Metodologias Atividas e Tecnologia Digital

Elisa T.M Schlunzen
elisa@fct.unesp.br
Universidade Estadual Paulista
ABORDAGENS E METODOLOGIAS ATIVAS
Elisa Tomoe Moriya Schünzen - Deborah Zaduski - Cícera Malheiro

POR QUE ESTAMOS AQUI?
Qual é a sua expectativa?

DINÂMICA
“Sala de Estar”

Descrição do ambiente
Estou observando uma grande sala de estar e nesta sala eu consigo enxergar três
paredes. Na parede dos fundos tem uma grande janela e no lado esquerdo dessa janela
possui uma estante de livros com cinco divisórias. Na primeira divisória, que fica no alto,
no lado esquerdo, há um (01) livro deitado e no outro, seis (06) livros em pé. Na segunda
divisória, logo abaixo da primeira, no lado direito temos quatro livros deitados e,
encostados neles, uma pequena peça redonda de gesso. Na terceira divisória, do lado
direito, existem cinco (05) livros em pé apoiados por uma estátua de gesso, que lembra
um leão. Na quarta divisória, ao centro, há um porta retrato quadrado e, finalmente, na
última divisória, temos no lado direito sete (07) livros em pé.
Encostado na janela, tem um grande sofá. Em cima dele, tem duas almofadas, uma
redonda e outra quadrada sobrepostas no lado esquerdo e no lado direito desse sofá
tem uma pessoa de pernas cruzadas, apoiando o cotovelo esquerdo no encosto do sofá.
Na frente do sofá, tem duas mesas de vidro. Em uma delas, tem um vaso oval de vidro,
com cinco rosas.
Em cima da outra mesa está uma bandeja com uma chaleira e uma xícara
acompanhada de seu pirex.

No lado direito dessa janela, possui outra estante com cinco (05) divisórias. Na primeira,
do alto, no lado esquerdo, enxergo um vaso de vidro redondo com cinco botões de rosa.
Acompanhando esse vaso, no lado direito tem quatro (04) livros em pé enfileirados. Na
divisória seguinte, há no lado esquerdo um porta-retrato retangular em pé e no direito um
vaso repleto de flores. Na terceira divisória, no lado direito, possui oito (08) livros
enfileirados. Na penúltima divisória, no centro, postos um ao lado do outro, existe um
prato decorativo, dois castiçais com velas apagadas e um porta-retrato. Na última
divisória, o lado esquerdo possui três (03) revistas uma em cima da outra e do lado direito
em livro em pé.
Na parede da direita, possui um sofá de assento individual encostado nela. No sofá tem
uma pessoa saboreando um delicioso chá preto. A direita do sofá, tem um criado mudo
com um abajur em cima.
Na parede esquerda, possui um quadro médio de forma retangular horizontal, com várias
figuras geométricas. Encostado nesta mesma parede, logo abaixo, tem um aparador com
três portas, sendo duas de vidro. Uma das portas de vidro que está do lado direito
encontra-se aberta. Tem uma pessoa apanhando dentro dele um objeto que tem forma
retangular. Em cima do aparador, do lado esquerdo, possui um abajur. Próximo ao
aparador, tem uma pessoa do lado esquerdo de braços cruzados observando as pessoas
tomando chá.
Na parede oposta a da janela, há um pequeno sofá individual vazio.
Por fim, no chão da sala tem um tapete de forma quadrada que fica no centro da sala.

Por que os desenhos
produzidos não são iguais ao
original?
Qual foi nossa intenção com
essa dinâmica?

Informação x Conhecimento

0 Desenho original: representa o conhecimento do professor;
0 Instrução criada pelo professor: é a informação produzida a partir
de um determinado campo do conhecimento – ensino;
0 Posição dos pares: simula a impossibilidade do estudante ter
acesso direto ao conhecimento do professor e vice-versa;
0 Desenho produzido: representa o conhecimento elaborado pelo
estudante a partir das instruções passadas pelo professor.

A instrução é passada pelo professor e o estudante
elabora o conhecimento, muitas vezes até
equivocado, somente o professor “enxerga-o”.
Esse procedimento cabe na Era Digital?
NA DINÂMICA...

Desafios
"Quais são?"

