Este documento discute conceitos fundamentais da linguagem, como língua, fala e linguagem. Apresenta as diferenças entre fala e língua, sendo que a fala é o ato discursivo em si, enquanto a língua é o sistema social de signos. Também aborda a importância do estudo da fala e suas características, como a produção textual interativa e em tempo real. Por fim, contextualiza a disciplina e sua relevância para diferentes áreas do conhecimento.

1. VICE-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO E CORPO DISCENTE
COORDENAÇÃO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
DA LÍNGUA PORTUGUESA
Conteudista
Denilson Pereira de Matos
Rio de Janeiro / 2009
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Fundamentos Teóricos da Língua Portuguesa / Universidade Castelo Bran-co.
– Rio de Janeiro: UCB, 2009. - 40 p.: il.
ISBN
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3. Apresentação
Prezado(a) Aluno(a):
É com grande satisfação que o(a) recebemos como integrante do corpo discente de nossos cursos de gradu-ação,
na certeza de estarmos contribuindo para sua formação acadêmica e, consequentemente, propiciando
oportunidade para melhoria de seu desempenho profi ssional. Nossos funcionários e nosso corpo docente es-peram
retribuir a sua escolha, reafi rmando o compromisso desta Instituição com a qualidade, por meio de uma
estrutura aberta e criativa, centrada nos princípios de melhoria contínua.
Esperamos que este instrucional seja-lhe de grande ajuda e contribua para ampliar o horizonte do seu conhe-cimento
teórico e para o aperfeiçoamento da sua prática pedagógica.
Seja bem-vindo(a)!
Paulo Alcantara Gomes
Reitor

4. Orientações para o Autoestudo
O presente instrucional está dividido em quatro unidades programáticas, cada uma com objetivos defi nidos e
conteúdos selecionados criteriosamente pelos Professores Conteudistas para que os referidos objetivos sejam
atingidos com êxito.
Os conteúdos programáticos das unidades são apresentados sob a forma de leituras, tarefas e atividades com-plementares.
As Unidades 1 e 2 correspondem aos conteúdos que serão avaliados em A1.
Na A2 poderão ser objeto de avaliação os conteúdos das quatro unidades.
Havendo a necessidade de uma avaliação extra (A3 ou A4), esta obrigatoriamente será composta por todo o
conteúdo de todas as Unidades Programáticas.
A carga horária do material instrucional para o autoestudo que você está recebendo agora, juntamente com
os horários destinados aos encontros com o Professor Orientador da disciplina, equivale a 75 horas-aula, que
você administrará de acordo com a sua disponibilidade, respeitando-se, naturalmente, as datas dos encontros
presenciais programados pelo Professor Orientador e as datas das avaliações do seu curso.
Bons Estudos!

5. Dicas para o Autoestudo
1 - Você terá total autonomia para escolher a melhor hora para estudar. Porém, seja
disciplinado. Procure reservar sempre os mesmos horários para o estudo.
2 - Organize seu ambiente de estudo. Reserve todo o material necessário. Evite
interrupções.
3 - Não deixe para estudar na última hora.
4 - Não acumule dúvidas. Anote-as e entre em contato com seu monitor.
5 - Não pule etapas.
6 - Faça todas as tarefas propostas.
7 - Não falte aos encontros presenciais. Eles são importantes para o melhor aproveitamento
da disciplina.
8 - Não relegue a um segundo plano as atividades complementares e a autoavaliação.
9 - Não hesite em começar de novo.

7. SUMÁRIO
Quadro-síntese do conteúdo programático ................................................................................................. 09
Contextualização da disciplina .................................................................................................................... 11
UNIDADE I
LINGUAGEM: CONCEITO DE LINGUAGEM, LÍNGUA E FALA
1.1 - Conceito de Fala, Língua e Linguagem ............................................................................................. 13
UNIDADE II
FUNÇÕES DA LINGUAGEM
2.1 - Alguns Princípios Teóricos .................................................................................................................. 18
2.2 - Elementos da Comunicação ................................................................................................................ 18
UNIDADE III
O TEXTO
3.1 - Conceito de Texto ................................................................................................................................ 23
3.2 - Tipos de Textos .................................................................................................................................... 24
UNIDADE IV
RELAÇÃO ENTRE ORALIDADE E ESCRITA .......................................................................................30
Glossário ......................................................................................................................................................34
Gabarito ........................................................................................................................................................ 35
Referências bibliográfi cas ............................................................................................................................ 37

9. 9 Quadro-síntese do conteúdo
programático
UNIDADES DO PROGRAMA OBJETIVOS
I. LINGUAGEM: CONCEITO DE LINGUAGEM,
LÍNGUA E FALA
1.1. Conceito de Fala, Língua e Linguagem
• Reconhecer a importância da linguagem;
• Estabelecer as diferenças entre língua, linguagem
e fala.
II. FUNÇÕES DA LINGUAGEM
2.1. Alguns Princípios Teóricos
2.2. Elementos da Comunicação
• Reconhecer as funções da linguagem.
III. O TEXTO
3.1. Conceito de Texto
3.2. Tipos de Textos
• Conceituar texto e identifi car os tipos textuais;
• Analisar a classifi cação tipológica dos textos.
IV. RELAÇÃO ENTRE ORALIDADE E ESCRITA • Estabelecer as diferenças entre oralidade e escrita.

11. 11 Contextualização da Disciplina
A refl exão sobre as questões relacionadas à linguagem é antiga. Há muito que o homem pensa no que motiva
os seres humanos à comunicação, aos tipos de uso de um mesmo código, às modalidades linguísticas e a tantos
outros temas que percorrem as pesquisas científi cas.
Os estudos linguísticos datam de muitos séculos a.C.. Seus primeiros registros datam da Tese Religiosa, pas-sando
pelos Gregos, Romanos e tantos outros e foi no século XX, com Ferdinand Saussure, que as pesquisas
no âmbito da língua/linguagem ganharam maior representatividade, profundidade e método.
Neste sentido, o instrucional Fundamentos Teóricos da Língua Portuguesa traz, de forma despretensiosa,
alguns dos conceitos e bases que norteiam os estudos da língua (a perspectiva sob a ótica de textos em língua
portuguesa dá ao material instrucional um escopo mais específi co, no que se refere a nossa língua vernácula).
Sem pretender esgotar os tópicos que serão abordados neste institucional, propõe-se a discussão sobre a com-preensão
de linguagem como algo construído social e coletivamente. Nesta acepção, cabe ao profi ssional em
formação investir em um diálogo contínuo e sistemático com as contribuições advindas de estudos teóricos e
empíricos desenvolvidos em diferentes campos disciplinares.
Enfi m, no término da leitura e do desenvolvimento das atividades propostas, acredita-se na iniciação efetiva
de cada leitor potencial aos estudos sobre a língua/linguagem e por extensão a língua portuguesa.

12. 12

13. 13 UNIDADE I
LINGUAGEM: CONCEITO DE LINGUAGEM, LÍNGUA E FALA
O estudo da linguagem não está restrito aos profi s-sionais
de Linguística, mas também, a Fonoaudiólo-gos,
Filósofos, Psicólogos, Antropólogos, Historicis-tas,
Sociólogos e Biólogos por serem áreas que têm
como cerne o ser humano. Os estudiosos dessas áreas
são quase que unânimes em afi rmar que a história hu-mana
só possui um signifi cado porque as experiên-cias
do ser são estocadas por processo de acumulação
e superação comunicáveis, manifestando-se, de modo
permanente, na vida e sobrevivência do homem.
“Se a palavra que distingue o homem de
todos os seres vivos se encontra enfraquecida
na possibilidade de expressão, é o próprio
homem que se desumaniza”
(Aranha e Martins 1993:23)
Nesta acepção, é preciso destacar que estudiosos de
outras áreas de conhecimento (por exemplo, ciências
exatas, dentre outras) admitem que o domínio linguís-tico
colabore no sentido de permitir que os profi ssio-nais
e estudantes das suas respectivas áreas alcancem
resultados mais promissores. Afi nal, as relações ge-ralmente
ocorrem em função de uma interação ver-bal,
de um processo comunicativo e por meio de um
código: uma língua.
1.1 –– Conceito de Fala, Língua e Linguagem
Fala
Antes de entrarmos no mérito da fala propriamente
dita, convém mencionar que este tema normalmente
é pouco estudado durante o ensino básico, médio e
superior. Tal constatação indica um fato exótico se
considerarmos a relação do homem com o universo
da fala, que é muito maior do que o que ocorre via
escrita. Assim, toda refl exão que se possa fazer sobre
a língua falada sempre será bem-vinda.
Assim, enquanto defi nição, a fala é o som da voz
humana que se concretiza por meio de sinais gráfi cos.
Consiste no ato discursivo em si. Há particularidades
que são exclusivos da linguagem oral, são os elemen-tos
extralinguísticos – expressões faciais e corporais
– que representam os efeitos das palavras que são
proferidas durante uma interlocução. Comumente en-contramos
nos textos de estudos linguísticos a distin-ção
entre a língua e a fala (langue e parole), conceitos
estabelecidos, inicialmente, por Saussurre, atribuindo
à primeira como social e, à segunda como individual.
Essa corrente teórica é compartilhada por inúmeros
estudiosos e afi rma a natureza social não só da língua,
mas também da fala. Para comprovação, o estudioso
propõe que se deixe de lado a ocorrência da palavra,
como signo, e se observará que a própria realização
deste signo na enunciação concreta é inteiramente
determinada pelas relações sociais, pois a palavra é
extraída pelo locutor por meio de um estoque social
de signos disponíveis.
Relevância do estudo da fala
Tema relevante na atualidade, seja pela ótica da in-vestigação
teórica ou pela aplicação prática, a estru-tura
e as características da língua falada (LF) são ob-jetos
de pesquisa, possibilitando inclusive, a refl exão
sobre a presença de operadores argumentativos neste
tipo de modalidade da língua. Vale ressaltar que para
o desenvolvimento de tais pesquisas faz-se necessá-rio
considerar os limites (diferenças e semelhanças)
entre a fala e a escrita. Afi nal, não se trata de língua
diferente ou diferentes sistemas, mas uma distinção
relacionada ao processamento. Nesta acepção, é fun-damental
que se tenha em mente que estas modali-dades
se relacionam num contínuo e não têm regras
exclusivas.
A LF é toda produção linguística dialogada ou mo-nologada
naturalmente, realizada livremente e em
tempo real, em contexto e situações comunicativas
autênticos, formais ou informais, prevista em condi-ções
de proximidade física que lhe possibilite reali-zação.
Neste sentido, entendê-la como código-fônico
é apenas a sinalização de um de seus aspectos mais
óbvios, pois para o melhor entendimento da dinâmica

