Este documento fornece orientações sobre o programa "Leitura-a-par", que promove a leitura compartilhada entre pais e filhos ou entre alunos mais velhos e mais novos. O documento descreve os benefícios da leitura compartilhada, como aumentar o vocabulário e a compreensão, e fornece instruções sobre como organizar sessões de leitura bem-sucedidas. Também fornece orientações detalhadas para educadores sobre como organizar e implementar com sucesso um projeto de leitura compartilhada de o

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FICHA TÉCNICA
TÍTULO:
Leitura-a-par
Plano Nacional de Leitura (PNL)
João Rosa
AUTORES:
EDIÇÃO:
Plano Nacional de Leitura (PNL)
Travessa das Terras de Santa’Ana,15
1250-269 Lisboa
TEL: 21 389 52 12
FAX: 21 389 51 48
URL: http//www.planonacionaldeleitura.gov.pt
GRAFISMO:
VG
EXECUÇÃO GRÁFICA:
TIRAGEM:
8000 exemplares
DEPÓSITO LEGAL:
ISBN:
978-989-96323-3-2
Outubro de 2010
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LEITURA-A-PAR
O que é?
O termo “Leitura-a-par” tem sido usado, entre nós, para descrever
duas formas de intervenção no desenvolvimento da leitura:
1 - projectos de parceria entre educadores / professores e pais,
em que os pais lêem diariamente para / com os seus filhos;
2 - projectos organizados pelos professores, em que alunos mais
velhos ou mais desenvolvidos em leitura lêem regularmente
para crianças mais novas ou com mais dificuldades.
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O que dizem os estudos sobre a eficácia
da Leitura-a-par?
Estudos realizados em diversos países, incluindo Portugal,
mostram que quando os educadores / professores estabelecem
parcerias com os pais e estes lêem diariamente com os seus filhos:
desenvolvem muito a compreensão do que lhes é lido;
aumentam muito o seu vocabulário;
percebem melhor para que serve ler e algumas convenções
da leitura (por exemplo, que se lê da esquerda para
a direita).
progridem muito na velocidade de leitura;
aumentam a correcção com que lêem;
a sua capacidade de compreender os textos
desenvolve-se mais depressa;
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dedicam mais tempo à leitura independente;
apresentam maior motivação para a leitura;
frequentam mais as bibliotecas e levam mais livros para casa.
estabelecem um relacionamento muito positivo com os
educadores / professores;
compreendem melhor como os filhos se desenvolvem;
falam mais frequentemente sobre livros com os seus filhos.
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salientam o grande impacto nas diversas aprendizagens;
reconhecem que o apoio dos pais é muito importante;
ressaltam a boa relação que se estabelece com os pais.
Estudos realizados em diversos países, incluindo Portugal,
mostram também que, quando os professores desenvolvem
projectos em que crianças mais velhas lêem regularmente com
crianças mais novas:
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progridem muito na compreensão da leitura;
lêem de forma mais correcta;
apresentam maior motivação para a leitura;
melhoram o seu auto-conceito de leitores.
o grande envolvimento de todas as crianças na leitura;
o prazer com que os mais velhos apoiam os mais novos;
o aumento da comunicação sobre livros.
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Quais são os aspectos fundamentais a ter em
conta quando se quer desenvolver um projecto
de Leitura-a-par?
1 - Deve ser a criança a escolher o que pretende ler;
2.- a sessão de leitura deve decorrer diariamente e com prazer
para a criança;
3.- os pais (ou tutores mais velhos) devem apenas facilitar a
leitura, lendo para a criança se ela ainda não lê ou quando
ela não conhece alguma palavra ou não consegue lê-la. Não
se deve ensinar a ler. Essa tarefa é da competência dos
educadores e professores;
4.- durante a leitura os esforços da criança devem ser reconhecidos;
5.- um projecto é tanto mais eficaz quanto mais regulares forem
as sessões de leitura;
6.- um livro grande pode ser lido por partes;
7.- a sessão de leitura deve terminar antes de a criança se
sentir cansada.
