slids de defesa de dissertação

1. UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PARÁ
CENTRO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E EDUCAÇÀO
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO-MESTRADO
História da educação física no ensino
primário no estado do pará (1889-19o0)
Mestrando: Ney Ferreira França
Orientadora: Profa. Dra. Maria do P. S. A. G. de França
Belém/2012

2. AS RAZÕES DESTE ESTUDO
•Possibilitar a compreensão da origem e desenvolvimento
da educação física no ensino primário, no estado do Pará.
•Proporcionar o conhecimento das práticas educativas no
estado do Pará.
•Contribuir para o desenvolvimento dos estudos em história
da educação física

3. A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO
INTRODUÇÃO
O encontro com o objeto de estudo.
O Referencial teórico-metodológico
CAPÍTULO I – EDUCAÇÃO FÍSICA: O nascimento de uma disciplina escolar
1.1 A educação física na Europa
1.2 A educação do corpo
1.3 Higienismo, Eugenia e Ginástica na construção de um novo homem .
1.4 A educação física no Brasil
1.5 Higienismo, Eugenia e Militarismo na consolidação da educação física no Brasil
1.6 Educação e Educação Física
2 CAPÍTULO II – SOCIEDADE E EDUCAÇÃO NO PARÁ REPUBLICANO
2.1 A efervescência política do final do século XIX no Brasil
2.2 A economia, política e educação no Pará
2.2.1 A política paraense no final do século XIX
2.2.2 A educação no Pará
3 CAPÍTULO III – A IMPLANTAÇÃO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO PRIMÁRIO PARAENSE
3.1 Trabalho, educação e educação física na sociedade paraense
3.2 A Educação Física no projeto educacional modernizador do Pará
3.3 A educação física no final do século XIX: O que era ou o que deveria Ser ? .
Considerações Finais
REFERÊNCIAS

4. O objeto de estudo
A educação física no ensino primário paraense
(1889-1900)
A pergunta científica
Como e por que a educação física foi introduzida no
ensino primário público na 1a Década da Primeira
República no estado do Pará?

5. Questões norteadoras
• Que métodos orientavam a prática da educação física
no ensino primário?
• Por quais mudanças passavam a sociedade paraense
naquele período histórico?

6. O objetivo
Analisar a inserção da educação física como
disciplina escolar no ensino primário no estado
do Pará, na primeira década do regime
republicano, enfocando os métodos que
orientaram sua prática pedagógica as
mudanças econômicas, políticas e
educacionais ocorridas naquele contexto
histórico.

7. O método
Teoria que orienta o processo de realização das
técnicas a serem adotadas, precedendo-as, indicando
os caminhos e os rumos que devem ser adotados na
investigação. Freitas (1995); Mynaio (2000)

8. A tradição iniciada por Karl Marx :
[...] Se começasse, portanto, pela população elaboraria uma
representação caótica do todo e, por meio de uma determinação
mais restrita, chegaria analiticamente, cada vez mais a conceitos
mais simples; do concreto representado chegaria a abstrações
cada vez mais tênues, até alcançar as determinações mais
simples. Chegado a este ponto, teria que voltar a fazer a viagem
de modo inverso, até dar de novo com a população, mas dessa
vez não como uma representação caótica, porém como uma rica
totalidade de determinações e relações diversas. [...] ( 2008, p.
258).

9. Os discursos de fins do século XIX, proferidos por uma boa parte
da intelectualidade, traziam a necessidade de uma mudança na
organização político-social brasileira, e neste caso o que nos
interessa são aqueles que tratavam da educação e mais
especificamente da educação física, na perspectiva da
modernização do país. Assim na aparência, estes discursos são
bons para a sociedade brasileira, no entanto, será que revelam
sua essência? O que a aparência deste projeto modernizador e
civilizatório estava negando na sua essência? (p.18)
Análise dos documentos, e o confronto com as obras que tratam
da educação e educação física, buscou captar as possíveis
contradições presentes tanto nas fontes primárias quanto nas
secundárias sobre a inserção da educação física naquele nível de
ensino e a mediação que ela exerceu no período delimitado para o
estudo revelando as relações internas e externas que estavam lá
presentes. A ideia básica é captar nestes cruzamentos as
especificidades da educação física no ensino primário paraense e
sua relação com o contexto político econômico paraense e
nacional. (p.18)