Atividade Cerebral de um Estudante

Além disso...
0 Diagnóstico dos interesses e linguagens dos estudantes;
0 Gestão do conhecimento: não é mais necessário usar tanto a
memória (a memória hoje é virtual).

Da lógica da
distribuição
(informação)
Como conseguimos visualizar este cenário?
para a lógica da
construção – interação
Comunicação
TRANSIÇÃO

Mudança de Paradigma
O Foco não
está na
Tecnologia
O foco está
nas pessoas

Tecnologias
Internet
Realidade Virtual
EAD
Ensino Híbrido
Dominar o
Conhecimento
Específico
PROFESSOR
Dominar a
Ferramenta
TDIC
ESTUDANTE

Movimentos
de
Renovação
PedagógicaPressuposto: o direito à educação não se restringe ao
acesso a escola.
Garantia de permanência, apropriação e produção do
conhecimento de TODOS os estudantes.
Uso de Tecnologias e Internet como recursos
educacionais.

Paradigma Atual : Racionalidade Prática
A teoria é importante na formação, porém, não é a única
fonte de conhecimento;
A experiência submetida à reflexão pode transformar-se
em conhecimento;
Uma educação aberta com uso de recursos educacionais
abertos permite o desenvolvimento de práticas
pedagógicas centradas no estudante, a utilização de
materiais educacionais criados por estudantes, o acesso
aberto a repositórios de pesquisas científicas e a utilização
de software de código aberto para fins educacionais.

Qual é um dos desafios
a ser superado?

Atender a diversidade
Contexto e Significado para o usuário.
Impregnar as tecnologias nos
Ambientes de Aprendizagem

IMPREGNAR AS TECNOLOGIAS NA
FORMAÇÃO DO PROFESSOR
Implicações
Forte intervenção no
ambiente acadêmico
Melhorar a Fluência Digital

Formação Inicial
O foco é
acadêmico.
Não se forma para
o mundo do
trabalho, mas para
a universidade.

Uma proposta de
mudança
no fazer
pedagógico

Abordagem Construcionista,
Contextualizada e Significativa

CONSTRUCIONISTA,
CONTEXTUALIZADA E SIGNIFICATIVA
CCS
Construcionista: porque o computador é utilizado para a construção do
conhecimento a partir de objetos palpáveis.
Contextualizado: porque os projetos/atividades construídas são emergentes
de situações do contexto dos alunos.
Significativa: porque os alunos constroem o conhecimento de acordo com o
significado atribuído aos conceitos e contexto.

Quando usar metodologias
ativas sistematizadas?
0 Alunos e professores precisam estar familiarizados com atividades
de aprendizagem ativa.
0 Geralmente Problemas e Projetos estão associados à
metodologias ativas, como ponto de partida para a aprendizagem.

O que é uma Metodologia
Ativa de Aprendizagem?

Por que usar uma Metodologia Ativa de
Aprendizagem?

Desafio
Como fazer nas aulas tradicionais?
Utilizar uma ou mais atividades frequentemente associadas às
metodologias ativas.

Taxonomia de Aprendizagem Baseada em
Problemas e Baseada em Projetos
0 Casos Baseados em Aulas Expositivas
0 Aulas Expositivas Baseadas em Casos
0 Estudo de Casos
0 Estudo de Casos Modificado
0 Aprendizagem Baseada em Problemas
0 Aprendizagem por Problematização
0 Aprendizagem Baseada em Projetos
0 Aprendizagem Baseada em Investigação
0 Aprendizagem Baseada em Problemas e Organizada em Projetos

PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS
- Auto avaliação.
- Avaliação entre os pares.
- Avaliação dos grupos.
- Avaliação individual de conhecimento específico.
- Tabulação e fechamento das notas finais.
Abrang
ência
Apres.In
divid.
Apres.G
rupo
Criativi
dade
Recurso
s
Execuçã
o
Trab.
em Aula
Obsevações
Grupo - A.F.F.L. Tabela de Topografia
André Aguiari Fonzar
Felipe Dias Cunha
Francisco Formigari Rondan
Lucas Buzetti Lúcio

Abordagens
Estratégias
Avaliação
Recursos
materiais
Atividades
Instrumentos

ABORDAGENS E METODOLOGIAS ATIVASMuito Obrigada!
Elisa T.M Schlunzen
elisa@fct.unesp.br

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