Comunicação apresentada no XV Encontro Nacional de Educação em Ciências, em março de 2014 na Escola Superior de Educação e Comunicação da Universidade do Algarve.
Este estudo investigou como a participação em bateria de escola de samba influencia a percepção temporal em crianças. Crianças de escola de samba e de escolas regulares realizaram um teste de bissecção temporal. Os resultados mostraram que as crianças de escola de samba tiveram uma percepção temporal mais precisa, sugerindo que aprender música ajuda no desenvolvimento psicomotor e habilidades temporais.
Este calendário apresenta as datas e horários das aulas de recuperação do 2o trimestre de 2010 para os alunos do ensino médio da 1a e 2a séries. As disciplinas, professores e turmas são detalhadas para cada dia da semana entre 20 de setembro e 18 de outubro.
Este documento fornece um resumo geral de biologia. Ele descreve:
1) As características e estruturas das células procarióticas e eucarióticas, incluindo seus organelos.
2) Os principais tipos de biomoléculas encontradas nas células - glícidos, lípidos, proteínas e ácidos nucleicos - e suas funções.
3) Os detalhes da estrutura da água e seu papel importante nos sistemas biológicos.
O documento descreve uma reunião entre especialistas em ciências da natureza para discutir abordagens para atividades experimentais no ensino de ciências. Eles apresentam diferentes níveis de atividades experimentais, desde demonstrações tradicionais até investigações conduzidas pelos alunos, e adaptam um modelo para tornar as atividades mais investigativas. O objetivo é despertar o interesse dos alunos e contribuir para seu desenvolvimento cognitivo por meio de atividades experimentais significativas.
O documento descreve o relatório de estágio supervisionado III de Vanessa Victer dos Santos Frohelich no curso de Licenciatura em Ciências Agrícolas do Instituto Federal do Espírito Santo. O relatório inclui: (1) observação do ambiente de sala de aula em diferentes disciplinas; (2) participação junto a um professor titular; (3) planejamento e regência de aulas sobre temas agrícolas. O objetivo é integrar ensino, pesquisa e aprendizagem no contexto do estágio obrigatório.
Este artigo discute a importância das atividades investigativas e das interações discursivas na sala de aula para o ensino de ciências nas séries iniciais do ensino fundamental. O projeto "ABC na Educação Científica - Mão na Massa" promove atividades experimentais que estimulam os alunos a levantar hipóteses, realizar experimentos, analisar resultados e discutir conceitos científicos. O artigo também apresenta uma ferramenta analítica para estudar as dinâmicas interativas e os fluxos de discur
A aula de ciências nas séries iniciais do ensino fundamental ações quepibidbio
Este artigo discute a importância das atividades investigativas e interações discursivas na sala de aula para o ensino de ciências nas séries iniciais. Observações em salas de aula mostraram que essas atividades, quando bem orientadas pelo professor, podem ajudar os alunos a aprender conceitos científicos de forma mais efetiva ao envolverem-se ativamente com fenômenos naturais por meio de conjecturas, experimentos e discussões.
Este documento discute como a experimentação tem sido utilizada nas aulas de biologia do ensino médio. Os resultados da pesquisa mostraram que a frequência de experimentos é baixa devido a problemas estruturais e de tempo. A maioria dos professores realiza demonstrações ou experimentos no final das aulas após explicar os conceitos.
Este estudo investigou como a participação em bateria de escola de samba influencia a percepção temporal em crianças. Crianças de escola de samba e de escolas regulares realizaram um teste de bissecção temporal. Os resultados mostraram que as crianças de escola de samba tiveram uma percepção temporal mais precisa, sugerindo que aprender música ajuda no desenvolvimento psicomotor e habilidades temporais.
Este calendário apresenta as datas e horários das aulas de recuperação do 2o trimestre de 2010 para os alunos do ensino médio da 1a e 2a séries. As disciplinas, professores e turmas são detalhadas para cada dia da semana entre 20 de setembro e 18 de outubro.
Este documento fornece um resumo geral de biologia. Ele descreve:
1) As características e estruturas das células procarióticas e eucarióticas, incluindo seus organelos.
2) Os principais tipos de biomoléculas encontradas nas células - glícidos, lípidos, proteínas e ácidos nucleicos - e suas funções.
3) Os detalhes da estrutura da água e seu papel importante nos sistemas biológicos.
O documento descreve uma reunião entre especialistas em ciências da natureza para discutir abordagens para atividades experimentais no ensino de ciências. Eles apresentam diferentes níveis de atividades experimentais, desde demonstrações tradicionais até investigações conduzidas pelos alunos, e adaptam um modelo para tornar as atividades mais investigativas. O objetivo é despertar o interesse dos alunos e contribuir para seu desenvolvimento cognitivo por meio de atividades experimentais significativas.
O documento descreve o relatório de estágio supervisionado III de Vanessa Victer dos Santos Frohelich no curso de Licenciatura em Ciências Agrícolas do Instituto Federal do Espírito Santo. O relatório inclui: (1) observação do ambiente de sala de aula em diferentes disciplinas; (2) participação junto a um professor titular; (3) planejamento e regência de aulas sobre temas agrícolas. O objetivo é integrar ensino, pesquisa e aprendizagem no contexto do estágio obrigatório.