14. 14
em que está inserida, é necessário considerar fatores
de outra ordem, por exemplo, do discurso, da intera-ção
e da expressividade. Na mesma medida, a con-cepção
de variação também não pode ser desprezada,
pois não é fenômeno exclusivo da escrita.
Enquanto Unidade Comunicativa (UC), a LF se dá
em tempo real e em espaço situacionalmente condi-cionado,
é produção textual, interativa por excelência
e por isso exige cooperação.
No que se refere à argumentação, conceito hoje não
apenas relacionado aos limites da retórica grega, mas
entendido como a busca de persuasão de um auditório
(Guimarães, 1987), entende-se que os processos inte-racionais
pertinentes à LF são propícios à formação
de estruturas e mecanismos argumentativos capazes
de orientar um enunciado, apresentar um conteúdo e
conduzir o interlocutor a uma conclusão. Tudo na di-reção
de se construir um texto (no sentido amplo da
palavra: capaz de comunicar e provocar no outro uma
reação), organizado de tal forma que possa ser ana-lisado
como qualquer texto na língua escrita, cons-tituído
de organizadores cujo uso ocorre em benefi -
cio daqueles que o produzem. Assim, os marcadores
conversacionais (conf. Castilho – Núcleo Integrador),
a repetição, a correção, a hesitação, a paráfrase, a
elipse e o anacoluto (Marcuschi, 2000) são elementos
e ações que compõem o que se convencionou chamar
de conversação (prática social cotidiana do ser huma-no
e espaço para a construção de identidades sociais).
Fenômeno de arquitetura geral organizada, suscetível
ao estudo e ao rigor científi co.
Enfi m, a LF tem seu modo próprio de textualização.
Ocorre em gêneros tipicamente desenvolvidos, não
mantendo com a escrita uma relação dicotômica. O
texto falado apresenta alto grau de gramaticalidade,
seja ele qual for o nível de formação, procedência so-cial
ou identidade cultural do falante.
Língua
No seu sentido da anatomia humana, a língua é o
nome do órgão mais importante do aparelho fonador.
No sentido comunicacional, comporta duas modali-dades:
a escrita e falada. Num mesmo nível, as duas
não têm as mesmas formas, nem os mesmos “recur-sos
expressivos” (conforme 1.1). Para a compreensão
dos problemas da expressão e da comunicação verbal,
é fundamental considerar esta distinção. Na língua fa-lada,
o signifi cante é formado por fonemas, na escrita,
por signos gráfi cos ou grafemas, por exemplo: o al-fabeto.
Mas não há necessariamente correspondência
entre números de fonemas (sons) e grafemas (símbo-los
ou letras).
O conjunto de palavras de uma língua, peculiar a um
grupo social quando constituída como unidade ide-al,
reconhecida e praticada por todos que o integram,
vira um produto social – patrimônio cultural - dando
origem assim, a um idioma. Cada idioma é composto
por, pelo menos, um conjugado de léxico (palavras) e
o sentido que se pode extrair dessas palavras é objeto
de estudo da semântica.
A comunicação, então, pressupõe que os falantes
de uma língua têm um repertório de palavras em co-mum
e compreendem tais palavras do mesmo modo.
Entretanto, só é possível chegar a um entendimento
sobre as palavras, na medida em que há aceitação de
vários indivíduos e um certo grau de uniformidade,
fi xado pelo uso constante da língua, ou seja, semanti-camente,
não existe um sentido comum genuíno, mas
sim, uma espécie de acordo tácito, no uso e aplicação
dessas palavras.
Como patrimônio cultural, a língua tem poder tan-to
de unifi car quanto de dividir pessoas (Bourdieu
apud Medina 2007). Assim, não é surpreendente que
a língua possa desempenhar um papel tão poderoso
na formação de identidades coletivas. Para o estudio-so,
manter a unidade linguística de uma comunidade
envolve sempre algum grau de imposição para que a
língua seja legitimada.
O uso da língua, enquanto patrimônio cultural, é
perpetuado por meio de uma complexa rede de práti-cas
institucionais formais e informais, as quais pode-mos
incluir a escola, família, religião, o mercado de
trabalho etc. Tais instituições colaboram para repro-dução,
fi xação, domínio e perpetuação da língua.
Em síntese, língua não se confunde com a lingua-gem,
ela faz parte da linguagem, sendo um produto
social, conjunto de convenções necessárias adotadas
pelo corpo social que permite a comunicação entre os
indivíduos do mesmo grupo.
Linguagem
Que tal agora mergulharmos no universo da lingua-gem?
A faculdade que tem o homem de exprimir seus es-tados
mentais, por meio de um sistema de sons vocais
chamado língua que o organiza numa representação
compreensiva em face do mundo subjetivo interior
denomina-se linguagem.
De acordo com Câmara Jr. (2007: 23), pela ativi-dade
da linguagem ou fala, faz-se comunicação en-tre
os homens para a transmissão de conhecimentos
(linguagem intelectiva); dá-se a exteriorização das

15. 15
paixões humanas sem intento direto de comunicação,
numa atuação de infl uência psíquica de uns sobre os
outros, utilizando a representação linguística para
a expressão do que se chama, em sentido lato, os
afetos em contraste com atividade de compreensão
mental (linguagem afetiva).
No âmbito dos estudos fi losófi cos, a linguagem
torna-se um conceito importante, sobretudo na me-dida
em que, a partir do pensamento, é considerada
como elemento estruturador da relação do homem
com o real. O uso da linguagem envolve esponta-neidade
e criação.
A linguagem é um dos principais instrumentos
que contribuiu para a formação do mundo cultural.
É um sistema de signos aceitos por um grupo social
e, por isso, toda linguagem possui, necessariamen-te,
um repertório, uma relação dos signos que vão
compô-la, a partir de regras de combinação e de
uso. Para que se efetue a comunicação é necessário
haver um código, um signo comum. Se o signo está
no lugar do objeto que ele representa, essa repre-sentação
pode assumir aspectos variados, depende
do tipo de relação que mantém.
Se a relação é de semelhança, temos um signo
tipo ícone, como por exemplo, um desenho que se
assemelhe a uma fotografi a; uma palavra onomato-paica
(cocorocó, miau...).
Se a relação é de causa e efeito, ou seja, uma re-lação
que afeta a existência do objeto ou é por ela
afetada, temos o signo do tipo índice, como por
exemplo, as nuvens são símbolos de chuva (são a
causa da chuva); o chão molhado também pode ser
símbolo de chuva (é o efeito da chuva); fumaça ou
cheiro de queimado são símbolos de fogo; os sinais
matemáticos são signos de operações; febre indica
doença. Todos esses signos apontam para o objeto
representado.
Se a relação é regida simplesmente por conven-ção,
quer seja verbal ou não verbal, temos o signo
tipo representação: o uso da cor preta para denotar
luto, nas comunidades ocidentais, por exemplo, na
China e Japão é a branca; o uso da aliança na mão
esquerda como símbolo de casamento, dentre ou-tros.
Conforme Aranha & Martins, (1993:4), pode-se
afi rmar que a diferença entre a linguagem humana
e a linguagem animal está no fato de que este tem
a linguagem biologicamente idêntica na espécie e
é capaz de entender apenas ícones e índices, por
estarem relacionados à forma fi xa e única com o
acontecimento a que se refere. No adestramento
de um cão, por exemplo, os resultados são sempre
medíocres, posto que são mecânicos, por serem ob-tidos
sempre mediante à aprendizagem automática
e irrefl etida. Com efeito, os estudiosos de aquisição
da linguagem afi rmam que experimentos em crian-ças
e fi lhotes de chipanzés, por exemplo, eviden-ciam
superioridade da criança em diversos aspec-tos
de conduta e aprendizagem. A manifestação do
sistema de comunicação por meio da aquisição e
elaboração de pensamentos abstratos, passando a
manipular o seu ambiente e si mesmo, por meio
de símbolos, princípios altamente complexos e va-riados,
confi rmam traços da linguagem humana.
O animal não produz a sua existência, mas apenas
conserva agindo instintivamente, mesmo aqueles
de complexidade orgânica, como o joão-de-barro,
marimbondos, abelhas ao construírem suas casas.
Estes atos visam à defesa, procura de alimentos e
de abrigos. Suas atividades não são dirigidas por
fi nalidades conscientes, mas momentos instintivos
de sobrevivência.
Tipos e níveis da linguagem
Há vários tipos de linguagem: musicais, matemá-tica,
do computador, da moda, da arte, gestuais,
sinais, espaciais. Todas se diferenciam pelo seu
repertório, regras de uso e combinação (umas mais
fl exíveis que outras). A fl exibilidade decorre do
fato de que ela não se estabelece como as línguas
faladas, por meio de um processo de cristalização
social.
A consolidação da linguagem é o ato linguístico
que incide por meio da língua escrita ou da fala.
A escrita, representação visível e durável da lin-guagem,
depende do contexto para sua clareza e
expressividade, apresenta-se em vários níveis de
acordo com a fi nalidade social em que opera. A
falada, relegada à conversação1 cotidiana, é valo-rizada
pela entonação, mímica e facilitada em sua
compreensão pela situação concreta de uso.
Para que se efetue a comunicação é necessário,
como já afi rmamos anteriormente, haver um códi-go
comum. O português é a língua que utilizamos.
Mas trata-se de uma língua portuguesa sujeita a
infl uências linguísticas, ambientais, sociais etc. O
português da Bahia não é o mesmo do Rio Grande
do Sul; assim como o de um médico não costuma
ser o mesmo do seu paciente. O ambiente social e
cultural determina a língua. Essas questões levam
à constatação de que existem níveis de linguagem.
Admitem os linguistas que no interior da língua,
principalmente a falada, existe uma língua comum,
conjunto de palavras, expressões e construções
1Embora já existam vários estudos sobre a língua falada, o ambiente escolar ainda carece do desenvolvimento sistemático
do ensino/análise desta modalidade de língua, principalmente na educação básica.

