Livro relatos

VERA LUCIA MESSIAS FIALHO CAPELLINI
OLGA MARIA PIAZENTIN ROLIM RODRIGUES
Organizadoras
VIVÊNCIAS DO CURSO DE PRATICAS EDUCACIONAIS
INCLUSIVAS NA MODALIDADE EAD:
RELATOS DOS CURSISTAS
UNESP/FC
BAURU
2012

@ 2012 - Faculdade de Ciências. Bauru/UNESP – ISBN 978-85-99703-66-3
www.fc.unesp.br
Av . Eng. Luiz Edmundo C. Coube, 14 -01
17033-360 - Bauru-SP-Brasil
Telef. (14) 3103 6000
Permitido a reprodução desde que citada a fonte
UNESP – Universidade Estadual Paulista
Vice-reitor no exercício da Reitoria – Prof. Dr. Julio Cezar Durigan
Campus de Bauru
Faculdade de Ciências – FC
Diretor: Prof. Dr. Olavo Speranza de Arruda
Vice Diretor: Profª Adj. Dagmar Aparecida Cynthia França Hunger
Programa de Pós-graduação em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
Coordenadora: Profª. Drª. Tânia Gracy Martins do Valle
Vice-Coordenadora: Profª Drª Ana Cláudia Bortolozzi Maia
Curso de Aperfeiçoamento em “Práticas Educacionais Inclusivas na área de
Deficiência Intelectual” na modalidade EaD
Coordenadora: Vera Lucia Messias Fialho Capellini
Revisora de Língua Portuguesa
Vera Lucia Spezi Pereira
Design gráfico
Ana Laura Rolim Rodrigues
Editoração e Normalização Técnica
Glória Georges Feres
Dados para catalogação
371.9 Vivências do curso de praticas educacionais inclusivas na modalidade EaD: relatos
dos cursistas. / Vera Lucia Messias Fialho Capellini e Olga Maria Piazentin Rolim
Rodrigues, organizadoras.-- Bauru: UNESP/FC, 2012.
237 p.
ISBN 978-85-99703-66-3
1. Práticas educacionais inclusivas. 2. Deficiência intelectual. 3. Relatos de
experiências.

SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO
Vera Lucia Messias Fialho Capellini
7
PREFÁCIO
Leda Maria Borges da Cunha Rodrigues
13
PRÁTICAS EDUCACIONAIS INCLUSIVAS NA ÁREA DA DEFICIÊNCIA
INTELECTUAL
Irení Aparecida Basso
16
DUAS BOAS NOVIDADES: CURSO EAD É MUITO BOM E A INCLUSÃO PODE SER
UMA REALIDADE PARA TODOS
Lívia Maria e Silva Galvão
17
MEUS CAMINHOS PELA INCLUSÃO
Marina Rossi Melo
21
APERFEIÇOANDO A MINHA PRÁTICA INCLUSIVA: RELATO DE EXPERIÊNCIA
Alcides Pereira da Silva Junior
28
PRÁTICA INCLUSIVA: O APRENDIZADO GERANDO MUDANÇAS
Amanda Nolasco de Oliveira Santos
32
PRÁTICAS INCLUSIVAS: UM DIREITO DOS ALUNOS
Ana Paula Souza Báfica
35
PRÁTICAS EDUCACIONAIS INCLUSIVAS – DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
Mirian Coelho de Oliveira
38
ENTENDENDO A INCLUSÃO PARA GARANTIR E RESPEITAR OS DIREITOS DOS
ALUNOS COM DEFICIÊNCIA
Josiani Aparecida Julio de Oliveira
43
ERA O QUE FALTAVA: INFORMAÇÃO PARA O EDUCADOR
Hélvia Garcia Casadore Alberganti
45
INCLUSÃO: DISCUSSÃO ANTIGA – CONHECIMENTO NOVO
Adriana Costa Ferreira
46
EDUCAÇÃO INCLUSIVA: AMPLIANDO HORIZONTES E POSSIBILIDADES
Adriana Lemos de Carvalho Soares
48
PRÁTICAS EDUCACIONAIS INCLUSIVAS E A DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
Ana Paula Radó Donnini
51
UM NOVO OLHAR PARA A CONSTRUÇÃO DE UMA ESCOLA INCLUSIVA
Andreza Patrícia Balbino Cezário
53
NENHUMA DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E TÃO GRAVE AO PONTO DE IMPEDI-
LO A TER AMIGOS
Elaine Marques Santo Urbano
56
TECER UM NOVO OLHAR ATRAVÉS DE NOSSAS EXPERIÊNCIAS
Maria Cristina de Andrade Silva
57
INTERVENÇÕES PEDAGÓGICAS PARA O DESENVOLVIMENTO DO ALUNO COM
DEFICIÊNCIA INTELECTUAL: A CONTRIBUIÇÃO DE VIGOTSKI
Maria das Graças Estanislau de Mendonça Mello de Pinho
61
O PROCESSO EDUCACIONAL INCLUSIVO EM SALA DE AULA
Débia Régia Silva Guimarães Borges
65

EDUCAÇÃO E INCLUSÃO SOCIAL: NOSSO PAPEL COMO EDUCADOR
Deize Mara Cecconi
68
A INFLUÊNCIA DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO
AFETANDO NOSSOS HÁBITOS, MODOS DE TRABALHAR E DE APRENDER
Leila Paim de Souza
71
MINHA EXPERIÊNCIA COM O CURSO EAD
Liliane Mendonça da Silva Nascimento
75
IMPORTÂNCIA DO CURSO E SEGURANÇA PROFISSIONAL
Eliane de Almeida de Souza Valadão
80
APRENDER E APAIXONAR-SE FAZ TODA DIFERENÇA NA EDUCAÇÃO
INCLUSIVA
Ivone Maria de Moura
84
MUDANÇA NA FUNÇÃO PEDAGÓGICA DE PROFESSOR DE EDUCAÇÃO
ESPECIAL: UMA REFLEXÃO
Mariza Conceição Viana
88
O DESAFIO DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Claudete Beatris Romani¹
92
REFLEXÕES, DÚVIDAS E CERTEZAS
Ana Mara Galasso Romera
96
INCLUSÃO: UMA LIÇÃO DE AMOR
Michele Vieira Ribeiro Doneda
98
SUPERANDO DESAFIOS EM CURSOS A DISTÂNCIA
Rosana de Cássia Aparecida Rodrigues Moura
102
APRENDENDO SEMPRE PARA AGIR COERENTEMENTE
Vanessa Aparecida Domingues Moreira
105
INTEGRAÇÃO DA CRIANÇA COM DEFICIÊNCIA EM SALA REGULAR
Maria Valéria Polla Rodrigues
107
SOMOS TODOS IGUAIS NA DIFERENÇA
Cristiane Covolan Luvisotto
110
REFLETINDO SOBRE NOSSA PRÁTICA NA DIVERSIDADE DA EDUCAÇÃO
Keila Maria Bordignon
114
EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: UMA MUDANÇA DA VISÃO DO SISTEMA
EDUCACIONAL PARA SUPRIR UMA CARÊNCIA EDUCACIONAL
Kátia Regina Silva Silveira.
117
UMA BOA AVALIAÇÃO COMO SENDO PONTO DE PARTIDA PARA UM
PLANEJAMENTO MAIS EFETIVO
Ana Paula Souza da Silva Sichetti
120
DESAFIOS
Lúcia Helena Rodrigues Soquetti
122
PALAVRA DE ORDEM: ADMINISTRAR E CONFIAR QUE O ALUNO É CAPAZ DE
TUDO QUE QUISER
Grasieli Zampieri Laudissi
124
A IMPORTÂNCIA DA FORMAÇÃO CONTINUADA
Liseti Menezes Sottovia
127
INCLUSÃO QUALIDADE DE ENSINO PARA TODOS
Jussara Ester da Costa Rossi
130

REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS NA ÁREA DA DEFICIÊNCIA
INTELECTUAL
Regina Novaes Silva
134
UMA VISÃO DO CURSO E DA INCLUSÃO FORA DA SALA DE AULA
Tereza Maria do Amaral
136
CRESCER E APRENDER SOBRE OS SERES HUMANOS, SUAS SINGULARIDADES E
INCAPACIDADES: REFLEXÕES SOBRE AS PRÁTICAS QUE RESPEITAM A
TODOS.
Thais Helena Neves de Mello
138
APENAS A INSERÇÃO DAS CRIANÇAS COM ALGUMA DEFICIÊNCIA NO
AMBIENTE ESCOLAR NÃO PODE–SE CHAMAR DE INCLUSÃO
Isabel Cristina Lemos
140
MINHA EXPERIÊNCIA NO EaD
Maria Antonia de Toledo Barros Carvalho
144
A PRÁTICA PEDAGÓGICA COM O DEFICIENTE INTELECTUAL: REFLETINDO
SOBRE A IMPORTANCIA DA PARTICIPAÇÃO DA FAMÍLIA
Ana Paula Gonçalves de Araujo Mortimer
147
A IMPORTÂNCIA DA FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFESSORES NA SUA
PRÁTICA PEDAGÓGICA NA ESCOLA INCLUSIVA
Rose Lapa
150
PERCURSOS NA CONSTRUÇÃO DA APRENDIZAGEM EM AMBIENTE VIRTUAL
Rosalynn Davies Conrado Veiga
154
NOVAS PERSPECTIVAS SOBRE A INCLUSÃO NAS ESCOLAS E O QUANTO ELA
SE FAZ NECESSÁRIA
Edvaldo Ribeiro Filho
160
CORAGEM: PRÉ-REQUISITO PARA UMA TRAJETÓRIA DE ACERTOS
Elaine Sueli Ferreira dos Santos
161
EAD: UMA FERRAMENTA PARA A INCLUSÃO.
Sônia Aparecida de Angeles Cerqueira Costa
165
EDUCAÇAO INCLUSIVA: UM TEMA PARA REFLEXÃO NO CURSO EAD
Gisele Coito Ermacara
167
RELATO SOBRE MINHA EXPERIÊNCIA COM PRÁTICAS EDUCACIONAIS
INCLUSIVAS
Natália Aparecida Perez Toma
170
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: ÊNFASE EM EXEMPLIFICAÇÕES,
SUGESTÕES DE TRABALHO E TEXTOS DE APOIO.
Patrícia Bento de Souza Campos
173
DIFÍCIL SIM! IMPOSSÍVEL NÃO: APRENDI A APRENDER VIVENCIANDO OS
ENSINAMENTOS DAS PRÁTICAS EDUCACIONAIS INCLUSIVAS
Patrícia Helena Martins
174
RENOVAÇÃO: PRÁTICA ANUAL PARA UMA EDUCAÇÃO QUE ACREDITA NO
VALOR DOS ALUNOS
Valéria Regina Giambroni Neves Monaco Perin
178
ESCOLA INCLUSIVA: PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DE UM ESPAÇO DE
CONVIVÊNCIA FLEXIVEL E SAUDÁVEL COM O APOIO DA FAMÍLIA E
EDUCADORES
Patrícia Aparecida Porto
182

TEORIA E PRÁTICA
Marcleida Lima Gomes
184
A IMPORTÂNCIA DE UM OLHAR DIFERENCIADO AO SISTEMA EDUCACIONAL
BRASILEIRO
Luciana Aparecida Camilo Hidalgo
187
PRINCÍPIO DEMOCRÁTICO DA EDUCAÇÃO PARA TODOS
Fabiana Marcuzo de Caíres
192
MINHA EXPERIÊNCIA E GANHOS COM O CURSO EAD
Norma Carvalho Pereira
195
EXPERIÊNCIAS EDUCACIONAIS INCLUSIVAS
Vana Beatriz Soares do Amaral
197
RECONHECER AS DIFERENÇAS É ESSENCIAL NO CAMINHO DA INTEGRAÇÃO
Valéria Luiza Marques Campos
203
O QUE QUEREMOS EM NOSSAS SALAS DE AULA? ALUNOS TODOS IGUAIS? QUE
SE DESENVOLVAM DE MANEIRA IGUAL? QUE SE COMPORTEM IGUAIS?
João Paulo Silva de Oliveira
207
VALORIZANDO A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS ALUNOS PORTADORES DE
DEFICIÊNCIA, ATRAVÉS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA, DO DIREITO E DA
IMPORTÂNCIA DA INCLUSÃO ESCOLAR NA REDE REGULAR DE ENSINO E NA
SOCIEDADE
Elisangela Maria de Lima Gonçalves
210
COMO IDENTIFICAR O ALUNO DEFICIENTE INTELECTUAL, QUANDO ESSA
DEFICIÊNCIA NÃO É VISÍVEL OU QUANDO AINDA NÃO É DIAGNOSTICADA?
Mariane Della Coletta Savioli Garzotti
213
PRATICAS EDUCACIONAIS INCLUSIVAS - DEFICIÊNCIAS INTELECTUAL: UM
OLHAR REFLEXIVO
Romanilta Julia da Rocha
216
O PROCESSO DE INCLUSÃO É LENTO E ENVOLVE MUITOS FATORES
Vanuza Batista Gomes
219
EXPERIÊNCIAS A PARTIR DE UM CURSO EM AMBIENTE VIRTUAL
Cibelle Aparecida Vieira de Oliveira Pereira
224
PRÁTICAS EDUCACIONAIS INCLUSIVAS E A DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
Viviane Lauter Balbé
227
REFERÊNCIAS 229
ÍNDICE DE ESCOLAS 232
ÍNDICE DE AUTORES 235