Este artigo discute a importância das atividades investigativas e das interações discursivas na sala de aula para o ensino de ciências nas séries iniciais do ensino fundamental. O projeto "ABC na Educação Científica - Mão na Massa" promove atividades experimentais que estimulam os alunos a levantar hipóteses, realizar experimentos, analisar resultados e discutir conceitos científicos. O artigo também apresenta uma ferramenta analítica para estudar as dinâmicas interativas e os fluxos de discur
A aula de ciências nas séries iniciais do ensino fundamental ações quepibidbio
Este artigo discute a importância das atividades investigativas e interações discursivas na sala de aula para o ensino de ciências nas séries iniciais. Observações em salas de aula mostraram que essas atividades, quando bem orientadas pelo professor, podem ajudar os alunos a aprender conceitos científicos de forma mais efetiva ao envolverem-se ativamente com fenômenos naturais por meio de conjecturas, experimentos e discussões.
Este documento discute como a experimentação tem sido utilizada nas aulas de biologia do ensino médio. Os resultados da pesquisa mostraram que a frequência de experimentos é baixa devido a problemas estruturais e de tempo. A maioria dos professores realiza demonstrações ou experimentos no final das aulas após explicar os conceitos.
O documento discute as dificuldades dos alunos do ensino fundamental em aprender álgebra. Uma pesquisa com 70 alunos identificou problemas com interpretação de enunciados, notação algébrica, e relacionar propriedades aritméticas e algébricas. A conclusão é que as dificuldades confirmam estudos anteriores e que identificá-las pode ajudar a melhorar o ensino de álgebra.
A EXPERIMENTAÇÃO COMO FERRAMENTA DIDÁTICA DE APRENDIZAGEM NO ENSINO FUNDAMENT...Leilany Campos
1. O documento trata de uma monografia apresentada para obtenção de certificado de conclusão de curso de graduação em ciências naturais pela Universidade Federal da Paraíba.
2. A monografia analisa a experimentação como ferramenta didática de aprendizagem no ensino fundamental de ciências naturais mediante percepções de docentes e discentes de duas escolas em João Pessoa, PB.
3. Os resultados indicam que os docentes entendem a necessidade de atividades experimentais, porém a maioria não as utiliza. Já os dis
O documento discute as concepções prévias de estudantes sobre vírus e bactérias, identificando confusões comuns entre os dois tipos de microrganismos. Uma proposta didática é desenvolvida com base nos resultados, com o objetivo de melhorar a compreensão dos alunos sobre a diferenciação entre vírus e bactérias.
7.1 apresentado o projeto integrado de aprendizagem 2José Filho
Este documento descreve um projeto de oficinas termométricas realizado com turmas do ensino médio e EJA. O projeto teve como objetivo analisar temperaturas de alimentos usando termômetros e atividades experimentais de baixo custo para melhor compreensão dos conceitos de temperatura e escalas termométricas. Os resultados indicaram que as aulas práticas facilitaram a aprendizagem dos estudantes sobre o tema.
Questionário sobre perspectivas e práticas de avaliação de professores de Fil...António Padrão
1. O documento é um questionário sobre perspectivas e práticas de avaliação de professores de Filosofia para um estudo de mestrado.
2. O questionário pede aos professores que respondam a perguntas sobre como avaliam seus alunos e quais instrumentos de avaliação usam.
3. As respostas serão anonimizadas e usadas apenas para este estudo.
Refletindo sobre a avaliação no contexto escolarBinatto
O encontro discutiu a avaliação escolar, apresentando diretrizes da avaliação da rede, objetivos a serem avaliados por ano e modelos de formulários de registro. Os professores também debateram sobre elaboração de provas, incluindo a importância da clareza das perguntas e alternativas de resposta.
O documento resume a experiência de estágio de uma estudante de licenciatura. Ela observou aulas por duas semanas e depois lecionou por 15 aulas, enfrentando desafios como indisciplina e falta de interesse dos alunos. A avaliação dos alunos foi regular ou boa, mas reclamaram da falta de controle da turma e do nível da prova.
Cerqueira (2004) ensino interativo de f+¡sicaRege Glima
Este documento apresenta uma proposta de ensino de Física centrada na abordagem experimental. O autor descreve as dificuldades dos alunos em aprender Física e propõe atividades experimentais com equipamentos de baixo custo para engajar os estudantes. O livro fornece instruções detalhadas para a realização das atividades em sala de aula.
Este documento apresenta o relatório final de um estudo de mestrado sobre o desenvolvimento e avaliação de atividades laboratoriais no 1o Ciclo do Ensino Básico. O estudo teve como objetivos contribuir para a (re)construção de conhecimentos sobre o tema do ar e mobilizar capacidades de pensamento científico em alunos. As atividades foram implementadas e avaliadas através de questionários e análise das respostas dos alunos. Os resultados sugerem que as atividades laboratoriais contribuíram para a (re)constru
Este documento descreve uma pesquisa qualitativa sobre o impacto de análises de aulas no desenvolvimento de professores de inglês. A pesquisa envolveu uma professora participante de um projeto de educação continuada que analisou suas aulas por meio de sessões de discussão. As análises ajudaram a professora a refletir sobre sua prática e incorporar mais abordagens comunicativas, melhorando a motivação dos alunos.