16. 16
mais usuais ou formais que para tal distinção, por
exemplo, apoiam-se num critério basicamente so-ciocultural.
Nesse plano bem prático, que é o da
comunicação, vale ressaltar que o nível da lingua-gem
adapta-se às situações diversas.
Aquisição da linguagem
O suíço e fundador da escola linguística estrutura-lista
Ferdinand Saussurre (1857-1913) concebeu a
linguagem como um sistema abstrato e impessoal ou
código la langue do qual emergem as múltiplas va-riedades
de eventos de falas individuais. Desse ponto
de vista um código é mais de que um léxico. Ele con-tém
uma sintaxe complexa que dá forma de desem-penhos
linguísticos particulares, unifi cando todas as
instâncias de uso daquele código. Assim, a sintaxe ou
gramática da língua foi concebida como uma máqui-na
capaz de produzir resultados infi nitos, a partir de
entradas fi nitas e, portanto, a chave para a solução do
mistério da criatividade linguística.
Uma abordagem mais sofi sticada da competência
linguística, enquanto competência gramatical foi de-senvolvida
pelo linguista americano Noam Chomsky
(apud Medina), em sua teoria de gramática gerativa.
Medina (2007:122) afi rma que de acordo com o lin-guista,
a produção da fala envolve aplicação de regras
gerativas de gramática que devem estar intrínsecas no
ser humano desde a sua concepção e que, portanto,
não são aprendidas. Desse ponto de vista, a compe-tência
linguística consiste na posse de uma gramática
universal e inata. E envolve a habilidade de realizar
operações complexas em uma língua natural, de acor-do
com regras universais de sintaxe, um aprendiz
de línguas deve ser capaz de conectar sua gramática
universal inata com a gramática da língua particular,
a qual ele está exposto. Essa teoria da gramática ge-rativa
foi desenvolvida tendo em vista um problema
central no que concerne ao aprendizado de língua, o
assim chamado de problema da pobreza de estímulos:
como as crianças são capazes de identifi car a gramá-tica
de uma língua tendo como base uma exposição
mínima a ela? Como pode um conjunto pequeno e
imperfeito de frases estimular a criança a falar de um
modo governado por regras sistemático? Chomsky
argumentou que não podemos resolver este problema
a menos que postulemos um aparato gramatical inato
que permita ao aprendiz fi ltrar, sistematizar e genera-lizar
as poucas informações linguísticas que são pos-tas
a sua disposição.
Na concepção de Bourdieu (apud Medina), o do-mínio
da linguagem consiste em uma habilidade al-tamente
localizada e essencialmente contextual: um
“sentido prático”, o qual não pode ser reduzido a um
conjunto abstrato de regras gerativas ou receitas de al-goritmos
como propõe Chomsky para a manipulação
de signos. Isto é, o que é inculcado no treinamento
linguístico. O aprendizado linguístico é completado
com sucesso, quando o aprendiz adquiriu um modo
particular de falar e escutar, um habitus linguístico
que é mostrado nos desempenhos reais e localizados
de sua fala corporifi cada. Nosso habitus linguístico
é um conjunto de disposições que controlam nossa
produção de fala e a nossa recepção dos discursos dos
outros. O habitus do falante contém formas estáveis
de sensitividade e de geratividade que foram labo-riosamente
manufaturados por meio do desempenho
repetido.
Nietzsche (apud Medina) desenvolve uma abor-dagem
da origem da linguagem, que concebe o de-senvolvimento
da linguagem, a criação de palavras,
então ligadas a experiências sensoriais: O que é uma
palavra? “Ela é um cópia sonora de um estímulo
nervoso”. O estudioso argumenta que a verdade não
pode ter sido “o fator decisivo na gênese da lingua-gem”,
porque muitos dos termos mais básicos de uma
língua estão diretamente ligados a estímulos subjeti-vos.
De fato, diz ele, em última análise, não podemos
dar sentido a qualquer signifi cado que seja comple-tamente
purifi cado de experiências subjetivas. Niet-zsche
(Ibid) descreve a criação de palavras como um
processo de metaforização em dois estágios nos quais
uma experiência faz surgir uma imagem e esta, por
sua vez, um som: “para começar, um estímulo nervo-so
é transferido para uma imagem: primeira metáfora.
A imagem, por sua vez, é imitada em um som: segun-da
metáfora”. O estudioso conclui que não há termos
que possam referir-se diretamente sem a mediação da
experiência subjetiva, não há designadores rígidos.
Portanto todos os signifi cados são metafóricos; todos
os domínios semânticos da linguagem são povoados
por entidades metafóricas, que são formados por nos-sas
projeções subjetivas.
Com seus estudos empíricos e teóricos sobre a lin-guagem,
Humboltd (apud Medina) propõe uma po-derosa
conceitualização dos aspectos holísticos da
linguagem com sua famosa e infl uente “metáfora da
teia da linguagem”. Afi rma que a linguagem é como
uma teia de itens interligados, e que a malha desses
elementos é produzida pelas ações linguísticas ou
atos de fala. Ainda de acordo com o estudioso, é es-sencial
a uma compreensão adequada da linguagem
que reconheçamos que essa teia está perpetuamente
recriada na fala, isto é, continuamente expandida, al-terada
e reconfi gurada em nossas atuações e práticas
linguísticas. A linguagem é primeira e, sobretudo,
uma atividade, não um produto. De fato, há produtos
de nossas atividades linguísticas, mas esses frutos de
nossas práticas, tentativas sempre mutantes, são teias
que se tecem à medida que andamos e nunca chegam
a ser um sistema acabado, uma vez que não podemos
dominar toda a teia, posto que entre outras razões, ela
nunca é dada.

17. 17
Exercícios de autoavaliação Unidade I:
No mundo dos sinais
Sob o sol de fogo, os mandacarus se erguem cheios de espinhos. Mulungus e aroeiras expõem
seus galhos queimados e retorcidos, sem folhas, sem fl ores, sem frutos.
Sinais de seca brava, terrível!
Clareia o dia. O boiadeiro toca o berrante, chamando os companheiros e o gado.
Toque de saída. Toque de estrada. Lá vão eles deixando no estradão as marcas de sua
passagem.
TV Cultura, Jornal do Telecurso
Há vários tipos de linguagem: musicais, matemática, do computador, da moda, da arte, gestuais, sinais, es-paciais.
Todas se diferenciam pelo seu repertório, regras de uso e combinação, sendo umas mais fl exíveis que
outras. Tal fl exibilidade decorre do fato de que ela não se estabelece como as línguas faladas, por meio de um
processo de cristalização social.
1. Defi na o conceito de linguagem, tomando como base os textos acima.
2. Em qual das opções há a constatação de níveis de linguagem?
a) Sob o sol de fogo, os mandacarus se erguem cheios de espinhos.
b) Sinais de seca brava, terrível!
c) Toque de saída. Toque de estrada. Lá vão eles deixando no estradão as marcas de sua passagem.
d) Mulungus e aroeiras expõem seus galhos queimados e retorcidos...
3. “(...) Se o signo está no lugar do objeto que ele representa, essa representação pode assumir aspectos
variados, depende do tipo de relação que mantém.” (Aranha e Martins 1993). Essa relação pode ser do tipo
ícone, índice e de representação. Identifi que no texto ‘No mundo dos sinais’ essas relações:
Atividade complementar
A história foi narrada na modalidade escrita da linguagem. Utilize outras linguagens para contar a história
acima.

