Este documento fornece critérios de codificação para a Prova de Aferição de Língua Portuguesa do 2o Ciclo do Ensino Básico em 2011. Apresenta regras gerais de codificação, objetivos dos itens e descrições dos níveis de desempenho para cada item da prova. Os códigos atribuídos vão de 0 a 3, dependendo da correção e completude das respostas fornecidas pelos alunos.
Este documento fornece os critérios gerais e específicos para a classificação da Prova de Aferição de Língua Portuguesa para o 2o e 3o ciclos do Ensino Básico. Apresenta os objetivos e níveis de desempenho para cada item da prova, cobrindo aspectos como leitura, conhecimento explícito da língua e expressão escrita.
Este documento fornece os critérios gerais e específicos para classificar as respostas da Prova de Aferição de Língua Portuguesa do 2o e 3o ciclos do Ensino Básico em três áreas: leitura, conhecimento explícito da língua e expressão escrita. A classificação é feita através de códigos que correspondem a diferentes níveis de desempenho e fornece exemplos de respostas para cada item.
Este documento fornece os critérios gerais e específicos para classificar as respostas da Prova de Aferição de Língua Portuguesa do 2o Ciclo do Ensino Básico. Os critérios incluem níveis de desempenho para cada item e códigos correspondentes para classificar as respostas dos alunos. O documento também fornece os objetivos e descrições de resposta para cada item da prova.
Este documento fornece instruções para a classificação de uma prova de aferição do ensino básico português em 2010, incluindo critérios gerais, objetivos e descritores de desempenho para cada questão. A prova avalia competências de leitura, expressão escrita e conhecimento explícito da língua portuguesa.
Este documento fornece os critérios de classificação e objetivos dos itens para uma prova de avaliação de língua portuguesa para o 2o e 3o ciclos do ensino básico. Contém 10 itens cobrindo habilidades como identificar elementos textuais, emitir juízos de verdadeiro ou falso, identificar locais e inferir sentidos implícitos. Fornece também os códigos e descrições dos níveis de desempenho usados para classificar as respostas.
1. O documento apresenta um boletim de questões para uma prova composta por 54 questões objetivas e uma redação.
2. As instruções incluem conferir os dados no cartão-resposta e no caderno de respostas, marcar as alternativas no cartão-resposta, assinar o nome, e a duração da prova de 5 horas.
3. A redação deve ter entre 15 e 30 linhas e será anulada se fora do tema, em verso, ou ilegível. Dois temas são propostos para a redação baseados nos
A história narra como uma baleia, que já não encontrava peixes para comer, decidiu experimentar comer homens depois de um salmonete lhe sugerir a ideia. Ao engolir um marinheiro, este incomodou tanto a baleia com os seus movimentos e sons que ela acabou por cuspí-lo de volta na praia.
Este documento fornece os critérios gerais e específicos para a classificação da Prova de Aferição de Língua Portuguesa para o 2o e 3o ciclos do Ensino Básico. Apresenta os objetivos e níveis de desempenho para cada item da prova, cobrindo aspectos como leitura, conhecimento explícito da língua e expressão escrita.
Este documento fornece os critérios gerais e específicos para classificar as respostas da Prova de Aferição de Língua Portuguesa do 2o e 3o ciclos do Ensino Básico em três áreas: leitura, conhecimento explícito da língua e expressão escrita. A classificação é feita através de códigos que correspondem a diferentes níveis de desempenho e fornece exemplos de respostas para cada item.
Este documento fornece os critérios gerais e específicos para classificar as respostas da Prova de Aferição de Língua Portuguesa do 2o Ciclo do Ensino Básico. Os critérios incluem níveis de desempenho para cada item e códigos correspondentes para classificar as respostas dos alunos. O documento também fornece os objetivos e descrições de resposta para cada item da prova.
Este documento fornece instruções para a classificação de uma prova de aferição do ensino básico português em 2010, incluindo critérios gerais, objetivos e descritores de desempenho para cada questão. A prova avalia competências de leitura, expressão escrita e conhecimento explícito da língua portuguesa.
Este documento fornece os critérios de classificação e objetivos dos itens para uma prova de avaliação de língua portuguesa para o 2o e 3o ciclos do ensino básico. Contém 10 itens cobrindo habilidades como identificar elementos textuais, emitir juízos de verdadeiro ou falso, identificar locais e inferir sentidos implícitos. Fornece também os códigos e descrições dos níveis de desempenho usados para classificar as respostas.