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Quando é que é mais útil fazer Leitura-a-par?
É sempre útil ler com a criança, em qualquer altura do seu
desenvolvimento e em especial com crianças em idade pré-escolar
ou que frequentem a escolaridade básica.
Como fazer Leitura-a-par?
:
antes de começar a leitura observe com a criança a capa
do livro e procure que ela adivinhe o que poderá
acontecer. Veja com ela que o livro tem um autor e, por
vezes, um ilustrador;
leia para a criança por forma a que ela possa acompanhar
o sítio onde se lê e possa observar as imagens;
uma ou outra vez, quando for mudar de página, pergunte
antes à criança o que ela pensa que vai acontecer de
seguida. Não faça, no entanto, muitas interrupções na
leitura para não perturbar a compreensão do que
a criança está a ouvir ler;
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no final, converse sobre a história, sobre o que aconteceu
antes e depois e explique alguma palavra que a criança
desconheça;
não esqueça de reconhecer os méritos da criança (por
exemplo, “entendeste muito bem a história”, “já sabes
ler esta palavra”, etc.).
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quando a criança já sabe ler algumas palavras a pessoa
que lê com ela deve fazer leitura simultânea mas dando
a iniciativa à criança;
quando a criança mostra dificuldades em ler alguma
palavra ou frase, a pessoa que lê com ela toma a
iniciativa e lê a palavra ou frase devendo a criança
repetir o que ouviu ler;
se a criança já lê sem dificuldades, faz leitura independente
e em voz alta, a pessoa que lê com ela fá-lo em silêncio,
simultaneamente, antecipando-se à criança se surgir
alguma dificuldade;
não esqueça o reconhecimento (por exemplo, “estás a
ler bem melhor”, “leste muito bem esta palavra difícil”, etc.);
é sempre útil conversar um pouco sobre o que se leu;
nos projectos que envolvem pares de alunos, são os
professores ou, por exemplo, os responsáveis de
bibliotecas escolares, que indicam as melhores formas
de conduzir a leitura.
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As sessões diárias de Leitura-a-par duram quanto
tempo?
As sessões de leitura devem ser curtas, por exemplo,
cinco a dez minutos por dia com crianças mais pequenas
e um pouco mais com as mais velhas;
Os projectos de Leitura-a-par duram quanto tempo?
Os estudos mostram que ler diariamente para ou com
uma criança, durante seis a oito semanas, é mais eficaz
do que ler de vez em quando, mesmo que durante um
período mais longo.
Onde fazer a Leitura-a-par?
Não é possível fazer leitura com uma criança se estiver
uma televisão, ou outros audiovisuais, acesos por perto;
deve escolher-se, na medida do possível, um lugar calmo
e tranquilo.
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É muito útil ter um instrumento de registo das sessões de leitura.
Pode criar um que julgue pertinente ou usar a ficha seguinte.
Nome da criança
Semana: 1 2 3 4 5 6 7 8
(circule o número correspondente à semana do projecto)
Dias
Título do Livro
Com
quem
leu?
Segunda
Terça
Quarta
Quinta
Sexta
Sábado
Domingo
13
Durante
quanto
tempo?
Assinaturas da
criança e do adulto

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E se os pais não souberem ler?
O projecto de Leitura-a-par pode ser assumido por um
irmão mais velho ou outros familiares, por outro pai ou
mãe que faça voluntariado na escola, pelo professor
responsável pela biblioteca ou um funcionário da escola;
o importante é que o faça com dedicação e regularidade,
durante o tempo acordado para o projecto.
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Orientações para a organização de um projecto de
Leitura-a-par, de 8 semanas, pelos educadores e
professores
1 - Verifique se todas as crianças têm livros em casa ou se
podem requisitá-los na biblioteca escolar. Se isso for difícil,
organize qualquer outra forma de conseguir ter um conjunto
interessante de livros disponível na sala ou veja a
possibilidade de fazer uma requisição temporária numa
biblioteca pública.