18. 18 UNIDADE II
FUNÇÕES DA LINGUAGEM
2.1 –– Alguns Princípios Teóricos
Segundo Sá (1973), comunicar signifi ca comparti-lhar
as nossas atitudes, isto é, agir usando a partici-pação
de ambos os lados, interagir. O que signifi ca
trocar experiências, respeitar as convicções do outro
e vice-versa, resultando numa cooperação necessária
para a vida em sociedade. Sociedade que estabelece
comunicação, usando os signos e regras de conheci-mento
coletivo, aceitos por uma comunidade, sem os
quais seria impossíveDl a convivência devido à in-compreensão
linguística de ambos os lados. A comu-nicação
é um processo interativo, com um conceito
de linguagem representativa cuja propriedade essen-cial
é exclusividade humana.
Para a maior parte dos falantes, o uso da linguagem
se dá de modo automático. Por isso, raramente, per-cebe-
se que o modo como se organiza a linguagem
está diretamente ligado à função que se deseja dar a
ela, isto é, a intenção do locutor/emissor. A linguagem
desempenha determinada função de acordo com a ên-fase
e intencionalidade que se queira dar a cada um
dos componentes do ato de comunicação (CEREJA
1998:32). Por intencionalidade discursiva entende-se
as intenções explícitas (visíveis) ou implícitas (de-duzíveis)
existentes na linguagem dos interlocutores
que participam de uma situação comunicativa.
O sucesso de nossas interações verbais, seja na
condição de locutor, seja na de interlocutor, depende
muito da nossa capacidade de lidar com essa inten-cionalidade.
Por meio dela podemos impressionar,
ofender, persuadir ou informar nosso interlocutor; po-demos
ainda, pedir, solicitar, implorar, reivindicar. A
intencionalidade discursiva não se refere somente ao
enunciado propriamente dito. Ela se defi ne também
a partir de outros componentes que participam da si-tuação
comunicativa, como quem fala, para quem se
fala e em que contexto sócio-histórico é produzido o
enunciado. Desta forma, em cada ato de fala, depen-dendo
de sua fi nalidade, destaca-se um dos elementos
da comunicação.
2.2 - Elementos da Comunicação
Conforme JAKOBSON (2005:21), em Linguística e
Comunicação, cada um desses seis elementos deter-mina
uma diferente função da linguagem, no entanto,
apesar dessa distinção de aspectos básicos da lingua-gem,
difi cilmente encontraríamos mensagens verbais
que preenchessem uma única função. É preciso escla-recer
que as seis funções não se excluem. Entretanto,
(Receptor)
é engano pensar que todas estejam presentes simul-taneamente.
O que pode ocorrer é o domínio de uma
das funções; assim, temos mensagens predominante-mente
referenciais, predominantemente expressivas.
Eis as funções da linguagem, ligadas ao ato da comu-nicação,
segundo o referido estudioso:

19. 19
ELEMENTOS DA COMUNICAÇÃO X FUNÇÕES DA LINGUAGEM
1. Função Referencial: também chamada de deno-tativa,
é aquela que passa uma informação sobre a
realidade, objetivamente, sem que haja espaço para
julgamentos ou tentativas de infl uenciar o receptor da
mensagem do texto. Ex.: “Se persistirem os sintomas,
o médico deverá ser consultado”.
2. Função expressiva: é aquela, que, ao contrário
da referencial, abre espaço no texto para a manifes-tação
de emoções, pois se trata da reação do receptor
da mensagem (aquele com quem se fala), enquanto
o emissor (aquele que fala) passa a mensagem. Em
outras palavras, isto signifi ca que, por causa da fala
do emissor, é notável a reação do receptor através de
marcas de atitudes pessoais como emoções, opiniões,
avaliações. Como bem diz o adjetivo “expressiva”,
nessa função, o produtor dessas reações mostra que
está presente no texto ao deixar visível, através de
expressões faciais, gestuais, corporais e, no caso da
escrita, com pontuações, aos olhos das pessoas todos
os seus pensamentos. Ex. (ao vivo) com a frase “Eu
odeio tomar refrigerante quente”, o produtor dessa
frase certamente está fazendo “caras e bocas” para
expressar o sentido do verbo “odiar”. Já na modali-dade
escrita, usa-se pontuações, interjeições, transcri-ções
de tons na fala, dentre outros recursos para dar
expressividade à frase. por exemplo: “Eu “odÊIo”
tomar refrigerante quente!”
3. Função conativa: também conhecida como ape-lativa,
é aquela usada quando se deseja convencer al-guém
através de uma mensagem infl uenciadora, na
tentativa de envolver o leitor, levando-o à mudança de
um determinado comportamento. Essa função pode
estar presente nas propagandas: (Você experimenta,
você decide!); nas negociações entre pais e fi lhos,
chefes e empregados, casais: (Presta atenção, fi lho. Se
você for neste lugar, você pode ser assaltado...)
Na função conativa, como se pode perceber, a pre-sença
do receptor está marcada quase sempre por
pronomes de tratamento, ou da segunda pessoa do
discurso, pelo uso do imperativo e do vocativo.
4. Função fática: quando o objetivo da mensagem
é simplesmente o de estabelecer ou manter a comu-nicação,
o contato com o emissor e o receptor, diz-se
que a função predominante é a fática. São típicas
dessa função as fórmulas de abertura de diálogos que
constituem frases feitas cuja fi nalidade é manter ação
comunicativa entre os participantes do diálogo.
Ex. -“Alô, tia, é a Bianca, tudo bem?”
-“Ô, querida! Há quanto tempo!” “E aí?
Quais são as novidades?”
( 1 seg., 2 seg., 3 seg.;......)
“- Alô, Bianca? Alôôu? Você tá me ouvindo?”
Tal função manifesta-se, também, para chamar aten-ção.
Ex. “AUGHH!!! O que você estava fazendo?;
PSHIIIIIII!!!!! Fiquem quietos! Ela está praticando
ioga”.
5. Função Metalinguística: é aquela usada para se
falar da própria linguagem. Em outras palavras, trata-se
da condição em que o assunto é representado atra-vés
dele mesmo. Como, por exemplo, um texto sobre
a Língua Portuguesa que se forma através da própria
Língua Portuguesa; um fi lme cuja história é a de um
fi lme; um poema em cuja mensagem está a própria
poesia; os seres humanos falando da própria existên-cia
humana; uma novela baseada em história de uma
novela; um texto jornalístico cujo assunto é a men-sagem
de jornais, dentre outras tantas possibilidades.
Ex: Itaúna: é o nome de uma localidade do Rio de
Janeiro. Itaúna origina-se de ita (pedra) e una (preta).
Signifi cando originariamente, portanto, pedra preta.
6. Função poética: é usada para despertar a surpresa
e prazer estético. É elaborada de forma imprevista e
inovadora. Há nesse tipo de mensagem, classicamen-te
presente na expressão de poetas e autores literários,
um real signifi cado a ser investigado pelo leitor, atra-vés
de construções ou desconstruções da língua no in-tuito
de fazer refl exão, mudança de comportamento.

20. 20
Além destas intenções, há a forma como a mensagem
é produzida, despertando uma série de emoções in-descritíveis,
que sensibilizam a alma humana.
Ex. “Rua
Torta
Lua
Morta
Tua
Porta”.
O estudo linguístico da função poética deve ultra-passar
os limites da poesia, e, por outro lado, não
se limitar à função poética. As particularidades dos
diversos gêneros poéticos implicam uma participa-ção,
em ordem hierárquica variável, das outras fun-ções
verbais conhecidas sobre a função poética do-minante.
A poesia épica, por exemplo, é centrada na
terceira pessoa, pois põe intensamente em destaque
a função referencial da linguagem; a lírica, por sua
vez, é orientada para a primeira pessoa, estando in-timamente
vinculada à função emotiva. Em resumo,
a análise do verso é inteiramente da competência da
Poética, e esta pode ser defi nida como aquela parte da
Linguística que trata da função poética em sua rela-ção
com as demais funções da linguagem. A Poética,
no sentido mais amplo da palavra, ocupa-se da função
poética não apenas na poesia, mas, também, fora da
poesia, quando alguma função se sobreponha à fun-ção
poética.
Vale ressaltar que na maioria das mensagens as fun-ções
da linguagem estão estreitamente imbricadas,
seja para efeito de análise (a leitura) ou da fabricação
(a escrita). Deve-se defi nir: o conteúdo da mensagem,
seu suporte informacional; a situação de comunica-ção,
isto é, a personalidade do estinatário, o objetivo
visado; a atitude do destinador; a escolha dos meios a
serem usados e a utilização da função.
Exercícios de autoavaliação - Unidade II: FUNÇÕES DA LINGUAGEM
Observe a tirinha abaixo e marque as opções corretas nos enunciados abaixo:
ABAURRE, Maria Luiza; PONTARA, Marcela Nogueira; FADEL, Tatiana. Português: língua e literatura. Vol. único. 2. ed. São
Paulo: Moderna, 2003.
1. “Segundo Sá (1973), comunicar signifi ca compartilhar as nossas atitudes, isto é, agir usando a participação
de ambos os lados, interagir. A comunicação é um processo interativo, com um conceito de linguagem repre-sentativa
cuja propriedade essencial é exclusividade humana.”
a) ocorre comunicação entre Calvin e sua mãe.
b) não ocorre comunicação entre ambos.
c) a comunicação é parcial, ou seja, é quebrada num determinado momento, pois ‘lanche’ tem interpretação
diferente para eles.
d) não há comunicação entre Calvin e sua mãe, porque os dois têm interpretações diferentes sobre ‘lanche’.
2. A expressão de Calvin no segundo e no último quadrinho, independente das falas apresentadas, pode ser
entendida como:
a) felicidade e decepção
b) felicidade e infelicidade
c) felicidade e indiferença
d) felicidade e ironia