1. O documento apresenta um boletim de questões para uma prova composta por 54 questões objetivas e uma redação.
2. As instruções incluem conferir os dados no cartão-resposta e no caderno de respostas, marcar as alternativas no cartão-resposta, assinar o nome, e a duração da prova de 5 horas.
3. A redação deve ter entre 15 e 30 linhas e será anulada se fora do tema, em verso, ou ilegível. Dois temas são propostos para a redação baseados nos
A história narra como uma baleia, que já não encontrava peixes para comer, decidiu experimentar comer homens depois de um salmonete lhe sugerir a ideia. Ao engolir um marinheiro, este incomodou tanto a baleia com os seus movimentos e sons que ela acabou por cuspí-lo de volta na praia.
Este documento fornece os critérios de classificação e objetivos dos itens para uma prova de aferição do ensino básico em língua portuguesa. Contém instruções gerais sobre como classificar as respostas dos alunos e descreve sete itens da prova avaliando habilidades como compreensão, inferência e reconhecimento de informações em textos.
Este documento fornece os critérios e objetivos para a classificação de respostas em uma prova de avaliação do ensino básico português em 2008, incluindo uma seção de leitura com 18 itens, uma seção de expressão escrita com um item, e uma seção de conhecimento explícito da língua com 7 itens.
Este documento apresenta os critérios gerais e específicos para a classificação da Prova de Aferição de Língua Portuguesa do 2.o e 3.o ciclos do Ensino Básico em 2004 e 2005. Inclui informações sobre os níveis de desempenho dos alunos, codificação das respostas, tratamento de erros e outras diretrizes para os professores classificadores.
Este documento pede ao aluno para escrever uma carta de 25 a 30 linhas relatando um dia de férias agradável, descrevendo o local onde esteve e expressando os sentimentos envolvidos nas suas recordações desse dia. O aluno deve fazer um rascunho antes de copiar a carta final na folha da prova.
1. O texto descreve recordações do narrador ligadas a dias chuvosos que passou na quinta dos seus avós.
2. As pessoas diziam frases sobre a intensidade da chuva ao entrar em casa.
3. O riacho, que costumava estar quase vazio, agora engrossava a corrente com a água da chuva.
O documento apresenta instruções gerais sobre uma prova de aferição do ensino básico em língua portuguesa. Inclui informações sobre como preencher a prova, as partes da prova, o tempo disponível e orientações sobre como responder às questões.
O documento apresenta uma prova de avaliação do ensino básico em língua portuguesa. Contém instruções gerais sobre a prova, dividida em duas partes, e um excerto de uma peça de teatro para responder a questões.
O artigo sobre a energia das ondas fala sobre um parque de ondas em Portugal que transforma a energia das ondas do mar em eletricidade para casas, sendo uma fonte limpa e renovável.
O sumário da revista onde o artigo foi publicado lista diversos assuntos como passatempos,
Esta história conta a vida de Catarina, uma menina que se achava feia e que era rejeitada pelos colegas. Um dia, ela conhece um velho músico solitário que lhe dá uma caixinha de música mágica, capaz de realizar desejos. Quando Catarina deseja deixar de ser feia, a sua aparência transforma-se e passa a ser aceite pelos outros. No entanto, quando perde a caixinha, a magia desaparece, mas Catarina compreende que o importante é a forma como as pessoas
Este documento contém uma prova de avaliação do ensino básico em língua portuguesa composta por duas partes. Na primeira parte, os alunos responderão a questões sobre textos apresentados e questões gramaticais. Na segunda parte, escreverão um texto. As instruções gerais informam sobre o tempo disponível para cada parte e pedem que as respostas sejam dadas na folha de prova.
A narradora recorda uma visita que fez com a família à casa da madrinha quando tinha 5 anos. A madrinha vivia no Porto com o padrinho, um cientista ilustre. Durante a visita, o padrinho tentou ensinar a narradora a ler, mas ela envergonhou-se ao ler errado uma palavra. A experiência fez com que resolvesse aprender a ler sozinha.
