Entrevista com n ilma lino

Editorial
Ao poeta Elias José,
É com saudades que nós, do Dimensão na Escola,
lembramos e dedicamos esta edição ao escritor e
professor Elias José. Há pouco mais de dois meses
trocamos e-mails sobre um texto que ele iria fazer para
o nosso jornal. “Como se toca se dança. Escreverei em
prosa ou em verso – teórica ou literalmente, como você
preferir” foi o que ele me escreveu, com a gentileza de
sempre.
No entanto, antes que o tão esperado texto pudesse
chegar ao jornal, veio a notícia da despedida do escritor.
Mas, como disse seu filho Érico, “as suas obras ficaram
como mensagem de valorização da leitura, da literatura,
dos livros e da poesia”. E isso jamais passará!
Nesta edição reproduzimos um pequeno trecho do
livro Literatura Infantil: ler, contar e encantar criança, em
que Elias José fala da importância da história contada e
lida de maneira mágica.
E por falar em encanto e poesia, nesta oitava
edição do jornal, o maestro e compositor Tom Jobim
também comparece. Tom se inspirava na natureza para
criar muitas de suas belas canções. O projeto Tom da
Mata, do Instituto Antônio Carlos Jobim, foi criado para
despertar nos alunos a responsabilidade individual em
relação às questões ambientais e mobilizar escolas e
comunidades. Leia e aproveite as dicas de atividades do
projeto para serem realizadas na escola.
Não deixe de ler também a entrevista que traz à
tona um tema muito importante: a implementação da
Lei Federal 10.639/03, que torna obrigatório o ensino de
História e cultura africana e afro-brasileira nas escolas de
ensino básico. A professora da Faculdade de Educação
da UFMG Nilma Lino Gomes fala da importância de
os professores se indagarem sobre qual tem sido a
sua postura diante da questão racial na escola e na
sociedade.
Boa leitura!
Renata Fabreti
A falta que faz
Uma professora
muito maluquinha
Sementinha na beira do rio
Museu AfroBrasil é dez!
Circuito de leitura
Sons da vida
Expediente/Espaço do professor
E MAIS
Os próprios alunos
avaliam seu crescimento
Isso que é bagagem
Gustave Doré
Ano II - n.8 - setembro/outubro 2008 - ISSN 1981-7037
Entrevista: Nilma Lino Gomes
Foto de Priscila Borges

“N
a sociedade e na escola brasileira – da
Educação Básica ao Ensino S uperior – os
docentes conseg uem, muitas ve zes, f icar
indig nados diante do racismo, porém, cont inuam
imóveis. Essa é uma das maneiras por meio das
quais o mito da democracia racial opera em nossa
sociedade”, diz a professora da Faculdade de Edu-
cação da UFMG e coordenadora-geral do Prog rama
Ações Af ir mat ivas na UFMG, Nilma Lino Gomes.
Nesta ent re vista, ela fala da importância da Lei
Federal que tor na obrigatório o ensino de História
e cultura af ricana e af ro -brasileira na Educação
Básica
Entrevista
Nilma Lino Gomes
CONTINUA >
Qual a importância da Lei
Federal 10.639/03?
A lei é importante em vários aspec-
tos. O primeiro ponto é que se trata
de uma alteração da LDB (Lei de Dire-
trizes e Bases da Educação Nacional),
que inclui artigos ligados à obrigato-
riedade do ensino de História e cul-
tura africana e afro-brasileira. Dessa
forma, a Lei 10.639/03, que acaba de
ser alterada para 11.645/08 (devido
à inclusão da temática indígena), é
uma lei nacional e por isso deve ser
cumprida em todas as escolas públi-
cas e privadas da Educação Básica
do País. O segundo ponto é que essa
Lei é uma medida de ação afirma-
tiva. Ela é fruto da ação histórica do
Movimento Negro e sua pressão em
relação ao Estado. Antes mesmo de
a Lei existir, várias ações nesse sen-
tido já eram realizadas em diferentes
partes do País, porém, como iniciati-
vas isoladas do Movimento Negro ou
de intelectuais interessados no tema.
A Lei 10.639/03 é o reconhecimento
do direito à diferença.
A Lei tem conseguido abrir o
debate sobre a questão racial na
educação?