7
APRESENTAÇÃO
O livro Vivências do curso de praticas educacionais inclusivas na modalidade
EaD: relatos dos cursistas, foi idealizado para constituir em um veículo de disseminação
e divulgação das experiências de professores da Educação Básica de escolas públicas
(municipal ou estadual) que atuam buscando a construção de escolas mais inclusivas.
Esses professores participaram do curso de Aperfeiçoamento em Práticas Educacionais
Inclusivas, promovido pela Faculdade de Ciências da Universidade Estadual Paulista
“Júlio de Mesquita Filho” - Campus de Bauru, sob minha coordenação. Contei com o
apoio de diversos professores do Programa de Pós-graduação em Psicologia do
Desenvolvimento e da Aprendizagem, sobretudo, da Professora Olga Maria Rolim
Piazentin Rodrigues, numa parceria com o Ministério da Educação, por intermédio em
2007 da Secretaria de Educação Especial, incorporada à nova Secretaria SECADI em
2011, que desenvolve em parceria com o programa Universidade Aberta do Brasil -
UAB o Programa de Formação Continuada de Professores na Educação Especial, cujo
objetivo é formar professores dos sistemas estaduais e municipais de ensino, por meio
da constituição de uma rede nacional de instituições públicas de educação superior que
ofertem cursos de formação continuada de professores na modalidade a distância.
Como concepção idealizadora deste livro de Relatos a temática geral constitui “o
amplo campo da educação”, para se tornar porta-voz de experiências concretas e
vivenciadas pelos professores-cursistas, como contribuição a solução de questões
imediatas ou de curto prazo relacionadas às práticas educativas como podemos observar
no relato da professora-cursista quando diz:
Como concepção idealizadora deste livro de Relatos a temática geral constitui “o
amplo campo da educação”, para se tornar porta-voz de experiências concretas e
vivenciadas pelos professores-cursistas, como contribuição a solução de questões
imediatas ou de curto prazo relacionadas às práticas educativas como podemos observar
no relato da professora-cursista quando diz:
“Interessante observar que fomos nos construindo enquanto grupo, criando laços,
apesar da distância, típica de um curso que a modalidade EaD nos impõe. Não sei
se o mesmo ocorreu com outros grupos, com outros tutores e formadores, mas no
caso de nossa turma, a turma 38, ficou claro que as participantes, tutora e
formadora, apresentaram, desde o início, grande afinidade. O carinho nos emails

8
trocados era palpável, se é que tal coisa possa existir em termos de comunicação
virtual.”
É grande satisfação e orgulho poder reunir aqui, relatos vindos de terras
longínquas. Queremos que nossos leitores participem dessas contribuições que vêm de
longe, mas que dizem respeito muito de perto à dignidade do ser humano em toda a face
da terra e, portanto, têm a ver de modo imediato com a tarefa educativa. Realçamos com
esses Relatos que a tarefa da educação é humana por excelência, esmerando-se, muitas
vezes, em seu aspecto científico, porém, sem nunca perder de vista o humano que
orienta a prática que devemos, quotidianamente, exercer.
A professora-cursista em seu relato abaixo demonstra, claramente, nosso
objetivo de oferecer aos leitores desse livro uma variada gama de experiências e de
sugestões de aprofundamento na compreensão da educação enquanto prática social. Seu
depoimento diz:
“No segundo módulo, começamos a ter contato com a especificidade da
educação inclusiva, sua trajetória ao longo da história”. Nesse ponto, que
sempre se levanta questionamentos sem fim, ficou visível o quanto já
progredimos quando falamos em inclusão, educação e sociedade. Em nossos
debates, nos maravilhosos bate-papos agendados, percebemos que ainda há
muito a se evoluir sim, sempre. Uma das características da humanidade é a
constante busca e necessidade de evolução é isso o que nos torna diferentes
dos demais animais, o que nos confere a racionalidade como diferencial.
Sendo assim, ainda precisamos e iremos sempre precisar evoluir. Porém,
quando olhamos para a história dos deficientes, em geral, é fato que grandes
e largos passos já foram dados até o presente momento.
Do total abandono, em lares especializados, passando pela época em que
divertiam o povo sendo usados como bobos da corte, vagando pelas vielas da
exclusão, transitando levemente pelo movimento da integração, quando
obtiveram um olhar diferenciado, até o momento inclusivo em que vivemos
hoje, o trajeto foi longo. Foi tortuoso, dolorido, muitas vezes, exaustivo para
os familiares, porém bem sucedido.
Nos capítulos dois e três, do módulo dois, discutimos ética e direitos dos
deficientes. Foram dois capítulos bem intensos e com discussões bem
acaloradas, diria eu. O assunto abordado levantou o tapete de nossas vidas,
de nossa sociedade e de nossas escolas, mostrando que, muitas vezes, a lei é
deixada de lado sim e todos nós fazemos vista grossa. E o fazer vista grossa
sinaliza uma forma de negligência, pois embora, na maioria dos casos, não
dependa única e exclusivamente de nós professores, quando nos calamos ao
perceber um erro legal, estamos contribuindo para a perpetuação desse erro.
“Finalizamos esse momento, percebendo nosso papel político na instituição
escola, junto aos nossos alunos da educação especial e da educação regular
que estejam incluídos”.

9
Neste livro, vamos encontrar Relatos que abordam questões filosóficas,
metodológicas e práticas que nos instigam, nos deixam incomodados e, muitas vezes,
numa situação instigante impulsionando o Educador a buscar respostas em cursos de
aperfeiçoamento como este, em Relatos e vivências de outros professores, em salas de
bate-papo onde nossos cursistas se reuniram, semanalmente, para discutir e trocar
experiências que deram certo. O Relato da professora abaixo mostra o quão importante
foi para ela a experiência de um curso EaD
“E chegamos ao final do curso”[...] Um curso que irá deixar muita saudade.
Quando optamos por um curso na modalidade EaD, invariavelmente, é por
falta de tempo para a realização do mesmo em modalidade presencial. Não
que o curso EaD não seja trabalhoso, pelo contrário, exige muito mais
disciplina. Quando não nos organizamos nas leituras e realizações das
atividades, dar prosseguimento parece impossível.
Meu olhar de educadora inclusiva saiu fortalecido desse curso. Através dos
textos, dos debates, dos emails trocados, fomos nos alimentando de
informação, de conhecimento, de experiências diversas, de ideias! A cada
dia, a cada ingresso na plataforma, uma nova e importante descoberta.
Minha prática... Passei a avaliar constantemente o meu fazer cotidiano. Para
cada dia, atribuo-me uma nota como educadora, percebo meus pontos
falhos, onde preciso melhorar, o que posso fazer nesse processo de
engrandecimento profissional.
Ser professor... Uma missão! Não somente uma profissão, pois não se exerce
tal função nas 8 horas em que se está frente à classe. Quando se é professor,
se é... 24 horas por dia, 7 dias por semana. As crianças do mundo parecem
estar sob sua responsabilidade, é como me sinto.
Ontem, 15 de outubro, dia do professor! Quero dividir um relato... Um relato
bobo talvez, mas que me fez encontrar, no dia de ontem, motivos suficientes
para acreditar que estou no caminho... Na véspera, 14 de outubro,
realizamos a festa do dia das crianças na escola onde leciono pela manhã.
Alugamos um pula-pula grande, pois nossos alunos são adolescentes e
adultos, é uma escola especial. Um dos meus alunos é cadeirante e assistia a
brincadeira dos demais alunos de sua cadeira de rodas. No meio de tantas
coisas para fazer, não me dei conta de imediato de sua solidão. Não sei
precisar o momento em que bati os olhos nele. Fui até lá e perguntei se ele
gostaria de ir no pula- pula. Ele disse que não. Eu insisti, disse que o
colocaria lá. Ele disse que sim. Não precisei de ajuda para tirá-lo da cadeira
e colocá-lo no brinquedo. E como ele não conseguia sustentar o corpo
sentado, coloquei-o deitado mesmo, no centro da cama elástica. Solicitei a
outro aluno que pulasse bem devagar ao lado do meu cadeirante. Com o
vibrar da cama elástica, seu corpo saltava também. E ele ria, gargalhava
alto, como eu nunca havia visto antes. Não fui a única a me emocionar ali. O
monitor do brinquedo olhou para mim e disse que nunca havia visto cena tão
linda antes. Acabados os 3 minutos que lhe eram de direito, coloquei-o de
volta em sua cadeira, e a festa continuou normalmente para todos nós.
Ontem à noite recebi uma ligação do aluno em questão. Era para me desejar
feliz dia dos mestres, dizer, com sua fala um pouco enrolada, que sou muito
importante para ele e que ele me ama. Emoção maior veio depois, quando
sua mãe veio ao telefone me falar que o brilho nos olhos de seu filho, ao
chegar em casa, relatando que havia pulado na cama elástica e que eu o
havia colocado lá, não tinha preço. A cada dia, na educação especial ou
regular, vivemos situações de vida com nossos alunos que podem realmente

10
fazer aquele dia valer a pena em nossas vidas. Enquanto professores,
munidos de um olhar que talvez nenhum outro profissional tenha, podemos
fazer total diferença.
E cursos como o que estamos encerrando, contribuem e muito para a
aquisição desse olhar. Um olhar não de piedade, de compaixão, de estar
fazendo isto ou aquilo porque Deus pregava. Um olhar humano que batalha
constantemente pelo humano. Um olhar que vê, que enxerga através e além...
Um olhar que não se traduz, um olhar mais que especial!”
Observamos, claramente, mediante os Relatos publicados neste livro que o
trabalho com a família merece um olhar especial. Que uma das funções da escola para
com essas famílias é a acolhida é o prestar esclarecimentos, o orientar. Muitas dessas
famílias são de origem bem humilde e desconhecem por completo seus direitos.
Percebe-se, aqui, a escola enquanto força política nas vidas dessas pessoas e os
professores, tornando-se a ponte que, certamente, ligará essa família a uma forma mais
confortável de viver.
Esses Relatos também se constituíram em subsídios valiosos para reflexão de
muitos paradigmas. Percebemos, nitidamente, quando a professora diz que
“O módulo cinco, veio colaborar para a desconstrução de paradigmas. Já
no primeiro capítulo a bomba: SEXO! Sim, nossos alunos se interessam por
sexo! Não, sinto muito, o deficiente não é uma samambaia! O vídeo
abordando o tema, com depoimentos de deficientes intelectuais, foi fabuloso.
Algumas colegas mostraram-se receosas, até chocadas. Mas, abrir os olhos
para a sexualidade de nossos alunos é imprescindível na construção de um
ser humano completo, integral, pleno. E precisamos ter em mente que, se
para os pais de crianças ditas normais, lidar com esse assunto é um tabu,
imagine para os pais de alunos deficientes. Nas escolas de modo geral ainda
não se trabalha com projetos que abordem a sexualidade efetivamente. Ficou
a deixa para pensarmos e avaliarmos nosso papel em mais essa
empreitada”.
Apresentamos, assim, aos nossos leitores diferentes experiências de educadores
que se debruçaram e refletiram sobre o processo de ensino e aprendizagem, oferecendo
uma variada gama de experiências fundamentais para a compreensão da educação
enquanto prática social como relata a professora cursista:
“E chegamos ao final do curso... Um curso que irá deixar muita saudade.
Quando optamos por um curso na modalidade EaD, invariavelmente, é por
falta de tempo para a realização do mesmo em modalidade presencial. Não