Este documento fornece os critérios de classificação e objetivos dos itens para uma prova de aferição do ensino básico em língua portuguesa. Contém instruções gerais sobre como classificar as respostas dos alunos e descreve sete itens da prova avaliando habilidades como compreensão, inferência e reconhecimento de informações em textos.
Este documento fornece os critérios e objetivos para a classificação de respostas em uma prova de avaliação do ensino básico português em 2008, incluindo uma seção de leitura com 18 itens, uma seção de expressão escrita com um item, e uma seção de conhecimento explícito da língua com 7 itens.
Este documento apresenta os critérios gerais e específicos para a classificação da Prova de Aferição de Língua Portuguesa do 2.o e 3.o ciclos do Ensino Básico em 2004 e 2005. Inclui informações sobre os níveis de desempenho dos alunos, codificação das respostas, tratamento de erros e outras diretrizes para os professores classificadores.
Este documento pede ao aluno para escrever uma carta de 25 a 30 linhas relatando um dia de férias agradável, descrevendo o local onde esteve e expressando os sentimentos envolvidos nas suas recordações desse dia. O aluno deve fazer um rascunho antes de copiar a carta final na folha da prova.
1. O texto descreve recordações do narrador ligadas a dias chuvosos que passou na quinta dos seus avós.
2. As pessoas diziam frases sobre a intensidade da chuva ao entrar em casa.
3. O riacho, que costumava estar quase vazio, agora engrossava a corrente com a água da chuva.
O documento apresenta instruções gerais sobre uma prova de aferição do ensino básico em língua portuguesa. Inclui informações sobre como preencher a prova, as partes da prova, o tempo disponível e orientações sobre como responder às questões.
O documento apresenta uma prova de avaliação do ensino básico em língua portuguesa. Contém instruções gerais sobre a prova, dividida em duas partes, e um excerto de uma peça de teatro para responder a questões.
O artigo sobre a energia das ondas fala sobre um parque de ondas em Portugal que transforma a energia das ondas do mar em eletricidade para casas, sendo uma fonte limpa e renovável.
O sumário da revista onde o artigo foi publicado lista diversos assuntos como passatempos,
Esta história conta a vida de Catarina, uma menina que se achava feia e que era rejeitada pelos colegas. Um dia, ela conhece um velho músico solitário que lhe dá uma caixinha de música mágica, capaz de realizar desejos. Quando Catarina deseja deixar de ser feia, a sua aparência transforma-se e passa a ser aceite pelos outros. No entanto, quando perde a caixinha, a magia desaparece, mas Catarina compreende que o importante é a forma como as pessoas
Este documento contém uma prova de avaliação do ensino básico em língua portuguesa composta por duas partes. Na primeira parte, os alunos responderão a questões sobre textos apresentados e questões gramaticais. Na segunda parte, escreverão um texto. As instruções gerais informam sobre o tempo disponível para cada parte e pedem que as respostas sejam dadas na folha de prova.
A narradora recorda uma visita que fez com a família à casa da madrinha quando tinha 5 anos. A madrinha vivia no Porto com o padrinho, um cientista ilustre. Durante a visita, o padrinho tentou ensinar a narradora a ler, mas ela envergonhou-se ao ler errado uma palavra. A experiência fez com que resolvesse aprender a ler sozinha.
1. ProvA de Aferição do ensino básiCo
2011
Prova de Aferição de Língua Portuguesa
2.º Ciclo do Ensino Básico – Critérios de Codificação
2011
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2. CRITÉRIOS GERAIS DE CODIFICAÇÃO
1. Todas as respostas são codificadas. Os códigos correspondem a níveis diferenciados de desempenho.
O professor codificador apenas pode atribuir os códigos estabelecidos para cada resposta e apresentados
neste documento, em Objectivos dos Itens e Critérios Específicos de Codificação, na página 3 e nas
seguintes.
2. A codificação das respostas não corresponde a qualquer hierarquia das mesmas.
3. Para além do descrito nos critérios específicos, deve ser atribuído código 0 (zero) sempre que o aluno:
3.1. apresente uma resposta ilegível;
3.2. assinale ou registe, nos itens de selecção, mais opções do que as pedidas, ainda que alguma(s)
possa(m) estar correcta(s);
3.3. apresente, nos itens de construção, apenas cópia do texto da prova e/ou do enunciado do item caso
não seja solicitada transcrição.