2 - Prepare fichas de registo diário das sessões de Leitura-a-par, 8 por cada criança para um projecto de 8 semanas, e
organize um pequeno dossier por cada criança. Nesse
dossier coloque uma ficha com instruções simples e claras
para os pais de como devem ser feitas as sessões de
leitura. Indique como é que os pais podem contactar o
educador / professor para esclarecerem alguma dúvida.
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3 - Calendarize o seu projecto cuidadosamente, para que não
seja interrompido por férias escolares ou outras situações
em que não possa ter tanta disponibilidade.
4 - Antes de iniciar o projecto junto dos pais, motive fortemente
as crianças e produza com elas um convite para os pais
participarem numa reunião de lançamento. Encontre com
elas um nome para o projecto.
5 - Assegure a máxima participação dos pais na reunião de
lançamento fazendo, por exemplo, coincidir esse encontro
com entrega de avaliações do trimestre anterior, ou com
alguma festa ou acontecimento em que as crianças participem.
6 - Na reunião de lançamento:
reforce os “aspectos fundamentais a ter em conta” tal
como estão acima descritos;
explique “como fazer a Leitura-a-par” e a importância de
uma atitude de facilitação;
saliente os resultados dos estudos;
testemunhos de pais que já tenham desenvolvido projectos
semelhantes são muito motivadores;
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explique que o dossier com os registos de leitura deve ser
levado pela criança à escola, cada segunda-feira, para
que o docente possa acompanhar o desenvolvimento do
processo. No final desse dia de escola, a criança leva de
novo o dossier para casa;
informe os pais de que haverá um encontro a meio do
projecto (final da quarta semana) para discutir o que os
pais sentem e resolver quaisquer dificuldades surgidas.
Informe-os igualmente de que haverá um último encontro,
de avaliação, no final do projecto. Calendarize os encontros
(certifique-se que as datas dos encontros não coincidem
com finais de telenovelas ou encontros de futebol na
televisão).
7 - No encontro do final da quarta semana faça pequenos
grupos de pais e incentive-os a partilhar as suas experiências
e a reportá-las, depois, ao grande grupo. Preste especial
atenção àqueles pais que possam estar a ler com os filhos
de forma pouco regular. Se estes pais não comparecerem
na reunião, contacte-os pessoalmente.
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8 - Uma grande parte da motivação das crianças para a
Leitura-a-par com os pais advém do entusiasmo das crianças.
Na escola, incentive as crianças a explicarem que livros
leram e porque é que os acharam interessantes. Isso
influenciará outras crianças a levarem esses livros para
casa e aumentará a sua motivação para ler com os pais.
9 - No final da oitava semana:
faça um estudo sobre as informações constantes nas
fichas de registo. Tente saber, por exemplo, qual foi o
tempo de leitura de cada criança, quantos livros leram
e com quem. Peça aos seus alunos que expressem, de
alguma forma plástica, o que sentiram ou aprenderam;
p re p a re u m d i p l o m a q u e c o n t e n h a o n o m e d o s
participantes (pais, criança e educador / professor) e uma
apreciação muito positiva da sua participação. Peça às
crianças para o ilustrarem, se achar necessário.
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10 - Pela nona ou décima semana, faça um último encontro de
avaliação com os pais em que lhes devolve os indicadores
que encontrou. Aproveite, por exemplo, alguma ocasião
festiva ou alguma actividade de animação da leitura na
biblioteca escolar. Recolha também os sentimentos dos
pais face ao projecto e as suas sugestões para projectos
futuros. Agradeça-lhes, vivamente, a sua participação e
comunique-lhes os progressos que observou na leitura das
crianças. Entregue os diplomas aos pais.
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« (...) repenso o ritual da leitura, todas as noites, (...)
quando ele era pequeno, a horas fixas e com gestos
imutáveis: era de certo modo como uma oração
(...) era um momento de comunhão entre nós (...)
um regresso ao único paraíso que tem valor:
a intimidade.
Daniel Pennac