21. 21
Áurea Regin. Projeto Araribá: Portu-guês
- Ensino Médio - 2. ed. -São Paulo:
Moderna, 2007.
3. A fi gura abaixo tem por objetivo:
a) transmitir informação sobre a realidade ou sobre um elemento a ser designado.
b) apenas estabelecer uma comunicação, o contato entre o emissor e o receptor.
c) persuadir o destinatário, infl uenciando o seu comportamento.
d) expressar emoções, atitudes do emissor em relação ao que fala.
4. A função fática é aquela que tem por objetivo apenas manter um contato, ou seja, uma comunicação. Qual
das opções abaixo apresenta tal objetivo?
a) ‘Vozes veladas, veludosas vozes...’
b) Hoje estou com muita raiva. Meu relógio não despertou e cheguei atrasada no colégio.
c) ‘ --- Nossa! Há tempos não te vejo! / --- É mesmo. Como tem passado?’
d) A calopsita é uma ave muito dócil.
5. ‘Linguagem (natural ou formalizada) que serve para descrever ou falar sobre uma outra linguagem, natural
ou artifi cial.’ (Dicionário Eletrônico Houaiss da Língua Portuguesa) Essa defi nição refere-se à linguagem:
a) emotiva
b) referencial
c) apelativa
d) metalinguística
6. Observe a fi gura e marque a opção correta.
Áurea Regina.Projeto Araribá: Português - Ensino Médio - 2. ed. -São Paulo: Moderna, 2007.
O anúncio tem por objetivo persuadir o destinatário. A fi gura de linguagem que apresenta essa característica é:
a) função fática
b) conativa
c) metalinguística
d) função poética

22. 22
7. A s gravuras abaixo são, respectivamente, exemplos de linguagem:
a) referencial e conotativa
b) emotiva e denotativa
c) apelativa e expressiva
d) fática e expressiva
8. Leia o texto e responda.
CEREJA, Willian Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar.Português:
linguagens. volume 1 - 6. ed. reform. - São Paulo: Atual,2008.
Comunicação
“É importante saber o nome das coisas. Ou, pelo menos, saber comunicar o que você quer.. Imagine-se en-trando
numa loja para comprar um... um... como é mesmo o nome?
– Posso ajudá-lo cavalheiro?
– Pode. Eu quero um daqueles, daqueles...
– Pois não?
– Um... como é mesmo o nome?
– Sim?
– Pomba! Um... um... Que cabeça a minha. A palavra me escapou por completo. É uma coisa simples, conhe-cidíssima.
– Sim, senhor.
– O senhor vai dar risadas quando souber.
– Sim senhor.
[...]”
O texto mostra um comprador que se esforça para explicar ao vendedor o que quer comprar. No diálogo apre-sentado
há predomínio de uma das funções da linguagem. Que função é essa?
a) fática
b) expressiva
c) metalinguística
d) denotativa
9. De acordo com o texto é correto afi rmar que:
a) o comprador é o emissor, o vendedor é o receptor e o canal é a língua oral.
b) o vendedor é o emissor, o comprador é o receptor e o canal é a língua escrita.
c) o vendedor é o emissor, o comprador é o receptor e o canal é a língua oral.
d) o comprador é o emissor, o vendedor é o receptor e o canal é a língua escrita.
10. Ainda com base no texto, é incorreto afi rmar que:
a) não houve comunicação.
b) a comunicação não foi estabelecida porque o cliente não se fez entender.
c) mesmo não conseguindo explicar o que desejava comprar, houve comunicação entre comprador e vende-dor,
pois ‘travaram’ um diálogo.
d) em relação ao texto, o título é irônico.

23. 23 UNIDADE III
O TEXTO
Antes de prosseguirmos, é importante salientar que em nossa trajetória de estudos sobre a língua, a discussão
e refl exão sobre o texto não se esgota.
3.1- Conceito de Texto
Oriundo do latim textus é o particípio passado do
verbo textere e naquela época essa palavra já era em-pregada
para indicar o conjunto linguístico do dis-curso.
Conforme linha de pensamento da Linguística
Textual, o texto é constituído conforme uma multi-plicidade
de sentidos, sendo plurilinear na sua cons-trução.
É considerado por alguns especialistas como
uma unidade de sentido em que os vários elementos
de signifi cação são materializados por meio de ca-tegorias
lexicais, sintáticas, semânticas e estruturais
(Kleiman, 2008: 45)
Assim, o texto é uma ocorrência linguística falada
ou escrita, de qualquer extensão, dotada de uma uni-dade
de sentidos tanto no aspecto comunicativo quan-to
no aspecto formal. Não se constituindo somente
de palavras arrumadas em frases, mas, sobretudo, de
outros elementos como: as condições de produção, a
intencionalidade, fi nalidade e os aspectos formais que
o compõem, sendo tipologicamente variado.
Compreensão de texto
Devemos nos habituar a ler mais do que palavras. A
compreensão de texto parece uma tarefa difícil, por-que
o próprio objeto a ser compreendido é complexo.
A tarefa pode ser complexa porque existe uma rede de
relações sintáticas, lexicais, semânticas, pragmáticas,
a nível de sentenças, períodos, parágrafos, relações
estas que tornam nosso objeto de estudo denso de-mais
para uma interpretação rápida, imediata e total.
De fato a compreensão envolve a percepção de frases
e sentenças, de argumentos, de provas, de objetivos,
de intenções, contradições e, dentre outras ocorrên-cias,
a análise de pistas formais. Esses são alguns dos
pré-requisitos tanto para a compreensão quanto para
o posicionamento crítico do leitor frente ao texto.
A compreensão de um texto é um processo que se
caracteriza pela utilização, pelo de conhecimento
prévio, isto é, o leitor utiliza durante a leitura o que
já sabe. É mediante a interação de diversos níveis de
conhecimento, como o conhecimento linguístico, tex-tual
e de mundo, que o leitor consegue construir o
sentido do texto. De acordo com Kleiman (2008:18)
pode-se dizer com segurança que sem a interação
desse conhecimento prévio, que alguns estudiosos
denominam de contexto, não é possível haver com-preensão
textual. É importante salientar também que
quanto mais exposição a todo tipo de texto o leitor
tiver, mais facilmente compreenderá o texto.
Nesta acepção, devemos ler tudo, sem preconceito,
atentos às possibilidades que estão circunscritas nas
relações sociais.
Tipos de contexto
Denomina-se contexto todo o conhecimento prévio,
quer seja empírico quer seja científi co, o qual é ar-mazenado
de maneira organizada na memória sendo
ativado toda vez que for preciso. Contexto é também
o meio em que a mensagem está inserida, é a rede de
informações que dá sentido ao texto.
Segundo Guimarães (2001), o contexto pode dar-se,
em pelo menos, duas principais perspectivas: intra-textual
ou extratextual.
No primeiro plano (contexto intratextual) existem
diversas relações estabelecidas entre os elementos in-ternos
estruturadores de um texto, relações estas que
fazem com que a totalidade se confi gure como con-texto
para a mensagem. As palavras assumem signi-fi
cado de acordo com o contexto direto em que estão
inseridas, ou seja, na própria organização discursiva.
No segundo plano (contexto extratextual) o referen-te
é situacional, remetendo-se a dados fora do texto.
Esse contexto determina a compreensão global da
mensagem, na medida em que inferências externas
juntam-se à estrutura formal, seja para compor ou, dar
sentido ao texto. Resumindo, são as relações estabe-lecidas
entre o texto e a situação comunicativa que se
constitui o contexto extratextual.
Neste sentido, valeria propor a discussão sobre duas
granes classifi cações que são atribuídas ao texto.
Texto literário
Muitos autores afi rmam que no texto literário há
uma preocupação com a escolha e a disposição das
palavras com a fi nalidade de embelezar o texto. A
linguagem é conotativa, isto é, assume um sentido fi -
gurado, poético, fazendo com que as palavras adqui-