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que o curso EaD não seja trabalhoso, pelo contrário, exige muito mais
disciplina. Quando não nos organizamos nas leituras e realizações das
atividades, dar prosseguimento parece impossível.
Meu olhar de educadora inclusiva saiu fortalecido desse curso. Através dos
textos, dos debates, dos emails trocados, fomos nos alimentando de
informação, de conhecimento, de experiências diversas, de ideias! A cada
dia, a cada ingresso na plataforma, uma nova e importante descoberta.
Minha prática... Passei a avaliar constantemente o meu fazer cotidiano.
“Para cada dia, atribuo-me uma nota como educadora, percebo meus pontos
falhos, onde preciso melhorar, o que posso fazer nesse processo de
engrandecimento profissiona”.
Os Relatos foram solicitados aos cursistas de forma colaborativa e estão
organizados na sequencia das turmas e dos cursistas que espontaneamente escreveram
os relatos. Em nota de rodapé, apresenta-se o nome da escola, a cidade e estado do
cursista. Ao final do livro há um índice remissivo organizado por Estado, em seguida
pelo nome do município e depois o nome da escola do professor participante do curso,
Considera-se essa informação relevante para que se possa avaliar a dimensão e
grandiosidade deste tipo de aprendizagem ao longo da vida em formato EaD. Adotou-se
também, para efeito didático de apresentação dessa obra, o critério de retirar dos relatos,
os agradecimentos especiais e carinhosos direcionados a coordenação, aos formadores e
tutores, mas sintam-se todos homenageados.
Temos, ainda, a satisfação de finalizar essa apresentação com o poema elaborado
pela professora cursista Abadia Suassuna Patativa do Assaré:

12
CORDEL DA PLATAFORMA FREIRE
Certo dia na escola
Num desses tarde HTPCs
A coordenadora disse:
— Hoje vou falá proceis
Da Plataforma Freire
Que dá curso de treis meis
Foi um tar de se espremê
Virá o zóio e torcê o nariz
Porque ninguém sabe direito
O que fazê com os aprendiz
Que não querem estudá
E nem iscuitá o que a gente
diz.
Na hora nem bola
Não prestei muita atenção
Mas no dia seguinte
Me baixo a inquietação
Corri pro computadô
E diz a minha inscrição
Foram dias de espera
Até que a resposta veio
Entre tantos escoidos
Eu também tava no meio
Deu frio na barriga
E até um certo receio.
Mas depois conheci a Lívia
De nossa turma a tutora
Minina linda de morrê
Parece inté uma dotora
Que além de tanto estudo
É também fina cantora.
Devagá foi ajeitando
E a turma 15 ela formô
Turma de muié valente
Que numa classe faz suadô
E pra elas o deficiente
É um ser de muito valô.
Nesses meses de estudo
Aprendemos sobre deficiença
Foram muitas as lição
Que fala dessas doença
Temos muito que aprendê
Pra aceitá as diferença.
Somos filhos de Deus
E todos somo irmão
Se existe palavra abençoada
Essa palavra é INCLUSÃO
Que dá a oportunidade
Do deficiente sê cidadão.
O trabaio é grande,
Duro e dicultoso
Porém, muitas veis
É por demais prazeroso
Você vê minino cego
Fazendo trabaio honroso.
Oxalá que no Brasil
A Educação inclusiva
Se torne uma realidade
De norte a sul seja viva
E se torne a bandeira
Dos professô da ativa.
É aqui no teleduc
Que as coisa acontece
Através de muito estudo
Que nóis cresce e aparece
E cada um pode espaiá
O que aqui nos oferece.
Tem gente do Rio de Janero,
De Duque de Caxias, Bauru
De Jundiaí, Cordeirópolis
E eu de Monte Azu
Que aqui se conheceu
E se gosta pra chuchu.
Todos dia de bate-papo
Só se vê lamentação
É a sardade chegando
Apertando o coração
Pois o curso ta caminhando
Para sua finalização.
Quero então deixá a todas
Um abraço apertado
Deixo também o endereço
Pra sê sempre lembrado
E o que oceis precisá
É só fazê o comunicado.
Abadia Suassuna
Patativa do Assaré
Vera Lucia Messias Fialho Capellini
Coordenadora do Curso

13
PREFÁCIO
IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA PARA FORMAÇÃO
CONTINUADA DE PROFESSORES
A proposta do curso Práticas Educacionais Inclusivas envolveu um grande
número de professores das cinco regiões do nosso país, compartilhando do mesmo
objetivo, buscar conhecimento a cerca do tema inclusão da pessoa com deficiência.
Os professores das redes publica: municipais e estaduais, se inscreveram pela
Plataforma Paulo Freire (MEC) a fim de terem a oportunidade de formação continuada
gratuita e de qualidade, com propósito de conhecer estratégias para trabalhar com a
pessoa com deficiência.
Nosso grande desafio formar professores destas diferentes regiões, atendendo
seus anseios e desejo de novos conhecimentos sobre como promover a inclusão da
pessoa com deficiência, e para nossos professores, com papel de cursistas, um outro
desafio, utilizar os recursos da tecnologia para sua formação.
As tecnologias da informática associadas às telecomunicações veem provocando
mudanças radicais na sociedade por conta do processo de digitalização. Uma nova
revolução emerge a revolução digital (SANTOS, 2003).
E neste cenário digital, o curso foi oferecido para aproximadamente 1.200
profesores/cursistas, com carga horária de 180horas, onde utilizamos um Ambiente
Virtual de Aprendizagem, para mediação do formador/tutor com os cursistas.
Entende-se por AVA – Ambiente Virtual de Aprendizagem:
Ambiente – por ambientes podemos entender tudo aquilo que envolve pessoas,
natureza ou coisas, objetos técnicos (SANTOS, 2003).
Virtual - vem do latim medieval virtualis, derivado por sua vez de virtus, força,
potência (SANTOS, 2003). Lévy (1996) em seu livro O que é o virtual? Nos esclarece
que o virtual não se opõe ao real e sim ao atual. Virtual é o que existe em potência e não
em ato. Citando o exemplo da árvore e da semente, Lévy explica que toda semente é
potencialmente uma árvore, ou seja, não existe em ato, mas existe em potência, mas,
caso um pássaro à coma a mesma jamais poderá vir a ser uma árvore. (LEVY, 1996;
SANTOS, 2003). Muitas vezes a expressão virtual é empregada como alguma coisa que

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não existe, algo fora da realidade, o que se opõem ao real. Mas, fundamentado por Levy
(1996) virtual não se opõe ao real.
Ambiente virtual é um espaço fecundo de significação onde seres humanos e
objetos técnicos interagem potencializando assim, a construção de conhecimentos, logo
a Aprendizagem (SANTOS, 2003).
É possível atualizar e, sobretudo virtualizar saberes e conhecimentos sem
necessariamente estarmos utilizando mediações tecnológicas seja presencialmente, seja
à distância. Entretanto essas tecnologias digitais podem potencializar e estruturar novas
sociabilidades e consequentemente novas aprendizagens (SANTOS, 2003).
A modalidade de EaD ganha, a cada dia, mais espaço com o reflexo dos
benefícios do uso da Tecnologia de Informação e Comunicação (TIC) na educação e as
mudanças significativas nas estratégias de ensino-aprendizagem; vivencia-se, assim, o
momento de expansão da EaD, efetivando-se como modalidade de ensino para
formação de grande número de pessoas em todo o mundo.
Segundo Barros et al. (2008, p. 6),
[...] para entender a Educação a Distância (EaD) é necessário compreender a
educação online que engloba todos os elementos que se referem ao virtual e
às formas metodológicas atuais organizadas para a aprendizagem. Quando
falamos em educação online estamos nos referindo à educação não presencial
mediada por tecnologias digitais. Isso engloba vários elementos como a EaD,
os E. B. M. learning(s), entre outros. Pode ser entendida como um conjunto
de ações de ensino e aprendizagem que são desenvolvidas através de meios
telemáticos como a Internet, a videoconferência e a teleconferência. A
educação online nos traz questões pedagógicas específicas com desafios
novos para a EaD e a presencial. Para o uso da educação online um dos
maiores desafios está na compreensão da diferença do paradigma virtual e do
presencial na utilização das interfaces da tecnologia disponíveis para a aula.
No Brasil, nos dias atuais, o número de oferta de cursos cresceu
significativamente, visando atender à formação continuada do professor em exercício e
às transformações na educação. Segundo Moran (2002, p. 13),
[...] educação contínua ou continuada, se dá no processo de formação
constante, de aprender sempre, de aprender em serviço, juntando teoria e
prática, refletindo sobre a própria experiência, ampliando-a com novas
informações e relações.

15
Este conceito caracteriza a educação continuada do professor, como uma prática
que favorece o repensar de sua atuação, e o coloca numa condição de aprendizagem
para as mudanças atuais no contexto educacional.
Neste contexto está claro que a educação por meio de novas mídias conectadas é
uma realidade cada vez mais presente e os relatos dos Professores, retratam a eficiência
e eficácia de se aprender online.
Leda Maria Borges da Cunha Rodrigues
Articuladora de Tutoria e Professora Colaboradora Programa de Formação Continuada
de Professores na Educação Especial

16
PRÁTICAS EDUCACIONAIS INCLUSIVAS NA ÁREA DA DEFICIÊNCIA
INTELECTUAL
Irení Aparecida Basso1
Minha experiência com o curso EaD foi e será única, visto que, mesmo tendo
feito pós-graduação em Psicopedagogia Educacional e Clínica, a educação inclusiva e
as deficiências intelectuais, auditivas, visuais, físicas e outras, nunca foram tão
esmiuçadas, exploradas e questionadas como foram nesses encontros virtuais que
tivemos nesse curso.
Minha prática em sala de aula sofreu grandes alterações após a leitura e o estudo
de diversos textos e os questionamentos das nossas queridas Formadora-Colaboradora
Telma Maria Ribeiro e Tutora-Colaboradora Fernanda Ribeiro Mattar Barbaresco. Nós
todos ganhamos muito, mas, os alunos inclusos, com certeza, ganharão mais.
Nada ficou sem resposta. Posso dizer que os objetivos propostos pelo curso
sobre Práticas Educacionais Inclusivas na Área de Deficiência Intelectual foram
plenamente alcançados. Tudo foi mencionado para que pudéssemos entender que a
inclusão requer parcerias com todo pessoal da Unidade Escolar, família e comunidade;
que o educador deve propiciar ao aluno condições e oportunidades de explorar seu
potencial intelectual nas diferentes áreas do conhecimento, realizando sucessivas ações
e reflexões, utilizando diversas ferramentas com a finalidade de proporcionar maior
independência e autonomia à pessoa com deficiência ou dificuldade de aprendizagem.
Fui muito auxiliada no meu saber fazer e posso dizer com certeza que meu olhar
em relação aos meus alunos, minha prática educativa e metodologia sofreram
transformações visíveis. Conheci pessoas maravilhosas, pude trocar ideias e vou sentir
muitas saudades de tudo e de todos.
1
EMEIF “Professora Dinah de Mello Campos” - Ibitinga - SP

17
DUAS BOAS NOVIDADES: CURSO EAD É MUITO BOM E A INCLUSÃO
PODE SER UMA REALIDADE PARA TODOS
Lívia Maria e Silva Galvão2
Essa foi minha primeira experiência num curso a distância. Confesso que nutria
certo preconceito em relação aos cursos não presenciais, Acreditava que não seria
possível manter uma qualidade acadêmica, utilizando-se, apenas, da internet como
veículo de comunicação. Ainda sou dos velhos tempos e acho que comunicação implica
contato visual, físico.
Bom, se eu pensava assim, devem estar se perguntando por que resolvi me
inscrever num curso a distância. É que apesar do preconceito, sou o tipo de pessoa que
não gosta de julgar o que não conhece e, aliada a essa minha característica, tinha uma
imensa vontade de voltar a estudar, algo que gosto imensamente e que, neste meu
momento de vida, só o ensino a distância poderia proporcionar.
Inscrevi-me na Plataforma Freire com a ajuda de uma colega, foi muito difícil
por problemas de conexão. Tinha a intenção de fazer um curso voltado para educação
de crianças com altas habilidades. Como não estava disponível, escolhi esse, que é um
tema atual e tem gerado muitas polêmicas entre os educadores.
Passado algum tempo, quando já tinha perdido a esperança de que o curso aconteceria,
recebi a mensagem com as instruções para participar do curso. Foi uma grande surpresa,
em todos os aspectos.
Superadas as dificuldades iniciais em lidar com as ferramentas, fui me
encantando e descobrindo que esse negócio de curso a distância é o “maior barato”. É
incrível como podemos nos sentir acolhidos por pessoas que não vemos ou escutamos a
voz. Foi uma grande descoberta e uma grande realização. Se me perguntarem hoje o que
penso do ensino a distância, minha postura será totalmente diferente, aconselho a todos
que experimentem porque realmente funciona.
O curso superou minhas expectativas em muitos aspectos, principalmente se
levarmos em conta que, inicialmente, não era o curso que queria fazer.
Foi um curso sério, onde os conteúdos são muito bem organizados, o suporte que
recebemos é melhor do que em um curso presencial onde, muitas vezes, as turmas são
2
EMEI “Teresa Hendrica Antonisse” – Ribeirão Preto - SP