Aos poucos, os educadores e as edu-
cadoras vão compreendendo que
discutir a questão africana e afro-
brasileira de maneira crítica, séria e
pedagógica é um dever de todo e
qualquer educador e não somente
uma pauta de luta do Movimento Ne-
gro. Ou seja, a questão racial atinge
a todos nós, independentemente do
nosso pertencimento étnico-racial. E
se desejamos construir uma escola e
umasociedademaisdemocráticaste-
mosquenosposicionarnalutacontra
o racismo e contribuir para a supera-
ção de estereótipos e preconceitos
raciais. É uma questão de cidadania,
mas não de uma cidadania abstrata.
Eu diria que é uma cidadania multi-
cultural. Algo que no Brasil ainda tem
sido muito pouco discutido.
E como tem sido a experiên-
cia na formação inicial e con-
tinuada de professores?
Achoquenaformaçãocontinuadate-
mos mais experiências interessantes.
Lamentavelmente, na formação ini-
cial, nos cursos de Pedagogia e Licen-
ciatura e também nos Bacharelados,
encontramos inúmeras resistências à
inclusão da discussão sobre a África
(de maneira crítica) e a questão afro-
brasileira. De modo geral, tais dis-
cussões ainda ficam restritas às dis-
ciplinas optativas, ministradas pelos
docentes interessados no tema. A
África e a questão racial brasileira
continuam invisíveis na grande maio-
ria das grades curriculares dos cursos
de graduação e pós-graduação, so-
bretudo na área da educação. Se so-
marmos a isso a questão de gênero e
geracional, teremos um quadro ainda
mais grave.
Por que as escolas de Edu-
cação Básica têm dificuldades
para aplicar a Lei?
Os motivos são vários. Eu poderia
destacar alguns. Acho que as esco-
las, assim como a sociedade, vivem
sob a égide do mito da democracia
racial. Essa crença de que vivemos
relações raciais harmoniosas, de que
a miscigenação brasileira resolveu
os problemas raciais no Brasil é algo
Cultura Negra na escola
2

terrível! Ela desvia o nosso olhar das
sérias conseqüências do racismo na
nossa vida e embota o entendimen-
to das pessoas. O currículo, os livros
didáticos e a própria política educa-
cional expressam de várias formas
esse mito e ele ajuda a construir re-
sistências ao debate, à discussão e à
implementação de práticas pedagógi-
cas voltadas para a diversidade étnico-
racial. O que sabemos sobre a África? E
sobre o negro brasileiro, suas histórias,
suas lutas e conquistas? É forte ainda
a presença de imagens estereotipadas
e opiniões coladas no senso comum.
As pessoas lêem pouco sobre o tema
e repetem várias distorções do as-
sunto realizadas pela mídia brasileira.
Há também o desconhecimento do
tema, o que acarreta dificuldades na
implementação da Lei. Por isso, o in-
vestimento na formação inicial e con-
tinuada de professores é importante.
Mas a diversidade cultural e
étnico-racialbrasileiraaindanão
se tornou um dos eixos orienta-
dores das políticas, das práticas
e dos currículos, não é?
A Lei 10.639/03 é um passo impor-
tante nesse sentido, mas para que ela
realmente desencadeie uma políti-
ca educacional efetiva há um longo
caminho a percorrer. E para que o re-
sultado desse percurso seja positivo
é necessário que se criem condições
concretas para tal. Penso que deveria
haver maior preocupação pública e
institucional do MEC, das secretarias
estaduais e municipais de educação
de todo o país em relação à superação
de práticas preconceituosas, visões
negativas do negro e de outros gru-
pos étnico-raciais. E deveria haver
maior inserção de uma discussão que
privilegie a visão positiva e afirmativa
sobre a história e cultura afro-brasilei-
ra e africana. Para isso precisamos de
financiamento, formação inicial e con-
tinuada, material didático-pedagó-
gico, pesquisas e monitoramento das
ações. É preciso também criar espaços
de formação em serviço, no interior da
escola, para que os docentes discutam
coletivamente e pensem ações, pro-
jetos e estratégias pedagógicas con-
juntas. O trabalho com a diversidade
cultural e étnico-racial não se faz no
isolamento.
Na sua avaliação, estão sendo
produzidos materiais que con-
tribuem para o ensino da cultura
negra e da história da África?
