profissão você conhece que não precisa de equipamento?
• Em que as novas tecnologias vieram facilitar a vida do trabalhador?
• Quais trabalhos afetam a paisagem, a natureza, a vida?
• Existe algum trabalho que é prejudicial à saúde do trabalhador?
• Cabe observar que estas questões que tem a função de problematizar o tema TRABALHO
como exemplo, podem se desdobrar em outras, permitindo que cada questão possa ser pretexto
para debates, leituras, pesquisas, entrevistas, observações e produção de textos.

14. Seqüencia Didática
• DEFININDO CONTEÚDOS POR ÁREA DE CONHECIMENTO
(exemplos)
• História: acontecimentos históricos que tiveram influência
no desenvolvimento do trabalho;
• Matemática: Trabalhar com gráficos e tabelas, comparando
dados sobre desemprego;
• Português: Pesquisa de textos e criação de textos
descritivos e jornalísticos;
• Ciências: Estudo da saúde do trabalhador
• Geografia: Reconhecer os tipos de trabalho nas diversas
regiões do Brasil;
• Inglês: relação da língua inglesa com o mundo do trabalho
(formal e informal);

15. Seqüencia Didática
•
• TEMAS TRANSVERSAIS: (exemplos)
• Ética: diálogo, respeito mútuo, justiça e
solidariedade
• Saúde: a saúde no trabalho; acidentes de
trabalho
• Meio ambiente: a valorização e a proteção da
natureza
•

16. Seqüencia Didática
• SUGERINDO ATIVIDADES
• Pesquisa na Biblioteca
• Pesquisa na internet
• Procurar mapas, fotos, gráficos, notícias de jornais relacionados ao trabalho
• Vídeo Tempos Modernos de Charles Chaplin - O filme mostra Trump (Chaplin)
confrontando-se com todas as invenções desumanas de uma fábrica, que o levou à
loucura
• Pesquisa de imagens sobre diferentes expressões de trabalho, no Município de
João Pessoa ou no Estado da Paraíba ( no campo e na cidade)
• Com as fotos, orientar os alunos a elaborarem um álbum com pequenos textos
explicativos sobre o mundo do trabalho e os problemas observados
• Escolher uma das profissões, por exemplo, camelô: pesquisar sobre ela; promover
debate; produção de texto e entrevistar pessoas
• Exposição (na sala ou na escola) da produção dos alunos

17. Seqüencia Didática
• SUGESTÕES PARA CONCLUSÃO E AVALIAÇÃO
• Considerar a participação do(s) aluno(s) em todas
as atividades propostas
• Sugerir interpretação de fotos, cartazes, textos e
formular conclusão
• Verificar o desempenho nos debates e
descobertas
• Avaliação do conteúdo nas diversas áreas

18. “A alegria que se tem em
pensar e aprender faz-nos
pensar e aprender ainda mais”
ARISTÓTELES, filósofo

19. LDB 9394/96
• Artigo

20. LDB 9394/96
• Seção V
• Da Educação de Jovens e Adultos
• Art. 37. A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou
continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria.
• § 1º Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e aos adultos, que não puderam
efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as
características do alunado, seus interesses, condições de vida e de trabalho, mediante cursos e
exames.
• § 2º O Poder Público viabilizará e estimulará o acesso e a permanência do trabalhador na escola,
mediante ações integradas e complementares entre si.
• § 3o A educação de jovens e adultos deverá articular-se, preferencialmente, com a educação
profissional, na forma do regulamento.
• Art. 38. Os sistemas de ensino manterão cursos e exames supletivos, que compreenderão a base
nacional comum do currículo, habilitando ao prosseguimento de estudos em caráter regular.
• § 1º Os exames a que se refere este artigo realizar-se-ão:
• I - no nível de conclusão do ensino fundamental, para os maiores de quinze anos;
• II - no nível de conclusão do ensino médio, para os maiores de dezoito anos.
• § 2º Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios informais serão
aferidos e reconhecidos mediante exames.

22. Pedagogia de Projetos
(Princípios)
• Cada sujeito traz para dentro da sala de aula redes de saberes, tecidas em seus múltiplos
espaços/tempos de experiência, e participa das redes tecidas na sala de aula.
• As vivências e experiências dos sujeitos da EJA devem ser incorporadas ao processo de
construção do conhecimento no espaço escolar.
• Os conteúdos necessários para o público da EJA são aqueles que podem ser utilizados na vida
cotidiana como meio para a autonomia dos seus próprios sujeitos (jovens, adultos e idosos).
• As situações vividas por cada indivíduo são complexas e dinâmicas .Portanto,demandam
determinados saberes e conhecimentos que não podem ser isolados, fragmentados e nem
se resumem a uma única área do conhecimento ou a uma disciplina em particular.
• O caminho mais seguro para trabalhar a interdisciplinaridade é se basear em situações reais,
geradoras de questionamentos, de reflexões e de debates e, mais ainda, que possam instigar
as buscas, as pesquisas, as leituras que poderão ampliar e aprofundar a compreensão da
realidade.

