Resumo
O presente artigo visa trazer a discussão sobre os aspectos da formação docente na e para a Educação Hospitalar. Trata-se de um texto que aborda a temática a partir dos estudos feitos durante a pesquisa de mestrado em letras. Pensar a formação de professores para atuação em diferentes tem a partir do que foi constatado na pesquisa uma necessidade urgente. O estudo aqui apresentado trata das necessidades de formação que emergem do próprio discurso docente, dos professores que atuam na área de linguagem no Serviço de Atendimento a Rede Escolarização Hospitalar –SAREH no Paraná e foi gerado a partir do questionário apresentado aos professores durante a pesquisa e a escrita do trabalho de conclusão do Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS) desenvolvido na Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP), cuja finalidade é investigar a prática de docência na área de linguagem dos profissionais que atuaram no Serviço da Atendimento a Rede de Escolarização Hospitalar do Paraná no ano de 2015. A pesquisa baseia-se na metodologia de abordagem qualitativa, pautada no estudo de caso que utiliza instrumento de coleta de dados pré-definido (questionário) que foi aplicado em 09 (nove) unidades hospitalares conveniadas com a Secretaria Estadual de Educação do Paraná, coletando respostas de 12 (doze) professores da área de códigos e linguagem. A análise dos questionários foi feita com base na análise de conteúdo proposta por Bardin (2011) e na análise linguística observando os estudos do ISD.
Palavras-chave: Formação docente. Linguagem. Educação Hospitalar.
Este documento descreve uma pesquisa sobre situações argumentativas em aulas de ciências da natureza ministradas por um professor em formação inicial. O estudo analisou como o professor usou a linguagem para influenciar processos de aprendizagem durante debates espontâneos ou planejados. Os resultados mostraram que o professor adotou uma postura dialógica que estimulou a discussão e participação dos alunos, embora também tenha usado perguntas para direcionar os debates a favor da ciência escolar. A compreensão das lógicas dos alunos poder
Este documento analisa a formação continuada e qualificação profissional dos professores da cidade de Sobral, no Ceará, a partir de múltiplos olhares dos professores, gestores escolares e alunos. A pesquisa envolveu questionários e análise documental das políticas de formação continuada adotadas pela Secretaria de Educação do Ceará. Os resultados revelaram que os cursos de formação continuada valorizam a profissionalização docente, mas não contemplam práticas que valorizem os saberes produzidos pelos professores ou promov
Este documento apresenta uma dissertação de mestrado sobre alfabetização científica a partir da aprendizagem baseada na resolução de problemas, contextualizando o cultivo da mandioca no ensino fundamental. A pesquisa analisou propostas investigativas com 119 alunos do 7o ano usando a metodologia ABRP e discutiu seu potencial para o aprendizado de conceitos científicos e desenvolvimento de competências investigativas. Como produto final, foi elaborado um guia didático sobre a temática do cultivo da mandioca e orientações para o
1) A tese investiga práticas docentes baseadas na abordagem de temas nos componentes curriculares de Ciências da Natureza no ensino médio.
2) Foram analisados documentos curriculares nacionais e revisada literatura sobre propostas temáticas, identificando diversidade teórica e metodológica.
3) Entrevistas com professores revelaram desafios na implementação de perspectivas temáticas contextualizadas e na superação da abordagem conceitual tradicional.
Planejamento vertical e horizontal nas escolas do vale do juruá atualRaniquele Silva
O documento descreve o planejamento pedagógico vertical e horizontal das escolas do Vale do Juruá para 2013, com foco em nivelamento e apoio aos alunos com dificuldades em leitura e produção textual. Os professores devem se organizar por disciplina e série para definir conteúdos prioritários, atividades de leitura e enturmar temporariamente alunos com baixo desempenho.
[1] O documento apresenta uma investigação sobre o currículo de Ciências da Natureza e Matemática em uma escola estadual de Mato Grosso que participa do Programa Ensino Médio Inovador (ProEMI).
[2] O objetivo é investigar o processo de (re)significação do currículo desses campos do saber a partir da proposta do ProEMI e das perspectivas de professores e gestores escolares.
[3] Os resultados mostram que o ProEMI tem como objetivo apoiar práticas pedagógicas inovadoras, mas na
Este documento apresenta uma dissertação de mestrado sobre alfabetização científica a partir da aprendizagem baseada na resolução de problemas, contextualizando o cultivo da mandioca no ensino fundamental. A pesquisa analisou propostas investigativas com 119 alunos do 7o ano usando a metodologia ABRP e discutiu seus resultados. Como produto final, foi elaborado um guia didático sobre o tema para auxiliar professores.
Este documento descreve uma pesquisa sobre situações argumentativas em aulas de ciências da natureza ministradas por um professor em formação inicial. O estudo analisou como o professor usou a linguagem para influenciar processos de aprendizagem durante debates espontâneos ou planejados. Os resultados mostraram que o professor adotou uma postura dialógica que estimulou a discussão e participação dos alunos, embora também tenha usado perguntas para direcionar os debates a favor da ciência escolar. A compreensão das lógicas dos alunos poder
Este documento analisa a formação continuada e qualificação profissional dos professores da cidade de Sobral, no Ceará, a partir de múltiplos olhares dos professores, gestores escolares e alunos. A pesquisa envolveu questionários e análise documental das políticas de formação continuada adotadas pela Secretaria de Educação do Ceará. Os resultados revelaram que os cursos de formação continuada valorizam a profissionalização docente, mas não contemplam práticas que valorizem os saberes produzidos pelos professores ou promov
Este documento apresenta uma dissertação de mestrado sobre alfabetização científica a partir da aprendizagem baseada na resolução de problemas, contextualizando o cultivo da mandioca no ensino fundamental. A pesquisa analisou propostas investigativas com 119 alunos do 7o ano usando a metodologia ABRP e discutiu seu potencial para o aprendizado de conceitos científicos e desenvolvimento de competências investigativas. Como produto final, foi elaborado um guia didático sobre a temática do cultivo da mandioca e orientações para o
1) A tese investiga práticas docentes baseadas na abordagem de temas nos componentes curriculares de Ciências da Natureza no ensino médio.