Sim, aos poucos esses materiais vêm
sendo produzidos tanto por parte do
público quanto do privado. Digo isso
porque, além do Ministério da Edu-
cação e de ações de secretarias mu-
nicipais e estaduais, a iniciativa pri-
vada começa a investir também. Mas
ainda é muito pouco, se comparado
com a necessidade e com a demanda.
E nem todo material é de boa quali-
dade. É preciso avaliar com calma e
criticidade.
Há experiências bem-suce-
didas nas escolas de Educação
Básica?
Não temos ainda um mapeamento
sistemático dessas ações. Pela minha
experiência, vejo que os trabalhos
bem-sucedidos dizem respeito mais
aos processos de formação continu-
ada. Eles acabam sendo experiências
individuais de docentes ou coletivos
de educadores interessados no tema,
ou articulações entre algumas secre-
tarias de educação, a universidade, a
gestão da escola e professores e pro-
fessoras. Há projetos de trabalho que
articulam ações com alunos, comuni-
dade e movimentos sociais, mas são
pouco conhecidos. Por isso, agora é o
momento de começarmos a pesquisar
mais e avaliar as ações pedagógicas
em sala de aula, os projetos pedagó-
gicos interdisciplinares que vêm sen-
do desenvolvidos e o impacto desse
processo na formação dos alunos.
Embora a Lei seja recente, já é hora de
começarmos a pensar nesse aspecto.
Que sugestões você daria aos
professores?
Acho que os docentes deveriam en-
tender o caráter da Lei 10.639/03 e
aproveitar esse momento político e
pedagógico que vivemos para se inda-
garem sobre qual tem sido a sua pos-
tura diante da questão racial na escola
e na sociedade. A discussão crítica e
pedagógica da questão racial e africa-
na na escola é um direito. E, enquanto
tal, deve ser garantida. Já é hora de os
educadores superarem o discurso de
que o negro é discriminado somente
porque é pobre e de que as políticas
universais atingem igualmente ne-
gros e brancos. É preciso conhecer
as pesquisas que nos ajudam a com-
preender melhor essa situação. Se não
tivermos ações afirmativas sérias no
Brasil, as desigualdades raciais e o ra-
cismo se arrastarão ainda por muitos
anos. Outra sugestão é conhecer mais
aslutas,osavanços,aresistêncianegra
no Brasil. É importante também co-
nhecer a História da África sob o pris-
ma dos africanos e não somente dos
colonizadores ou neocolonizadores.
Há muita riqueza, sabedoria, beleza
a descobrir. Não temos somente uma
história de pobreza, racismo, coloni-
zação e desigualdades quando fala-
mos sobre o negro brasileiro e sobre a
África. É preciso equilibrar a discussão
com a denúncia do racismo (esse pon-
to nunca deverá sair da nossa pauta!)
e as vitórias e conquistas. O povo afri-
cano e os negros brasileiros devem
ser tratados, na educação, na sua di-
mensão histórica, política, cultural e
social. O conteúdo da Lei e suas dire-
trizes curriculares nacionais devem
ser entendidos como constituintes da
nossa formação pedagógica e escolar,
e não como uma questão à parte. A
história do negro brasileiro faz parte
da história do Brasil, e a história da
África faz parte da história do mundo.
Não podemos mais passar pela edu-
cação básica e pela universidade sem
compreender essas questões.
Entrevista
Nilma Lino GomesCONTINUAÇÃO:
3

Museu AfroBrasil é dez!
N
o Museu AfroBrasil, que fica
no Portão 10 do Parque do
Ibirapuera, em São Paulo, há
muito o que se ver e aprender. Há
um acervo interessante que mostra a
importância da matriz negro-africana
na constituição da história e cultura
brasileiras. As exposições são criativas,
como Formas e Pulos: o Saci no
imaginário e Benin está vivo ainda lá –
ancestralidade e contemporaneidade.
O museu tem a missão educativa de
desconstruir e transformar o imaginário
sobre a população negra, baseado na ótica
da inferioridade. A equipe de profissionais
do Núcleo de Educação promove oficinas,
cursos, encontros, seminários e materiais
destinados a educadores, crianças e
jovens.
Visite o site: www.museuafrobrasil.com.br
Navegue
Gravura de Frederico Guilherme Briggs. Rio de Janeiro, RJ, 1832-1836.