1) O documento discute um projeto chamado Desiderius que usa uma abordagem construtivista para ensinar ciências nas escolas.
2) A abordagem construtivista valoriza as ideias pré-existentes dos alunos e os encoraja a resolver problemas por si mesmos.
3) Os professores são incentivados a identificar conceitos alternativos dos alunos e usar experiências para ajudá-los a desenvolver conceitos científicos mais precisos.
[1] O documento propõe a reconceitualização de experimentos de óptica no ensino médio para gerar conflitos cognitivos nos estudantes e melhorar sua compreensão. [2] Foi realizada uma pesquisa comparando o desempenho de turmas com e sem experimentos reconceitualizados, encontrando melhora significativa no grupo experimental. [3] A pesquisa conclui que a experimentação reconceitualizada pode contribuir para a aprendizagem da óptica quando usada para gerar discussões que acomodem novos conceitos nos esquemas
A Influência das Conceções Centrais dos Professores no Ensino das Ciências no...Marisa Correia
Artigo apresentado no “Congresso ISATT 2014, Formação e trabalho docente na sociedade de aprendizagem”, que decorreu entre os dias 10 e 11 de outubro de 2014 na Universidade do Minho, em Braga.
Atas disponíveis em: http://media.wix.com/ugd/bebf37_4b0d236ffd424f0eb4cb6cd13c87f328.pdf
TRABALHO LABORATORIAL NO 1.º CICLO DO ENSINO BÁSICO. CONCEÇÕES E PRÁTICAS DE ...Marisa Correia
Here is a summary of the document in 3 sentences or less:
[SUMMARY]
This document discusses Marisa Sofia Monteiro Correia's doctoral thesis on laboratory work in the 1st cycle of basic education. The thesis aims to describe changes in teachers' conceptions and practices regarding laboratory work after participating in a training program, as well as understand difficulties teachers face in implementing laboratory activities. It uses qualitative methods like observation, interviews and document analysis with 10 primary teachers from Santarém, Portugal.
O FAZER CIÊNCIA EM UM AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM: A EMERGÊNCIA DE UM OL...Cristiane Marcelino
Este documento discute fazer ciência em ambientes virtuais de aprendizagem sob a perspectiva da emergência de um novo olhar. A pesquisa ocorreu em uma disciplina online da UERJ que buscou construir o currículo de forma colaborativa, rompendo com o modelo tradicional de educação a distância e adotando princípios da cibercultura como autoria e interatividade.
O FAZER CIÊNCIA EM UM AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM: A EMERGÊNCIA DE UM OL...Cristiane Marcelino
O documento discute o fazer ciência em ambientes virtuais de aprendizagem sob a perspectiva da emergência de um novo olhar. A pesquisa ocorreu em uma disciplina online da UERJ que buscou romper com o modelo tradicional de educação a distância através de maior interatividade e construção colaborativa do currículo. Isso permitiu que o processo de ensino-aprendizagem se desse de forma mais comunicativa e em rede.
O documento descreve uma pesquisa sobre experimentação em ciências na educação a distância realizada por um doutorando sob orientação de uma professora. A pesquisa envolveu 13 professores em um programa de pós-graduação e analisou como uma comunidade de pesquisa-formação desenvolve a compreensão da experimentação em ciências na EaD através de atividades online.
O documento descreve um estudo de caso sobre o uso de atividades práticas no ensino de Citologia para alunos do 8o ano do ensino fundamental. O estudo aplicou questionários com alunos após uma aula prática de observação de células no microscópio. Os resultados mostraram que as atividades práticas auxiliaram na compreensão dos alunos e que as estruturas celulares foram o tópico mais difícil. De modo geral, os alunos avaliaram positivamente o projeto.
Ação formação continuada profatendimentoespecializado giovanar_oliveiraSamira Tavares
Este documento apresenta a tese de doutorado de Giovana Rodrigues Oliveira sobre os efeitos de uma ação de formação inserida no Programa de Formação Continuada de Professores em Atendimento Educacional Especializado realizada em Fortaleza-CE entre 2007-2008. A pesquisa utilizou entrevistas, observação participante e incidentes críticos para analisar como as concepções e práticas dos professores participantes foram modificadas. Os resultados indicaram mudanças conceituais, porém contradições entre essas mudanças e os e
As aquaporinas são proteínas de canal de água que aumentam a permeabilidade da membrana celular à água, permitindo a rápida passagem de moléculas de água através da membrana por difusão facilitada. Estas proteínas foram descobertas acidentalmente em 1988 e desempenham um papel importante no transporte de água em diversos organismos e processos biológicos. O prémio Nobel da Química de 2003 foi atribuído a Peter Agre pela descoberta das aquaporinas.