10. Isto significou tomar o objeto de estudo, tanto
no que representa de forma mais geral, quanto
aos seus aspectos mais particulares e
singulares, isto é, tentou-se captar a estrutura
interna, os seus componentes e suas relações
internas. Realizar este exercício, significou se
deparar com objeto num primeiro momento e
adentrar em sua dinâmica interna e depois de
considerar as múltiplas determinações que o
configuram retornar ao fenômeno inicial, mas
agora com uma compreensão das relações que
compõe sua totalidade.

11. [...] da história considerada como ciência que
não se contenta em aprender como se
passaram as coisas, mas que quer saber por
que se passaram de tal maneira e não de outra
qualquer”. Plekhanov, ( 2008, p. 12)

12. •Pesquisa documental.
•Os documentos analisados neste trabalho são os
relatórios e regulamentos da instrução pública do Pará,
algumas publicações da época como as obras “Notícia
geral sobre o colégio americano (1888) e “ A educação
Nacional” (1890) .
•Relacionar e situar a educação física no contexto
nacional e local. (Bibliografia)
•Compreender a sociedade e a educação paraense em
fins do século XIX. (Bibliografia e documentos)
•Confrontar a bibliografia com os documentos
produzidos na época sobre a educação física.

13. Capítulo I - Educação física: o nascimento de uma
disciplina.
Neste, abordamos o processo de desenvolvimento da
educação física desde a Europa do século XIX e seus
antecedentes até sua defesa nas escolas como um aspecto
da educação, a introdução da educação física no Brasil e
quais as relações foram estabelecidas com a classe
dirigente deste país.
1.1 A educação física na Europa
1.2 A educação do corpo
1.3 Higienismo, Eugenia e Ginástica na construção de um novo homem
1.4 A educação física no Brasil
1.5 Higienismo, Eugenia e Militarismo na consolidação da educação
física no Brasil
1.6 Educação e Educação Física

14. Capítulo II - Sociedade e educação no Pará
republicano.
Tratamos do desenvolvimento da educação no período
delimitado para o estudo, relacionando com o contexto
econômico, político e educacional pelo qual passava a
sociedade paraense. Isto é importante, porque é por meio
da educação que a educação física se manifestará como
necessidade de formar um corpo forte e saudável.
2.1 A efervescência política do final do século XIX no Brasil
2.2 A economia, política e educação no Pará
2.2.1 A política paraense no final do século XIX
2.2.2 A educação no Pará

15. Capítulo III - A educação física no ensino
primário no Pará.
Analisamos a implantação da educação física
no ensino primário paraense, por meio das
publicações da época e também dos relatórios
e regulamentos da instrução pública do estado
do Pará produzida na primeira década da
primeira República.

16. Buscando responder a pergunta científica deste estudo,
e chegar ao objetivo formulado, analisamos o discurso
em defesa da educação física e identificamos três
pontos principais:
1 – Relação entre trabalho, educação e educação
física.
2 – Do projeto modernizador educacional no estado do
Pará.
3 – A concepção de educação física presente no
discurso dos defensores da educação física.

17. • Relação entre trabalho educação e educação física.
• “A educação física no Brasil, é com todo rigor da expressão um
problema nacional” (VERÍSSIMO,1985, p. 90).
• “A luta entre essa gente, incomparavelmente mais forte, e nós, não
pode ser duvidosa. O campo de combate será primeiramente o das
atividades físicas, aquele que exige maior robustez, de força e de
saúde, o comércio, a indústria, a lavoura”. (VERÍSSIMO, 1985, p. 91)
• “Como todas as noções theoricas, a da excellencia da educação
physica nasceu sem duvida do fato verificado pela experiência diária
da superioridade physica-traduzida na robustez e na saúde do
homem obrigado pelo seu gênero de vida aos exercícios corparaes,
o homem do campo, o lavrador, o criador, o operário, o carregador, o
artesão, e do outro lado o burocrata, o empregado de escriptorio, o
cidadão sedentário, atrophiado, mesmo nas suas faculdades
intellectuaes por uma vida de inercia physica”. (VERÍSSIMO, p.26,
1888)
• Necessidade de formação de um novo homem surgida das
transformações políticas e econômicas que se operaram na Europa
e chegaram ao Brasil.