18
muito cheias e os formadores não conseguem dispensar atenção adequada a todos.
Apesar de estarmos em grupo, sentia-me, por vezes, como uma aluna particular, pois o
acompanhamento é próximo e individualizado, em que cada um tem seu tempo e todos
recebem atenção e orientação. É fantástico. A gente consegue até desenvolver
sentimento de carinho por pessoas que só vimos por fotografia... Meus paradigmas estão
todos de pernas para o ar...
O curso me proporcionou rever e ampliar minha visão em relação à inclusão,
possibilitando reflexões e me trazendo conteúdos muito ricos. Durante o curso, me dei
conta do quão grande era minha ignorância sobre o assunto e do quanto se tem a fazer
para que a implementação da inclusão ocorra efetivamente nas escolas da rede pública
de todo o país.
Por meio do curso pude confrontar meus preconceitos e meu ceticismo em
relação à eficácia do processo de inclusão. É claro que ainda acho que existem muitos
obstáculos a serem superados, mas hoje, de posse de todo este novo conhecimento, de
tantas informações preciosas, estou bem mais otimista.
Acredito que este curso deveria ser obrigatório para todos os professores das
redes públicas e particulares, pois, só através do conhecimento e da sensibilização dos
profissionais, seremos capazes de garantir um processo de inclusão eficiente, onde tanto
alunos incluídos como os não incluídos possam receber uma educação de qualidade.
A inclusão é uma realidade, no entanto, o conhecimento que os professores e
profissionais de educação, de um modo geral, possuem sobre ela é muito precário, o que
gera muitas críticas e posturas inadequadas que dificultam o processo de inclusão. A
escola enquanto instituição, não foi preparada, nem do ponto de vista humano nem do
físico, para a inclusão.
É comum a crença de que o “problema” do aluno incluído diz respeito apenas ao
professor responsável pela turma, a comunidade escolar não abraçou ainda a inclusão
como algo de responsabilidade de todos.
A maioria dos profissionais de educação desconhece os recursos e as tecnologias
assistivas disponíveis para auxiliarem no desenvolvimento das habilidades dos alunos
de inclusão. Quando se tratam de alunos com deficiência auditiva ou visual ainda existe
uma maior difusão e conhecimento de recursos, no entanto, as deficiências múltiplas e
intelectuais, bem como as físicas, ainda representam uma dificuldade a mais e,
consequentemente, assustam muito os profissionais que se sentem despreparados para
lidarem com elas.

19
É um reflexo natural do ser humano de reagir ao desconhecido de forma
defensiva, o que explica, em parte, a grande resistência por parte dos educadores em
relação à inclusão. Resistência esta que, acredito, só poderá ser vencida através do
conhecimento, da familiarização com o tema e com as estratégias e recursos
disponíveis, pela troca de experiências que resultará na ampliação dos conhecimentos e
no desenvolvimento de novas técnicas mais aperfeiçoadas e diversificadas para
atendermos os alunos especiais.
Em contrapartida, os órgãos responsáveis pelo desenvolvimento da educação no
país, também, têm sua parcela de responsabilidade na medida em que falham no
cumprimento das leis, na fiscalização em relação ao cumprimento destas leis e na falta
de divulgação destas mesmas leis. Também, não tem criado mecanismos competentes
para prepararem os profissionais e as instituições de ensino para a inclusão.
Eu mesma, antes de fazer esse curso, tinha muitas dúvidas e críticas em relação à
inclusão. Realmente duvidava que fosse possível, achava injusto com as crianças
incluídas uma vez que necessitavam de atenção especial que eu julgava difícil de ser
dada pelo professor, em sala, sozinho. Desconhecia por completo que a criança com
múltiplas deficiências tem direito a um tutor para auxiliar o professor na atenção às suas
necessidades, e que o deficiente auditivo tinha direito a um tradutor, que existiam
programas de computador para auxiliar o deficiente visual... São tantas as coisas que eu
desconhecia e que tenho certeza que outros tantos professores, como eu, ainda
desconhecem e que são fundamentais para que o aluno e o professor possam realmente
desenvolver um trabalho competente. Desse modo, volto a afirmar que todos os
professores deveriam fazer esse curso.
Vivenciei uma grande oportunidade de aprendizagem sobre a inclusão e troquei
experiências com profissionais de cidades e estados diferentes do nosso. Esse é um
outro aspecto do ensino a distância que contribui para torná-lo tão interessante.
Podemos ter uma visão do processo não só na nossa localidade como podemos fazer
comparações e receber sugestões de ações realizadas em outras unidades da federação
que deram certo. Estamos trabalhando com profissionais que estão atuando com
educação em diferentes séries, com diferentes abordagens, em diferentes realidades.
Essa troca de experiências proporcionada, sobretudo durante os fóruns de debate, foi
muito rica.
Saí do curso com excelentes sugestões de atividades e ações, inclusive uma
ação, envolvendo toda a comunidade escolar que foi socializada por uma colega e a

20
direção da minha escola, pediu-me que ajudasse a pôr em prática no ano que vem, em
nossa unidade escolar.
Essa experiência também me levou a buscar e me inteirar mais sobre como está
sendo gerenciado o processo de inclusão em meu município. Despertou em mim o
interesse em pesquisar como a Secretaria Municipal de Educação organiza o suporte aos
professores, de que recursos dispõem, quem são os profissionais responsáveis por dar
assistência aos professores, se temos profissionais na rede aptos a funcionarem como
tutores ou intérpretes, que tipo de recursos materiais dispomos e como poderemos
adquirir os matérias necessários, como se sentem os professores que possuem alunos
incluídos em suas salas, quantos alunos incluídos possuímos oficialmente na rede... São
muitas questões para as quais quero buscar respostas, com o objetivo de sensibilizar os
profissionais envolvidos e tentar mobilizá-los para que avancemos no processo de
inclusão em nosso município.
Enfim, para quem iniciou de forma um tanto cética, cheia de preconceitos, num
curso que não era a princípio o de sua primeira escolha, termino o mesmo imensamente
satisfeita e feliz, aguardando ansiosamente a próxima oportunidade de participar de um
curso de formação a distância, fazendo planos inclusive de me inscrever num curso de
pedagogia a distância, uma vez que minha formação é no magistério(nível secundário) e
em Psicologia(nível superior).
Agradeço muito a oportunidade e parabenizo a competência, não só dos
formadores e tutores, como de todos os envolvidos responsáveis pelo sucesso de nosso
curso, desde o planejamento até a execução final. Que muitos outros cursos como estes
possam ser disponibilizados para nós e para todos os professores que, como eu, buscam
aperfeiçoar sua prática profissional, mantendo-se atualizados, com o objetivo de
oferecer sempre uma educação de qualidade aos nossos alunos.

21
MEUS CAMINHOS PELA INCLUSÃO
Marina Rossi Melo3
Lembro-me como se tivesse ocorrido hoje, dia em que o Colégio recebeu
funcionárias da Subsecretaria Regional de Educação de Ceres – GO para triar os alunos
das salas exclusivas e encaminhá-los às salas inclusivas.
O dever do Estado com a educação escolar pública será efetivado mediante a
garantia de: III – atendimento educacional especializado gratuito aos
educandos com necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de
ensino; (LDB Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 – art. 4º)
Cheguei naquela tarde para trabalhar. O acesso à biblioteca se dava pela sala de
vídeo onde aquelas senhoras estavam conversando e, fazendo um singular diagnóstico
de cada aluno das duas salas exclusivas que tínhamos em nosso Colégio. Ao passar por
elas, notei a calma que demonstravam e muita autoridade no assunto, inclusão. As
professoras traziam um a um e durante a conversa com eles, registravam suas
observações sobre as potencialidades intelectuais.
Daquela data em diante, ouvi muitos comentários, a favor e contra a inclusão.
Eu, sem compreender plenamente a implicação de toda aquela ação, resolvi não tirar
nenhuma conclusão precipitada. Na ocasião, ficou decidido que tais alunos deveriam
realizar suas transferências para a Escola Estadual.
A mãe de uma aluna com Síndrome de Down se revoltou e disse que não tiraria
sua filha daquele Colégio. Realmente, não precisaria. Bastava incluí-la numa sala ali
mesmo, como de fato aconteceu. A adolescente foi inclusa numa sala de alfabetização
cujos alunos iniciaram o processo de convivência com a diversidade.
Na lida com pessoas com deficiência, se não acreditarmos nas suas
potencialidades ensinaremos menos coisas e reforçaremos sua dependência.
Por outro lado, a crença nas suas capacidades e nas nossas de ensiná-los,
pode auxiliar na promoção do seu desenvolvimento, tornando-as pessoas
autônomas e produtivas (RODRIGUES; LEITE, 2010, p. 12)
Durante os estudos realizados a respeito dos “Fundamentos” - Módulo 2,
observei que a “educação inclusiva, ...é um processo em que se amplia a participação de
3
Colégio Estadual “Zeca Batista” - Anápolis - GO

22
todos os estudantes nos estabelecimentos de ensino regula” (RODRIGUES;
MARANHE, 2010, p.20).
Um sentimento de inclusão e aceitação do outro com suas limitações e
deficiências, não nasceu agora em meu coração. Penso que meus pais foram grandes
responsáveis e influenciadores para fortalecer este amor que tenho pelas pessoas com
deficiência. Em nossa família, conheci alguns parentes com deficiência: um tio com
Síndrome de Down e um primo com hemiplegia e dificuldade na fala. Mas a sensação
que tinha era de que havia muitos assim. Talvez pela humanidade com que todos
lidavam com a situação, haja vista na Declaração Universal dos Direitos Humanos:
“Liberdade, Igualdade e Fraternidade”. Contudo nem todas as famílias se preocupam
com esta formação para seus filhos.
Além de princípios familiares, os atuais educadores necessitam de formação
ética para lidar com todas as situações no ambiente escolar.
Um bom exercício profissional significa não apenas competência teórico
técnica, mas a capacidade de respeitar e ajudar a construir a dignidade, a
cidadania e o bem-estar daqueles com os quais nos relacionamos e que
dependem de nossa ação. Portanto, a ética [...] deve ser aplicada a cada uma e
a todas as atividades profissionais. (NEME, 2010, p. 04)
Meu primeiro contato com alunos especiais aconteceu aos 13 anos, quando
cursava o Ciclo 2, do Ensino Fundamental em São Paulo, na Escola Estadual de
Primeiro e Segundo Graus Cidade de Hiroshima.
A sala onde estudava, ficava em frente às classes especiais. Eu não sabia se nela
só havia alunos com deficiência, mas já tinha idade o suficiente para entender que
aquela sala era diferente. Sempre que podia, procurava observar aqueles alunos e não
havia, nessa época, uma política de inclusão. Ninguém se preocupava em promover
interação entre nós, mas eu tinha necessidade de interagir. Sentia uma força dentro de
mim que me impulsionava a buscar aqueles alunos. “A convivência com pares da
mesma idade, estimula o desenvolvimento cognitivo e social do aluno com deficiência
[...]” (RODRIGUES; MARANHE, 2010, p. 20).
É compromisso da escola inclusiva promover mudanças de atitudes
discriminatórias – a escola deverá trabalhar com quebra de tabus, estigmas,
desinformação, ignorância – que levam as pessoas a terem atitudes negativas
em relação aos seus alunos com deficiência (RODRIGUES; MARANHE,
2010, p. 20).