Conceptualização do conhecimento e das capacidades em currículos: Resultados ...Sílvia Ferreira
Comunicação apresentada no Seminário “Currículos de nível elevado no ensino das ciências: Conceptualização do conhecimento e das capacidades”, a 27 de outubro de 2014 no Conselho Nacional de Educação
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1. O documento trata de uma monografia apresentada para obtenção de certificado de conclusão de curso de graduação em ciências naturais pela Universidade Federal da Paraíba.
2. A monografia analisa a experimentação como ferramenta didática de aprendizagem no ensino fundamental de ciências naturais mediante percepções de docentes e discentes de duas escolas em João Pessoa, PB.
3. Os resultados indicam que os docentes entendem a necessidade de atividades experimentais, porém a maioria não as utiliza. Já os dis
O documento discute as concepções prévias de estudantes sobre vírus e bactérias, identificando confusões comuns entre os dois tipos de microrganismos. Uma proposta didática é desenvolvida com base nos resultados, com o objetivo de melhorar a compreensão dos alunos sobre a diferenciação entre vírus e bactérias.
7.1 apresentado o projeto integrado de aprendizagem 2José Filho
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1. O documento é um questionário sobre perspectivas e práticas de avaliação de professores de Filosofia para um estudo de mestrado.
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3. As respostas serão anonimizadas e usadas apenas para este estudo.
Refletindo sobre a avaliação no contexto escolarBinatto
O encontro discutiu a avaliação escolar, apresentando diretrizes da avaliação da rede, objetivos a serem avaliados por ano e modelos de formulários de registro. Os professores também debateram sobre elaboração de provas, incluindo a importância da clareza das perguntas e alternativas de resposta.
O documento resume a experiência de estágio de uma estudante de licenciatura. Ela observou aulas por duas semanas e depois lecionou por 15 aulas, enfrentando desafios como indisciplina e falta de interesse dos alunos. A avaliação dos alunos foi regular ou boa, mas reclamaram da falta de controle da turma e do nível da prova.
Cerqueira (2004) ensino interativo de f+¡sicaRege Glima
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Este documento apresenta o relatório final de um estudo de mestrado sobre o desenvolvimento e avaliação de atividades laboratoriais no 1o Ciclo do Ensino Básico. O estudo teve como objetivos contribuir para a (re)construção de conhecimentos sobre o tema do ar e mobilizar capacidades de pensamento científico em alunos. As atividades foram implementadas e avaliadas através de questionários e análise das respostas dos alunos. Os resultados sugerem que as atividades laboratoriais contribuíram para a (re)constru
Este documento descreve uma pesquisa qualitativa sobre o impacto de análises de aulas no desenvolvimento de professores de inglês. A pesquisa envolveu uma professora participante de um projeto de educação continuada que analisou suas aulas por meio de sessões de discussão. As análises ajudaram a professora a refletir sobre sua prática e incorporar mais abordagens comunicativas, melhorando a motivação dos alunos.
1) O documento discute um projeto chamado Desiderius que usa uma abordagem construtivista para ensinar ciências nas escolas.
2) A abordagem construtivista valoriza as ideias pré-existentes dos alunos e os encoraja a resolver problemas por si mesmos.
3) Os professores são incentivados a identificar conceitos alternativos dos alunos e usar experiências para ajudá-los a desenvolver conceitos científicos mais precisos.
[1] O documento propõe a reconceitualização de experimentos de óptica no ensino médio para gerar conflitos cognitivos nos estudantes e melhorar sua compreensão. [2] Foi realizada uma pesquisa comparando o desempenho de turmas com e sem experimentos reconceitualizados, encontrando melhora significativa no grupo experimental. [3] A pesquisa conclui que a experimentação reconceitualizada pode contribuir para a aprendizagem da óptica quando usada para gerar discussões que acomodem novos conceitos nos esquemas
A Influência das Conceções Centrais dos Professores no Ensino das Ciências no...Marisa Correia
Artigo apresentado no “Congresso ISATT 2014, Formação e trabalho docente na sociedade de aprendizagem”, que decorreu entre os dias 10 e 11 de outubro de 2014 na Universidade do Minho, em Braga.
Atas disponíveis em: http://media.wix.com/ugd/bebf37_4b0d236ffd424f0eb4cb6cd13c87f328.pdf
TRABALHO LABORATORIAL NO 1.º CICLO DO ENSINO BÁSICO. CONCEÇÕES E PRÁTICAS DE ...Marisa Correia
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[SUMMARY]
This document discusses Marisa Sofia Monteiro Correia's doctoral thesis on laboratory work in the 1st cycle of basic education. The thesis aims to describe changes in teachers' conceptions and practices regarding laboratory work after participating in a training program, as well as understand difficulties teachers face in implementing laboratory activities. It uses qualitative methods like observation, interviews and document analysis with 10 primary teachers from Santarém, Portugal.