CulturaNegra
4

Alfabeto negro
Autora: Rosa M. Carvalho Rocha
Editora: Mazza Edições
Ano: 2001
Número de páginas: 56
Ana e Ana
Autora: Célia Cristina Godoy
Ilustrações: Fê
Editora: DCL Difusão Cultura
Ano: 2003
Aquilo que a mãe não quer
Autora: Geni Guimarães
Ano: 2004
Coleção Bichos da África
(4 volumes)
Autor: Rogério A. Barbosa
Ilustrações: Ciça Fittipaldi
Editora: Melhoramentos
Ano: 2008
Contando a história do samba
Autores: Marcos Cardoso,
Elzelina Dóris e Edinéia Ferreira
Ano: 2008
Dito, o negrinho da flauta
Autor: Pedro Bloch
Editora: Moderna
Ano: 2004
Felicidade não tem cor
Autor: Júlio Emílio Braz
Editora: Moderna
Ano: 1994
Histórias da Preta
Autora: Heloísa Pires Lima
Ilustrações: Laurabeatriz
Editora: Companhia das Letras
Ano: 1998
Luana – a menina que viu
o Brasil neném
Autores: Aroldo Macedo e
Oswaldo Faustino
Editora: FTD
Ano: 2000
O Congado para Crianças
(Coleção OLERÊ)
Autor: Edimilson A. Pereira
Ilustrações: Rubem Filho
Ano: 2006
O filho do vento
Autor: Rogério Andrade Barbosa
Ilustrações: Graça Lima
Editora: DCL
Ano: 2001
O presente de Ossanha
Autor: Joel Rufino dos Santos
Ilustrações: Mauricio Veneza
Editora: Global
Ano: 2000
Os comedores de palavras
Autores: Edimilson A. Pereira e
Rosa Margarida Rocha
Ilustrações: Rubem Filho
Ano: 2003
Pretinho, meu boneco querido
Autora: Maria Cristina Furtado
Ilustrações: Carlos Brito
Editora: Editora do Brasil
Ano: 1991
Tanto, Tanto
Autora: Trish Cooke
Ilustrações: Helen Oxenbury
Editora: Ática
Ano: 1997
CONTINUA >
O ensino de História e cultura africana e afro-brasileira é o tema da vez
do circuito de leitura. Confira os livros de literatura infantil e de formação
de professores que podem auxiliar a discussão do tema em sala de aula.
5
LITERATURA INFANTO-JUVENIL
Circuito de Leitura Cultura Negra
Desenho aquarelado atribuído a Maria Callcott, Bahia, c. 1810.

LIVROS PARA PROFESSORES
Alfabeto Negro – Manual
Autora: Rosa M. Carvalho Rocha
Ano: 2000
A África que incomoda: sobre a
problematização do legado africano
no quotidiano brasileiro
Autor: Carlos Moore
Editora: Nandyala
Ano: 2008
A cor ausente
Autora: Wilma Baía Coelho
Ano: 2006
A mulher negra que vi de perto
Autora: Nilma Lino Gomes
Ano: 2003
Igualdade das relações étnico-raciais na
escola: possibilidades e desafios para a im-
plementação da Lei 10.639/03
Autoras: Ana Lucia S. de Souza e
Camila Croso (Orgs.)
Editoras: Pierópolis, Ação Educativa,
Ceafro, Ceert
Ano: 2007
Literaturas africanas e afro-brasileiras na
prática pedagógica
Autoras: Íris Amâncio, Nilma Lino Gomes
e Miriam Lúcia dos Santos Jorge
Editora: Autêntica
Ano: 2008
Negritude, cinema e educação
Organização: Edileuza Penha de Souza
Ano: 2006
Sem perder a raiz: corpo e cabelo
como símbolos da identidade negra
Autora: Nilma Lino Gomes
Editora: Autêntica
Ano: 2008
CONTINUAÇÃO:
6
Circuito de Leitura Cultura Negra
Desenho aquarelado atribuído a Maria Callcott, Bahia, c. 1810.

P
erto das 16 horas, a reportagem do Di-
mensão na Escola se esconde debaixo de
uma rara sombra na rua de paralelepípe-
dos em Arcos, cidade mineira a 210 km de Belo
Horizonte. Calor há de sobra naquela sexta-
feira, mas vale a pena esperar. É que dali a
pouco chegarão alguns agentes de leitura do
Projeto Bagagem: a leitura salta os muros da
Universidade.