23
No ônibus, preocupava-me se os surdos não seriam enganados e de longe
observava tudo, mas não podia conversar com eles, pois não sabia a língua de sinais.
Os anos foram avançando e parece que houve um silêncio em meu coração. Não
tenho lembranças de ter visto outros especiais pelo meu caminho. Exceto na igreja onde
estagiei durante o tempo em que cursei Educação Religiosa, em 1986.
Morava em Anápolis onde estudava, mas estagiava em Brasília – DF, numa
igreja na Asa Norte. Ao chegar lá, fui incumbida de trabalhar com os ensinamentos da
Bíblia às crianças enquanto os pais ouviam o sermão, durante a cerimônia religiosa que
acontecia aos domingos.
Nessa turma, um garoto de nove anos era surdo. Como eu faria para ensiná-lo se
não conhecia a língua de sinais? Eu não sabia onde procurar formação, também
ninguém me orientou a respeito, embora Brasília tivesse um trabalho já avançado com
surdos.
O professor precisa ser criativo
A criatividade é qualidade que todo ser humano pode desenvolver em todos
os seus fazeres. O mundo não precisa mudar para sermos criativos, mas,
precisamos mudar nossa maneira de ver o mundo! (CAPELLINI; VALLE;
GIRALDI, 2010, p. 02).
Segundo Capellini; Valle; Giraldi (2010) podemos surpreender nossos alunos e a
nós mesmos fazendo algo diferente, experimentando novas possibilidades, novas
estratégias. Procurei pôr em prática estes ensinamentos embora não os conhecesse pelos
autores supracitados e, sim, pelas experiências de vida familiar, social e religiosa. Eu
ainda não havia feito um curso na área de inclusão ou qualquer outra capacitação para
lidar com crianças com deficiência, contudo, sabia que “não é o aluno que se ajusta,
adapta-se às condições de ensino, mas o movimento se dá de forma contrária [...]”
(LEITE; MARTINS, 2010, p. 04). Então, procurava ensinar as histórias bíblicas me
servindo de mímicas, teatro e desenhos para que ele também fosse contemplado com o
conteúdo das aulas.
Vinte anos depois, sem nunca mais tê-lo visto, reencontrei-o. Participamos
juntos em Goiânia – GO de uma formação para instrutores de LIBRAS, ministrada pela
FENEIS, promovida pela Secretaria Estadual de Educação de Goiás. Ele já estava
casado com uma surda. Juntos relembramos as histórias vivenciadas em sua infância,

24
daquele tempo em que fui sua professora. Hoje, ele trabalha com a educação de surdos,
em cursos de Informática, na capital goiana.
Retomando os acontecimentos daquela época, conforme mencionei no início do
texto, procurava sempre que possível levar alguma peça teatral, brincadeiras e presentes
àqueles alunos das classes especiais. Na ocasião, eu cursava o Magistério e preparava
diversas atividades teatrais. Numa destas apresentações, na Páscoa, estávamos no palco,
eu e meu filho com seis anos na ocasião, contando história. Ele trajado de coelhinho,
fazendo as peripécias que eu havia ensinado.
Nessa apresentação, avistei uma menina, conhecida por mim, em meio às
ciranças com deficiência. Foi um susto muito grande! Eu sabia que ela não era
deficiente mental, então por que estava entre os alunos especiais? Recompus-me,
continuei a apresentação e, no dia seguinte, procurei ajuda. Fui à Subsecretaria Regional
de Educação, na época já inaugurada em Itapaci – GO, não mais necessitando do
acompanhamento da Subsecretaria Regional de Educação de Ceres – GO. Lá conversei
com a coordenadora do “Projeto Acelera”, pois me sentia segura com essa coordenadora
que demonstrava compromisso com a educação.
Após explicar o ocorrido e minhas percepções sobre a situação, ela me convidou
a, junto com a família, buscarmos uma mudança de vida para aquela menina que, na
ocasião, já estava com 11 anos e ainda era analfabeta. Eram questões decisivas que
implicavam em “acertar” ou “errar” na escolha.
É importante, registrar aqui que, no final do ano anterior, essa criança havia me
falado assim: “Tia Marina, me ajude, repeti de novo”.
Aquelas palavras ecoavam em minha mente e coração. Como podemos ajudar
alguém quando não sabemos o que fazer? A literatura nos subsidia, dizendo que “O
sucesso acadêmico do educando depende da parceria forte entre a família e a escola:
juntos, com o mesmo objetivo” (MELCHIORI, RODRIGUES; PEREZ, 2010, p. 01).
Busquei a família, explicando que levar a garota da 3ª Série para a Alfabetização
não seria um retroceder, mas um avanço para que, alfabetizada no final do ano, a
menina pudesse prosseguir na 4ª série, normalmente. Seus pais acreditaram em mim e
eu acreditei na coordenadora do “Projeto Acelera”. Juntos então, família, escola e
comunidade investimos e, ao final do ano, de fato a menina já estava alfabetizada.
Recebi uma carta escrita por ela, com expressões de amor e gratidão. Sua dificuldade foi
superada.

25
É importante ressaltar que a criança pode apresentar avanços lentos, mas não
se pode aceitar que chegou ao seu ponto máximo por causa disso. O fato de
apresentar atrasos, quando comparada aos seus colegas..., não significa que
deixará de ter avanços. É importante o professor pensar em estratégias de
ensino diferenciadas que possibilitem aprendizagens significativas
(MELCHIORI; RODRIGUES; PEREZ, 2010, p. 18).
Com esta experiência aprendi muito. Contudo, quero dizer que, o Projeta
“Acelera” não é, necessariamente, a única estratégia, afinal, eu nem possuía habilidades
para articular estas situações com a deficiência intelectual. Como cidadã busquei ajuda
em prol de uma criança que estava à mercê do sistema educacional, esperando,
simplesmente, aprender a ler e a escrever.
Em 2002 o Governo Estadual enviou um instrutor de LIBRAS à Itapaci – GO
para iniciar um curso de linguagem de sinais. Na época, eu já havia sido aprovada em
concurso público e exercia uma função administrativa em um Colégio Estadual. As
vagas para o curso eram destinadas aos professores, mas lutei muito por uma delas.
Geralmente sobram vagas para estes cursos no interior do Estado. Que experiência
maravilhosa! Foram 40 horas preciosas para mim.
Após aquelas 40 horas (Módulo I), aguardei, incessantemente, a vinda dos
demais Módulos para concluir o curso de 160 horas. mas somente em 2005, outra
instrutora retornou para ministrar o Módulo II.
Percebia que os surdos daquela cidade conheciam muito pouco de LIBRAS e
não tinham intérprete em sala de aula, exceto um aluno que recebeu uma intérprete,
após esta capacitação inacabada. Os surdos precisavam estudar. Tanto os adultos quanto
os jovens e crianças estavam lá, aguardando oportunidades. Tendo estudado somente os
conteúdos dos dois Módulos, organizei um grupo de estudo de LIBRAS, convidei várias
pessoas da cidade, inclusive os surdos. Dentre eles, alguns eram analfabetos e não
conheciam nada de LIBRAS.
Naquele ano, viajei 500 quilômetros (entre ida e volta), todos os sábados, para
concretizar meu sonho: concluir o curso de LIBRAS. A cidade onde eu morava
distanciava da capital, quase 250 quilômetros e, somente lá havia uma escola que
ministrava tal curso. Todos os sábados, eu sofria de dores de cabeça devido às noites
mal dormidas, pois, acordava as 03h30min para conseguir chegar à escola às oito horas.
Contei para isso com vários patrocinadores, afinal, o curso e as passagens estavam além
de minhas possibilidades financeiras.

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Hoje, com o curso “Práticas educacionais inclusivas na área da deficiência
intelectual” através da EaD, pude me formar com qualificação e muito conforto, sem
custos e sem sofrimentos.
No início de 2006, lutei muito para organizar uma sala de alfabetização para
aqueles surdos que não sabiam ler, escrever, contar, usar sua própria língua materna.
Deparei-me com muitos obstáculos. Por fim, a subsecretária me autorizou usar uma
sala, duas ou três noites por semana. Organizei aulas de no máximo 2 horas, afinal, eles
chegavam cansados do trabalho diário. A faixa etária era de 35 a 55 anos. Lembro-me
da alegria de uma das senhoras surdas, nos momentos de interação e aprendizado. Ela
era a única que conhecia um pouco da linguagem de sinais, pois havia morado um
tempo em Brasília e lá havia aprendido.
Disseram-me que eu não poderia organizar aquela sala, pois, os surdos deveriam
ser inclusos na rede regular. Nessa época, não havia EJA, muito menos intérprete na
cidade.
O trabalho de educação com aqueles surdos adultos só durou meio ano, tive que
me mudar para Anápolis – GO. Deixei algumas pessoas com um conhecimento básico
em LIBRAS e diversas com conhecimento superficial, mas não houve continuidade esse
trabalho.
Ao chegar a Anápolis, fui a Subsecretaria para definir em que escola seria
modulada, permitiram-me escolher o local, então, optei por uma escola inclusiva, onde
estou desde julho de 2006.
Quando tomei conhecimento da Plataforma Freire, imaginei que poderia tentar
uma vaga em um curso de Pós Graduação. A princípio pensei que não teria direito pelo
fato de não estar atuando como professora, embora me sinta como docente. A
propaganda na T.V. dizia que era para professores e, mesmo assim, resolvi tentar.
Como não foi possível Pós Graduação, notei que as Formações Continuadas
estavam com as inscrições abertas, efetuei a inscrição. Fiquei muito interessada em
formação na área de deficiência, por isso me inscrevi para este curso. Procurei ser
sincera e não omiti a função que exerço, mesmo que para isso corresse o risco de perder
a vaga. Aproximadamente quatro meses depois, recebi um comunicado que meu pedido
fora aceito. Fiquei muito feliz.
Iniciei o curso! Tive algumas dificuldades no ambiente virtual, mas isso foi
normal para quem pela primeira vez participa de um curso EaD. Aos poucos, fui
aprendendo. Vi colegas desejando desistir, encorajei-as a continuar.

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Todo o material que recebia foi impresso e realmente estudei-os com dedicação.
A cada leitura, eu aprofundava meus conhecimentos sobre inclusão. Sempre partilhava
com outros professores as novidades e, lhes disponibilizava os materiais que seriam
necessários para a melhoria de seu trabalho. Agi como agente de transformação pela
inclusão. Agora tenho uma riqueza em mãos.
Estudar através da EaD é bem melhor! Posso administrar meu tempo e meus
dias. Realizo as atividades no dia e no horário que bem desejar. É claro, obedeço a data
da postagem, contudo esta flexibilização de horário é adequada às pessoas que estão
engajadas em um acelerado ritmo de vida com estudos, trabalho, família, educação dos
filhos, responsabilidades com a casa, enfim, adultos que, talvez, jamais poderiam
frequentar uma Universidade com aulas presenciais. Também, é necessário muita
responsabilidade, afinal, o aluno é quem administra o desenvolvimento das atividades.
Tutor, coordenadores, formadores, técnicos no ambiente virtual desempenham
um papel importantíssimo, subsidiando nosso aprendizado. Todas as dúvidas são
reportadas a eles e o feedback é certo. O aluno precisa ser sério e ético, assumindo suas
responsabilidades com o curso. Se não for centrado e objetivo com seus propósitos,
dificilmente, chegará ao final. Venci.
Agora é aguardar que haja flexibilidade também no sistema burocrático, a fim de
que eu possa de fato desempenhar minha verdadeira vocação, a docência. Enquanto
aprovada em concurso público para funções administrativas, não me permitem assumir
uma sala de aula. Quem sabe, um dia...

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APERFEIÇOANDO A MINHA PRÁTICA INCLUSIVA: RELATO DE
EXPERIÊNCIA
Alcides Pereira da Silva Júnior4
Nesse relato pretendo mostrar minha satisfação ao concluir o curso “Práticas
Educacionais Inclusivas”. Na oportunidade, pude perceber e esclarecer muitas dúvidas
que, na prática, ainda, fazem parte do cotidiano de muitos professores que estão na rede
pública de ensino. Curso como esse deveria ser implantado por todos os órgãos
responsáveis por uma educação de qualidade, não apenas sob a responsabilidade do
MEC (Ministério da Educação) que, muitas vezes, não consegue alcançar a maioria do
público alvo esperado.
Durante muito tempo, vivemos numa sociedade excludente, achando que o
correto era ver as coisas “daquele modo”. Mudar essa condição é um trabalho árduo.
Falar em concepção ainda é tabu, acreditar que de fato podemos conviver em harmonia
com a diversidade e que ela é importante para o aprendizado em geral, faz com que os
teóricos da área pesquisem, cada vez mais, situações reais que tornem a inclusão um
fato real.
A cada módulo estudado no curso, pude compreender a importância de se
trabalhar a inclusão, falamos sobre a história da inclusão social e educacional da pessoa
com deficiência, o desenvolvimento humano e a aprendizagem, avaliação e conceitos
relacionados a entender melhor como se desenvolve o ser humano dentro de uma visão
inclusiva.
Portando, neste texto, a pretensão é demonstrar o que é possível e o que é real
perante a inclusão através dos conhecimentos adquiridos pelo curso que sem dúvida
trouxe conceitos importantes para a melhor compreensão na área, estruturando
conceitos e estabelecendo relações possíveis para a inclusão.
No início do curso, propuseram um questionário sobre as questões levantadas
em relação aos conhecimentos sobre inclusão. As questões estavam pautadas na relação
que havia entre aluno-professor, aluno-aluno, professor-professor, escola-comunidade.
As experiências que tínhamos com alunos deficientes foram levadas em conta. A partir
4
EMEI “Profa. Magda Contart dos Santos” – Pontal - SP