4. Deve ser atribuído código X sempre que o aluno não apresente resposta ao item.
5. Deve ser considerado, para efeito de atribuição de código, o registo inequívoco da resposta correcta,
mesmo que o aluno não respeite a instrução dada.
Ex.: – usar ou em vez de , nos itens de escolha múltipla;
– ligar com setas, em vez de escrever algarismos ou letras, nos itens de associação/corres
pondência.
6. No item de resposta extensa, no Caderno 2, os níveis de desempenho que se descrevem reportamse
a aspectos relativos ao formato do texto, ao tema e à textualização. Os níveis intermédios, aos quais
correspondem os códigos 1 e 3, não são explicitados para permitir maior flexibilidade na atribuição dos
códigos.
7. No Caderno 2, o professor codificador deve considerar e codificar o texto registado na folha de rascunho
caso se verifique que o aluno não passou o texto a limpo para o caderno da prova.
Havendo escolas em que os alunos já contactam com as novas regras ortográficas, uma vez que o Acordo
Ortográfico de 1990 já foi ratificado e dado que qualquer cidadão, nesta fase de transição, pode optar pela
ortografia prevista, quer no acordo de 1945, quer no de 1990, são consideradas correctas, na codificação das
provas de aferição, as grafias que seguirem o que se encontra previsto em qualquer um destes normativos.
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3. OBJECTIVOS DOS ITENS
E CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CODIFICAÇÃO
Caderno 1
LEITURA
ITENS RESPOSTAS
CÓDIGO
N.º OBJECTIVO DESCRIÇÃO DOS NÍVEIS DE DESEMPENHO
Assinala apenas:
Identificar informação explícita no 1
1.1. nublados e com chuva.
texto – ideia principal.
Dá outra resposta. 0
Assinala apenas:
Identificar informação explícita no 1
1.2. na quinta dos seus avós.
texto – local da acção.
Dá outra resposta. 0
Assinala apenas:
Inferir a relação semântica existente 1
1.3. semelhança.
entre dois elementos frásicos.
Dá outra resposta. 0
Assinala apenas:
Identificar, em contexto, o sentido de 1
1.4. auditivas.
expressões que sugerem sensações.
Dá outra resposta. 0
Identificar, em contexto, o sentido Assinala apenas:
1
1.5. equivalente ao de uma expressão abundante.
idiomática. Dá outra resposta. 0
Transcreve as duas frases adequadas, fazendo
correctamente a citação (transcrição fiel do texto e uso de
aspas).
2
Escreve:
«– Chove a cântaros!»
Seleccionar frases adequadas a um «– Que molha!»
2. contexto dado, fazendo citações
Transcreve as duas frases adequadas, ainda que com
formalmente correctas.
incorrecções formais.
OU 1
Transcreve apenas uma das frases adequadas, com
correcção formal.
Dá outra resposta. 0
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4. ITENS RESPOSTAS
CÓDIGO
N.º OBJECTIVO DESCRIÇÃO DOS NÍVEIS DE DESEMPENHO
Justifica a afirmação com base na informação do excerto
transcrito e com correcção formal.
Por exemplo: 3
O narrador diz que o riacho «troçava», e isso é próprio de
pessoas.
Justifica a afirmação com base na informação do excerto
transcrito, ainda que com incorrecções formais (construção
frásica, selecção de vocabulário, convenções de ortografia
Justificar uma afirmação com base
e de pontuação).
3. na detecção de um recurso de estilo
OU 2
(personificação).
Refere apenas o comportamento do riacho, com correcção
formal.
Por exemplo:
O riacho troçava daqueles que faziam pouco dele.
Refere apenas o comportamento do riacho, com
1
incorrecções formais.
Dá outra resposta. 0
Transcreve a expressão adequada, com correcção
ortográfica.
2
(«Fora um vizinho distinto, magro e irónico, que) dedicara a
Extrair o sentido de uma expressão vida a tirar do ventre das montanhas civilizações extintas.(»)
4.
metafórica.
Transcreve a expressão adequada, ainda que com
1
incorrecções ortográficas.