23. Pedagogia de Projetos
(Processo)
• Pedagogia de projetos - uma das mais adequadas estratégias para organizar o ensino e para criar
condições que favoreçam aprendizagens significativas.
• O que vai definir o projeto é a realidade. O projeto é sempre uma tentativa de responder às
questões da realidade. Assim, nenhum projeto é copiado; todos tem sua identidade; cada um é
único.
• Um projeto gera situações problemáticas, ao mesmo tempo reais e diversificadas.
• O professor intervém no processo de aprendizagem ao criar situações problematizadoras, ao
contribuir com novas informações, dando condições e apoio aos alunos para que avancem no
processo de busca da aprendizagem
• O aluno participa, formulando hipóteses, investigando, construindo novos conceitos e informações,
escolhendo procedimentos que melhor possam avançar na busca de explicações e soluções.
• Continua...

24. Pedagogia de Projetos
(Processo)continuação
• Formação na e para a atualidade - Para os alunos, o
aprendizado é permanente e passa a ter um significado real
porque deve prepará-lo para entender o seu tempo e o seu
espaço no mundo.
• Formação para a autonomia – mesmo permitindo o
trabalho coletivo e a solidariedade, o projeto não descarta
a autoridade pedagógica do professor e nem a autonomia
do aluno, favorecendo a sua auto-organização, criando
espaços e coletivos nos quais os alunos tenham identidade,
voz e voto.
• Trabalhar com pedagogia de projetos é uma conquista do
espaço escolar. Supõe criar um bom contexto para sua
implementação na escola. Significa fazer da escola um
tempo de vida, e não de preparação para a vida.

25. Projeto: Festival de cinema
• Projeto: Festival de Cinema
• Série/Ano/Termos: Séries finais do Ciclo I e Ciclo II – EJA
• Produto Final e/ou Seqüências didáticas: Passeios ao cinema/Mural de Sinopses
dos filmes/Fichas Técnicas dos filmes.
• Organização da Rotina: organizar as etapas do projeto em seqüências e atividades
habituais/permanentes
• Periodicidade/Tempo de duração: Ao longo de todo o ano, a depender das
adequações e organização das etapas e intencionalidades pedagógicas.
• Etapas a serem desenvolvidas:
• Apresentação do projeto aos alunos e suas etapas; acréscimos e adequações após
a conversa com os grupos;
• L ista dos filmes conhecidos;
• Lista das preferências;
• L eituras de sinopses de filmes;
• L eitura permanente de jornais e revistas de artigos críticos sobre filmes em cartaz e
lançamentos;
• Selecionar os artigos e as sinopses de filmes e organizá-los em murais, para divulgálos
mensalmente, por exemplo;
• Organizar momentos de leitura em pequenos grupos, alunos da classe e/ou demais
salas;
• Assistir aos filmes antigos e conhecidos, porém com um roteiro predeterminado por

26. Projeto: Festival de Cinema (continuação)
• Produções de sinopses;
• • Leitura de sinopses na mídia – pesquisa na Internet; cabe ajuda para a construção
• do conhecimento “Pesquisas nos sites”, como escrever os títulos para a busca, ou
• selecionar para ler, o que e como buscar;
• • Organizar leitura e debates dos artigos e sinopses redigidos pelos cineastas;
• • Pesquisa: quais os críticos de cinema;
• • Agendar/listar os roteiros de filmes da semana ou quinzena, os quais serão vistos na
• escola e/ou em casa,TV, fitas, DVDs;
• • Organizar saídas mensais dos alunos para o cinema – filmes em cartaz ou eleitos
• pelo grupo;
• • Socializar os comentários, as críticas dos filmes assistidos, idem seus registros;
• • Revisar os registros, pois é um texto em que o gênero em questão tem estrutura
• singular e características próprias;
• • Renovar as listas dos filmes apreciados, conhecidos, que poderão ficar na parede da
• sala, ou em um painel nos corredores da escola;
• • Organizar uma agenda cultural em que conste os locais e endereços dos filmes em
• cartaz e respectivos gêneros;

28. • A alegria que se tem em pensar e
aprender faz-nos pensar e
aprender ainda mais.”
• Aristóteles, filósofo