2) Foram analisados documentos curriculares nacionais e revisada literatura sobre propostas temáticas, identificando diversidade teórica e metodológica.
3) Entrevistas com professores revelaram desafios na implementação de perspectivas temáticas contextualizadas e na superação da abordagem conceitual tradicional.
Planejamento vertical e horizontal nas escolas do vale do juruá atualRaniquele Silva
O documento descreve o planejamento pedagógico vertical e horizontal das escolas do Vale do Juruá para 2013, com foco em nivelamento e apoio aos alunos com dificuldades em leitura e produção textual. Os professores devem se organizar por disciplina e série para definir conteúdos prioritários, atividades de leitura e enturmar temporariamente alunos com baixo desempenho.
[1] O documento apresenta uma investigação sobre o currículo de Ciências da Natureza e Matemática em uma escola estadual de Mato Grosso que participa do Programa Ensino Médio Inovador (ProEMI).
[2] O objetivo é investigar o processo de (re)significação do currículo desses campos do saber a partir da proposta do ProEMI e das perspectivas de professores e gestores escolares.
[3] Os resultados mostram que o ProEMI tem como objetivo apoiar práticas pedagógicas inovadoras, mas na
Este documento apresenta uma dissertação de mestrado sobre alfabetização científica a partir da aprendizagem baseada na resolução de problemas, contextualizando o cultivo da mandioca no ensino fundamental. A pesquisa analisou propostas investigativas com 119 alunos do 7o ano usando a metodologia ABRP e discutiu seus resultados. Como produto final, foi elaborado um guia didático sobre o tema para auxiliar professores.
Orientações curriculares do estado do acre ensino fundamental.Mauro Uchoa
1) O documento fornece orientações curriculares para o ensino de língua inglesa no ensino fundamental no estado do Acre, Brasil.
2) Ele discute o papel da escola em oferecer aprendizagem significativa para os alunos em diferentes áreas do conhecimento, incluindo línguas estrangeiras.
3) O documento fornece referências curriculares com objetivos, conteúdos, atividades e formas de avaliação para o ensino de língua inglesa nos anos finais do ensino fundamental.
O relatório descreve a participação do Grupo PET Práxis da UFFS no Encontro Nacional de Grupos PET em 2014. O grupo realiza atividades de ensino, pesquisa e extensão nas licenciaturas com foco na educação popular. No encontro, o grupo teceu conexões com outros participantes e representou a UFFS, contribuindo para a discussão nacional sobre o programa PET.
Orientações curriculares para o Ensino MédioMauro Uchoa
Este documento fornece orientações sobre a disciplina de Língua Portuguesa e Literatura no Ensino Médio. Ele discute a concepção de língua e linguagem, a organização curricular dos conteúdos, e procedimentos metodológicos de abordagem desses conteúdos. O documento também aborda a importância do estudo da Literatura no Ensino Médio e como desenvolver leitores críticos nessa etapa escolar.
Pcnem [linguagens, códigos e suas tecnologias]Erica Zibetti
Este documento fornece orientações sobre os conteúdos de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias para o Ensino Médio, abordando disciplinas como Língua Portuguesa, Literatura, Línguas Estrangeiras, Educação Física e Arte. Ele discute a importância dessas áreas do conhecimento no currículo do Ensino Médio e fornece diretrizes sobre organização curricular e metodologias de ensino.
Este documento fornece orientações sobre um caderno de professor para aulas de Ciências para o 8o ano/9o ano do Ensino Fundamental. Ele inclui 12 situações de aprendizagem sobre os temas de Ciência e Tecnologia e Ser Humano e Saúde. O secretário da Educação de São Paulo introduz o material e enfatiza seu uso para apoiar os professores no ensino de Ciências.
Este documento apresenta orientações para professores de Biologia da Educação de Jovens e Adultos sobre a prática educativa e o ensino da Biologia, estratégias para abordagem dos temas, avaliação da aprendizagem e exemplos de atividades didáticas para os três anos do Ensino Médio da EJA. Além disso, sugere textos que podem ser utilizados na elaboração das aulas.
O documento apresenta informações sobre a segunda edição do material didático produzido para os Cursinhos Pré-Vestibulares da Unesp, incluindo a organização, autores e conteúdos dos seis cadernos produzidos sobre diferentes áreas do conhecimento. O prefácio destaca a importância do material para orientar a aprendizagem dos estudantes e unificar a abordagem pedagógica entre os cursos. A apresentação ressalta o objetivo de democratizar o acesso ao ensino superior e os benefícios do projeto para estudantes e
O documento descreve o Programa Nacional Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) com o objetivo de alfabetizar todas as crianças brasileiras em português e matemática até o 3o ano do ensino fundamental. Os principais componentes incluem a formação continuada de professores, avaliações anuais, distribuição de materiais educacionais e gestão compartilhada entre governo federal, estados e municípios.
O documento resume o primeiro encontro de formação de formadores locais do PNAIC 2017, apresentando:
1) O objetivo de orientar os formadores locais sobre as diretrizes gerais da formação e o primeiro módulo, que abordará língua portuguesa e matemática.
2) A programação do encontro, incluindo apresentações, atividades em grupo e início do portfólio.
3) Breve histórico do PNAIC e seus objetivos de assegurar a alfabetização até os oito anos.