A Universidade, diga-se de uma vez, é a PUC
Minas em Arcos, e o Bagagem é um projeto de
extensão, iniciado em 2003, com o objetivo de
contribuir para o desenvolvimento do municí-
pio e despertar nos estudantes postura ativa
diante da realidade em que estão inseridos.
Os agentes de leitura do Bagagem são crianças
e adolescentes que, sob orientação de moni-
tores da Universidade, se dispõem a espa-
lhar livros e histórias junto às pessoas de seu
convívio. Eles combinaram de se reunir mais
uma vez na sede da Associação Comunitária
do Bairro Novo Cruzeiro, onde vão discutir o
desempenho de cada um desde o último en-
contro.
Não demora aponta lá embaixo a turma,
e vêm animados à contraluz, nem aí para
o sol. Na mão, cada qual traz sua maleta
marrom: dez livros de bagagem. Humberto
Lima, 14 anos, é quem tem a chave da As-
sociação. Após um lance de escada, bem ao
lado da quadra onde uma turma joga bola, o
cômodo. Dentro, alguns bancos compridos
e um painel com a imagem de São Fran-
cisco de Assis.
Todos assentados, o monitor Rodrigo Gui-
marães observa: “Eles são muito indepen-
dentes”. De fato os agentes logo tomam a
iniciativa e resolvem entre si as pendências
relativas à função que exercem.
No interior de Minas, crianças e adolescentes atendidos por extensão universitária
descobrem prazer na leitura e difundem a literatura na comunidade
Isso que é bagagem
FotodeGuilhermeAmorim
Agentes de leitura do projeto Bagagem
CONTINUA >
7
Guilherme Amorim
Reportagem Leitura

Literatura em trânsito
Mas, afinal, que faz um agente de leitura?
Em resumo: lê, escreve e difunde a lite-
ratura. “Cada agente tem um grupo de
leitura, com o qual se reúne para empres-
tar livros e recolher resenhas produzidas
por essas pessoas, além de sugestões de
histórias que elas gostariam de ler”, ex-
plica Humberto. Pode ser criança, adulto,
idoso – o importante é despertar e incen-
tivar o gosto pelas letras. “Em casa tem
a minha tia”, conta Mariana Castro, 13
anos, sobre a participação de adultos em
seu grupo.
E o que leva esses meninos a perambular
pelas ruas com maletas em punho? Alguns
se tornam agentes por simpatizar com a
idéia, como Victor Valadão, também de
13 anos: “Já gostava de ler e escrever,
e achei legal o projeto”. Outros desco-
brem prazer na leitura a partir do envolvi-
mento com o Bagagem, caso de Amilton
Junior de Almeida, 12 anos, ao revelar que
não gostava, mas pouco a pouco passou a
se interessar por livros.
Se, apesar de todos os argumentos fa-
voráveis ao sucesso da proposta, ainda
restar dúvida quanto aos resultados práti-
cos, a turma trata de mostrar que sim,
funciona. Isis Fernanda, 16 anos, relata
que a professora de português notou sig-
nificativa melhora na produção de textos
depois que ela entrou no Bagagem.
Desempenho não por acaso: nos encon-
tros quinzenais, quando recebem as-
sistência dos monitores da Universidade,
os agentes trocam livros e participam de
ditados, dinâmicas e outras atividades
que são, ao mesmo tempo, educativas e
recreativas.
Expansão
No início, o Bagagem atendia a apenas um
bairro de Arcos, o Calcita, um dos mais
pobres da cidade e que abriga também um
campus da PUC. As reuniões ocorriam so-
mente nas dependências da Universidade,
e por isso não era, nem é, difícil ver a ga-
rotada à vontade em meio aos estudantes
de graduação.
Concebida no curso de Comunicação So-
cial, a idéia era desenvolver um projeto
voltado para a comunidade, mas, por ou-
tro lado, familiarizar os universitários com
os livros. “Percebi a carência de hábito de
leitura entre os estudantes”, conta a pro-
fessora Júlia Freitas, idealizadora e co-
ordenadora do Bagagem.