Dá outra resposta. 0
Ordena os momentos numerandoos de acordo com a
seguinte chave:
3 O encontro com António, o feitor.
6 A chegada ao cruzamento.
Ordenar momentos narrativos de 1 O acordar em sobressalto. 1
5. acordo com a sequência pela qual 7 A partida na camioneta.
são narrados.
2 A verificação da bagagem.
5 O percurso silencioso.
4 A acomodação das malas na bicicleta.
Dá outra resposta. 0
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5. EXPRESSÃO ESCRITA
ITENS RESPOSTAS
CÓDIGO
N.º OBJECTIVO DESCRIÇÃO DOS NÍVEIS DE DESEMPENHO
Apresenta um motivo pertinente que justifica o estado
I de espírito da personagem face à situação vivida.
N Por exemplo:
F 2
• a separação e as saudades da família e da quinta;
O • o facto de ser criança e de poder sentirse só e
R triste no internato.
M
A Apresenta um motivo que justifica de forma elementar
Ç o estado de espírito da personagem face à situação 1
à vivida.
O
Dá outra resposta. 0
Escreve com clareza e correcção.
OU
Justificar o estado de espírito de uma Escreve com clareza, apresentando erros/falhas
6. T
personagem face a uma situação. a nível formal (construção frásica, selecção 2
E
de vocabulário, convenções de ortografia e de
X
pontuação) cuja frequência não excede a proporção
T
de 2 erros formais num texto de 20 palavras.
U
A Escreve de forma pouco clara, apresentando
L erros/falhas a nível formal cuja frequência excede
1
I a proporção de 2 erros formais num texto de 20
Z palavras, não ultrapassando 4 erros formais.
A
Escreve com uma frequência de incorrecções a nível
Ç
formal que excede a proporção estabelecida no
Ã
descritor antecedente.
O 0
OU
Escreve de forma muito confusa, o que dificulta a
inteligibilidade do texto.
Instruções para todas as propostas de escrita
1. Devem também ser considerados como erros ortográficos:
• a ausência, a colocação errada ou o desenho ambíguo do acento;
• a troca de acento grave por agudo, de acento agudo por grave, ou do til por acento circunflexo, etc.;
• a translineação incorrecta;
• a ausência de duplo hífen na translineação de palavras com hífen;
• a incorrecta utilização de maiúsculas e de minúsculas.
2. Para efeito de contagem de todos os erros ortográficos:
• considerase uma palavra qualquer sequência delimitada por espaços em branco, mesmo quando esta integre
elementos ligados por hífen (ex.: /di-lo-ei /). Qualquer número conta como uma única palavra, independentemente
dos algarismos que o constituam (ex.: /2011/);
• serão contabilizados só uma vez:
– o mesmo erro numa palavra repetida;
– os erros padronizáveis em função de uma categoria (por exemplo, a desinência da primeira pessoa do plural do
presente do indicativo separada da vogal temática por hífen, como em *estudamos).
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6. LEITURA
ITENS RESPOSTAS
CÓDIGO
N.º OBJECTIVO DESCRIÇÃO DOS NÍVEIS DE DESEMPENHO
Justifica a afirmação, escrevendo com correcção formal.
Por exemplo:
2
• É preciso poupar água, porque sem água não há vida.
Apresentar um motivo que justifique a • Sem água não conseguimos viver.
7.
relevância de um apelo.
Justifica a afirmação, ainda que com incorrecções formais. 1
Dá outra resposta. 0
Transcreve do folheto de forma completa uma
recomendação relativa a cada situação apresentada.
Situação A
(qualquer recomendação referida em «Na cozinha» ou
«Na casa de banho»)
Por exemplo:
• («)As máquinas de lavar, roupa ou loiça, devem
trabalhar só quando estiverem cheias.(»)
• («)Não deixes a água a correr enquanto lavas os dentes 2
ou as mãos.(»)
Situação B
Seleccionar informação explícita num
8. texto de carácter informativo – folheto (qualquer recomendação referida em «No jardim» ou «Na
– de acordo com situações dadas. rua»)
Por exemplo:
• («)Se possível, utiliza água de poços ou de ribeiros.(»)
• («)Se vires alguma rotura na canalização, pede a um
adulto que avise os Serviços Municipalizados.(»)
Transcreve do folheto de forma incompleta uma
recomendação relativa a cada situação apresentada.
