O documento discute um projeto educacional com estudantes sobre a reprodução das dáfnias. Os alunos desenvolveram curiosidade e habilidades científicas através de experiências práticas com dáfnias. Um questionário inicial mostrou que os alunos melhoraram seu interesse e compreensão sobre ciências após participar do projeto.

2.  “O papel da Ciência e da Tecnologia no nosso dia-a-dia
exige uma população com conhecimento e
compreensão suficientes para entender e seguir
debates sobre temas científicos e tecnológicos e
envolver-se em questões que estes temas colocam,
quer para eles como indivíduos quer para a sociedade
como um todo”.
[No Currículo Nacional do Ensino Básico (Ministério da Educação, 2001)]

3.  AO LONGO DO SEU CRESCIMENTO, AS DÁFNIAS VÃO PERDENDO
VÁRIAS VEZES O SEU EXOSQUELETO, EM UM PROCESSO NORMAL E
SIMILAR À MUDANÇA DE PELE EM ALGUNS RÉPTEIS. ESTE PROCESSO
DENOMINA-SE MUDA OU ECDISE.
 PELO FACTO DE ESTES ANIMAIS TEREM UM EXOSQUELETO
TRANSPARENTE, É POSSÍVEL OBSERVAR AO MICROSCÓPIO TODAS AS
PARTES QUE O CONSTITUEM, DESDE O CORAÇÃO A BATER ATÉ AO
DESENVOLVIMENTO EMBRIONÁRIO NA SUA CAVIDADE
INCUBADORA.
 DEPENDENDO DAS TEMPERATURAS, UM INDIVÍDUO PODE
SOBREVIVER 108 DIAS A TEMPERATURAS DE 3ºC E SOBREVIVER
APENAS 29 DIAS A TEMPERATURAS DE 28°C. EM ZONAS TROPICAIS, O
TEMPO DE VIDA É MENOR, ESTIMADO EM POUCO MAIS DE UM MÊS.
NO INVERNO EXISTEM EXCEÇÕES; A POPULAÇÃO FICA MUITO
LIMITADA, MAS VÁRIAS FÊMEAS SOBREVIVEM ATÉ CERCA DE SEIS
MESES, TENDO UM CRESCIMENTO LENTO MAS ATINGINDO MAIORES
PROPORÇÕES QUE AS FÊMEAS QUE SE DESENVOLVEM
NORMALMENTE.

4. As dáfnias reproduzem-se de duas formas distintas,
uma sexuada e outra assexuada.
Ao processo de reprodução assexuada, isto é sem a
intervenção de gâmetas (células sexuais)
machos chamamos partenogénese.
O seu ciclo de vida varia entre, cerca de 40 dias a
25 ºC, e 56 dias a 20ºC. Quando mantida em
laboratório, esta espécie tem, normalmente, juvenis
de 2 em 2 dias e precisa de 6 a 10 dias para dar
origem à primeira ninhada.

5.  Em todos os tipos de reprodução assexuada, um único
progenitor dá origem a descendentes.
 Neste tipo de reprodução verificam-se multiplicações
celulares em que o núcleo se divide por mitose e, por isso, os
indivíduos das sucessivas gerações são, em geral, idênticos
geneticamente entre si e ao progenitor, do qual recebem
todos os genes.
 Entre os diferentes tipos de reprodução assexuada, destaca-se
a partenogénese. Formação de novos indivíduos
exclusivamente a partir do desenvolvimento dos gâmetas
femininos.

6.  A reprodução sexuada constitui um processo biológico
comum a quase todos os seres vivos. Neste tipo de
reprodução, os indivíduos das sucessivas gerações não
apresentam uma uniformidade de informação genética.
 A reprodução sexuada implica que ocorra a fusão de dois
gâmetas , o masculino e o feminino, ou seja, é necessário
que se verifique fecundação, levando à formação de
células diplóides.