O FAZER CIÊNCIA EM UM AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM: A EMERGÊNCIA DE UM OL...Cristiane Marcelino
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O documento descreve uma pesquisa sobre experimentação em ciências na educação a distância realizada por um doutorando sob orientação de uma professora. A pesquisa envolveu 13 professores em um programa de pós-graduação e analisou como uma comunidade de pesquisa-formação desenvolve a compreensão da experimentação em ciências na EaD através de atividades online.
O documento descreve um estudo de caso sobre o uso de atividades práticas no ensino de Citologia para alunos do 8o ano do ensino fundamental. O estudo aplicou questionários com alunos após uma aula prática de observação de células no microscópio. Os resultados mostraram que as atividades práticas auxiliaram na compreensão dos alunos e que as estruturas celulares foram o tópico mais difícil. De modo geral, os alunos avaliaram positivamente o projeto.
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Semelhante a Exigência conceptual do trabalho prático em ciências: Estudo de práticas pedagógicas no ensino secundário (20)
As aquaporinas são proteínas de canal de água que aumentam a permeabilidade da membrana celular à água, permitindo a rápida passagem de moléculas de água através da membrana por difusão facilitada. Estas proteínas foram descobertas acidentalmente em 1988 e desempenham um papel importante no transporte de água em diversos organismos e processos biológicos. O prémio Nobel da Química de 2003 foi atribuído a Peter Agre pela descoberta das aquaporinas.
Conceptualização do conhecimento e das capacidades em currículos: Resultados ...Sílvia Ferreira
Comunicação apresentada no Seminário “Currículos de nível elevado no ensino das ciências: Conceptualização do conhecimento e das capacidades”, a 27 de outubro de 2014 no Conselho Nacional de Educação
Conceptualização do conhecimento e das capacidades em currículos: Pressuposto...Sílvia Ferreira
Este documento discute a conceitualização do conhecimento e das capacidades em currículos de nível elevado no ensino das ciências. Apresenta pressupostos teóricos fundamentais como epistemológicos, psicológicos e sociológicos e modelos de análise de currículos. Descreve a exigência conceptual em termos da complexidade do conhecimento científico, das relações entre conhecimentos e das capacidades cognitivas.
The study analyses the extent to which the sociological message transmitted by the Official Pedagogic Discourse of the curriculum for Portuguese middle school contains the ideological and pedagogical principles of its authors. The research is epistemologically and sociologically grounded, placing particular emphasis on Bernstein theory of pedagogic discourse.
The ideological principles underlie broad educational aims and the pedagogical principles underlie characteristics of the pedagogic practice. Data was obtained through a semi structured interview with the authors and documental analysis of their publications.
Exigência conceptual nos exames nacionais CIED2013Sílvia Ferreira
Este documento descreve um estudo sobre a exigência conceptual do trabalho prático nos exames nacionais de Biologia e Geologia em Portugal. Os autores desenvolveram instrumentos de análise para avaliar o nível de exigência dos exames em termos de conhecimentos científicos, capacidades cognitivas e relação entre teoria e prática. Os resultados indicam que os exames exigem um nível conceptual médio-alto e transmitem uma mensagem semelhante à do currículo sobre a importância do trabalho prático.
Conceptual demand of science curricula NARST2012Sílvia Ferreira
Conceptual demand of science curricula: Studying practical work in high school biology and geology. Paper presented at 2012 NARST Annual International Conference, Indianapolis, USA
Conceptual demand of practical work in science curriculaSílvia Ferreira
The document summarizes a study analyzing the level of conceptual demand of practical work in the biology and geology curriculum for Portuguese high schools. The study used Bernstein's theory of pedagogic discourse to examine emphasis on practical work and its conceptual demand based on complexity of knowledge, interrelation of knowledges, and cognitive skills. The results showed practical work is underrepresented and conceptual demand varies between biology and geology subjects and between general vs. specific guidelines. Recontextualization processes may decrease conceptual demand transmitted to teachers. The meaning and findings are discussed, and the study explores assumptions and instruments for analyzing conceptual demand of practical work in science curricula.
Exigência Conceptual do trabalho prático no exames nacionais (Ferreira&Morais...Sílvia Ferreira
O estudo foi realizado no contexto do sistema educativo português, onde os exames nacionais assumem as funções de certificação e de seleção no acesso ao ensino superior. O artigo está centrado no nível de complexidade do trabalho prático na avaliação externa das ciências (i.e. exames nacionais) do ensino secundário. O nível de complexidade foi avaliado através do nível de exigência conceptual, que incluiu a complexidade dos conhecimentos científicos e das capacidades cognitivas e o grau de relação entre teoria e prática. O estudo analisa ainda a relação entre o currículo e os exames, para estudar processos de recontextualização ocorridos na construção dos exames. O estudo está fundamentado psicológica e sociologicamente, em particular na teoria do discurso pedagógico de Bernstein. Usou-se uma metodologia mista. Na análise dos exames nacionais, apenas foram consideradas as questões que apelavam à avaliação do trabalho prático, ou seja, as questões que mobilizavam capacidades de processos científicos.