OU 1
Transcreve do folheto de forma completa uma
recomendação para uma das situações apresentadas.
Dá outra resposta. 0
Redige o conselho, com correcção formal.
Por exemplo:
• Não utilizes mangueira, porque gastas muita água. 2
Utilizar informação dada para redigir • Utiliza um balde em vez de mangueira para poupares água.
9. • Se usares um balde, podes poupar água.
um enunciado de carácter prescritivo.
Redige o conselho, ainda que com incorrecções formais. 1
Dá outra resposta. 0
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7. CONHECIMENTO EXPLÍCITO DA LÍNGUA
ITENS RESPOSTAS
CÓDIGO
N.º OBJECTIVO DESCRIÇÃO DOS NÍVEIS DE DESEMPENHO
Escreve uma frase em que utiliza correcta e
adequadamente a palavra «corrente» numa acepção
2
diferente da que tem no texto.
Redige a frase com correcção formal.
Contextualiza adequadamente a palavra «corrente» numa
Utilizar correctamente, em contexto
acepção diferente da que tem no texto.
10. frásico, uma palavra dada, mas numa 1
Por exemplo:
acepção diferente.
A corrente do relógio.
Dá uma resposta em que a palavra «corrente» está escrita
incorrectamente.
0
OU
Dá outra resposta.
Ordena alfabeticamente as nove palavras, numerandoas
de acordo com a seguinte chave:
9 corrente
8 cinzento
6 chuvisco
4 chover 1
11. Ordenar palavras alfabeticamente. 5 chuva
3 cheirosa
2 célebre
1 cântaro
7 chuvoso
Dá outra resposta. 0
Assinala em cada coluna a palavra correcta.
Nome Pronome Adjectivo Preposição Conjunção
chuvoso alguém soleira tudo dentro
assim chuva corria avó sobre 3
Identificar palavras de diferentes
12. ajeitava então célebre por magro
classes gramaticais.
tapete para depois depois mas
Assinala a palavra correcta em três ou quatro colunas. 2
Assinala a palavra correcta em duas colunas. 1
Dá outra resposta. 0
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8. ITENS RESPOSTAS
CÓDIGO
N.º OBJECTIVO DESCRIÇÃO DOS NÍVEIS DE DESEMPENHO
Reescreve a frase empregando correctamente os quatro
tempos verbais:
a) O feitor fora dedicado.
b) O feitor era dedicado.
c) O feitor foi dedicado. 2
d) O feitor será dedicado.
Utilizar diferentes tempos verbais do
13. Nota – Dado o objectivo do item, considerase, para efeito de
modo indicativo. codificação, a resposta em que o aluno indica apenas a
forma verbal de cada frase.
Reescreve a frase empregando correctamente dois ou três
1
tempos verbais.
Dá outra resposta. 0
Transcreve correctamente os elementos da frase
correspondentes a cada função sintáctica indicada.
Sujeito – O arqueólogo da aldeia
2
Predicado – dedicava a vida ao estudo
Identificar, numa frase, os
Complemento directo – a vida
14. constituintes que desempenham
Complemento indirecto – ao estudo
funções sintácticas nucleares.
Transcreve correctamente dois ou três elementos da frase
1
correspondentes às funções sintácticas indicadas.
Dá outra resposta. 0
Escreve:
Transformar uma frase afirmativa na 1
15. (–) Não tragas (o guarda-chuva).
forma negativa.
Dá outra resposta. 0
Escreve correctamente a frase, incluindo pontuação
adequada. 2
– (Ó) Altina, vai buscar bacias (para a água). / !
Converter discurso indirecto em
16. Escreve o estabelecido no descritor antecedente, mas
discurso directo.
1
omite o vocativo.
Dá outra resposta. 0
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9. Caderno 2
EXPRESSÃO ESCRITA
PARÂMETROS DESCRIÇÃO DOS NÍVEIS DE DESEMPENHO CÓDIGO
Produz um texto de extensão igual ou superior a 25 linhas. 4
3
A – Extensão
nível intermédio
Produz um texto de extensão compreendida entre 20 e 22 linhas. 2
nível intermédio 1
Produz um texto de extensão inferior a 17 linhas. 0
Formato
Respeita integralmente as instruções no que se refere ao tipo de texto (carta dirigida a um
amigo ou a uma amiga) e à modalidade de enunciação (discurso na 1.ª pessoa). 4
Respeita os aspectos formais de uma carta (local, data, saudação, despedida e assinatura).