29
daí, foi possível compreender melhor os conteúdos que seriam propostos no decorrer do
curso.
Assim que terminei o curso para professor em 1989 denominado Magistério,
curso técnico para formação de professores para o ensino nas séries iniciais do Ensino
Fundamental, fui convidado a participar da criação da instituição APAE do meu
município, Pontal/SP. Na ocasião, tive a oportunidade de realizar um curso de
Especialização para trabalhar com deficientes, oferecido pela APAE de Jaboticabal/SP,
com duração de 180 horas. Em seguida fui para o Estado trabalhar com as Classes
Especiais, salas com crianças que tinham sido testadas por psicólogos e que eram
encaminhadas para a alfabetização. Trabalhei até 1998, quando então as classes
especiais foram substituídas pelas salas de recurso.
Durante minha atuação com os alunos encaminhados para a Classe Especial,
meu foco de trabalho era a inclusão, minha preocupação maior estava na denominação
da sala e onde estava localizada, geralmente era uma sala pequena, embaixo da escada,
no fundo do corredor ou até mesmo um antigo depósito.
Procurava sempre fazer algumas parcerias com os outros professores da escola.
Caso na escola tivesse dois primeiros anos, A e B, por exemplo, minha sala era o
primeiro ano C. Para a continuidade de estudos, meus alunos eram encaminhados para
uma turma que havia um professor com um perfil diferenciado, esse cuidado tinha por
finalidade dar aos alunos, ao chegar na turma nova, maior acolhimento, não sendo
discriminados por terem passados pela CLASSE ESPECIAL.
Participei de vários cursos sobre inclusão, problemas de aprendizagem,
deficiências de aprendizagem e outros assuntos que eram pertinentes a minha atuação.
Tinha muitas dúvidas em relação aquele tipo de inclusão, que, na verdade, nada mais
era que uma exclusão. Compreender de fato que a inclusão acontece nas escolas ainda é
difícil, pois depende muito da concepção de aprendizagem que cada um possui.
O curso Práticas Educacionais Inclusivas na sua dinâmica propõe “a veiculação
de informações sobre deficiência intelectual e seus desdobramentos para prestação de
serviços, via educação, à pessoas com deficiência intelectual”. Foram trabalhados temas
como: aspectos etiológicos, conceituais, históricos e legais da Educação Especial,
desenvolvimento infantil, postura ética frente à deficiência, relação família escola e
aspectos da sexualidade.
A elaboração e execução de avaliações diagnósticas deram subsídios para a
implementação de práticas educativas voltadas para o ensino efetivo de pessoas com

30
deficiência, como, por exemplo, o ensino colaborativo, o planejamento individualizado,
além da utilização de recursos lúdicos e jogos. “A informática é hoje, ferramenta
indispensável para o trabalho pedagógico.”
Minha expectativa estava ligada aos conhecimentos que ainda não faziam parte
de nossas práticas em sala de aula. Novos conhecimentos vão sendo adquiridos a partir
do momento que ocorrem mudanças. A mudança de comportamento é sinal que houve
aprendizagem. Dar importância a uma nova aprendizagem conduz a novos
conhecimentos. Esse movimento pode ser percebido quando é possível respeitar o ritmo
que cada um tem para aprender. Esse ritmo só será respeitado no processo de
conhecimento das capacidades de cada um. Cada um traz uma história de vida que
determina formas diferenciadas de comportar-se diante de uma situação. A todo
momento o contexto de interação torna-se diferenciado e diversificado fazendo todos,
da equipe escolar, procurar novos conhecimentos.
Daí a importância da formação continuada, adquirindo novos conhecimentos,
buscando aumentar a capacidade de compreensão em relação às dúvidas de qualquer
conteúdo. Compreender melhor como ocorre a aprendizagem, respeitando o ritmo, os
conhecimentos, as condições, as causas, os aspectos conceituais, históricos pode
garantir o aprendizado dos alunos. Isso envolve o trabalho de toda a escola e da
sociedade. O resultado é uma sociedade mais justa, solidária e igualitária para todos.
Pensando que o movimento pela inclusão está atrelado à construção de uma
sociedade democrática, aprendemos como eram os deficientes durante a história da
humanidade. Saber que na Antiguidade estava atrelado a alguma maldição ou até
mesmo a castigos, na Idade Moderna eram banidos da sociedade por ter
comportamentos que não condiziam com a época, faz-nos refletir a respeito da condição
social e educacional de cada época para a construção da história. É importante saber o
porquê dessas condições e das ações que levaram às extremas covardias que hoje é
possível perceber.
O que difere a sociedade atual das sociedades antigas? Para refletir a respeito
dessas questões é preciso atentar para a relação que temos com as pessoas. Convivemos
com as diferenças, apesar de ainda convivermos numa sociedade individualista.
Dar a oportunidade de inclusão social e educacional, propondo uma condição
melhor para a convivência é função da escola. A participação de todos para a construção
de uma sociedade inclusiva é fundamental. A participação da família é o começo. É
nesse seio que se inicia o convívio natural das pessoas. Importar-se com o

31
desenvolvimento do indivíduo, como está relacionando-se com os outros, faz com que a
família perceba suas necessidades.
Na escola, podemos perceber o quanto é importante a participação da família na
construção de cidadania. É na escola também que podemos perceber o quanto é
necessário essa participação. Em se tratando de inclusão a falta de informação da
família pode mudar o rumo de muitos excluídos. Como, então, colocar essa instituição,
que tem um papel fundamental no desenvolvimento do indivíduo, numa participação
mais ativa e efetiva? Ações conjuntas, parcerias, formação e acompanhamento são
condições necessárias para uma escola que pensa na inclusão.
Ter conhecimento de como ocorrem os fatores que desencadeiam a exclusão,
torna a escola uma instituição que apresentará para toda a sociedade uma tarefa de
facilitadora na busca de novas oportunidades para cada um. No mercado de trabalho, na
continuidade da carreira acadêmica ou, simplesmente, conviver em sociedade, só terá
oportunidade de escolha aquele que tiver condições de conhecimento e isso é papel de
uma escola inclusiva.
Entender conceitos como sexualidade, flexibilização de ensino, ensino
colaborativo, criatividade, habilidades sociais, tecnologia assistida proporcionou a nós,
cursistas, um aprendizado concreto, articulando o currículo prescrito com o currículo
real nas escolas, quando se tem um conhecimento teórico a respeito de um conteúdo a
ser trabalho é possível colocar em prática de maneira mais efetiva.
O curso trouxe conhecimentos que proporcionarão muita reflexão sobre nossa
prática em sala de aula. O ir e vir no desenvolvimento de atividades que atendem as
expectativas de aprendizagem, a avaliação dos conhecimentos, a nova reflexão sobre o
que aprendeu e o que precisa avançar contribuirá no aprendizado dos alunos. Fazer da
inclusão uma ação que vai ocorrer de fato, está na Legislação, agora ter essa ação como
prática, é fundamental para se ter uma sociedade justa, solidária e igualitária.

32
PRÁTICA INCLUSIVA: O APRENDIZADO GERANDO MUDANÇAS
Amanda Nolasco de Oliveira Santos5
Percebe-se que a maioria dos professores está comprometido com a prática
docente e se preocupam em fazer a diferença nas buscas constantes do saber para
melhor atender seus alunos.
O professor só consegue usar, em seu trabalho, as tecnologias disponíveis, se
conhecê-las. Fica evidente a necessidade de se pensar estratégias de promoção e
valorização das escolas A escola é um importante espaço difusor de cultura e
informação, tornando-se o lugar ideal para se desenvolver, junto ao aluno, a elevação de
sua autoestima e, consequentemente, seu papel de cidadão na sociedade.
É necessário um vínculo afetivo para que se possa compreender as necessidades
e o comportamento dos alunos, bem como suas limitações. Com isso, há a valorização
dos alunos, das ideias divergentes, é incentivado o surgimento de liderança criando um
ambiente favorável ao aprendizado com soluções criativas para os diversos problemas,
do cotidiano escolar.
As crianças que frequentam as escolas, muitas delas com dificuldades de
aprendizagem não são crianças incapazes, apenas apresentam alguma dificuldade para
aprender. Já um aluno com desordem neurológica seguramente terá mais dificuldades
para aprender e, consequentemente, necessitará de intervenções pedagógicas pontuais e
sistemáticas.
Segundo Vigotski (1991) todo auxílio prestado à criança em suas atividades de
aprendizagem é válido, pois, aquilo que a criança faz hoje com o auxílio de um adulto
ou de outra criança maior, amanhã estará realizando sozinha. Desta forma, o autor
enfatiza o valor da interação e das relações sociais no processo de aprendizagem.
Para enfrentar essa maratona de alunos com dificuldades ou deficiências nas
escolas, os professores têm que procurar ajuda e, muitas vezes, as escolas não possuem.
Elaborar aulas levando em conta os estilos de aprendizagem e criar atividades
diferenciadas dá trabalho, implica na busca de auxílio com outros colegas ou cursos
que, são oferecidos pela secretaria de educação da cidade em que reside ou em cursos
do MEC. Professores se inscreveram e foram selecionados para realizar esse curso por
intermédio do TelEduc.
5
Escola “João Alcindo Vieira” - Rua Jose Bonifacio n. 487 - Guarei –SP

33
Foi através desse curso maravilhoso que eu e muitos outros professores
conseguimos mudar nossa prática pedagógica e ajudar os alunos com dificuldades de
aprender e os que nem conseguiam entender o que é aprender, ou seja, crianças com
ritmos, interesses e jeitos diferentes de aprender. Quando a aprendizagem não ocorre
tanto o aluno quanto o professor sentem-se frustrados e desmotivados, o que acaba
gerando uma carga emocional negativa com todo o grupo. Por esse motivo sentimos,
muitas vezes, incapazes de ensinar, mas com a ajuda desse curso, pudemos diferenciar
nossas atividades, criando, flexibilizando e, ainda, contando com o trabalho
colaborativo do professor especializado, o que foi muito legal.
Sou professora na Escola João Alcindo Vieira e minha sala é um 3º ano, com 28
alunos, sendo um aluno deficiente auditivo, uma aluna com atraso no Desenvolvimento
Neuropsicomotor (DNPM) e oito com dificuldades de aprendizagem.
Num primeiro diagnóstico pude observar que os alunos tinham:
Falta de concentração;
Sintomas de hiperatividade;
Leitura escassa;
Dificuldades em relacionar números e quantidades;
Dificuldades ortográficas;
Desinteresse pela aprendizagem.
Quando me deparei com todas essas dificuldades na sala, percebi que deveria
buscar auxílio, mas não tinha ideia de onde ou quem procurar. Estava no início do curso
de Práticas Educacionais Inclusivas. Este curso me deu a segurança que procurava para
seguir adiante.
Através da interação com os colegas do curso, da diversidade de textos
oferecidos e das várias atividades propostas pude, com confiança, mudar minha prática
pedagógica para, então, chegar até esses alunos, compreendendo-os melhor e, aí, ajudá-
los. As atividades aplicadas na sala foram adaptadas às necessidade de cada um. Todos
participaram, questionaram, refletiram e realizaram atividades em grupos e
individualmente, de acordo com as exigências das mesmas. Os agrupamentos eram
feitos de acordo com as hipóteses de aprendizagem de cada um, sendo possível fazer as
intervenções necessárias. A minha interação com a sala, no início, foi dificultoso, mas a
sala possuía uma energia muito boa e contagiou todo ambiente. Pudemos juntos
aprender. Particularmente, posso afirmar que, com as atividades desenvolvidas,

34
conseguimos uma maior integração dos alunos. Percebi que eles se sentiram mais
valorizados e motivados toda a vez que conseguiam realizar o proposto.
Com a diferenciação pedagógica conseguida através do curso Práticas
Inclusivas, respeitando os diferentes estilos de aprendizagem dos alunos, as aulas
transcorreram de modo mais vibrante, em constante movimento de trabalho e alegria.
Afinal, desta forma, todos se veem como capazes e inteligentes. Ainda foi
necessário continuar dando uma atenção especial aos alunos com dificuldades, mas a
cada dia que passa, percebem-se seus avanços, mesmo que apresentem defasagens em
relação ao grupo. Mas, o mais importante disso tudo foi ter resgatado a autoestima dos
alunos. Com atividades bem planejadas e intervenções adequadas eles estão
acompanhando o grupo com sucesso.
O curso Práticas Inclusivas foi muito importante para o meu aprendizado e o de
meus alunos. O aprendizado extraído desse curso trouxe todo um contexto de
conhecimentos que estava faltando para meu trabalho em sala de aula. Ele não só
contribuiu para a minha carreira profissional, mas me fez dar um passo enorme para
tentar ajudar meus colegas e melhorar o nosso trabalho em sala de aula.
Um ano especial, com um grupo especial! Está sendo muito bom trabalhar com
as crianças do 3° ano, depois do curso, pois com o desenvolvimento de cada um ao
realizar suas atividades estão se tornando crianças mais interessadas e participativas,
dispostas com desejo de aprender.
Muitas dificuldades de aprendizagem são decorrentes de metodologia
inadequada, de professores desmotivados e cansados e, ”presos” em trabalhar dentro de
um único estilo, o professor acaba favorecendo o aparecimento dos problemas de
aprendizagem. É importante, no momento em que surja problemas com algum aluno,
que haja uma mobilização por parte da escola, a fim de que solucionem a possível
dificuldade. A recusa em aprender é um ato de defesa diante de seu fracasso e
frustração. Com o estudo, pudemos perceber que a escola tem muito ainda o que fazer
para ajudar seus alunos. A escola deve esforçar-se para a aprendizagem ser significativa
para o aluno. Com isso todos têm a ganhar, a escola, a família e, principalmente, a
criança que será mais flexível, mais motivada e mais interessada em aprender. A criança
que possui dificuldades de aprendizagem necessita adquirir confiança em si mesma e
acreditar que é capaz. Para dar conta disso as pessoas envolvidas devem se dedicar
profundamente para que essa dificuldade seja trabalhada e sanada. A afetividade é o
ponto “x” para garantir o sucesso e o aprendizado dos alunos.