Este documento fornece diretrizes para o desenvolvimento de atividades de reforço escolar em Língua Portuguesa para os anos finais do Ensino Fundamental em Pernambuco. Ele discute a importância de alinhar as atividades com os Parâmetros Curriculares do Estado e com as expectativas de aprendizagem definidas para cada ano letivo, a fim de fortalecer as habilidades avaliadas em exames como o SAEB e o SAEPE. Também enfatiza a necessidade de articular diferentes eixos do conhecimento linguíst
Este documento descreve um projeto de recuperação trimestral desenvolvido por uma escola estadual no Espírito Santo para ajudar estudantes com baixo rendimento. O projeto fornece aulas adicionais, monitoria por colegas e atividades para motivar os estudantes e melhorar seu aprendizado através de estratégias como grupos, pesquisas e diversidade de atividades. O projeto será aplicado nos três trimestres de 2011 para estudantes do ensino médio.
Este documento discute a prática pedagógica socioconstrutivista da cartografia no curso de licenciatura em geografia do IFPE por meio do estágio supervisionado. Analisa as aulas de estagiários para identificar como articulam conteúdos de geografia escolar com cartografia. Conclui que as práticas pedagógicas dos estagiários possuem pouca criticidade e dinamicidade e pouco consideram a realidade dos alunos, sugerindo que o curso ensine melhor a utilizar cartografia de forma socioconstrutivista.
1) O documento fornece subsídios para professores de matemática dos anos finais do ensino fundamental desenvolverem atividades de reforço escolar.
2) Ele apresenta sugestões de atividades relacionadas a conteúdos com maiores taxas de dificuldade de aprendizagem com base nos resultados de avaliações internas e externas.
3) O objetivo é auxiliar os estudantes a consolidarem as expectativas de aprendizagem definidas no currículo e terem sucesso em avaliações.
EBOOK_ANAG-1Geografias negras e estratégias édagógicas.pdfTrabalhoavaliaes
1. O documento apresenta um livro sobre Geografias Negras e Estratégias Pedagógicas que discute novas formas de pensar a Geografia com ênfase nas relações étnico-raciais brasileiras e estratégias antirracistas para a educação.
2. O livro reúne reflexões de professores sobre a implementação da Lei 10.639/2003 e possíveis mudanças curriculares para uma educação antirracista, propondo abordagens como reconhecer saberes quilombolas e usar autores negros.
3
GESTO E IMAGEM NO ENSINO COLETIVO DE FLAUTA DOCE: CONTEÚDOS MÚLTIPLOS NA DISC...EDSON HANSEN SANT ' ANA
Este texto discorre sobre o ensino de flauta doce cujo método anteriormente foi concebido para as séries iniciais do ensino fundamental. Em geral, essa prática aconteceu em cursos que se desenvolveram em um período de 12 a 18 meses em diversas instituições e projetos de ensino sob contextos socioescolares diferentes. A posteriori, percebeu-se que os conceitos e as reflexões dessa prática poderiam ser ampliados e desenvolvidos para as faixas etárias da infância à juventude. Como referencial teórico, propus considerações a partir de Keith Swanwick (1979, 1994), Howard Gardner (1975, 1985, [1994]), e por último, algumas interpretações de autores sobre o conceito de sujeito social de Jean Piaget (1973), tangenciando algumas contribuições da psicologia genética do autor.
A metodologia se atrelou a suportes visuais para concatenar
conteúdos teóricos e experienciais em quatro tópicos de práticas contínuas na disciplina - História da Arte, rítmica, gêneros musicais e flauta doce - estas se dariam in loco a partir da realidade e dos desafios em salas de aulas compostas por jovens do ensino médio tecnológico integrado em um campus do Instituto Federal do Mato Grosso, que, em hipótese, poderia dar-se em qualquer dos campi dos Institutos Federais brasileiros.
1) O documento descreve um material didático para professores do ensino fundamental sobre reforço escolar em língua portuguesa. 2) Ele fornece informações sobre autoridades educacionais de Pernambuco e objetivos do material de apoiar professores a melhorar a aprendizagem dos alunos. 3) O material é baseado nos parâmetros curriculares de Pernambuco e visa consolidar as expectativas de aprendizagem dos alunos nos anos finais do ensino fundamental.
A ESPPE oferece formação pedagógica para docentes com oficinas que abordam planejamento de ensino, didática e avaliação. O projeto VERSUS promove a imersão de universitários na rede pública de saúde para compreender o SUS. A ESPPE também apoia programas de residência e oferece cursos técnicos e de aperfeiçoamento.
Este documento apresenta as Orientações Curriculares para o Ensino Médio, Volume 1, que discute as disciplinas de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. O documento destaca a importância da Base Nacional Comum e da organização curricular por componentes, além de enfatizar a necessidade de integrar e articular os conhecimentos de forma interdisciplinar e contextualizada.
Este documento fornece orientações sobre a disciplina de Língua Portuguesa no Ensino Médio, discutindo sua concepção de língua e linguagem, perspectivas no contexto do Ensino Médio e organização curricular. Ele também traz reflexões sobre a disciplina de Literatura, justificando sua importância no Ensino Médio, abordando a formação do leitor e a leitura literária.
Este documento fornece orientações sobre os conteúdos de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias para o Ensino Médio, abordando Língua Portuguesa, Literatura e Línguas Estrangeiras. Ele discute a importância dessas disciplinas no currículo do Ensino Médio e fornece diretrizes sobre organização curricular, abordagens metodológicas e formação do aluno.
Este documento resume orientações curriculares para o ensino médio nas áreas de linguagem, códigos e suas tecnologias. Ele apresenta discussões sobre a organização curricular do ensino médio e objetivos para as disciplinas de língua portuguesa, literatura, língua estrangeira, arte e educação física. O documento foi elaborado a partir de debates com professores e secretarias estaduais de educação para apoiar a prática docente.
Orientações curriculares do estado do acre ensino fundamental.Mauro Uchoa
1) O documento fornece orientações curriculares para o ensino de língua inglesa no ensino fundamental no estado do Acre, Brasil.