7. 2.1. Análise da realidade:
 As atividades desta formação permitiram que os alunos, adquirissem
conhecimentos básicos sobre o tema em estudo.
 As experiências com as Dáfnias proporcionaram aos alunos experiências
diversificadas, contribuindo para o desenvolvimento de capacidades e hábitos
de natureza cognitiva, afectiva e social, estimulando a curiosidade, o sentido
crítico, o gosto pela descoberta, o gosto de comunicar, de enfrentar e resolver
problemas.
 Levantamento e tratamento de dados, através de um questionário, direcionado
aos alunos e testemunhos in loco das experiências de cada um.
Os discentes revelaram curiosidade, sentido crítico, gosto pela
descoberta, gosto de comunicar , pesquisar e recolher dados.

8. 2.2 Prioridades/ Objetivos
 Consciencialização do aluno sobre as suas ideias prévias
relativas ao assunto em estudo;
 Clarificação da questão-problema;
 Planificação dos procedimentos a adoptar;
 Previsão dos resultados;
 Execução da experiência;
 Resultados obtidos e seu significado;
 Resposta à questão problema;
 Elaboração de novas questões.
 Fundamentalmente, foi sobre o tipo investigativo que a Formação se
tornou de importância fundamental no desenvolvimento das ciências no
contexto escolar.

9. 2.3. Fatores condicionantes
 As atividades deste projeto permitiram que os alunos, através
do “saber de experiência feito” adquirissem conhecimentos
básicos sobre o tema em estudo.
 Os alunos, provenientes de uma variedade de contextos
familiares e culturais, com dificuldades de aprendizagem
diversas, com pouca motivação para a escola e alguma
atitude negativa para tarefas tradicionais da escola puderam
aprender com recurso a novas tarefas e novas tecnologias.
Estabelecidos objetivos, planeadas atividades, coube-lhes
construírem os seus saberes, através de experiências
diversificadas e estimulantes.
 Puderam organizar-se momentos de reflexão e discussão,
tendo como principal objetivo a criação de um ambiente
favorável de aprendizagem.

10. 2.4. Articulação entre os vários agentes educativos
Articulação com os professores
 Articular os diferentes saberes e experiências de cada um na
promoção e partilha de conhecimentos ;
Articulação com os Pais/ Encarregados de Educação
 Sessão de esclarecimento sobre o tema;
Articulação com Técnicos exteriores à escola
 Centro de Formação AlmadaForma.

11. 3.1 Prospeção e reflexão
 Aplicação do questionário junto dos discentes;
 Análise das questões e formulação de conclusões sobre a
reprodução das Dáfnias;
 Criação de materiais e atividades que promovam, nos
alunos, o gosto e a vontade de aprender ciência.

12. 3.2 Ação
 Encontro com todos os participantes
envolvidos no projeto, com o objetivo
de apresentar os resultados obtidos
no inquérito inicial aplicado aos
alunos e definirem-se estratégias para
alterar/minimizar as dificuldades
sentidas.

13. 3.3 Exposição e divulgação
 Exposição de trabalhos no final do ano
letivo para toda a comunidade escolar;
 Divulgação dos trabalhos no site da escola;
 Realização de flyers, cartazes e vídeo
relativos aos temas em estudo.

14. 3.4 Extensão à comunidade
 Convite a toda a comunidade educativa para
visitar a exposição para o “Prémio Pequenos
Cientistas de Almada”- Solar dos Zagallos.

15.  Análise do questionário e suposta alteração
comportamental, no final do projeto;
 Participação dos docentes e
pais/encarregados de educação na
exposição;
 Questionário final juntos dos discentes.

16. Estamos certas, que a formação
melhorará a nossa prática letiva.
Cabe aqui uma palavra de apreço,
pela disponibilidade, interesse,
organização, apoio e empenho que
a Direção, Drª Catarina Bernardo,
Drª Francisca Soares e a Professora
Maria João Carrilho, nos
disponibilizaram ao longo desta
formação.
Bem-hajam