18. Cabe aqui ressaltarmos o fato de que o esforço de lançar mão da
Educação Física como elemento educacional – ainda que de
conformidade com uma visão de saúde corporal, saúde física,
eugênica – enfrentava barreiras arraigadas e valores dominantes
do período colonial, sustentáculos do ordenamento social
escravocrata, que estigmatizaram a Educação Física, por vinculá-
la ao trabalho manual, físico, desprestigiadíssimo em relação ao
trabalho intelectual, este sim, afeto à classe dominante, enquanto
o outro fazia-se única e tão somente aos escravos. (CASTELLANI
FILHO, 1994, p.44)

19. Como percebemos no escrito de Veríssimo acima, que
explicita uma educação física diferente para as classes, isto
é, uma fragmentação entre as variadas formas de trabalho
e os requisitos necessários para sua realização. “Ora, esta
divisão dos homens em classes, irá provocar uma divisão
também na educação” (SAVIANI, 2007, p. 155)
Contradições:
A educação e a educação física com sentidos e signficados diferentes.
A diferença entre as classes era um produto histórico das relações
econômicas e políticas.
A preparação do aspecto físico para o trabalho, que na prática era de
amenizar a situação de exploração da força de trabalho e as condições
dai resultantes.

20. 2 - A Educação Física no projeto educacional
modernizador do Pará
Entre outras disposições do vosso Regulamento que não
posso deixar de citar como tendo dado satisfação às
exigencias da pedagogia, da organização e da hygiene
escolar: A que introduzio e sistematizou a educação civica e
a educação physica nas escolas (Pará, 1890, p. 73)
Neste sentido, um projeto educacional novo seria o principal
elemento para alavancá-la e promover o desenvolvimento do
Pará e da nação. Por isso, tanta ênfase na defesa de
modificações na instrução pública, que foi colocada aos
poucos como elemento difusor da educação física também
no Pará.

21. Primeira referência
“Emquanto as escolas não funcionarem em casas que tenham as
acomodações para as sessões de educação physica, a que se
refere o artigo 91.º do Regulamento, o tempo que devia ser-lhes
consagrado, será empregado em lições ordinárias”. (Regulamento
da Instrução pública do Pará, 1890, p.11)
A pesar da importância da educação física não haviam espaços
próprios para a educação física.

22. “a educação physica não precisa encarecida; a
nenhum espirito esclarecido acudirá idea de
negar-lhe a utilidade ou contestar seus efeittos.
Postas de lado as questões secundarias de
méthodos, systemas e modos é questão
vencida em pedagogia. (PARÁ, 1890, p. 77)
fica perceptível nas falas a assimilação do pensamento
europeu para a educação e educação física sob os
princípios já tratados, comprovando a ideia de múltiplas
determinações contribuindo para a inclusão da
educação física no ensino primário tendo em vista o
projeto modernizador que estava sendo implementado.

23. A educação física no final do século XIX : O
que era ou o que deveria Ser ?
Qual a concepção de educação física aquele projeto
educacional?
A ginástica, os jogos e os exercícios militares.
Esta concepção era de que a educação física baseada
em fundamentos biológicos estaria voltada para o
fortalecimento físico dos homens e poderia ser
repassada hereditariamente para as gerações
seguintes, servindo de base para a moralidade e a
intelectualidade, isto, baseado nos pressupostos
científicos que lhe garantiam legitimidade. Nesse
sentido, possuía categoricamente metas e meios bem
claros, quais sejam, de preparação para suportar o
trabalho ou para servir á pátria.

24. Mas no caso do Pará, além da ginástica teremos outros
elementos compondo a educação física e tentando garantir
um aspecto mais amplo do seu conteúdo, garantindo assim
o pleno desenvolvimento das qualidades físicas que o
ensino primário deveria possibilitar. Identificamos isto no
ensino privado e também no público que é nosso objeto
neste estudo..

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