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Exigência conceptual do trabalho prático em ciências: Estudo de práticas pedagógicas no ensino secundário
1. EXIGÊNCIA CONCEPTUAL
DO TRABALHO PRÁTICO
EM CIÊNCIAS
ESTUDO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
NO ENSINO SECUNDÁRIO
Sílvia Ferreira & Ana Maria Morais
silviacrferreira@gmail.com; ammorais@ie.ul.pt
Instituto de Educação, Universidade de Lisboa
2. Exigência conceptual do trabalho prático em ciências
Ferreira & Morais, 2014
Motivações
Importância de se implementar o trabalho prático no ensino
das ciências.
(e.g. Hofstein & Naaman, 2007; Millar, 2004)
Desde 2007/2008, a componente prática de Biologia e
Geologia assumiu um peso significativo na avaliação dos
alunos.
(Portaria n.º 1322/2007)
3. Exigência conceptual do trabalho prático em ciências
Ferreira & Morais, 2014
Questões de investigação
Que tipo de trabalho prático está presente em práticas
pedagógicas orientadas para o ensino do conceito de
osmose?
Qual é o nível de exigência conceptual desse trabalho
prático?
Quais são as incorreções científicas que os professores
podem cometer quando ensinam esse conceito?
4.
5. Exigência conceptual do trabalho prático em ciências
Ferreira & Morais, 2014
Exigência conceptual
O QUE do trabalho
prático
Conhecimento científico
Capacidades cognitivas
O COMO do trabalho
prático
Relação entre discursos:
teoria e prática
Exigência
conceptual
Tipo de trabalho prático
6. Exigência conceptual do trabalho prático em ciências
Ferreira & Morais, 2014
Sujeitos do estudo
Professora
Rute
• 38 anos de serviço
• Escola Darwin – NUT do Oeste
• Turma de 10º ano (23 alunos, 15,5 anos)
• Unidade ‘Obtenção de matéria’ (13 aulas)
Professora
Sara
• 26 anos de serviço
• Escola Mendel – NUT do Oeste
• Turma de 10º ano (23 alunos, 15,8 anos)
• Unidade ‘Obtenção de matéria’ (16 aulas)
7. Grau de complexidade:
factos, conceitos simples, conceitos
complexos e temas unificadores/ teorias.
Exigência conceptual do trabalho prático em ciências
Ferreira & Morais, 2014
Instrumentos de análise
(e.g. Cantu & Herron, 1978)
Conhecimentos científicos
Indicadores Grau 1 Grau 2 Grau 3 Grau 4
Solicitação do
trabalho prático
Exploração/
discussão do TP
Perguntas dos
alunos no TP
Conclusão do TP
Indicadores de análise
8. Indicador: Exploração/discussão do trabalho prático
Grau 1 Grau 2 Grau 3 Grau 4
Exigência conceptual do trabalho prático em ciências
Ferreira & Morais, 2014
Instrumentos de análise
Conhecimentos científicos
É referido
conhecimento de
baixo nível de
complexidade,
como factos.
É referido
conhecimento de
nível de
complexidade
superior ao do grau
1, como conceitos
simples.
É referido
conhecimento de
nível de
complexidade
superior ao do grau
2, envolvendo
conceitos
complexos.
É referido
conhecimento de
nível de
complexidade muito
elevado, envolvendo
temas unificadores
e/ou teorias.
9. Exigência conceptual do trabalho prático em ciências
Ferreira & Morais, 2014
Instrumentos de análise
Conhecimentos científicos
Professora Rute - […] Meninos, já começaram a fazer o desenho [esquema
da observação ao microscópio]? […] Agora é só fazer uma célula. […
Algumas interações depois] Pronto só aqui, nesta pontinha. E tens ali uma
célula. Vê bem o vacúolo. […].
(Aula 3, UA14)
Grau 1
Grau 2
Professora Sara - […] Como é que é feita a movimentação da água?
Sempre dos locais onde ela está mais concentrada para onde ela está
menos. Quando vocês mergulharam aquele fragmentozinho de epiderme
[da pétala de sardinheira] em água salgada, onde é que havia uma maior
concentração de água, relativamente aos sais? Dentro das células ou na
água? […].
(Aula 3, UA13)
10. Grau de complexidade de
acordo com a Taxonomia
de Marzano e Kendall
Exigência conceptual do trabalho prático em ciências
Ferreira & Morais, 2014
Instrumentos de análise
Capacidades cognitivas
Indicadores Grau 1 Grau 2 Grau 3 Grau 4
Solicitação do
trabalho prático
Exploração/
discussão do TP
Perguntas dos
alunos no TP
Conclusão do TP (Marzano & Kendall, 2007, 2008)
11. Exigência conceptual do trabalho prático em ciências
Ferreira & Morais, 2014
Instrumentos de análise
Capacidades cognitivas
(Marzano & Kendall, 2007, 2008)
12. Exigência conceptual do trabalho prático em ciências
Ferreira & Morais, 2014
Instrumentos de análise
Capacidades cognitivas
Grau 1 Grau 2 Grau 3 Grau 4
As respostas aos
alunos apelam à
mobilização de
capacidades
cognitivas com um
baixo nível de
complexidade,
envolvendo
processos cognitivos
de recuperação.