Para ela, um trabalho assim pode levar o
aluno a contribuir para a sociedade en-
quanto ele próprio adquire conhecimento.
Como? Por meio de resenhas que os es-
tudantes escrevem depois de ler as histó-
rias, por exemplo. Os textos são aprimora-
dos e, em seguida, colocados nas maletas
junto com as obras.
Cinco anos depois de sua criação, o pro-
jeto se estendeu para outros sete bairros
de Arcos, além de contar com um núcleo
em Japaraíba, município vizinho. Os en-
contros não mais se realizam apenas no
campus, o que, na opinião de Júlia, tem
de positivo deixar os participantes mais à
vontade.
Atualmente são em torno de cinqüenta
agentes de leitura e quatro monitores re-
munerados, além dos estudantes que se
oferecem para participar sem receber por
isso – cerca de cinco. O acervo é quase
todo formado por doações e já ultrapas-
sa mil livros. Mesmo com a boa vontade
de pessoas e instituições interessadas em
colaborar, o desafio não é dos menores.
Há, por exemplo, agentes que deixam de
participar porque arranjam trabalho, ain-
da que sequer tenham saído da infância.
“Às vezes bate um desânimo, mas vou
indo, faço minha parte”, diz Júlia, com
a persistência de quem assiste de perto
aos meninos e meninas com suas maletas
pelas ruas, convidando outras pessoas
para com eles viajar.
CONTINUAÇÃO:
8
Reportagem Leitura

“[...] O jornal, a revista e o livro contam
histórias. O rádio, a TV e a internet con-
tam histórias. As letras de música con-
tam histórias, quase sempre de amor.
Num quadro de pintura sem se perceber
uma narrativa, com pessoas, tempo e es-
paço, há uma história feita de imagens,
sem palavras. Os discos, filmes e peças
de teatro contam histórias. Os quadri-
nhos e as propagandas contam histórias.
Há belos livros, feitos só de narrativas
através de imagens.
O que nos falta, que parece estar voltan-
do nas melhores escolas, mas que ainda
está desaparecida da vida familiar, é a
história contada e lida de maneira mágica,
feita para encantar as crianças. Histórias
que não querem vender nada, como nas
narrativas da publicidade. Histórias sem
vontade de passar lições religiosas e mo-
rais, sem vontade de ensinar nada, mas
lidas ou contadas pelo simples prazer de
envolver nas tramas das narrativas. Pelo
afeto e pelas palavras e gestos, criam-se
e recriam-se mundos e seus habitantes
fantásticos. Histórias contadas pelo que
tem o homem de inventar, de ficcionar
poética e teatralmente. [...]”
A falta que faz
IlustraçãodeAndréaVilela,dolivroÉferiado,SylviaManzano,Ed.Dimensão.
Texto de Elias José em seu livro Literatura Infantil: ler, contar
e encantar crianças. Porto Alegre: Editora Mediação, 2007.
9
Palavra de professorLeitura

M
anhã de segunda-feira na comu-
nidade Fazenda Velha, zona rural
de Araçuaí, em Minas Gerais.
Participantes do projeto Sementinha,
desenvolvido pela ONG Centro Popular
de Cultura e Desenvolvimento (CPCD),
se encontram diariamente na pequena
capela do lugar. Ali, uma turma de 15
crianças na faixa de 4 a 6 anos ajuda a
professora Maristane Oliveira Carvalho a
afastar os bancos usados pelos fiéis no
domingo e colocam no lugar pequenas
cadeiras de plástico colorido, formando
uma grande roda.
Nesse espaço, elas cantam canções
populares que aprenderam com pessoas
da comunidade, formada por 30 famílias
de lavradores. A cantoria atrai alguns
moradores. Adolescentes, mães com
bebês no colo e avós deixam seus afa-
zeres e sentam-se também na roda para
acompanhar as atividades do Semen-
tinha.
Uma mãe da comunidade ajuda a
improvisar uma mesa para que meninos
e meninas tomem a sopa de legumes.
Eles mergulham a concha na panela
e se servem com autonomia. Depois,
recolhem pratos e talheres e pegam as
escovas de dente, que ficam guardadas
num porta-escova criativo feito com
uma garrafa descartável.