24. 24
ram um valor artístico. No literário, afi rma VANOYE
(1993:139), realidade, geralmente, é retratada subje-tivamente,
o autor interpreta-a a seu modo, estando
em acordo ou desacordo com a realidade objetiva. O
texto literário pode assumir duas formas: prosa e ver-so.
Quanto à última forma, tem uma linguagem mais
enriquecida por explorar emoção, metáforas, sono-ridade
e o ritmo das palavras, além de atribuir-lhes
novos sentidos.
Texto não-literário
Preocupa-se em transmitir o conteúdo, utilizando a
palavra em seu sentido próprio, denotativo, sem pre-ocupação
artística. A esse respeito, o poeta francês
Paul Valéry (apud Vanoye) diz que, num texto não-literário,
apreende-se o essencial, cujas relações são
mais restritas, tendo em vista a necessidade de uma
informação mais objetiva e direta no processo de do-cumentação
da realidade, com predomínio da função
referencial da linguagem.
3.2- Tipos de Textos
Existem muitas divergências quanto a essa deno-minação.
Há quem denomine de gêneros textuais e
outros, como modos de organização textual. Embora
não se pretenda discutir nomenclaturas neste instru-cional,
optaremos pelo termo tipos de texto, com base
na proposta de (Marchushi (no prelo) em seu livro:
Gêneros textuais: Constituição e Práticas Sociais)
cuja perspectiva colabora para que muitos livros
acadêmicos, manuais de redação e livros didáticos
tornem-se obsoletos. Dentre os autores que endossam
a teoria de Marchushi estão Douglas Biber (1988),
John Swales (1990.), Jean-Michel Adam (1990) e
Jean Paul Bronckart (1999).
Os estudiosos usam a expressão tipo textual para
designar uma espécie de construção teórica defi nida
pela natureza linguística de sua composição (aspectos
lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações lógicas).
Em geral, os tipos textuais abrangem algumas catego-rias
conhecidas como: narração, descrição, injunção,
dissertação argumentativa e dissertação expositiva.
Vale notar que num texto pode haver uma varieda-de
tipológica. De acordo com Marchushi (no prelo),
pode-se dizer que o segredo da coesão textual está
na habilidade demonstrada em fazer essa "costura"
ou tessitura dessas sequências tipológicas como uma
armação de base, ou seja, uma malha infra estrutural
do texto. Como tais, os gêneros são uma espécie de
armadura comunicativa geral preenchida por sequ-ências
tipológicas de base que podem ser bastante
heterogêneas, mas relacionadas. Por isso, deve-se ter
cautela em afi rmar que certos textos são “narrativos”,
“descritivos”, “injuntivos” ou “argumentativos”, pos-to
que num texto costumam aparecer outras sequên-cias
tipológicas. Sendo mais coerente, então, fazer
referência quanto à predominância tipológica.
O tipo narrativo
Apoia-se em fatos, personagens, tipo de narração,
tempo e espaço. Relata mudanças de estado entre os
fatos, seja marcando essas mudanças nos tempos ver-
bais ou não. Além disso, há uma relação de anteriori-dade
e posteridade entre os fatos narrados.
No que diz respeito ao foco narrativo, o discurso
pode ser realizado em primeira pessoa, no qual o nar-rador
é um dos personagens; ou em terceira pessoa,
quando o narrador apenas faz o papel de observador.
Ainda sobre o foco narrativo, é importante frisar que
sua estrutura linguística é marcada por verbos de
ação, principalmente conjugados no pretérito perfei-to,
e pela presença dos operadores argumentativos, de
juntura temporal (quando, enquanto, depois, à medi-da
que...)
O tipo descritivo
A descrição das particularidades físicas de uma pes-soa,
ambiente ou objeto, por exemplo, transmite ao
receptor a “sensação de uma fotografi a” (cf. Medei-ros,
1992:157). Enumera qualitativamente, objetiva
ou subjetivamente aspectos físicos ou psicológicos de
objetos, pessoas ou ambientes. É caracterizado pela
presença de verbos estáticos.
Esse tipo de texto é um processo de caracterização
que requer sensibilidade de quem escreve, para sensi-bilizar
quem lê e é possível fazê-lo utilizando os cin-co
sentidos da natureza humana.
Podemos tomar como exemplifi cação a descrição de
uma rua: sua forma, quantidade de casas (visão); se é
silenciosa ou ruidosa (audição); se tem cheiro agradá-vel
ou desagradável (olfato/ paladar), pois os cheiros,
muitas vezes lembram sabores; se o chão é liso ou
pedregoso (tato).
Há três técnicas descritivas: a pictórica, em que o
observador e objetos estão imóveis; a topográfi ca,
em que o objeto está imóvel e o observador em mo-vimento
e vice-versa e a cinematográfi ca, em que o
observador e objeto estão em movimento. (Carneiro,
1993:21). Portanto, os elementos básicos da descri-ção
são: sujeito percebedor e objeto percebido.

25. 25
Tipo injuntivo
Embora o tipo injuntivo, chamado também de ins-trucional,
seja pouco conhecido, seu emprego é co-mumente
difundido em nosso cotidiano. Seus enun-ciados
são incitadores de ações, por isso as formas
verbais frequentemente empregadas estão no modo
imperativo. Por delicadeza, a intenção de ordem pode
ser expressa por perguntas ou incentivo a alguma
ação, podendo assumir uma confi guração imperativa
mais longa, sendo substituída por um “deve”.
As sequências injuntivas aparecem em textos de
vários gêneros, como anúncios, discursos políticos
e religiosos, livros de autoajuda, receitas, manuais,
dentre outros.
Tipo dissertação
Caracteriza-se por analisar e interpretar fatos ou
dados de uma realidade, usando para isso conceitos
abstratos. Nesse tipo de texto, não é muito importante
a ordem em que as ideias aparecem desde que fi que
clara a conexão entre elas e que sejam identifi cadas
as ideias secundárias e a principal. As secundárias
servem para sustentar, validar ou explicar a primária.
Quando no texto dissertativo há o predomínio de
apresentação de ideias, objetivando esclarecimento,
por meio de informações (subsidiadas por pesquisas
ou instituições) ou interpretação de dados (estatísti-cos,
gráfi cos), classifi ca-se por tipo expositivo. Quan-do
há o predomínio de explicações, com intenção de
convencimento do interlocutor sobre a validade dos
argumentos, com a tentativa de fazê-lo acreditar ou
mudar de opinião, sempre que se utiliza a linguagem,
querendo alterar ou não as crenças dos interlocutores,
estamos diante de tipo de dissertação argumentativa.
É importante salientar que os textos não apresentam
um tipo isolado. Deste modo o que ocorre é uma fre-quente
mescla de características comuns de outros ti-pos
textuais que irão subsidiar um tipo predominante.
Exercícios de autoavaliação – Unidade III: O texto
Texto I:
Ediene tem 16 anos, rosto redondo, trigueiro, índio e bonito das meninas do sertão nordestino.
Vaidosa, põe anéis nos dedos e pinta os lábios com batom. Mas Ediene é diferente. Jamais abraçará, não na-morará
de mãos dadas e, se tiver fi lhos, não os aconchegará em seus braços para dar-lhes o calor e o alimento
dos seios de mãe. A razão é simples, Ediene não tem braços.
Ela os perdeu numa maromba, máquina do século passado, com dois cilindros de metal que amassam barro
para fazer telhas e tijolos numa olaria. Os dedos que enche de anéis são os dos pés, com os quais ela escreve,
desenha e passa batom nos lábios. Ediene, ainda menina, trabalhava na máquina infernal, quando se distraiu e
seus braços voltaram ao barro.
A menina é uma das centenas de crianças mutiladas, todos os anos, trabalhando como gente grande em troca
de minguados cobres, indispensáveis para manter a vida de famílias miseráveis em todo o país.
Crianças que, a partir dos três anos, ajudam as famílias em canaviais, carvoarias, plantações de sisal, garim-pos
e olarias, sem direito a estudo, a brincadeiras, ao convívio dos amigos; infância para sempre roubada, para
ganhar entre R$ 12,50 e R$ 50,00 POR MÊS DE TRABALHO, COM JORNADAS DE ATÉ 14 HORAS!
Quanto tempo você precisa para gastar R$ 12,50? O que consegue comprar com isso?
Pense e refl ita o que custa um mês de trabalho duro de um menino semiescravo no Brasil. (...) Até quando?
Talvez fosse o caso de aproveitar a proposta da reforma do judiciário e adotar de vez a lei muçulmana, a Sharia.
O ladrão teria a mão direita decepada. Se fosse crime hediondo (o que rouba criança e doente ou explora tra-balho
infantil é ladrão hediondo), perderia as duas mãos, esmagadas numa maromba bem azeitada. O Aurélio
defi ne, entre outras coisas, maromba como "esperteza e malandragem". Se todos os marombeiros e ladrões
tivessem medo de perder as mãos numa maromba, talvez Ediene não fosse obrigada a escrever com os pés,
pudesse carregar seu fi lho e acariciá-lo, feliz, com o carinho que só as mães sabem dar.
(Fritz Utzeri, J.B., Caderno B, 02/12/99)

