Este documento descreve um estudo sobre a exigência conceptual do trabalho prático nos exames nacionais de Biologia e Geologia em Portugal. Os autores desenvolveram instrumentos de análise para avaliar o nível de exigência dos exames em termos de conhecimentos científicos, capacidades cognitivas e relação entre teoria e prática. Os resultados indicam que os exames exigem um nível conceptual médio-alto e transmitem uma mensagem semelhante à do currículo sobre a importância do trabalho prático.

1. EXIGÊNCIA CONCEPTUAL DO
TRABALHO PRÁTICO NOS
EXAMES NACIONAIS
UMA ABORDAGEM METODOLÓGICA
Sílvia Ferreira & Ana Maria Morais
silviacrferreira@gmail.com; ammorais@ie.ul.pt
Instituto de Educação, Universidade de Lisboa

2. Motivações
Importância de se implementar o trabalho prático no ensino
das ciências.
(e.g. Hofstein & Naaman, 2007; Millar, 2004)
Desde 2007/2008, a componente prática de Biologia e
Geologia assumiu um peso significativo na avaliação dos
alunos.
(Portaria n.º 1322/2007)
VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais
Ferreira & Morais, 2013

3. Problema de investigação
Qual a mensagem transmitida pelo discurso pedagógico oficial
veiculado nos exames nacionais de Biologia e Geologia do
ensino secundário quanto ao estatuto e nível de exigência
conceptual do trabalho prático e em que medida essa
mensagem representa uma recontextualização da mensagem
veiculada no currículo?
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5. Exigência conceptual
O QUE do trabalho
prático
Capacidades cognitivas
Exigência
conceptual
Conhecimento científico
O COMO do trabalho
prático
Relação entre discursos:
teoria e prática
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6. Instrumentos de análise
Conhecimentos científicos
Indicadores
Grau 1
Grau 2
Grau 3
Grau 4
Conhecimentos
Finalidades
Orientações
metodológicas
Avaliação
Avaliação
Grau de complexidade:
factos, conceitos simples, conceitos
complexos e temas unificadores/ teorias.
Indicadores de análise
(e.g. Cantu & Herron, 1978)
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7. Instrumentos de análise
Conhecimentos científicos
Indicador: Avaliação
Grau 1
Grau 2
Grau 3
Grau 4
É objeto de avaliação
conhecimento de
baixo nível de
complexidade,
como factos.
É objeto de avaliação
conhecimento de
nível de
complexidade
superior ao do grau
1, como conceitos
simples.
É objeto de avaliação
conhecimento de
nível de
complexidade
superior ao do grau
2, envolvendo
conceitos
complexos.
É objeto de avaliação
conhecimento de
nível de
complexidade muito
elevado, envolvendo
temas unificadores
e/ou teorias.
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8. Instrumentos de análise
Conhecimentos científicos
6. Quando exposta ao sol, a superfície da pelagem de C. dromedarius pode
alcançar temperaturas superiores a 70 °C, enquanto ao nível da pele a
temperatura corporal não ultrapassa os 40 °C.
Explique, a partir dos dados fornecidos, de que modo a investigação
realizada permitiu relacionar a adaptação a elevadas temperaturas com os
níveis de transpiração apresentados por C. dromedarius. […]
Grau 2
(Exame Nacional de 2009, 1ª fase, Grupo II)
6. Estudos genéticos em Coccomyxa sugerem que, uma vez estabelecida a
relação endossimbiótica com Ginkgo biloba, a alga se transmitiu de geração
em geração.
Explique de que modo os resultados dos estudos efetuados permitem
relacionar a transmissão da relação endossimbiótica, de geração em
geração, com a forma como se iniciou esta relação. […]
Grau 3
(Exame Nacional de 2009, 2ª fase, Grupo IV)
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9. Instrumentos de análise
Capacidades cognitivas
Indicadores
Grau 1
Grau 2
Grau 3
Grau 4
Grau de complexidade de
acordo com a Taxonomia de
Marzano e Kendall
Avaliação
(Marzano & Kendall, 2007, 2008)
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10. Instrumentos de análise
Capacidades cognitivas
(Marzano & Kendall, 2007, 2008)
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11. Instrumentos de análise
Capacidades cognitivas
Indicador: Avaliação
Grau 1
São objeto de
avaliação
capacidades
cognitivas com um
baixo nível de
complexidade,
envolvendo
processos cognitivos
de recuperação.
Grau 2
São objeto de
avaliação
capacidades
cognitivas com um
nível de
complexidade
superior ao do grau
1, envolvendo
processos cognitivos
de compreensão.
Grau 3
São objeto de
avaliação
capacidades
cognitivas com um
nível de
complexidade
superior ao do grau
2, envolvendo
processos cognitivos
de análise.
Grau 4
São objeto de
avaliação
capacidades
cognitivas com um
nível de
complexidade muito
elevado, envolvendo
processos cognitivos
de utilização do
conhecimento.
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12. Instrumentos de análise
Capacidades cognitivas
1. Selecione a única opção que permite obter uma afirmação correta.
Com esta experiência pretendeu-se avaliar o efeito…
[…]
(C) da concentração do meio externo sobre o potencial hídrico nas células.
[…]
Grau 2
(Teste Intermédio de maio de 2010, 11º ano, Grupo IV)
2. Selecione a alternativa que completa a frase seguinte, de modo a obter
uma afirmação correta.
Esta experiência permite testar a hipótese de que…
(A) …a inativação da proteína HIF-1α influencia o crescimento de tumores
nos ratos.
[…]
(Teste Intermédio de maio de 2008, 11º ano, Grupo IV)
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Grau 3