As respostas aos
alunos apelam à
mobilização de
capacidades
cognitivas com um
nível de
complexidade
superior ao do grau
1, envolvendo
processos cognitivos
de compreensão.
As respostas aos
alunos apelam à
mobilização de
capacidades
cognitivas com um
nível de
complexidade
superior ao do grau
2, envolvendo
processos cognitivos
de análise.
As respostas aos
alunos apelam à
mobilização de
capacidades
cognitivas com um
nível de
complexidade muito
elevado, envolvendo
processos cognitivos
de utilização do
conhecimento.
Indicador: Perguntas dos alunos no trabalho prático
13. Exigência conceptual do trabalho prático em ciências
Ferreira & Morais, 2014
Instrumentos de análise
Capacidades cognitivas
Grau 1
[…]
Professora Sara - A primeira como? A que menos amplia?
Aluna – Sim.
Professora - Quatro vezes. O que é que tem?
Aluna - Quatro por dez?
Professora - Não, tens que ver é a ocular, quanto é que ampliava?
Aluna - Era dez?
Professora - Então é dez vezes quatro.
(Aula 4, UA5)
Grau 2
[Na interpretação dos resultados da atividade laboratorial de observação do movimento
da água através da membrana de células da epiderme de pétalas de sardinheira:]
Professora Rute - Ora, vamos lá então explicar as diferenças encontradas nas duas
preparações. […] A B será uma preparação com…em que a…
Aluna - Água destilada.
Professora - Exato, com água destilada. Como é que podemos explicar a situação
ocorrida? O que é que sucedeu? Já sabemos que o vacúolo…?
Aluno - Aumentou.
Professora - Aumentou de tamanho. Porquê? Carlos.
Carlos - Então, porque tá num meio…hipotónico. Eh…entrou mais água para o
vacúolo. […]
(Aula 4, UA14)
14. Indicadores C++ C+ C- C- -
Exigência conceptual do trabalho prático em ciências
Ferreira & Morais, 2014
Solicitação do
trabalho prático
Exploração/
discussão do TP
Perguntas dos
alunos no TP
Conclusão do TP
Conceito de classificação
de Bernstein
Instrumentos de análise
Relação entre teoria e prática
(Bernstein, 1990, 2000)
15. Exigência conceptual do trabalho prático em ciências
Ferreira & Morais, 2014
Instrumentos de análise
Relação entre teoria e prática
C++ C+ C- C- -
O professor centra-se
no conhecimento
processual a
mobilizar no trabalho
prático, não sendo
feita referência ao
conhecimento
declarativo já
explorado e/ou a
explorar.
O professor centra-se
quer no
conhecimento
processual, quer
no conhecimento
declarativo, mas
não estabelece
uma relação entre
eles.
O professor
estabelece uma
relação entre o
conhecimento
processual e o
conhecimento
declarativo. Contudo,
centra-se no
conhecimento
declarativo.
O professor
estabelece uma
relação entre o
conhecimento
processual e o
conhecimento
declarativo. Nesta
relação, a teoria e a
prática têm igual
estatuto.
Indicador: Exploração/discussão do trabalho prático
16. Exigência conceptual do trabalho prático em ciências
Ferreira & Morais, 2014
Instrumentos de análise
Relação entre teoria e prática
C++
Aluna - A terceira pergunta [do manual: O que pode inferir relativamente à
possibilidade de generalizar os resultados das observações?].
Professora Sara - Olha o que é que se pode deduzir, concluir…
Aluna - Então isso é tipo conclusão?
Professora - Sim, o que é que tu podes concluir relativamente à possibilidade de
generalizares os resultados, dizerem olha, cá para mim pronto ponto final, cada vez
que eu mergulho um tecido orgânico numa solução hipertónica acontece isto, cada vez
que eu mergulho um tecido numa solução hipotónica acontece aquilo. Eu posso
generalizar? Acontece sempre a mesma coisa? […]
(Aula 4, UA9)
C-Professora
Rute - Então, isto quer dizer que, teoricamente temos de saber o que vai
acontecer às células de sardinheira, quando colocadas por exemplo, no meio
hipotónico. Que meio hipotónico vamos usar? Ana? Hipo…tónico? Qual será?
Ana - Água.
Professora - Água. Da torneira?
Ana - Água destilada.
Professora - Água destilada. O que é que vai acontecer em água destilada? Martim? O
que é que prevês?
Martim - Como é hipotónica, a concentração do meio extracelular é menor do que o
meio intracelular.
Professora - Logo?
Martim - Logo, um dos vacúolos … […]
(Aula 3, UA10)
17. [Na aula de interpretação dos resultados da atividade laboratorial de observação do movimento da água
através da membrana de células da epiderme de pétalas de sardinheira:]
Professora Rute - Ora, vamos agora às pétalas…da flor. Ora, nós dissemos que a solução de Ringer era um
meio…?
Aluno - Isotónico
Professora - Isotónico. Que é que isso quer dizer, Clara? […]
Clara - Que a concentração de soluto e água…
Professora - Não é a água. Isto é uma solução…
Clara - Ok, que a constituição da solução é equivalente em ambos.
