O documento discute a formação continuada de professores e a organização do trabalho pedagógico na escola do campo. Apresenta exemplos de atividades desenvolvidas em disciplinas que relacionam os conteúdos ao contexto local, como visitas a propriedades rurais e seminários sobre agricultura agroecológica. Defende que a escola do campo deve potencializar sua função social de cuidar da natureza e das pessoas, referenciando a formação na realidade dos estudantes.

1. Formação
escolar
continuada na
gestão escolar
Daniela, Dominick, Julya
Tschaen, Leticia, Regina
UNIDADE VII

2. Textos
utilizados
PROCESSO FORMATIVO ESCOLAR EM
CONEXÃO COM A REALIDADE DO CAMPO:
UMA ESCOLA POTENCIALIZANDO ESSA
FUNÇÃO EDUCATIVA
Dulcineia Campos, José Américo Cararo
GESTÃO ESCOLAR E AS HABILIDADES DO
PEDAGOGO FRENTE AO PAPEL DE
COORDENADOR PEDAGÓGICO: UMA
EXPERIÊNCIA NA ESCOLA ESTADUAL PEDRO
AMAZONAS PEDROSO.
Isabeli Cristina Oliveira Bastos, Perla Sofia Andrade de Aquino

3. Processo formativo escolar em conexão com a
realidade do campo: uma escola
potencializando essa função educativa
PRINCIPAIS PONTOS
Alguns eixos centrais do
texto
PRINCIPAIS PONTOS
Alguns eixos centrais do
texto
PRINCIPAIS PONTOS
Alguns eixos centrais do
texto

4. Gestão escolar e as habilidades do pedagogo frente
ao papel de coordenador pedagógico: uma experiência
na escola estadual Pedro Amazonas Pedroso.
Identificar as habilidades do
pedagogo frente ao papel de
coordenador pedagógico por
meio de estágio I e
II de cunho obrigatório da
disciplina de gestão e
coordenação pedagógica
(Libâneo, p. 06, 2002):
“o pedagogo atua em
várias instâncias da prática
educativa”
Para alcançar uma situação
de ensino ideal é preciso
“conceber, construir e
administrar situações de
aprendizagem adequadas às
necessidades educacionais
dos alunos” (Libâneo, 2001,
p.183).

5. Para iniciarmos, qual o papel
do coordenador pedagógico
dentro de uma escola?

6. “O coordenador pedagógico é o responsável por exercer a
função de ordenar e auxiliar os profissionais que fazem
parte da equipe pedagógica de uma escola. Ele é o elo
entre os professores e o diretor, sendo um personagem
fundamental para a prática eficiente do ensino e para a
boa convivência de todos os profissionais.”
FONTE: SPONTE

7. Papel do coordenador
pedagogico
Na teoria e na Escola Estadual Pedro Amazonas
Pedroso

8. Relação com os
professores
Cabe ao coordenador
pedagógico ter o papel de
monitorar as práticas
pedagógicas dos professores,
mediante métodos
investigativos e reflexivos.
Ao analisarem o papel do pedagogo
no Pedroso, através da coordenação
pedagógica, identificaram a
articulação do trabalho pedagógico-
didático do pedagogo com ligação
direta aos professores, dando
assistência a eles para se chegar a
uma situação ideal de qualidade de
ensino.

9. Relação com os
alunos
Ela tem o papel de fazer uma
intervenção pedagógica junto aos
pais e alunos, se o educando
estiver com frequência baixa, é
mandado um memorando para o
mesmo solicitando a sua visita a
escola. Então, a escola procura
saber a razão dessas faltas.
Em relação aos alunos, a
coordenação pedagógica
se preocupa em
acompanhar a frequência
dos alunos, acompanhando
o rendimento escolar.

10. Na concepção do
teórico
Libâneo (2001) diz que é papel
do coordenador promover o
trabalho em conjunto entre as
disciplinas e os professores,
para melhor conduzir a
aprendizagem.