26. 26
1. Quanto ao texto I , responda:
a) Qual a tese que se deseja discutir nesse texto? Localize-a?
b) Qual é a função da narração e da descrição no texto acima?
2. A tipologia predominante nesse texto é:
a) Descrição
b) Narração
c) Injunção
d) Dissertação argumentativa
e) Argumentação expositiva
3. Contexto é fator relevante para a compreensão de textos. É o meio em que a mensagem está inserida, é a
rede de informações que dá sentido ao texto.
Após a leitura dessa afi rmativa, assinale as alternativas em que o contexto dá-se de modo intratextual:
a) Talvez fosse o caso de aproveitar a proposta da reforma do judiciário e adotar de vez a lei muçulmana, a
Sharia.
b) O Aurélio defi ne, entre outras coisas, maromba como "esperteza e malandragem".
c) Ela é uma das centenas de crianças mutiladas, todos os anos,
d) Crianças que, a partir dos três anos, ajudam as famílias em canaviais, carvoarias, plantações de sisal, ga-rimpos
e olarias, sem direito a estudo, a brincadeiras, ao convívio dos amigos; infância para sempre roubada,
para ganhar entre R$ 12,50 e R$ 50,00 POR MÊS DE TRABALHO.
4. Transcreva do referido texto um trecho de sequência injuntiva:
5. (Núcleo Integrador 2008.2)
Texto II:
– O telefone!
– Estou no banho!
– Certo.
Para se entender o texto II é necessário conhecer:
a) O contexto intratextual
b) Os elementos de coesão
c) Os elementos de coerência
d) O tipo textual
e) O contexto extratextual
Podemos inferir sobre o texto II que:
a) O personagem que estava no banho não atendeu ao telefone.
b) O personagem atendeu ao telefone enquanto estava no banho.
c) O telefone estava no banheiro.
d) O banho foi interrompido devido ao telefonema.
e) O personagem acha que tomar banho é um procedimento correto.
6. De acordo com a fi gura abaixo, marque a opção correta:

27. 27
a) não pode ser considerado texto, pois não apresenta palavras.
b) uma imagem não pode ser considerada texto.
c) não é possível ler uma imagem.
d) mesmo não apresentando palavras é um texto porque é possível fazer uma leitura.
7. Algumas informações contidas na fi gura são possíveis de serem identifi cadas, como um pouco de grama,
um tronco com galhos cortados e um pássaro sem cabeça. A opção que mostra outra informação é:
a) o desenho é uma obra de arte.
b) não intenção de informar.
c) as consequências do desmatamento para o ecossistema.
d) as consequências do homem.
8. Em relação a contexto, entende-se que:
a) há um conhecimento prévio por parte do homem para que haja entendimento do texto.
b) independente do contexto, texto é sempre texto.
c) não é necessário armazenamento de ideias a serem ativadas quando necessárias.
d) a relação estabelecida entre o texto e a situação comunicativa não constitui o contexto extratextual.
9. Na frase ‘ELES VÃO TE PEGAR NA ESQUINA’, do anúncio abaixo, a palavra ‘pegar’ pode adquirir
signifi cados diferentes, a depender do contexto. Assinale o contexto que não se encaixa na frase em destaque.
a) uma cidade violenta / amigos conversando sobre assaltos no bairro.
b) um show / nomes das pessoas que se apresentam.
c) uma família / irmão avisa à irmã que seus pais irão buscá-la.
d) um comércio / jornal vendido nas bancas de jornal.
10. A tirinha abaixo apresenta características de um texto:
CEREJA, Willian Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar.Português:
linguagens. volume 1 - 6. ed. reform. - São Paulo: Atual,2008.

28. 28
a) narrativo
b) injuntivo
c) descritivo
d) dissertativo
11. No quadrinho abaixo faltam elementos que corroboram para caracterizar um texto:
Áurea Regina.Projeto Araribá: Português - Ensino Médio
- 2. ed. -São Paulo: Moderna, 2007.
a) narrativo
b) descritivo
c) dissertativo
d) injuntivo
12. O trecho abaixo, que é destinado a turistas que chegam ao Rio, é considerado um texto injuntivo, pois
apresenta como característica:
“NO AEROPORTO: Chegando no aeroporto, procedente de uma cidade do exterior, logo ao sair do avião, aja
da seguinte forma: 1- Espere na fi la da Polícia Federal, carimbe o passaporte e desça para a zona de bagagem,
QUE VOCÊ A ENCONTRARÁ VAZIA. 2- Prossiga à direita ou à esquerda, dependendo da sua companhia
aérea, e você verá uma multidão na loja Duty Free, a Meca dos cariocas que chegam. 3- Siga a multidão, pegue
um carrinho de mercado, entre à força na multidão e encha o carrinho. (...). 4- Vá para o caixa e entre na fi la.
(...)”
a) intenção de ordem (verbo no modo imperativo)
b) intenção de ordem (verbo no modo indicativo)
c) apresenta um relato subjetivo
d) apresenta um relato objetivo
13. Leia o texto abaixo, que é do tipo dissertativo, e assinale a opção que apresenta as ideias principal e se-cundária,
respectivamente:
“Eles são homens, mulheres, jovens e adultos. Todos têm em comum uma prioridade: malhar. Alguns chegam
a desenvolver uma compulsão tão forte pela atividade física que um dia sem ginástica provoca mal-estar. A
maioria dos casos está ligada a doenças como anorexia e bulimia. (...).”
a) ‘A maioria dos casos está ligada a doenças como anorexia e bulimia. / Todos têm em comum uma priori-dade:
malhar. ’
b) ‘Alguns chegam a desenvolver uma compulsão tão forte pela atividade física que um dia sem ginástica
provoca mal-estar. A maioria dos casos está ligada a doenças como anorexia e bulimia.’
c) ‘Eles são homens, mulheres, jovens e adultos. Todos têm em comum uma prioridade: malhar. Alguns che-gam
a desenvolver uma compulsão tão forte pela atividade física que um dia sem ginástica provoca mal-estar.’
d) ‘Todos têm em comum uma prioridade: malhar. Alguns chegam a desenvolver uma compulsão tão forte
pela atividade física que um dia sem ginástica provoca mal-estar. A maioria dos casos está ligada a doenças
como anorexia e bulimia. ‘

29. 29
14. Sobre o texto abaixo, é correto afi rmar que é um texto do tipo:
Áurea Regina.Projeto Araribá: Português - Ensino Médio - 2. ed. -São Paulo: Moderna, 2007.
a) injuntivo
b) dissertativo do tipo argumentativo
c) descritivo
d) dissertativo do tipo expositivo

30. 30 UNIDADE IV
RELAÇÃO ENTRE ORALIDADE E ESCRITA
Registro falado Registro escrito
Modalidades Características Modalidades Características
Oratório
Intenção artística. Apre-senta
correspondência com
literário.
Literário
Mais alto grau do registro;
preocupação estética; cria sig-nos
e sentidos novos entre os
vocábulos; procura fundir o
real ao imaginário.
Formal
Linguagem mais polida,
preocupada em estar de
acordo com a norma gra-matical.
Formal Preocupação em seguir a
norma gramatical.
Coloquial tenso ou cui-dado
Linguagem conversacio-nal,
porém atenta à norma
gramatical.
Semi-informal
Há uma preocupação com a
norma da gramática, mesclan-do
com a informalidade.
Coloquial distenso Conversação corrente. Informal
Linguagem despreocupada
com as regras rígidas da gra-mática.
Contém expressões de
gírias.
Vulgar Típico de pessoas de baixa
escolarização
A língua enquanto idioma apresenta seus discursos
em duas modalidades- falada e escrita – em diferen-tes
níveis. A esses níveis Ribeiro (1998:31) chama de
registros. Apesar de possuírem discursos distintos, o
maior ponto de conexão entre elas é o sistema léxico-semântico,
ou seja, sistema linguístico.
Apresentamos algumas características de diferen-ciação:
a fala apresenta marcas explícitas em sua
produção como maior número de repetições; turnos
conversacionais mais frequentes; revisão imediata;
incompletude no nível sintático; menos seleção lexi-cal;
menor número de processos fonológicos, além de
Nesse sentido, pode-se concluir, em conformidade
com MAC (2000, p. 13-19) e Halliday (apud Mac)
que falar e escrever são formas diferentes de dizer e
expressar signifi cados linguísticos. Para o estudioso
tal expressão é sustentada por três princípios: o pri-meiro
deles é que a escrita, como fora dito anterior-mente,
não incorpora todos os potenciais de signifi -
cação da fala, não apresenta limites (marcadores) de
sentença e parágrafos; o segundo que as duas lingua-gens
exerçam a mesma função, pois cada uma serve
truncamentos, repetições, gestos corporais e faciais,
hesitações, dentre outros. Já a escrita revela-se como
produto acabado por pressupor um planejamento an-tes
de sua produção; menor número de repetições;
turnos conversacionais menos frequentes; registro
permanente, embora passível de revisões e várias
edições do escrito; menor densidade e seletividade
lexical. Não sendo possível abarcar as participações
paralinguisticas e prosódicas da fala.
Um quadro ilustrativo e dicotômico proposto por
Ribeiro (ibidem:32) sintetiza a estruturação dessa re-lação
entre a oralidade e escrita:
para uma fi nalidade específi ca; por fi m, fala e escrita
propõem diferentes contribuições – a escrita cria o
mundo das coisas/objetos (things), enquanto a fala
cria o mundo dos acontecimentos.
Por fi m, o estudo da modalidade falada e escrita
deve ser analisado sob a perspectiva da relação, uma
vez que compartilham as funções da linguagem, re-forçando
uma visão de integração em que ambas pre-cisam
ser vistas com o mesmo grau de importância.