2) Ele discute o papel da escola em oferecer aprendizagem significativa para os alunos em diferentes áreas do conhecimento, incluindo línguas estrangeiras.
3) O documento fornece referências curriculares com objetivos, conteúdos, atividades e formas de avaliação para o ensino de língua inglesa nos anos finais do ensino fundamental.
O relatório descreve a participação do Grupo PET Práxis da UFFS no Encontro Nacional de Grupos PET em 2014. O grupo realiza atividades de ensino, pesquisa e extensão nas licenciaturas com foco na educação popular. No encontro, o grupo teceu conexões com outros participantes e representou a UFFS, contribuindo para a discussão nacional sobre o programa PET.
Orientações curriculares para o Ensino MédioMauro Uchoa
Este documento fornece orientações sobre a disciplina de Língua Portuguesa e Literatura no Ensino Médio. Ele discute a concepção de língua e linguagem, a organização curricular dos conteúdos, e procedimentos metodológicos de abordagem desses conteúdos. O documento também aborda a importância do estudo da Literatura no Ensino Médio e como desenvolver leitores críticos nessa etapa escolar.
Pcnem [linguagens, códigos e suas tecnologias]Erica Zibetti
Este documento fornece orientações sobre os conteúdos de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias para o Ensino Médio, abordando disciplinas como Língua Portuguesa, Literatura, Línguas Estrangeiras, Educação Física e Arte. Ele discute a importância dessas áreas do conhecimento no currículo do Ensino Médio e fornece diretrizes sobre organização curricular e metodologias de ensino.
Este documento fornece orientações sobre um caderno de professor para aulas de Ciências para o 8o ano/9o ano do Ensino Fundamental. Ele inclui 12 situações de aprendizagem sobre os temas de Ciência e Tecnologia e Ser Humano e Saúde. O secretário da Educação de São Paulo introduz o material e enfatiza seu uso para apoiar os professores no ensino de Ciências.
Este documento apresenta orientações para professores de Biologia da Educação de Jovens e Adultos sobre a prática educativa e o ensino da Biologia, estratégias para abordagem dos temas, avaliação da aprendizagem e exemplos de atividades didáticas para os três anos do Ensino Médio da EJA. Além disso, sugere textos que podem ser utilizados na elaboração das aulas.
O documento apresenta informações sobre a segunda edição do material didático produzido para os Cursinhos Pré-Vestibulares da Unesp, incluindo a organização, autores e conteúdos dos seis cadernos produzidos sobre diferentes áreas do conhecimento. O prefácio destaca a importância do material para orientar a aprendizagem dos estudantes e unificar a abordagem pedagógica entre os cursos. A apresentação ressalta o objetivo de democratizar o acesso ao ensino superior e os benefícios do projeto para estudantes e
O documento descreve o Programa Nacional Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) com o objetivo de alfabetizar todas as crianças brasileiras em português e matemática até o 3o ano do ensino fundamental. Os principais componentes incluem a formação continuada de professores, avaliações anuais, distribuição de materiais educacionais e gestão compartilhada entre governo federal, estados e municípios.
O documento resume o primeiro encontro de formação de formadores locais do PNAIC 2017, apresentando:
1) O objetivo de orientar os formadores locais sobre as diretrizes gerais da formação e o primeiro módulo, que abordará língua portuguesa e matemática.
2) A programação do encontro, incluindo apresentações, atividades em grupo e início do portfólio.
3) Breve histórico do PNAIC e seus objetivos de assegurar a alfabetização até os oito anos.
Este documento fornece diretrizes para o desenvolvimento de atividades de reforço escolar em Língua Portuguesa para os anos finais do Ensino Fundamental em Pernambuco. Ele discute a importância de alinhar as atividades com os Parâmetros Curriculares do Estado e com as expectativas de aprendizagem definidas para cada ano letivo, a fim de fortalecer as habilidades avaliadas em exames como o SAEB e o SAEPE. Também enfatiza a necessidade de articular diferentes eixos do conhecimento linguíst
Este documento descreve um projeto de recuperação trimestral desenvolvido por uma escola estadual no Espírito Santo para ajudar estudantes com baixo rendimento. O projeto fornece aulas adicionais, monitoria por colegas e atividades para motivar os estudantes e melhorar seu aprendizado através de estratégias como grupos, pesquisas e diversidade de atividades. O projeto será aplicado nos três trimestres de 2011 para estudantes do ensino médio.
Este documento discute a prática pedagógica socioconstrutivista da cartografia no curso de licenciatura em geografia do IFPE por meio do estágio supervisionado. Analisa as aulas de estagiários para identificar como articulam conteúdos de geografia escolar com cartografia. Conclui que as práticas pedagógicas dos estagiários possuem pouca criticidade e dinamicidade e pouco consideram a realidade dos alunos, sugerindo que o curso ensine melhor a utilizar cartografia de forma socioconstrutivista.
1) O documento fornece subsídios para professores de matemática dos anos finais do ensino fundamental desenvolverem atividades de reforço escolar.
2) Ele apresenta sugestões de atividades relacionadas a conteúdos com maiores taxas de dificuldade de aprendizagem com base nos resultados de avaliações internas e externas.
3) O objetivo é auxiliar os estudantes a consolidarem as expectativas de aprendizagem definidas no currículo e terem sucesso em avaliações.
EBOOK_ANAG-1Geografias negras e estratégias édagógicas.pdfTrabalhoavaliaes
1. O documento apresenta um livro sobre Geografias Negras e Estratégias Pedagógicas que discute novas formas de pensar a Geografia com ênfase nas relações étnico-raciais brasileiras e estratégias antirracistas para a educação.
2. O livro reúne reflexões de professores sobre a implementação da Lei 10.639/2003 e possíveis mudanças curriculares para uma educação antirracista, propondo abordagens como reconhecer saberes quilombolas e usar autores negros.