B – Tipologia
nível intermédio 3
Respeita parcialmente as instruções, podendo apresentar alguns desvios quer quanto ao
2
tipo de texto indicado, quer quanto à modalidade de enunciação adoptada.
nível intermédio 1
Ignora as instruções no que se refere ao tipo de texto e à modalidade de enunciação. 0
Respeita as instruções no que se refere ao tema proposto (recordação de um dia de férias
agradável), referindo os vários aspectos solicitados (relato de um dia de férias agradável, 4
descrição de um local, expressão dos sentimentos envolvidos).
C – Informação
nível intermédio 3
Respeita globalmente o tema proposto, omitindo dois dos aspectos solicitados. 2
nível intermédio 1
Ignora totalmente o tema da proposta de escrita. 0
Tema
Desenvolve de forma coerente cada um dos aspectos requeridos no item, alcançando uma
4
distribuição equilibrada em termos da globalidade do texto.
nível intermédio 3
D – Progressão
Desenvolve de forma parcialmente coerente cada um dos aspectos requeridos no item,
2
apresentando desvios, redundâncias, repetições ou omissões de informação.
nível intermédio 1
Produz um texto de conteúdo incoerente, transmitindo informação não requerida, ambígua
0
ou ininteligível.
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10. PARÂMETROS DESCRIÇÃO DOS NÍVEIS DE DESEMPENHO CÓDIGO
Redige um texto com estrutura bem definida, segmentando as unidades maiores do discurso
(demarcação das sequências narrativas/descritivas e, eventualmente, das falas).
4
Utiliza os sinais de pontuação de forma adequada, na delimitação das unidades maiores do
discurso (parágrafos) e das suas partes constituintes.
E – Estruturação
nível intermédio 3
Redige um texto estruturado de forma satisfatória, ainda que com algum desequilíbrio das
suas partes constituintes. 2
Utiliza os sinais de pontuação principalmente para marcar a delimitação de parágrafos.
nível intermédio 1
Não redige um texto. Escreve frases ou palavras isoladas.
0
Ignora os sinais de pontuação de final de frase ou utilizaos de modo aleatório.
Mantém as coordenadas de enunciação (tempo, espaço, pessoa) adoptadas inicialmente.
Usa processos variados de articulação interfrásica (uso adequado de conectores, substituições
4
nominais/pronominais).
Usa vocabulário adequado e variado.
nível intermédio 3
F – Articulação
Apresenta alguns desvios às coordenadas de enunciação adoptadas inicialmente.
Usa, essencialmente, os processos de articulação interfrásica mais simples e frequentes,
2
que, ainda assim, consegue diversificar.
Usa vocabulário adequado, ainda que pouco variado, por vezes, com algumas impropriedades.
Textualização
nível intermédio 1
Apresenta grande variabilidade quanto às coordenadas de enunciação adoptadas inicialmente.
Não recorre a processos de articulação interfrásica.
0
Usa vocabulário muito elementar e restrito, com elevado grau de redundância e, por vezes,
com impropriedades que afectam a inteligibilidade do texto.
Constrói frases, cumprindo as regras de concordância, selecção, flexão e ordem.
4
Utiliza correctamente a pontuação no interior da frase.
G – Sintaxe e Morfologia
nível intermédio 3
Constrói frases, apresentando alguns erros/falhas no uso de regras de concordância,
selecção, flexão e ordem. 2
Utiliza a pontuação no interior da frase sem seguir sistematicamente as regras.
nível intermédio 1
Constrói frases, apresentando muitos erros/falhas no uso de regras de concordância,
selecção, flexão e ordem. 0
Utiliza a pontuação no interior da frase de modo aleatório ou não a utiliza.
Escreve com correcção ortográfica ou com eventual ocorrência de 1 erro em 80 palavras. 4
nível intermédio 3
H – Ortografia
Escreve com alguns erros ortográficos cuja frequência se mantém na proporção de 4 erros
2
em 80 palavras.
nível intermédio 1
Escreve com elevada frequência de erros ortográficos cuja frequência se mantém na
0
proporção de 7 ou mais erros em 80 palavras.
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