Lobos banguelas
A atividade seguinte acontece nas mar-
gens do rio Piauí. Durante o caminho,
são relembrados os passeios feitos na
comunidade e também ao centro da
cidade, que muitas crianças até então não
conheciam. “A gente foi no aeroporto, na
praça...”, diz Milena Dias Rosa, 5 anos.
Numa pedra à beira do rio fazem uma
roda para ouvir um conto da tradição
regional. “É a história da menina que
esqueceu os brincos de ouro na pedra
do rio”, explica Maristane. Todos adoram
ouvir histórias. A professora reinventa os
contos de fadas e estimula a meninada
a criar o final. A imaginação voa, e é
assim que surgem lobos banguelas e
vovozinhas espertas nas histórias dessa
turma.
A professora conta que as crianças
descobriram as letras brincando. Um dia,
Taís Amorim de Oliveira, 5 anos, disse, na
roda, que achou a letra “T” numa caixa
de sabão em pó. Depois disso, todos
queriam encontrar a inicial do próprio
nome. Maristane teve, então, a idéia de
fazer um jogo, com letras recortadas das
embalagens. A brincadeira não parou
aí: as crianças passaram a modelar as
letras do alfabeto na argila retirada das
margens do rio.
Sementinha
na beira do rio
10
Rosangela Guerra
Jornalista
Relato de experiência Leitura
Foto de Rosangela Guerra

M
eados da década de 40, a guerra
acabando e o mundo girando nas
ondas do rádio. Enquanto isso,
numa pequena cidade do interior de
Minas, Ziraldo e seus colegas do Grupo
Escolar andavam perdidos de amores
por Uma professora muito maluquinha.
Ziraldo é o autor do texto, mas escreveu
na primeira pessoa do plural como se
estivesse contando a história junto com
os colegas de turma.
Sim, ela era maluquinha. Numa época
em que alfabetizar era seguir a cartilha,
a professora escandalizava. Criava
jogos e brincadeiras para sala de aula e
demonstrava seu amor pelo que existia
muito além da escola: música, rádio,
cinema, quadrinhos, poesias e viagens
pelo mundo.
Nenhum aluno queria saber de perder
aquelas aulas movimentadas e alegres.
Um dia, a diretora abriu a porta de
repente e disse: “Vamos parar com essa
felicidade aí?”. Os pais também andaram
reclamando: as lições de casa eram
poucas. A professora começou então a
inventar lições bem maluquinhas que
envolviam a família toda numa grande
brincadeira de aprender.
A professora inesquecível deixou de
ensinar muitos conteúdos escolares
daquele tempo. O autor fez uma
lista enorme com alguns deles: os
afluentes da margem esquerda do rio
São Francisco, o dia de nascimento
e morte do Duque de Caxias, o nome
completo do Conde D’Eu, marido da
princesa Isabel, os países independen-
tes da África e muitos outros que a vida
mostrou depois que não tinham mesmo
a menor importância.
E o que foi feito da professora maluqui-
nha? Bem, o final da história não pode ser
contado aqui para não tirar a surpresa
deste livro divertido que nos faz refletir
sobre educação de crianças e jovens.
Informações:
Uma professora
muito maluquinha
Autor: Ziraldo
Editora: Melhoramentos
Uma professora
muito maluquinha
11
Resenha
Rosangela Guerra
Jornalista
Leitura

12
A
seleção e organização de trabalhos
dos alunos realizados num período
determinado de tempo, estratégia
utilizada por várias escolas, é uma
forma adequada para que as crianças
visualizem seu processo particular de
aprender. Com a ajuda do professor e
refletindo sobre sua própria produção,
a criança pode perceber seus pontos
fortes, suas dificuldades, tornando-se
mais consciente de seu processo de
aprendizagem.
No cotidiano da sala de aula, é
importante que os alunos sejam
estimulados e ajudados a refletir sobre
a maneira como estão realizando cada
tarefa e como podem melhorar suas
competências num determinado tipo
de aprendizagem. A auto-avaliação
coloca o aluno na condição de olhar
criticamente não só o resultado de seu
trabalho, mas também o que aconteceu
no caminho percorrido. Um roteiro pode
ajudar a pensar sobre:
• As condições em que a tarefa foi
feita: quando? Onde? Em que tempo?
• O material utilizado: anotações,
documentos, livros.
• Como foi feito o trabalho: o que
se fez primeiro, o que facilitou, o que
dificultou.