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GESTO E IMAGEM NO ENSINO COLETIVO DE FLAUTA DOCE: CONTEÚDOS MÚLTIPLOS NA DISC...EDSON HANSEN SANT ' ANA
Este texto discorre sobre o ensino de flauta doce cujo método anteriormente foi concebido para as séries iniciais do ensino fundamental. Em geral, essa prática aconteceu em cursos que se desenvolveram em um período de 12 a 18 meses em diversas instituições e projetos de ensino sob contextos socioescolares diferentes. A posteriori, percebeu-se que os conceitos e as reflexões dessa prática poderiam ser ampliados e desenvolvidos para as faixas etárias da infância à juventude. Como referencial teórico, propus considerações a partir de Keith Swanwick (1979, 1994), Howard Gardner (1975, 1985, [1994]), e por último, algumas interpretações de autores sobre o conceito de sujeito social de Jean Piaget (1973), tangenciando algumas contribuições da psicologia genética do autor.
A metodologia se atrelou a suportes visuais para concatenar
conteúdos teóricos e experienciais em quatro tópicos de práticas contínuas na disciplina - História da Arte, rítmica, gêneros musicais e flauta doce - estas se dariam in loco a partir da realidade e dos desafios em salas de aulas compostas por jovens do ensino médio tecnológico integrado em um campus do Instituto Federal do Mato Grosso, que, em hipótese, poderia dar-se em qualquer dos campi dos Institutos Federais brasileiros.
1) O documento descreve um material didático para professores do ensino fundamental sobre reforço escolar em língua portuguesa. 2) Ele fornece informações sobre autoridades educacionais de Pernambuco e objetivos do material de apoiar professores a melhorar a aprendizagem dos alunos. 3) O material é baseado nos parâmetros curriculares de Pernambuco e visa consolidar as expectativas de aprendizagem dos alunos nos anos finais do ensino fundamental.
A ESPPE oferece formação pedagógica para docentes com oficinas que abordam planejamento de ensino, didática e avaliação. O projeto VERSUS promove a imersão de universitários na rede pública de saúde para compreender o SUS. A ESPPE também apoia programas de residência e oferece cursos técnicos e de aperfeiçoamento.
Este documento apresenta as Orientações Curriculares para o Ensino Médio, Volume 1, que discute as disciplinas de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. O documento destaca a importância da Base Nacional Comum e da organização curricular por componentes, além de enfatizar a necessidade de integrar e articular os conhecimentos de forma interdisciplinar e contextualizada.
Este documento fornece orientações sobre a disciplina de Língua Portuguesa no Ensino Médio, discutindo sua concepção de língua e linguagem, perspectivas no contexto do Ensino Médio e organização curricular. Ele também traz reflexões sobre a disciplina de Literatura, justificando sua importância no Ensino Médio, abordando a formação do leitor e a leitura literária.
Este documento fornece orientações sobre os conteúdos de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias para o Ensino Médio, abordando Língua Portuguesa, Literatura e Línguas Estrangeiras. Ele discute a importância dessas disciplinas no currículo do Ensino Médio e fornece diretrizes sobre organização curricular, abordagens metodológicas e formação do aluno.
Este documento resume orientações curriculares para o ensino médio nas áreas de linguagem, códigos e suas tecnologias. Ele apresenta discussões sobre a organização curricular do ensino médio e objetivos para as disciplinas de língua portuguesa, literatura, língua estrangeira, arte e educação física. O documento foi elaborado a partir de debates com professores e secretarias estaduais de educação para apoiar a prática docente.
O documento apresenta a proposta de trabalho da Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem (EEAA) da CEI 1 para o ano de 2015. A EEAA é composta por uma pedagoga e uma psicóloga e tem como objetivos mapear o contexto escolar, assessorar os processos de gestão e ensino-aprendizagem, e acompanhar situações de queixa escolar. A proposta enfatiza o fortalecimento de uma atuação institucional e preventiva, com mais estratégias de mapeamento, assessoria pedagógica e acompan
As ambiguidades presentes no processo de construção das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia (DCNP) no Brasil entre 1996 e 2006 refletem disputas por diferentes projetos de formação do pedagogo e dificultam a compreensão dos significados-chave debatidos, como a própria pedagogia, docência e pesquisa. A Resolução CNE/CP n° 01/2006 que aprovou as DCNP incorpora estas ambivalências.
Este documento apresenta orientações curriculares para o ensino médio nas áreas de Filosofia, Geografia, História e Sociologia. Ele foi elaborado a partir de discussões com professores, secretarias estaduais de educação e universidades com o objetivo de apoiar os professores na organização do currículo e na prática docente nestas disciplinas.
Este documento fornece orientações curriculares para o ensino de disciplinas das ciências humanas no ensino médio, abordando Filosofia, Geografia e História. Ele discute os objetivos, competências, conteúdos e metodologias desses campos do conhecimento, visando apoiar os professores na organização de suas aulas.
Este documento fornece orientações curriculares para o ensino de disciplinas das ciências humanas no ensino médio, abordando Filosofia, Geografia e História. Ele discute os objetivos, competências, conteúdos e metodologias desses campos do conhecimento, visando apoiar os professores na organização de suas aulas.
Orientações curriculares para o ensino médio - históriaLucas Guimarães
Este documento fornece orientações curriculares para o ensino de disciplinas das ciências humanas no ensino médio, abordando Filosofia, Geografia e História. Ele discute os objetivos, competências, conteúdos e metodologias desses campos do conhecimento, visando apoiar os professores na organização de suas aulas.
Este documento fornece orientações curriculares para o ensino médio nas áreas de Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Aborda questões de conteúdo e metodologia para as disciplinas de Biologia, Física, Matemática e Química, além de perspectivas de ação pedagógica e avaliação.