35
PRÁTICAS INCLUSIVAS: UM DIREITO DOS ALUNOS
Ana Paula Souza Báfica6
Atualmente, o tema inclusão está em evidência no Brasil e no mundo. Urge a
necessidade de se pensar em uma sociedade menos desigual, onde todos tenham acesso
aos bens e direitos que a vida, a natureza e a história prepararam. Nesse sentido, o
debate gira em torno das acessibilidades, do acesso a uma educação de qualidade e igual
para todos, acesso aos locais e espaços de convívio social em geral.
Nesse sentido, ciente dos princípios, políticas e práticas educativas atuais que se
direcionam para uma escola inclusiva, que tenha estrutura educativa como suporte
social, que abrigue a todos, independente de suas particularidades e diferenças, faz-se
necessário, uma retrospectiva histórica da inclusão social, destacando que em tempos
passados, os sujeitos com deficiências eram tratados como uma ameaça à sociedade.
Compreende-se que a proposta de inclusão implica em alguns princípios básicos:
a aceitação das diferenças e valorização de cada ser como único, rico a sua maneira; que
a aprendizagem se constrói convivendo com a diversidade e a cooperação; as
dificuldades de aprendizagem têm causas e desenvolvimentos múltiplos, exigindo
pesquisas em diversos campos de origens: genética, orgânica, intelectual, cognitiva,
emocional (incluído aí, a estrutura familiar/relacional) e, que influências externas
podem minimizar ou maximizar os desdobramentos das diferenças.
O recorte dessa discussão se evidenciará em relatar aprendizagens construídas
durante o decorrer do curso de Práticas Inclusivas e Déficit Intelectual. Primeiro, por
compreender ser um tema pertinente para uma sociedade que tanto tem falado em
inclusão social e que precisa continuar dando sinais reais de que ela é possível.
Segundo, porque quando falamos em Educação e Educação Inclusiva, falamos de um
processo que visa o indivíduo integral e sua inclusão em todas as esferas da sociedade.
Um dos maiores desafios das escolas regulares atualmente é promover a inclusão
dos alunos com deficiência. Primeiro por sabermos que as pessoas com deficiência não
necessitam de piedade ou compaixão, nem tão pouco de atitudes paternalistas no sentido
de poupá-las das atividades imprescindíveis à sua sobrevivência. Segundo, por ter a
certeza que elas precisam serem incluídas na sociedade. Para isso devem ser oferecidas
oportunidades educacionais e profissionais, bastando, para tanto, a compreensão dos
6
Escola “Raio de Sol-APAE” - Canaviereiras – BA

36
que estão a sua volta, a fim de que lhes respeitem e que as deixem levar uma vida dentro
da normalidade. O melhor caminho a se trilhar em busca da inclusão de pessoas com
deficiência, dentro do espaço escolar e, por conseguinte, dentro da sala de aula, é a
formação do professor.
Destarte, o curso de Práticas Inclusivas em Deficiência Intelectual veio para
contribuir para a melhoria dessa prática, nos possibilitando lançar um novo olhar ao
aluno com deficiências, sejam elas físicas ou intelectuais. Como consequência (positiva)
desta formação continuada, podemos, hodiernamente, incluir esses sujeitos e orientá-los
para a autonomia e para o sucesso acadêmico.
O variado conteúdo desenvolvido no curso auxiliou, sobremaneira, a lida no
cotidiano escolar e, em especial: aspectos legais, a ênfase na família, a postura da
escola, a ética profissional, as habilidades sociais, a flexibilização do ensino, o ensino
colaborativo e a tecnologia assistiva. O resultado de tudo isso, foi a oportunidade de
crescimento, a modificação da prática (para melhor) e o alcance de resultados positivos
no que se refere ao relacionamento com os discentes.
É sempre bom destacar que Mantoan (2007) defende a escola inclusiva para
todos. Ressaltando que este modelo escolar que aí está posto, precisa ser modificado.
No entanto, enfatiza que a escola integradora é muito mais cômoda e quebrar estes
padrões, é tarefa difícil. Para a autora, inclusão é mais que integração. Todos têm o
direito de frequentar a escola regular, pois é responsabilidade da escola comum a
escolaridade do aluno, tenha ele deficiências, dificuldades ou altas habilidades.
No entanto, os alunos com deficiências não têm tido seus direitos assegurados
pelas escolas. Elas ainda estão longe de se tornarem inclusivas, desenvolvendo projetos
parciais de inclusão, os quais não visam mudanças de paradigmas e continuam a atender
os alunos com deficiências em espaços segregados (classes especiais, escolas especiais).
As escolas que não estão atendendo os alunos com deficiências em suas turmas,
justificam-se não terem professores preparados para este fim, ou não acreditam que esta
inclusão possa trazer benefícios (MANTOAN, 1997).
Após a conclusão desse curso, pode-se perceber o quanto podemos crescer
enquanto profissionais e quantos recursos de acessibilidades têm sido disponibilizados
para facilitar o processo de inclusão de pessoas com deficiências. Nesse sentido, afirmar
que o processo de inclusão das pessoas com deficiências é consequência de uma escola
de qualidade que seja capaz de perceber um mistério a ser desvendado e ser vivenciado,
é um fato real. A ideia de inclusão escolar desloca a centralidade do processo de apenas

37
o sujeito se adequar à escola, mas ter o direito incondicional à escolarização, estando
todos no mesmo espaço educativo.
Este direito trará à escola um significativo referencial teórico da inclusão das
diferenças, permitindo organizadamente o conhecimento e a prática desses educadores
no alcance de novos patamares de qualidade no decorrer do processo de inclusão.
Sendo assim, a evolução do processo inclusivo torna-se mais evidente e
significativo à medida que os professores tomam posse dos seus conhecimentos,
sentindo-se capazes de trabalhar com os limites individuais de cada criança. Para isso é
indispensável uma relação dialética entre família e escola para que as necessidades dos
alunos sejam atendidas favoravelmente, pois a família subsidia o trabalho da escola.
Nesse sentido, pode-se compreender que a pior forma de segregação é aquela
que marginaliza a pessoa em qualquer ambiente, dificultando a aproximação e o contato
natural com a interação social. Essa interação passa a ser estabelecida a partir da
convivência em grupos e são reguladas por estereótipos, preconceitos e ideias
preconcebidas.
As pessoas com deficiências são capazes de exercer diferentes atividades, desde
que sejam feitas adaptações para o seu tipo de deficiência. Alguns deficientes, inclusive,
deixam claro que a questão principal não está na inclusão e, sim, nas condições de
sobrevivência que lhes são dadas. Percebe-se que passos precisam ser dados e mudanças
mais significativas precisam ocorrer, porém não se pode descartar os avanços históricos
existentes, haja vista a própria lei que já se configura em uma conquista.
Se conseguirmos vencer tais implicações, principalmente no espaço educacional,
a deficiência será aceita, assimilada com mais naturalidade e, certamente, os deficientes
terão assegurados os seus direitos a igualdade e à diferença. Para isso, a conscientização
é o primeiro passo e esta ação vai além de adaptar rampas de acesso nas escolas.
A verdadeira inclusão escolar, só passará a ser uma realidade quando todos
entenderem que incluir não é, apenas, uma obrigação. Ela não só se efetiva se
assegurada por lei. Incluir deve ser um ato “normal”, pois estamos lidando com seres
humanos, ainda que com algumas limitações.
Porém, enquanto este ápice de consciência não for unânime, conta-se com as leis
que asseguram os direitos aos sujeitos com deficiências e continua a esperança de que
este objetivo seja alcançado. No entanto, fazer a nossa parte já é um começo. Ou seja,
buscando nos especializar, ampliar nossas visões e nos tornando capazes de contribuir,
de alguma forma, para a inclusão, seja ela na escola ou em outros espaços.

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PRÁTICAS EDUCACIONAIS INCLUSIVAS – DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
Mirian Coelho de Oliveira7
A educação inclusiva eficaz é o anseio de toda a sociedade. Temos nos
confrontado com situações em que pessoas consideradas “inaptas” por serem deficientes
são relegadas ao abandono e ao descaso. Fruto dessa visão errônea da comunidade em
que vivemos é que se acredita ainda que, pessoas com anomalias físicas e , considerados
diferentes dos estereótipos preconizados pela sociedade, os tornam incapazes de
relacionamentos ou aprendizados em condições de igualdade com os demais aprendizes.
Baseados nos preceitos de que cada individuo possui sua própria peculiaridade e
característica singular e, portanto, devem usufruir do bem comum, intensificou-se na
sociedade a discussão sobre a necessidade de encontrar mecanismos que permitam a
inclusão social, como forma para construção de uma nova sociedade. Esta, agora,
democrática, garantindo que todos possam ser considerados cidadãos capazes e que
possam conviver em igualdade de condições, respeitando as diversidades e promovendo
garantias de direitos e acessos a todas as oportunidades, independentes de sua condição
física ou psicológica.
As novas políticas públicas têm investido em um novo modelo educacional,
visando à promoção de acessibilidade e apoio à inclusão escolar dos alunos em escolas
públicas de ensino regular. Em eventos como o “Programa Escola Acessível”, o
governo investiu na qualificação dos profissionais da educação, promoveu a adequação
das salas de aulas, ampliou as escolas regulares, preparando-as para atender aos alunos
ditos “especiais”. Garantiu recursos especiais para atender as necessidades dos
portadores de deficiência. Esta adequação perfaz desde a arquitetura e estrutura do
espaço físico, até a criação de dispositivos legais que dão apoio técnico e financeiro aos
sistemas públicos de ensino, valorizando e incentivando os profissionais à qualificação
para melhor atender a demanda da rede pública regular.
A qualificação profissional, entretanto, demanda tempo, pois requer a busca de
novos conhecimentos, técnicas e desenvolvimento de competências e habilidades que
permitam ao professor realizar atividades que facilitem e contribuam para o aprendizado
do aluno deficiente em salas regulares onde terão que conviver com situações diferentes
7
- Barra do Bugres – MT.

39
daquelas a que estão acostumados, precisando adaptar-se a esta nova realidade. Para que
essa adaptação ocorra, é preciso que escola e professores estejam imbuídos num único
propósito de promover a inclusão, quebrando barreiras ao desenvolvimento das
competências e habilidades úteis às práticas educacionais dentro e fora da sala de aula.
Como poderia o professor manter-se atualizado em meio a tantas atividades em
que o exercício de sua função exige? Pensando nestas dificuldades do profissional e
buscando a melhor forma de expandir o aprendizado para melhor atender o aluno com
deficiência em suas necessidades, surge a possibilidade de qualificação através de
cursos de formação continuada a distância que, com suas ferramentas e metodologias,
possibilita ao professor ampliar seus conhecimentos, trocar experiências com outros
profissionais e desenvolver atividades que irão enriquecer suas atividades práticas no
exercício da docência.
Sem dúvida o curso “Práticas Educacionais Inclusivas – Deficiência
Intelectual” foi de grande valia. Proporcionou-nos a possibilidade de um aprendizado
ímpar que nos permitiu a reflexão sobre a importância da escola e seu papel enquanto
mediadora no processo inclusivo.
Contribuiu, também, para a formação do professor como profissional ético,
competente, humano em suas relações com as diversidades presentes na sociedade. O
professor é um elemento-chave para que os princípios de igualdade e oportunidades,
tolerância, justiça e liberdade possam fazer-se presentes nessa comunidade, saindo da
teoria para a prática, da abstração para a ação concreta.
Permitiu-nos, também, refletir sobre as práticas desenvolvidas em sala de aula
pelo professor e sobre a necessidade de um trabalho de conscientização e
esclarecimento tanto aos profissionais da educação, professores, alunos e da família.
A compreensão do papel da família no processo educacional inclusivo é um
fator de extrema relevância, pois, ela deve ser parte deste processo como parceira da
escola. À família cabe o primeiro espaço do aprendizado de valores e conhecimentos
acerca do mundo que o ser humano tem a oportunidade de usufruir, enquanto à escola
compete a tarefa de fornecer os meios de acesso ao conhecimento formal e diferentes
alternativas de desenvolvimento do potencial do aluno e de suas habilidades. A escola e
a família juntas constituem o instrumento de construção do cidadão capaz e crítico, em
condições de interação na sociedade.
O material disponibilizado para nosso estudo foi muito rico. Proporcionou-nos
compreensão de teorias que dão suporte e embasamentos ao processo de inclusão.