11. O que se foi entendido com a pesquisa?
Na observação realizada,
as ações da escola são
anteriormente debatidas
e planejadas entre
professores, diretora,
vice-diretora,
coordenadora, vice-
coordenadora, etc.
O papel da Coordenação
Pedagógica está
descentralizado em um espaço
que cabe a mesma auxiliar,
construir e administrar
situações adequadas às
necessidades educacionais dos
alunos, além de monitorar
sistematicamente a prática
pedagógica dos professores,
sobretudo mediante
procedimentos de reflexão e
investigação.
Nesse sentido, a
administração da escola
não está concentrada nas
mãos de uma pessoa
somente, mas segundo
LIBÂNEO (2003, p.316) “a
instituição escolar
caracteriza-se por ser
um sistema de relações
humanas e sociais com
fortes características
interativas”.

12. Conclui-se que...
O papel da coordenação pedagógica, no entanto,
está além de demandar o plano de aula dos
professores, de preparar avaliações, ou seja, é
uma prática que acompanha o movimento da
escola, os meios assegurados para o bom
funcionamento da mesma, de modo que alcance os
objetivos, haja vista que a escola é uma unidade de
sujeitos que precisam definir seus fins.

13. O que é a
formação escolar
continuada?
é um processo permanente, pois constantemente
surgem novas teorias, práticas, diretrizes, novos
recursos pedagógicos e tecnologia educacional
relevante. O objetivo é acompanhar as
transformações na educação, e se desenvolver
profissionalmente.
O OBJETIVO É
ACOMPANHAR AS
TRANSFORMAÇÕES NA
EDUCAÇÃO...
O QUE É?
A formação continuada dentro da escola
consiste em um processo de aprendizagem
para novos conhecimentos. É definida pela
continuidade da formação educativa, e é
realizada através de cursos, a participação
em palestras, oficinas, treinamentos,
workshops, congressos, seminários e grupos
de estudos, na troca de experiências ...

14. O que é a
formação escolar
continuada?
A ação formativa não deve partir de um modelo
pré-estabelecida, mas se enveredar pelas
possibilidades de professores e alunos serem os
formuladores de suas ações, adequando-as a
realidade. ela exige uma pedagogia própria.
NA EDUCAÇÃO NO CAMPO
COMO O PROCESSO DE FORMAÇÃO
CONTINUADA DE PROFESSORES SE
REALIZA NA PRÁTICA ESCOLAR?
Treinamento para as equipes da escola
Cursos de formação online
Encaminhamento para a utilização das
soluções didáticas
Material de estudo
Troca de experiências

15. A escola do campo como
espaço/tempo de formação
humana e de construção de
novas relações sociais

16. Responsabilidade social de
desenvolver seus processos
formativos desde o campo.
Decreto n° 7352/2010
..."é preciso incluir uma organização pedagógica que atinja, efetivamente, os
objetivos de educação, que interliguem os diversos aspectos da vida"...
(Pistrak, 2011)
ESCOLA DO CAMPO
A escola não valorizava a realidade dos sujeitos
ESCOLA DO CAMPO NA CIDADE

17. Cuidar de si, cuidar do outro
e cuidar da natureza: a escola
potencializando essa função
social

18. Brasil- maior consumidor mundial de agrotóxico
desde 2008
Lógica da Produção / consumo
Escola do Campo - prática e disseminação da agricultura
agroecológica como fundamento ético e educacional Atividades
planejadas dialogicamente, grupais interdisciplinares e
diversificadas, palestras com pessoas da comunidade sobre o
modo de fazer agricultura saudável. Relato de experiência dos
próprios alunos que realizam essa prática nos lotes de terra
pertencentes as suas famílias
"[...] o que se requer é um saber presente, que dialogue com
o lugar, que dialogue com os do lugar, e não que se imponha
do alto, de fora, eis a questão"(PORTO-GONÇALVES,2006, p.87).

19. A organização coletiva do
trabalho pedagógico
referenciado pela realidade
dos estudantes: desafios e
possibilidades

20. epistemologia
da práxis
x
epistemologia
da prática

21. Práxis
organizar a formação
de professores na
unidade teoria e prática
aliar a formação de
professores ao sentido
político da educação
ter o trabalho docente
como princípio formativo
1 2 3
4 5
referenciar a formação
na Base Comum
Nacional
relação forma e
conteúdo

22. Epistemologia da
Prática
análise de processos formativo cujo objeto seja
a prática própria ao ensino,
considerando sua situação e movimento.