Orientacoes curriculares para o ensino medio volume mat e cienciasEdinho Fialho
Este documento fornece orientações curriculares para o ensino médio nas áreas de Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Aborda questões de conteúdo e metodologia para as disciplinas de Biologia, Física, Matemática e Química, além de perspectivas de ação pedagógica e avaliação.
Apresentação sobre o trabalho dos professores e o vínculo com a escola de origem do estudante que se encontra em tratamento de saúde. O papel da Escola de origem e a responsabilidade do professor do SAREH neste atendimento.
O artigo científico investiga os principais desafios e perspectivas que enfrenta o professor na atuação da classe hospitalar, como também mostra a quantidade de pessoas interessadas no assunto, formadas e que chegam a atuar.
TRABALHO EV127 MD1 SA2 ID1863 21092019101308.pdfCoordenaoEPGBA
O documento descreve o Projeto Professor Diretor de Turma no Ceará, incluindo seu surgimento em Portugal na década de 1960 e introdução no Ceará em 2007. Ele destaca que o projeto visa melhorar a permanência, rendimento e emoções dos alunos, mas aponta limitações como falta de formação adequada dos professores e pouco tempo para realizar as atividades.
1) O documento discute o atendimento educacional em ambiente hospitalar no Brasil e no estado do Paraná.
2) O SAREH organiza a educação de estudantes hospitalizados no Paraná desde 2017, mantendo o vínculo entre os estudantes e suas escolas de origem.
3) Ser professor no atendimento hospitalar requer práticas situadas que considerem as necessidades específicas dos estudantes doentes.
Este documento discute os princípios legais que orientam a educação em classe hospitalar no Brasil. Apresenta o histórico da pedagogia hospitalar no mundo e no Brasil e descreve as principais diretrizes legais e orientações para o atendimento educacional de crianças e adolescentes internados, garantindo seu direito à educação mesmo durante o tratamento médico.
1. O documento discute a curricularização da extensão universitária no Brasil e na Universidade Luterana do Brasil (ULBRA), à luz da Meta 12 do Plano Nacional de Educação (PNE) e das Diretrizes Curriculares Nacionais.
2. A estratégia 7 da Meta 12 do PNE estabelece que pelo menos 10% dos créditos curriculares devem ser dedicados a programas e projetos de extensão universitária. Isso levou a uma ressignificação e institucionalização da extensão na ULBRA entre 2010-
Este documento apresenta orientações curriculares para o ensino médio nas áreas de Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Ele é dividido em quatro volumes tratando de Biologia, Física, Matemática e Química, respectivamente, e discute questões sobre conteúdo, metodologia, avaliação e perspectivas de ação pedagógica para cada disciplina.
Semelhante a Educere 2017 - DOCÊNCIA EM EDUCAÇÃO HOSPITALAR E A NECESSIDADE DE FORMAÇÃO NAS LICENCIATURAS (20)
Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
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Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
A QUESTÃO ANTROPOLÓGICA: O QUE SOMOS OU QUEM SOMOS.pdf
Educere 2017 - DOCÊNCIA EM EDUCAÇÃO HOSPITALAR E A NECESSIDADE DE FORMAÇÃO NAS LICENCIATURAS
1. DOCÊNCIA EM EDUCAÇÃO HOSPITALAR E A
NECESSIDADE DE FORMAÇÃO NAS LICENCIATURAS
Itamara Peters - SAREH - Curitiba
Eixo – Educação e Saúde
Agência Financiadora: CAPES
2. O estudo
• Trata-se da discussão de um dos aspectos desenvolvidos na
dissertação de Mestrado defendida, em novembro de 2016, no
programa de Mestrado Profissional em Letras (Profletras) da
Universidade Estadual do Norte do Paraná, sob orientação da
Drª Eliana Merlin Deganutti de Barros.
3. O objetivo deste recorte
• Trazer a tona a necessidade constatada de formação inicial e
continuada em e para a Educação Hospitalar nas licenciaturas e cursos
de formação que envolvem as disciplinas do currículo.
Metodologia de pesquisa
• Metodologia de abordagem qualitativa;
• Estudo de caso;
• Pautado na análise de conteúdo proposta por Bardin (2011).
4. Educação Hospitalar no Brasil
• 1950 - Rio de Janeiro o Hospital Municipal Jesus, em Vila Isabel, foi o
primeiro a desenvolver atividades em classe hospitalar; até os dias de
hoje em plena atividade. (FONSECA, 1999).
• Segundo Fonseca (1999, p.10), “o crescimento do número de classes
hospitalares coincide com o redimensionamento do discurso social sobre
a infância e à adolescência, que culminou com a aprovação do Estatuto
da Criança e do Adolescente e seus desdobramentos posteriores” e,
obviamente, com a clareza dos direitos de acesso à educação para
todos, que promove uma série de debates, discussões e divulgação de
informações sobre o direito à educação da criança em tratamento de
saúde.
5. As escolas nos hospitais no Brasil estão inseridas nos movimentos
internacionais em defesa das crianças e adolescentes. Entretanto,
embora existam legislações voltadas para a proteção desses
cidadãos, durante décadas, eles foram tratados pela cultura da
indiferença, herança das políticas públicas marcadas pelo
descompromisso com as minorias. (PAULA, 2010, p. 01).
6. Educação Hospitalar no
Estado do Paraná
• Foi em 1987, que o Hospital Pequeno Príncipe realizou os
primeiros atendimentos educacionais , com o Projeto Mirim de
Hospitalização Escolarizada, desenvolvido pela assistente social
do Hospital, Margarida M. T. Freitas Muggiati, que defende a
proposta em sua dissertação de Mestrado (1987)
intitulada: “Hospitalização Escolarizada, uma nova alternativa
para a criança doente”
7. Convênios
• 1988 - A Secretaria Estadual de Educação do Paraná (SEED) e a
Associação Hospitalar de Proteção à Infância Dr. Raul Carneiro,
mantenedora dos hospitais Pequeno Príncipe e César Pernetta,
assinaram convênio em abril de 1988 para o início do serviço de
atendimento escolar, o primeiro do Estado. (CARREIRA, 2016, p. 38).