Outro procedimento capaz de enriquecer
a percepção de si próprio é levar o
aluno a “ver” seu trabalho pelo olhar
do outro. As crianças de uma classe
não são iguais e essa diversidade é
fundamental para a interação e para
a melhoria do desempenho individual.
Ao final das atividades, cada uma pode
fazer apreciações sobre os trabalhos
dos colegas:
A parte que mais gostei do trabalho é...
O que não ficou claro para mim é...
Acho que o jeito como apresentou foi...
Você poderia melhorar seu trabalho se...
Os próprios alunos
avaliam seu crescimento
Avaliação
Arquivo Rosangela Guerra
Texto retirado de Raízes e Asas,
publicação do Cenpec (Centro de
Pesquisas para Educação e Cultura)

13
O
maestro e compositor Tom Jobim era
um observador atento da natureza.
Amava e defendia a Mata Atlântica,
fazia músicas inspiradas no canto dos
pássaros e dizia que a gente deve sentir
“a perna do vento”. O projeto Tom da
Mata*, do Instituto Antônio Carlos Jobim,
foi criado para despertar nos alunos a
responsabilidade individual em relação às
questões ambientais e mobilizar escolas
e comunidades. Leia abaixo algumas
atividades do projeto para serem realizadas
na escola.
Ouvir a natureza
A turma aproveita um dos passeios na
floresta, campo, plantação, rio, praia
etc. Em alguns momentos, o professor
pode sugerir que os alunos se coloquem
abertos e receptivos para ouvir os sons
da natureza. Depois de um tempo, devem
escolher um dos sons e procurar imitá-lo e/
ou interagir com ele. Se quiserem, podem
levar lápis para escrever ou desenhar. Peça
aos alunos que registrem que emoções o
som provocou.
Ouvir a própria voz
Sentados em suas carteiras, os alunos
podem falar para si mesmos e pensar no
que ouvem quando falam. Também podem
emitir sons, como o balbuciar de bebês,
sons graves, agudos, longos e curtos. Esse
exercício resgata um pouco a caminhada
da criança até a fala completa. É também
importante que as crianças gravem e
ouçam a própria voz.
Ouvir os sons do ambiente
Propor à turma que exercite essa atividade
fora da escola, individualmente. Em
silêncio, prestar atenção aos sons do
ambiente no ônibus, na sala de aula, no
recreio, em casa (de manhã, à tarde, à
noite, depois de deitar-se), na rua, numa
festa, durante um jogo. Por um minuto,
o aluno deve colocar-se nesta atitude:
postura de entrega para recebimento de
sons. Na escola, as crianças escrevem no
caderno a resposta para esta questão:
quais os sons que lhe fazem bem? Quais
os que lhe provocam tensão?
Ouvir e pesquisar músicas
Depois desses exercícios, a música deve
ser incluída nas atividades. O professor
escolhe cinco tipos de música (pode ser um
rock, um samba, uma música orquestral
etc.). A cada dia de aula, a turma escuta
uma dessas músicas e registra no caderno
as suas sensações.
O professor pode propor aos alunos que
desenvolvam um projeto de coleta e
registro de músicas que falam da natureza.
Podem ser músicas folclóricas ou da MPB.
Pedir sugestões aos pais e avós sobre
músicas antigas.
Depois de realizar esse projeto, escreva
para o jornal:
jornal@editoradimensao.com.br
Sons da vida
EducaçãoAmbiental
Arquivo Rosangela Guerra
* O projeto Tom da Mata é fruto da parceria
do Instituto Antônio Carlos Jobim, Fundação
Roberto Marinho e Furnas Centrais Elétricas.

Temos recebido o jornal Dimensão na Escola no
Colégio Logosófico e gostado demais! É muito bom
podermos conhecer o trabalho que nossos queridos
professores realizam com os alunos. Ao ler o jornal,
fica claro que há muitos profissionais empenhados em
fazer educação de verdade em nosso país.
Parabéns pelo trabalho!
Marise Alencar - Coordenadora da Educação Infantil
do Colégio Logosófico/BH.
Gostei muito do jornal. A linguagem
é simples, sem ser simplista,
e o jornal tem um formato muito
interessante para a web. Parabéns.
Priscila Borges - Arcos/MG
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