40
Esclareceu fatos relevantes de práticas diárias em sala de aula, produzindo experiências
reflexivas e orientação para as atividades práticas.
Ter claros os conceitos sobre deficiência intelectual e deficiência mental também
nos auxiliou na compreensão da complexa situação que enfrentamos em nosso dia a dia,
em sala de aula. Desta forma, conhecer nossos alunos, suas dificuldades e necessidades
possibilitaram-nos melhor desempenho no âmbito educacional, além de facilitar o nosso
planejamento de acordo com as necessidades evidenciadas.
Outro fator importante relaciona-se à base teórica que nos forneceu
conhecimento e orientação para planejar as atividades, levando em conta as
necessidades do aluno, promovendo a interação entre grupos, ajudando-os a lidar e
conviver com as diferenças, trabalhando a autoestima, incentivando-o em seu processo
de desenvolvimento cognitivo como sujeito da construção do seu próprio saber, como
retrata Piaget em suas obras, nas quais abordam os variados usos da linguagem, noções
de espaço, tempo e objetos, noções de matemática, biologia e substancialidades,
desenvolvimento da inteligência, de atitudes e de valores relacionados à moral.
O professor também deve estar preparado para trabalhar com seus alunos sobre
questões como a sexualidade do aluno com deficiência. Este aluno também tem
sentimentos, sonhos, desejos e prazer assim como os outros. O desconhecimento de seu
próprio corpo e suas necessidades, muitas vezes, torna-os alvo fácil de abusos e
exploração sexual. Cabe ao professor e a família a tarefa de orientação, para isso é
preciso estar preparados e munidos de material que os ajude na tarefa de explicação,
exemplificação, possibilitando maior compreensão e assimilação dos fatos. Desenvolver
atividades de conscientização faz parte do papel educacional da escola. A educação
sexual é um processo amplo, social e cultural e deve ser trabalhado de maneira que os
alunos possam se autoconhecer para lidar com suas emoções e necessidades,
adequadamente. A orientação, além de prepará-los para a vivência de sua sexualidade,
poderá preveni-los contra possíveis abusos ou explorações.
Mais que mediar o aprendizado do aluno é preciso saber avaliar, pois a avaliação
deve contemplar todas as áreas do conhecimento construído, abrangendo o seu
desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo, bem como as demonstrações de como lidar
com as novas situações. Deve-se observar, também, as formas de expressão de seus
sentimentos, se demonstram prazer ou não e como se processa o relacionamento em
grupo.

41
Observar o caráter evolutivo tanto no âmbito individual quanto no coletivo. O
aprender inclusivo deve atender a todas as áreas citadas que fazem do aluno sujeito de
seu próprio aprendizado. Cabe ao professor atentar para os aspectos cognitivos,
atitudinais e sócio afetivo para avaliar se houve avanços ou não, se há necessidades de
outras formas de intervenção, buscando atender ao aluno em todas as suas necessidades.
A flexibilização dos conteúdos é necessária para atender aos alunos,
fortalecendo as relações para que eles sintam-se integrantes da turma e possam
desenvolver as atividades em pleno uso de suas habilidades. O professor poderá planejar
suas aulas adequando as atividades ao aluno às suas possibilidades. Para isso as escolas
devem estar preparadas física e estruturalmente à realidade do aluno.
A utilização de atividades que promovam a socialização e estabeleçam a
integração da turma e cooperação mútua é essencial para a formação humana. O aluno
com deficiência deve sentir-se parte da turma, ter liberdade para expressar-se com
naturalidade e, ao mesmo tempo, desfrutar do respeito e compreensão dos outros
colegas. A sua participação efetiva nas atividades deve estimulá-lo ao desenvolvimento
de suas habilidades de comunicação, socialização e colaboração, pois ele é tão capaz
quanto os outros e deve ser valorizado pelo seu potencial.
As experiências vivenciadas com alunos portadores de deficiência, em sala de
aula regular, mostraram-nos o quanto é difícil o convívio com as diferenças. Conciliar
os alunos ditos “normais” com os portadores de deficiência não é fácil, principalmente,
quando nos deparamos com escolas que ainda não estão totalmente adequadas para esta
realidade.
Embora existam tantos mecanismos legais e disponibilização de recursos, a
prática ainda é muito precária. O que existe de fato é a vontade de fazer a diferença e
vencer as diferenças, fazer a inclusão quando tudo a nossa volta aponta para a exclusão.
Contudo, esse curso mostrou-nos, também, que essa convivência é possível. Com
determinação, compreensão, carinho e muito amor, pode-se construir um aprendizado
de qualidade e os resultados ainda que lentos, são gratificantes. Confrontando essas
experiências com as vivenciadas no centro de atendimento a alunos com deficiência,
percebemos que não é muito diferente do ensino oferecido pelas escolas regulares, pois
as necessidades são as mesmas e a forma de trabalhar exige a mesma dedicação e amor,
qualificação e disposição para vencer os desafios defrontados. A realidade destes alunos
e as dificuldades enfrentadas pelas instituições que os recebem, mostrou-nos que ainda

42
há muito que fazer para que o processo educacional inclusivo possa ser realidade em
nossas escolas e em nosso país.
Pudemos, entretanto, perceber que é possível ter esperança e sonhar com um
mundo melhor em que não haverá acepção de pessoas, seja por quais quer que sejam
suas limitações. Esperamos que em um futuro próximo tenhamos uma sociedade mais
humana, consciente de suas obrigações e responsabilidades inclusivas que saia de sua
teoria e tome atitudes concretas e que tenhamos professores conscientes de seu papel de
formador e parte integrante desse processo de construção do cidadão por meio da
educação inclusiva.

43
ENTENDENDO A INCLUSÃO PARA GARANTIR E RESPEITAR OS
DIREITOS DOS ALUNOS COM DEFICIÊNCIA
Josiani Aparecida Julio de Oliveira8
Certo dia, abri meu e-mail e estava lá: SELEÇÃO PARA CURSO – UNESP.
Num primeiro momento, fiquei muito feliz, mas, ao mesmo tempo, apreensiva. Inclusão
é algo que busco entender no meu dia a dia e luto para garantir que os direitos desses
alunos sejam realmente respeitados.
A inclusão é algo muito amplo que requer muita dedicação e responsabilidade
de todos os envolvidos para garantir uma aprendizagem eficaz. Muitos de nós,
professores, estamos em fase de entendimento e, por isso, não estamos totalmente
seguros para atender aos alunos que precisam de atendimento especializado.
Às vezes, fico muito preocupada e triste ao conversar com algumas colegas e
perceber a rejeição que algumas têm quando o assunto é inclusão. Percebo que essa
rejeição aflora pelo fato de estarem mal informadas. Algumas professoras fazem com
que o aluno incluso seja excluído e, até mesmo, os pais mal informados acabam
excluindo seu próprio filho.
Não quero ser mais uma professora. O objetivo maior é fazer a diferença em
seu próprio meio.
Observo que alguns alunos estão inseridos em suas salas, mas o tratamento
dado a eles é como se ele fosse diferente dos demais. Inclusão não é apenas inserir o
aluno com deficiência no ensino regular e “abandoná-lo”; não é deixar que ele seja mais
um aluno na sala. Para mim, inclusão é tratá-lo de forma igual, é respeitar suas
limitações, é interagir e integrá-lo na sala, na escola e na sociedade, garantindo e
adaptando suas atividades. Essas eram minhas pré-concepções até o momento de iniciar
do curso.
Felizmente, o curso tem início. São enviados os primeiros textos e as
atividades. Chega o momento de total dedicação, reflexão e indagações.
Fui me apaixonando cada vez mais pelo processo de inclusão e aquele
momento de desespero, insegurança, apreensão foi sendo amenizado no decorrer do
curso e o interesse em aprender mais foi aumentando dia após dia.
8
CEPE “Conceição Colombo Mota” - Santa Adélia – SP

44
Os relatos das colegas, a observação do aluno incluso junto a professora da
sala, os bate-papos, os fóruns de interação, a troca de experiência foi muito gratificante.
Acrescentaram muito em minha prática pedagógica.
Não tenho aluno com deficiência em minha sala da aula, mas isso não é
motivo para eu não buscar informações. Procuro, sempre que possível, conversar com
as minhas colegas que trabalham com aluno com deficiência. Observo seus medos, suas
dificuldades e suas conquistas, também.
Acredito que com o conhecimento que o curso me proporcionou, com as
informações que sempre estou buscando, estarei preparada para atendê-lo ou pelo
menos integrada a cada dificuldade que ele possa ter, garantindo a ele possíveis
conquistas de aprendizagem.
Esse curso foi e está sendo de grande valia para o meu crescimento enquanto
educadora. Leciono há seis anos. Estou sempre em busca de novos desafios.
A inclusão é um desafio e nesse desafio somos instigados a novas informações
para conduzi-lo com progresso e sucesso. Surgem novas discussões e questionamentos
que nos fazem caminhar em busca de novos conhecimentos.
Seria importante que as pessoas ligadas à educação tivessem acesso a cursos
desse nível. Só assim mudariam o pensamento e a visão dessas pessoas em relação a
inclusão.
A inclusão está do nosso lado, portanto, não podemos fechar os olhos e fingir
que o problema não é nosso. Inclusão envolve toda a sociedade. Vamos dar as mãos,
abraçar essa causa e lutar juntos para garantir o tão sonhado DIREITO PARA TODOS.

45
ERA O QUE FALTAVA: INFORMAÇÃO PARA O EDUCADOR
Hélvia Garcia Casadore Alberganti9
Minha experiência como aluna do curso EaD foi gratificante. O material
utilizado foi muito bem elaborado pelos organizadores do curso e a atuação dos tutores
foi fundamental para que os objetivos fossem alcançados.
Por meio desse curso, tive a oportunidade de conhecer mais sobre os recursos
disponíveis para facilitar a vida daqueles que, por serem diferentes, sofrem com o
descaso de muitos educadores que, pela falta de conhecimento sobre suas necessidades,
acabam prejudicando seu desenvolvimento.
O desafio é grande, mas possível ser vencido. Cabe a cada educador buscar
informações e soluções sobre as necessidades de seus alunos, sejam elas físicas ou
intelectuais.
Muitos alegam que a escola regular não está preparada para atender aos alunos
incluídos, mas falta preparo daqueles que são responsáveis pelo desenvolvimento dos
alunos É necessário que toda a equipe escolar assuma um compromisso em facilitar o
acesso e permanência desses alunos no ambiente escolar.
Espero que outra oportunidade como esta seja oferecida para que possamos
auxiliar nossos alunos a serem amados e respeitados por todos, desfrutando dos seus
direitos assegurados pela nossa Constituição.
9
EMEF “Prof. Dircília de Carvalho Pereira Gutierrez” - Ariranha – SP

46
INCLUSÃO: DISCUSSÃO ANTIGA, CONHECIMENTO NOVO
Adriana Costa Ferreira10
Inclusão não é uma discussão recente. Há décadas se debate essa questão, no
entanto, na prática essa ideia só agora torna-se realidade.
A constituição determina que a educação é direito de todos. A LDB (Lei de
Diretrizes e Bases da educação) também deixa claro que os alunos com deficiência
devem ser atendidos, preferencialmente, na rede regular de ensino, juntamente com os
demais alunos.
A tarefa de conduzir todos os alunos ao conhecimento, independente das
limitações ou potencialidades de cada um, não é uma tarefa simples. É necessário
estudo, materiais adequados, estrutura física e muito comprometimento do professor. A
plataforma Paulo Freire contribuiu muito no que diz respeito ao estudo, ao
conhecimento e a troca de experiências.
Ao longo do curso, tivemos acesso a textos riquíssimos. Sempre traziam algo
novo para nos acrescentar, mesmo quando tratavam de assuntos já vistos anteriormente.
É necessário capacitar os professores, principalmente os da rede pública, pela
responsabilidade que têm em relação ao trabalho desenvolvido com a maioria dessas
crianças e adolescentes em idade escolar.
Abordaram-se questões voltadas para o melhor convívio e atendimento aos
alunos com deficiência, principalmente, aqueles com deficiência intelectual, no que diz
respeito aos seus processos de aprendizagens e necessidades adaptativas.
Mostrou-nos a importância da escola estar engajada, desenvolvendo um projeto
político pedagógico que envolva os alunos de forma geral, contendo material didático
adaptado e, consequentemente, o esclarecimento sobre as necessidades educacionais de
cada aluno, no propósito de atender bem a todos que nela ingressar. Deve existir
parceria entre a escola e a família, imprescindível para o sucesso escolar de toda
criança, especialmente aquela com deficiência.
O oferecimento do curso Práticas Educacionais Inclusivas mostra uma evolução
no que diz respeito à educação especial, pois nos coloca frente a uma realidade atual,
inevitável, encorajando-nos, porque através das atividades realizadas e das trocas de
10
EMEI “Profª Anizia Zancanella de Figueiredo” - Santa Fé do Sul – SP.

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