31. 31
Exercícios de autoavaliação - Unidade IV
Texto I:
"Cada um de nós tem de saber usar uma boa linguagem para desempenhar o seu papel de indivíduo humano e
de membro de uma sociedade humana. Não se pode admitir que um instrumento tão essencial seja mal conhe-cido
e mal manejado (...). Cria-se em toda sociedade um ideal linguístico, por que temos de pautar-nos para as
nossas palavras não provocarem uma repulsão, às vezes latente e mal perceptível, mas sempre sufi ciente para
prejudicar-lhes o efeito"
(Matoso Camara Jr.1977:10/11)
Texto II:
Fax do Nirso
Um gerente de vendas recebeu o seguinte fax de um dos seus novos vendedores:
- ‘seo gomis, o criente de belzonte pidiu mais cuatrucenta pessa. Faz favor tomá as providenssa. Abrasso,
nirso.’
Aproximadamente uma hora depois, recebeu outro: -’seo gomis, os relatório di venda vai xegá atrazado
proque tá fexando umas venda. Temo que manda treis mil pessa. Amanhã to xegano. Abrasso, nirso.’
No dia seguinte: -’seo gomis, num xeguei pucausa de que vendi mais deis mil em beraba. Tô ino pra
brazilha. Abrasso, nirso.’
No outro: -’seo gomis, brazilha fexô 20 mil. Vô pra frolinopis e de lá pra sum paulo no vinhão das cete
hora. Abrasso, nirso.
E assim foi o mês inteiro.
O gerente, muito preocupado com a imagem da empresa, levou ao presidente as mensagens que recebeu do
vendedor.
O presidente escutou atentamente o gerente e disse: -’deixa comigo, que eu tomarei as providências neces-sárias’.
E tomou... Redigiu de próprio punho um aviso e o afi xou no mural da empresa, juntamente com as
mensagens de fax do vendedor: ‘a parti de oje nois tudo vamo fazê feito o nirso. Si priocupá menos im iscrevê
serto, módi vendê maiz.
Acinado, o prizidenti.
<Joeljol@ig.Com.Br>mensagem pessoal. Data: 09/06/2009 10:08-subject: fwd: fax do nirso
1. De acordo com os textos acima, responda:
a) O domínio da linguagem oral ou escrita é essencial para uma ascensão profi ssional? Justifi que com base
no texto II.
b) Qual dos personagens citados no texto II concordaria com a afi rmação de Matoso Câmara (Texto I)?
2. Comente o fragmento abaixo com base no aspecto profi ssional do vendedor, gerente e do presidente:
O GERENTE, MUITO PREOCUPADO COM A IMAGEM DA EMPRESA, LEVOU AO PRESIDENTE AS
MENSAGENS QUE RECEBEU DO VENDEDOR.
3. Sobre o fragmento a seguir: "A PARTI DE OJE NOIS TUDO VAMO FAZÊ FEI-TO
O NIRSO. SI PRIOCUPÁ MENOS IM ISCREVÊ SERTO, MÓDI VENDÊ MAIZ.
ACINADO, O PRIZIDENTI." É correto inferir que:

32. 32
a) O presidente tomou essa nova medida, pois aspirava preservar a imagem da empresa .
b) A atitude do presidente agradou ao gerente.
c) A falta de domínio da linguagem formal do vendedor afeta diretamente os lucros da empresa.
d) Para o presidente os lucros eram mais importante que o domínio da escrita.

33. 33
Se você:
1) concluiu o estudo deste guia;
2) participou dos encontros;
3) fez contato com seu tutor;
4) realizou as atividades previstas;
Então, você está preparado para as
avaliações.
Parabéns!

34. 34
Glossário
Dicotômico: relativo a duas perspectivas de um mesmo tema.
Holísticos: que dá preferência ao todo ou a um sistema completo.
Semântica: Semântico do grego semantikos - relativo à signifi cação; signifi cado.
Subsidiar: relativo a dar suporte, sustentação, embasamento.

35. 35
Gabarito
Unidade I
1. Faculdade que o ser humano tem de exprimir seus estados mentais por meio de um sistema de sons, cons-tituído
por signos que compõem, a partir de regras, combinações de usos.
2. C
3. Relação de semelhança – tipo ícone: Sol de fogo / Relação causa e efeito – tipo índice: o boiadeiro toca a
berrante / Relação convencional – tipo representação: Mulungus e aroeiras expõem seus galhos queimados e
retorcidos, sem folhas, sem fl ores, sem frutos.
Atividade complementar: através de desenhos, músicas...
Unidade II
1. C
2. A
3. C
4. C
5. D
6. B
7. A
8. D
9. A
10. C
Unidade III
1.
a) Trabalho escravo infantil – Parágrafos 5 e 6.
b) Validar e sustentar os argumentos utilizados pelo autor do texto. A sequência descritiva colabora para sen-sibilizar
o leitor, o que torna o argumento mais aceitável.
2. D
3. A / B
4. Pense e refl ita quanto custa um mês de trabalho duro de um menino semiescravo no Brasil.
5. Opção E
Opção A
6. D
7. C
8. A
9. B
10. A
11. B
12. A
13. C
14. D
Unidade IV
1.
a) Sim. (justifi cativa pessoal)
b) O gerente.

36. 36
2. O vendedor era ativo e competente. Preocupava-se em manter seu chefe informado de todas as suas ações
e vendas que aumentava a cada contato que fazia. O gerente demonstrava indiferença quanto à produtividade
do novo funcionário, atendo-se apenas em juntar provas que, de acordo com ele, comprometiam a imagem
da empresa. O presidente demonstra estar atento ao que seu gerente lhe diz, mas percebe que apesar do novo
funcionário não ter domínio da linguagem formal não deixava de dar lucros à empresa.
3.D

37. 37
Referências Bibliográficas
ARANHA e MARTINS, Maria Lúcia de Arruda, Maria Helena Pires. Filosofando: introdução à Filosofi a. 2
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CABRAL, Gabriela. Funções da Linguagem. http://www.alunosonline.com.br/redacao/funcoes-de-linguagem
CÂMARA JR, Joaquim Mattoso. Dicionário de Linguística e Gramática. 26 ed. – Petrópolis, Rio de Janeiro:
Vozes, 2007.
______. Manual de expressão oral e escrita. 4. ed. – Petrópolis, Vozes, 1977.
CARNEIRO, Agostinho Dias. Redação em construção: a escritura do texto. 1 ed. São Paulo: Moderna, 1993
CEREJA, William Roberto & MAGALHÃES, Thereza Cochar. Gramática Refl exiva: Texto, Semântica e In-teração.
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GUIMARÃES, Eduardo. Os Estudos Sobre Linguagens: Uma História das Ideias. (linguista e professor do Ins-tituto
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SBPC/LabjorBrasil http://www.comciencia.br/reportagens/linguagem/ling14.htm. Acessado em 18/07/09.
JAKOBSON, Roman. Linguística e Comunicação. São Paulo, Cultrix, 2005.
JAKOBSON, Roman. Princípios de Linguistica Geral. Rio de Janeiro, 2001. (Apostila Acadêmica – Prof.
Ricardo Lima)
KRISTEVA, Júlia. História da linguagem. Lisboa, Portugal: Edições 70, Coleção Signos, 1969.
SÁ, Alísia. Fundamentos Sociológicos da Comunicação. Petrópolis: Vozes, 1973.
KLEIMAN, Ângela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 11ª ed., Campinas, SP: Pontes, 2008.
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MARCHUSHI, L.A. Gêneros textuais: Constituição e Práticas Sociais. São Paulo: Cortez. (no prelo).
MAC, A.P.M.G. Atividades verbais: processo de diferença e integração entre fala e escrita. São Paulo, Plexus,
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MEDINA, José. Linguagem: conceitos-chave em Filosofi a. Tradução: Fernando R. da Rocha. – Porto Alegre:
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NICOLA, Ubaldo. Antologia ilustrada de Filosofi a: das origens à idade moderna. São Paulo: Globo, 2005.
Núcleo Integrador/ Universidade Castelo Branco. –Rio de Janeiro: UCB, 2008.
VANOYE, Francis. Usos da linguagem: problemas e técnicas na produção oral e escrita. Tradução e adaptação
de Clarice Madureira Saboia – 9ª ed. – São Paulo: Martins Fontes, 1993.
RIBEIRO, Manoel Pinto. Gramática aplicada da Língua Portuguesa. 10 ed. – Rio de Janeiro: Metáfora ,
1998.
VANOYE, Francis. Usos da linguagem: problemas e técnicas na produção oral e escrita. Tradução e adaptação
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