Professora - A concentração da solução de Ringer é igual à concentração…
Clara - No suco…
Professora - No vacúolo, no suco vacuolar. Exatamente. E agora eu gostava de saber se, havendo, sendo
isotónica, se não há passagem de solução nem de materiais de…
Alunos - Há.
Professora - Ora aí está. Então o equilíbrio que existe é…?
Alunos - Dinâmico.
Professora - Dinâmico. Não é… Quando atinge a concentração não há movimento nenhum através da
membrana, parou tudo. Será que é assim?
Alunos - Não.
Professora - Não é. Ok? Há gente que escreveu isso e que convém compreender. Portanto, a manutenção do
tamanho da célula está normal. E agora temos aqui [no Powerpoint]… uma preparação de pétala da
sardinheira em água destilada. Ora vamos lá olhar para aqui que foi isto que vocês viram. […] Isto que está
aqui a vermelho, corresponde a que parte da célula? Rita.
Rita - Vacúolo.
Professora - Ao vacúolo. Porquê?[…]
(Aula 4 da professora Rute, UA13).
Conhecimentos científicos – Grau 2
Capacidades cognitivas – Grau 2
Relação teoria e prática – C-
18. Exigência conceptual do trabalho prático em ciências
Ferreira & Morais, 2014
Resultados
Tipo de trabalho prático
Professora
Rute
• Atividades laboratoriais:
• Movimento da água através da membrana de células de
pétalas de sardinheira (Pelargonium sp.)
• Osmómetros com ovos de galinha descalcificados
• Folhas de alface em meios com diferentes concentrações
• Exercícios de aplicação:
• Interpretação de resultados experimentais
Professora
Sara
• Atividade laboratorial:
• Movimento da água através da membrana de células de
pétalas de sardinheira (Pelargonium sp.)
• Exercícios de aplicação:
• Interpretação de resultados experimentais
19. 100%
80%
60%
40%
20%
Exigência conceptual do trabalho prático em ciências
Ferreira & Morais, 2014
Resultados
Exigência conceptual do trabalho prático nas práticas
0%
Conhec. Capac. T-P Conhec. Capac. T-P
4/C- -
3/C-
2/C+
1/C++
Professora Rute Professora Sara
20. Em que medida as professoras
recontextualizaram a mensagem expressa
no currículo e nos exames de Biologia e
Geologia nas suas práticas, em termos da
exigência conceptual do trabalho prático?
21. Exigência conceptual do trabalho prático em ciências
Ferreira & Morais, 2014
Resultados
Exigência conceptual do trabalho prático no currículo
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Bg B10 B11 Gg G10 G11 Bg B10 B11 Gg G10 G11 Bg B10 B11 Gg G10 G11
4/C- -
3/C-
2/C+
1/C++
Conhecimentos
científicos
Capacidades
cognitivas
Relação entre
teoria e prática
(Ferreira & Morais, 2013a)
22. 100%
80%
60%
40%
20%
Exigência conceptual do trabalho prático em ciências
Ferreira & Morais, 2014
Resultados
Exigência conceptual do trabalho prático nos exames
(Ferreira & Morais, 2013b)
0%
EN TI Total EN TI Total EN TI Total
G4/ C- -
G3/ C-G2/
C+
G1/ C++
Conhecimentos
científicos
Capacidades
cognitivas
Relação entre
teoria e prática
23. O nível de exigência
conceptual do
trabalho prático sobre
osmose foi ainda mais
baixo quando se
consideraram
as incorreções
científicas.
1928
24. Exigência conceptual do trabalho prático em ciências
Ferreira & Morais, 2014
Resultados
Incorreções científicas
A osmose é apenas um caso particular de difusão simples.
(Peter Agre et al., 2000)
A bicamada fosfolipídica da
membrana celular é
impermeável à água.
A membrana celular é
permeável a iões e a
moléculas polares.
25. Exigência conceptual do trabalho prático em ciências
Ferreira & Morais, 2014
Resultados
Incorreções científicas
(Oliveira et al., 2008)
26. Exigência conceptual do trabalho prático em ciências
Ferreira & Morais, 2014
Conclusões
O trabalho prático sobre osmose apresentou um baixo nível
de exigência conceptual:
• Baixa complexidade dos conhecimentos científicos;
• Baixa complexidade das capacidades cognitivas;
• Incorreções científicas;
• Atividades laboratoriais ilustrativas.
Os instrumentos construídos e os conceitos envolvidos
poderão vir a ser utilizados para apreciar o nível de
exigência conceptual do trabalho prático sobre outras
temáticas.
27. EXIGÊNCIA CONCEPTUAL
DO TRABALHO PRÁTICO
EM CIÊNCIAS
ESTUDO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
NO ENSINO SECUNDÁRIO
Sílvia Ferreira & Ana Maria Morais
silviacrferreira@gmail.com; ammorais@ie.ul.pt
Instituto de Educação, Universidade http://essa.ie.ul.pt de Lisboa