• 1990 - a Secretaria Municipal de Educação (SME) de Curitiba se
integrou ao esforço de garantir o direito à educação de crianças
hospitalizadas no HPP, cedendo uma professora da rede municipal por
meio de um convênio que se mantém vigente até a atualidade.
(CARREIRA, 2016, p.39).
8. O Serviço de Atendimento à Rede de
Escolarização Hospitalar – SAREH
• O programa foi criado pelo governo do Estado do Paraná em
2007, por meio da Secretaria de Estado da Educação, tem como
foco dar continuidade ao processo educativo formal, em
ambiente hospitalar.
• A base do programa é a pesquisa desenvolvida pela Professora
Cinthya Vernizzi Adachi de Menezes que dá ao Estado subsídios
técnicos e teóricos para organização e implementação do
programa.
9. O SAREH e sua Instrução
normativa
• A Instrução Normativa Nº 016/2012 – SEED/SUED (vigente), Paraná –, que estabelece as normas de
criação e implantação do programa:
• O atendimento educacional hospitalar será desenvolvido pelos professores e pedagogos do Quadro
Próprio do Magistério, selecionados mediante Edital nos Núcleos Regionais de Educação.
• Cada entidade conveniada terá 01(um) professor pedagogo com disponibilidade de 40 (quarenta)
horas-aula semanais para coordenar, acompanhar e avaliar os trabalhos pedagógicos.
• A carga horária dos professores atuantes no Programa SAREH será de 16 horas aula e 04 horas-
atividade semanais no período vespertino e os conteúdos abordados serão divididos por áreas de
conhecimento:
Linguagens (disciplinas de Língua Portuguesa, Arte, Língua Estrangeira Moderna e Educação Física);
Ciências Exatas (disciplinas de Matemática, Ciências, Biologia,
Química e Física);
Ciências Humanas (História, Geografia, Sociologia, Filosofia, Ensino Religioso). (PARANÁ, 2012).
10. Instrução Normativa Nº 016/2012
– SEED/SUED
São atribuições dos Professores:
• a) desenvolver e acompanhar o processo de ensino e aprendizagem dos educandos;
• b) participar dos cursos de formação continuada ofertados pelo Departamento de
Educação Especial e Inclusão Educacional no âmbito do Serviço de Atendimento à
Rede de Escolarização Hospitalar;
• c) definir com o pedagogo a metodologia de trabalho;
• d) participar da elaboração do Plano de Ação Pedagógico-Hospitalar;
• e) registrar dias trabalhados, conteúdos e informações necessárias na Ficha
Individual do Serviço de Atendimento à Rede de Escolarização Hospitalar;
• f) cumprir a carga horária previamente definida no Serviço;
• g) submeter-se a exames médicos, conforme determinação da Secretaria de Estado
da Educação. (PARANÁ, 2008, p. 04).
11. Unidades conveniadas e número de
professores na área de linguagem
Núcleo Unidade conveniada Número de professores
Cascavel 02 02
Curitiba 08 09
Área M. Sul 01 01
Ponta Grossa 02 02
Paranaguá 01 01
Maringá 01 01
Londrina 02 02
União da Vitória 01 02
Total 18 20
Fonte: Peters, 2016
12. Formação dos professores
Núcleo Unidade
conveniada
Número de
professores
Formação superior
Letras
Educação
Física
Arte
Cascavel 02 02 - -
Curitiba 08 09 05 04
Área M. Sul 01 01 0 0 01
Ponta Grossa 02 02 01 0 01
Paranaguá 01 01
Maringá 01 01 01
Londrina 02 02
União da Vitória 01 02 02
Fonte: Peters, 2016.
13. Tempo de atuação no SAREH
17%
25%
41%
17%
Tempo de atuação no SAREH
Oito anos ou mais
Quatro anos
Menos de dois anos
Menos de um ano
Fonte: Peters (2016)
14. Análises e discussões
• Os dados levantados junto aos professores da área de linguagem do programa
SAREH indicam que há múltiplos fatores que precisam ser pensados com
relação a área e o ensino de língua portuguesa e de outras disciplinas na
educação hospitalar.
• O tempo de atuação no programa e neste caso a variação do tempo de atuação
no programa SAREH interfere com relação ao conhecimento que se tem do
espaço de atuação, das peculiaridades do estudante, da legislação e domínio
metodológico para este contexto.
• O docente que não conhece o seu espaço de atuação dificilmente conseguirá
elaborar propostas didáticas pensadas e voltadas para esse contexto.
15. • O conjunto de informações revela a relação direta entre tempo de
atuação e conhecimentos sobre educação hospitalar.
• Se os saberes da docência são plurais e envolvem os saberes da
formação, os saberes disciplinares, os saberes curriculares e os saberes
experienciais, quando pensamos no tempo de atuação na docência em
educação hospitalar essa pluralidade é comprovada.
• Há nesse campo duas questões diretamente relacionadas: a falta de
conhecimento teórico especifico da educação hospitalar, pois a
academia e, principalmente, os cursos de licenciatura não abordam a
questão e a falta da experiência prática no campo da educação
hospitalar.
16. Assim, compreendemos que:
• para atuar como docente na Educação Hospitalar não basta apenas que
o docente seja formado em uma licenciatura e que conheça os
conteúdos da sua formação. Há um conjunto de saberes da língua e do
contexto que exigem domínio pleno para que sejam colocados em
prática.
• para que o professor da Educação Hospitalar seja capaz de desenvolver
processos de letramento no ambiente hospitalar é necessário que ele
reconheça o ambiente hospitalar como um espaço que possibilita
aprendizagem.