13. Instrumentos de análise
Relação entre teoria e prática
Indicadores
C++
C+
C-
C- -
Conceito de classificação
de Bernstein
Avaliação
(Bernstein, 1990, 2000)
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14. Instrumentos de análise
Relação entre teoria e prática
Indicador: Avaliação
C++
C+
O objeto de avaliação
envolve apenas
conhecimento
científico declarativo
ou apenas
conhecimento
processual.
O objeto de
avaliação envolve
quer conhecimento
científico
declarativo, quer
conhecimento
processual, mas
não há uma
relação entre eles.
C-
C- -
O objeto de
avaliação envolve
uma relação entre
conhecimento
científico declarativo
e conhecimento
processual. Contudo,
a avaliação está
centrada em
conhecimento
declarativo.
O objeto de
avaliação envolve
uma relação entre
conhecimento
científico declarativo
e conhecimento
processual. Nesta
relação, a teoria e a
prática têm igual
estatuto.
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15. Instrumentos de análise
Relação entre teoria e prática
4. Selecione a única alternativa que permite obter uma afirmação correta.
A elevada capacidade energética do colibri, que lhe permite fazer o percurso
migratório, é apoiada pelos dados do gráfico da Figura 2, uma vez que...
[…]
(C) a taxa metabólica varia na razão inversa da massa corporal. […]
C++
(Teste Intermédio de maio de 2009, 10º ano, Grupo IV)
2. Selecione a única alternativa que permite obter uma afirmação correta.
Com base nos resultados experimentais descritos, pode afirmar-se que…
(A) a pressão osmótica da solução de 0,5 molar é superior à pressão
osmótica do meio intracelular. […]
(Teste Intermédio de maio de 2010, 11º ano, Grupo IV)
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C- -

16. Conhecimentos científicos – Grau 3
Capacidades cognitivas – Grau 3
Relação teoria e prática – C-

17. Resultados
Referências a trabalho prático
100%
76,3%
80%
76,2%
76,3%
EN
TI
Total
60%
40%
20%
11,2%
14,2%
12,7%
TI
Total
0%
EN
Questões de trabalho
prático
Questões de TP de
escolha múltipla
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18. Resultados
Exigência conceptual do trabalho prático nos exames nacionais
100%
80%
60%
G4/ C- -/ E- G3/ C-/ EG2/ C+/ E+
40%
G1/ C++/ E++
20%
0%
EN
TI
Total
Conhecimentos
científicos
EN
TI
Total
Capacidades
cognitivas
EN
TI
Total
Processos
científicos
EN
TI
Total
Relação entre
teoria e prática
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19. Qual a extensão e sentido de recontextualização efetuada pelos exames nacionais
em relação à mensagem expressa no
currículo
de
Biologia
e
Geologia,
em
termos da exigência conceptual do trabalho
prático?

20. Resultados
Exigência conceptual do trabalho prático no currículo
100%
80%
4/C- -
60%
3/C2/C+
40%
1/C++
20%
0%
Bg B10 B11
Gg G10 G11
Conhecimentos
científicos
Bg B10 B11
Gg G10 G11
Capacidades
cognitivas
Bg B10 B11
Gg G10 G11
Relação entre teoria e
prática
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21. Em que medida a recontextualização que
os professores fazem do currículo e dos
exames nacionais conduz a uma prática
pedagógica que promova um elevado nível
de
exigência
prático?
conceptual
do
trabalho

22. Contributos
Os métodos de análise utilizados no estudo têm o potencial
de salientar o nível de exigência conceptual das fichas de
avaliação externa, em termos de dimensões de o que e de o
como da avaliação do trabalho prático
Os instrumentos construídos neste estudo poderão vir a ser
utilizados noutros estudos, desde que adaptados aos
respetivos contextos.
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23. EXIGÊNCIA CONCEPTUAL DO
TRABALHO PRÁTICO NOS
EXAMES NACIONAIS
UMA ABORDAGEM METODOLÓGICA
Sílvia Ferreira & Ana Maria Morais
silviacrferreira@gmail.com; ammorais@ie.ul.pt
Instituto de Educação, Universidade de Lisboa
http://essa.ie.ul.pt