23. Inventário da realidade do entorno da escola
encontros de estudos e debates;
encontros de organização do trabalho pedagógico coletivo;
escolha das estratégias, dos objetivos a serem desenvolvidos na área de Linguagem;
seleção de conteúdos demandados para a compreensão e intervenção da realidade
em estudo;
ações de integração com as comunidades;
encontros presenciais para momentos avaliativos do processo;
organização de eventos envolvendo a comunidade.

24. Tema 2: Agricultura agroecológica: alimentos saudáveis e sem veneno
Momentos coletivo entre professores, alunos e membros da comunidade:
1 – Exibição do vídeo: Agricultura orgânica: momento ambiental
2 – Palestra com pessoas da comunidade, Movimento dos Pequenos Agricultores, Movimento dos Trabalhadores Sem Terra e Assentados da
Reforma Agrária que praticam a agricultura agroecológica.
Português Educação Física Arte Ensino Religioso Inglês
- Os conhecimentos
linguísticos envolvendo
leituras e produção de
textos
- Expressão corporal com
dança de roda e cirandas
camponesas.
- Músicas populares e da
educação do Campo e dos
movimentos camponeses
- Ética: A relação: vida,
produção de alimentos, ar,
solo e ar.
- Leitura, escrita e estudo
da pronúncia de palavras e
textos em inglês sobre a
agricultura agroecológica
- Produção de textos
considerando as questões
textuais, como coerência e
coesão
- A relação do corpo com o
alimento na realização de
exercícios e o
desenvolvimento corporal
- Mística dos movimentos
sociais e sua forma de
expressar a sua relação
com a natureza.
- O sentido humano
expresso nas lutas por
justiça social no campo.
- Leitura e escrita, em
inglês, dos nomes das
principais culturas da
região.
– Coletânea e mostra dos
textos produzidos pelos
alunos
- Práticas esportivas e sua
relação com um
planejamento alimentar
- Aprendendo a pintar e
desenhar com a natureza
- Os Movimentos Sociais
do Campo e a função
social da terra.
- A relação dos países de
língua inglesa com o uso
do agrotóxico nos
alimentos.
- Elaboração de tirinhas
- A reforma Agrária e sua
importância para a justiça
social e distribuição de
renda.
Inventário da realidade do entorno da escola

25. Atividades desenvolvidas no contexto das disciplinas:
visitas às localidades agrícolas do campo;
diálogos com os camponeses;
produções de textos pautados em escritas críticas e
propositivas;
desenhos e pinturas da natureza morta e viva;
pintura com o colorido das frutas, legume e hortaliças;
socialização das atividades no mural da escola;
pesquisa na internet;
práticas esportivas e modos saudáveis de vida;
influência do agrotóxico sobre o sistema nervoso central e a
prática de exercícios físicos;
organização de uma caminhada ecológica a favor da vida;
seminário para apresentação das pesquisas realizadas;
palestra com pessoas da comunidade que utilizam a
agroecologia na produção de alimento;
organização de uma feira científica com a participação de
outras áreas de conhecimento;
sarau com apresentação de músicas, poemas e teatro
elaborados pelos próprios estudantes;
uma participação especial na câmara de vereadores em uma
audiência pública sobre o uso indiscriminado do agrotóxico.

26. Conclusão
"O desafio da realização de um trabalho
pedagógico centrado na compreensão do fenômeno
da vida em suas múltiplas determinações, dentro
de uma instituição escolar que possui todos os
dispositivos colocados a serviço de um currículo
predeterminado pelo sistema de ensino, que tem
como centro os conteúdos desvinculados de sua
base social."

27. Conclusão
"Organização de um trabalho pedagógico coletivo, de
forma que professores e alunos '[...] desenvolvam a
capacidade de articular a leitura de suas realidades,
valendo-se do conhecimento científico, aprofundando
desde as releituras e análises que vão se tornando
complexas à medida que os educandos vão avançando
em sua escolarização [...]' (MOLINA, 2015, p. 141),
tendo como perspectiva as intervenções em suas
comunidades."

28. Conclusão
As possibilidades de professores e alunos serem os
formuladores de suas ações.