• pensar na linguagem enquanto prática social implica compreender que
há implícito nessa prática os processos de letramento.
17. • Para Tardif (2002, p.03), “a atividade dos professores é um
exercício profissional complexo, composto, na realidade, de
várias atividades pouco visíveis socialmente”.
• A experiência constitui a expressão de aprendizagem profissional e, pelo
contato diário com os alunos e os colegas, torna-se o modo de adquirir
competências profissionais que se traduzem no perfil do "bom professor".
(TARDIF,2002, p.03)
18. • Para Covic e Oliveira (2011) a formação docente deve atrelar
“teoria e prática em seus múltiplos condicionantes contextuais e
sociais de uma teoria idealista e reflexiva”. No entanto, “não
dispomos pelo momento, na formação inicial, de teoria
sistematicamente organizada que dê conta dessa reflexão para o
espaço hospitalar” (COVIC e OLIVEIRA, 2011, p. 73).
• Como fazer essa reflexão? Essa formação?
19. • Os saberes do professor da educação hospitalar são múltiplos
envolvem a diversidade de conhecimentos dos estudantes, os
diferentes níveis de ensino, as disciplinas envolvidas em cada
área do conhecimento, os aspectos didáticos e metodológicos do
ensino das disciplinas, as concepções de ensino, o contato com
os documentos prescritivos e os aspectos afetivos e emocionais
do envolvimento com pessoas em situação de fragilidade física e
emocional. Todos estes saberes são compreendidos a partir de
uma prática situada que compreenda o contexto de atuação.
20. Considerações finais
• Diante das discussões apresentadas entendemos que ser
professor da educação hospitalar, na educação hospitalar e para
a educação hospitalar é ser capaz de criar novas possibilidades
de ensino, é aceitar o desafio de pesquisar, de criar coisas
novas e de ir em busca do conhecimento cientifico, mas
principalmente humano. O professor da educação hospitalar é
um promotor de humanização, agente da mudança no processo
educativo.
21. • Para Paulo Freire (1994, p. 10) “a tarefa de ensinar é uma tarefa
profissional que, no entanto, exige amorosidade, criatividade,
competência cientifica necessárias as relações educativas”.
Dessa forma, a responsabilidade do docente é muito grande com
relação aos métodos e técnicas de ensino; há a necessidade do
compromisso profissional, mas há também uma grande
necessidade do sistema de gestão pública ou privada de
incentivar e mobilizar esforços para a formação contínua, para o
estudo in loco e para o desenvolvimento de práticas inovadoras
de ensino.
22. Referências
• BARDIN, Laurence. Análise de Conteúdo. Lisboa: edições 70, 2011.
• BORTONI-RICARDO, Stella Maris. O professor pesquisador: introdução à pesquisa qualitativa. São Paulo:
Parábola, 2008.
• BRASIL. Ministério da Educação. Classe hospitalar e atendimento pedagógico domiciliar: estratégias e
orientações. Secretaria de Educação Especial. Brasília: MEC; SEESP, 2002.
•
• COVIC, Amália Neide. OLIVEIRA, Fabiana Aparecida de Melo. O Aluno Gravemente Enfermo. São Paulo: Cortez, 2011.
• FONSECA, Eneida Simões. Atendimento pedagógico-educacional para crianças e jovens hospitalizados:
realidade nacional. Brasília, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais, 1999.
• FONSECA, Eneida Simões da. O papel do professor no ambiente hospitalar e a inter-relação da equipe
pedagógica com a equipe de saúde e a família da criança hospitalizada. In: Secretaria de Estado da Educação.
Superintendência de Educação. Diretoria de Políticas e Programas Educacionais. Núcleo de Apoio ao Sareh. Curitiba:
Seed-PR., 2010. – 140 P. - (Cadernos temáticos).
• MATOS, Elizete L. M. A hospitalização escolarizada e a formação do professor para atuar em contexto hospitalar.
In: Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Diretoria de Políticas e Programas Educacionais.
Núcleo de Apoio ao Sareh. Curitiba: Seed-PR., 2010. – 140 P. - (Cadernos temáticos).
•
23. •
• MATOS, Elizete Lúcia Moreira. Escolarização Hospitalar: educação e saúde de mãos dadas para humanizar. Petrópolis,
Vozes, 2014.
• MENEZES, Cintia Vernizi Adachi de. Serviço de atendimento à rede de escolarização hospitalar: o caráter inovador na
construção de uma política pública no estado do Paraná. In: Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de
Educação. Diretoria de Políticas e Programas Educacionais. Núcleo de Apoio ao Sareh. Curitiba: Seed-PR., 2010. – 140 P. -
(Cadernos temáticos).
• PARANÁ. Diretrizes curriculares da educação básica: Língua portuguesa. Curitiba: SEED, 2008.
• ______. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Diretoria de Políticas e Programas Educacionais.
Núcleo de Apoio ao Sareh. Curitiba: Seed-PR., 2010. – 140 P. - (Cadernos temáticos).
• ______. Instrução Nº 016/2012 – SEED/SUED. Secretaria Estadual de Educação, Curitiba, 2012
• PETERS, Itamara. Letramentos em Língua Portuguesa: um estudo de caso na Educação Hospitalar do Paraná. Orientador
Eliana Merlin Deganutti de Barros. UENP, Cornélio Procópio, 2016.
• TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, R.J.: Editora Vozes, 2002.
• TARDIF, M.; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações
humanas. Petrópolis: Editora Vozes, 9. Ed., 2014.
• TARDIF, Maurice; RAYMOND, Danielle. Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistério. Educ. Soc., v. 21. n. 73.
dez. 2000.
• THERRIEN, Jacques; LOIOLA, Francisco. A. Considerações em torno da relação entre autonomia, saber de experiência e
competência docente no contexto da ética profissional. CD-ROM. Anais do XVI EPENN. Aracaju, Se. 2003.