Este documento fornece os critérios gerais e específicos para classificar as respostas da Prova de Aferição de Língua Portuguesa do 2o e 3o ciclos do Ensino Básico em três áreas: leitura, conhecimento explícito da língua e expressão escrita. A classificação é feita através de códigos que correspondem a diferentes níveis de desempenho e fornece exemplos de respostas para cada item.
Este documento fornece os critérios gerais e específicos para classificar as respostas da Prova de Aferição de Língua Portuguesa do 2o Ciclo do Ensino Básico. Os critérios incluem níveis de desempenho para cada item e códigos correspondentes para classificar as respostas dos alunos. O documento também fornece os objetivos e descrições de resposta para cada item da prova.
Este documento fornece critérios de codificação para a Prova de Aferição de Língua Portuguesa do 2o Ciclo do Ensino Básico em 2011. Apresenta regras gerais de codificação, objetivos dos itens e descrições dos níveis de desempenho para cada item da prova. Os códigos atribuídos vão de 0 a 3, dependendo da correção e completude das respostas fornecidas pelos alunos.
Este documento fornece os critérios de classificação e objetivos dos itens para uma prova de avaliação de língua portuguesa para o 2o e 3o ciclos do ensino básico. Contém 10 itens cobrindo habilidades como identificar elementos textuais, emitir juízos de verdadeiro ou falso, identificar locais e inferir sentidos implícitos. Fornece também os códigos e descrições dos níveis de desempenho usados para classificar as respostas.
Este documento fornece os critérios gerais e específicos para a classificação da Prova de Aferição de Língua Portuguesa para o 2o e 3o ciclos do Ensino Básico. Apresenta os objetivos e níveis de desempenho para cada item da prova, cobrindo aspectos como leitura, conhecimento explícito da língua e expressão escrita.
Este documento fornece instruções para a classificação de uma prova de aferição do ensino básico português em 2010, incluindo critérios gerais, objetivos e descritores de desempenho para cada questão. A prova avalia competências de leitura, expressão escrita e conhecimento explícito da língua portuguesa.
Este documento fornece os critérios e objetivos para a classificação de respostas em uma prova de avaliação do ensino básico português em 2008, incluindo uma seção de leitura com 18 itens, uma seção de expressão escrita com um item, e uma seção de conhecimento explícito da língua com 7 itens.
O documento apresenta instruções sobre a realização de uma prova, destacando:
1) A conferência dos dados do candidato nos documentos da prova.
2) A assinatura do candidato nos documentos.
3) A marcação da cor da prova no cartão-resposta.
4) O preenchimento do cartão-resposta e a marcação das respostas.
5) As regras sobre o tempo de realização da prova e a entrega dos documentos.
O documento fornece instruções sobre como preencher o cartão-resposta e realizar a prova do ENEM. Ele destaca a importância de conferir os dados pessoais, assinar o nome nos locais corretos, marcar a cor da prova, preencher corretamente as respostas objetivas e redação, e entregar todos os materiais ao final da prova.
Este documento fornece os critérios gerais e específicos para classificar as respostas da Prova de Aferição de Língua Portuguesa do 2o Ciclo do Ensino Básico. Os critérios incluem níveis de desempenho para cada item e códigos correspondentes para classificar as respostas dos alunos. O documento também fornece os objetivos e descrições de resposta para cada item da prova.
Este documento fornece critérios de codificação para a Prova de Aferição de Língua Portuguesa do 2o Ciclo do Ensino Básico em 2011. Apresenta regras gerais de codificação, objetivos dos itens e descrições dos níveis de desempenho para cada item da prova. Os códigos atribuídos vão de 0 a 3, dependendo da correção e completude das respostas fornecidas pelos alunos.
Este documento fornece os critérios de classificação e objetivos dos itens para uma prova de avaliação de língua portuguesa para o 2o e 3o ciclos do ensino básico. Contém 10 itens cobrindo habilidades como identificar elementos textuais, emitir juízos de verdadeiro ou falso, identificar locais e inferir sentidos implícitos. Fornece também os códigos e descrições dos níveis de desempenho usados para classificar as respostas.
Este documento fornece os critérios gerais e específicos para a classificação da Prova de Aferição de Língua Portuguesa para o 2o e 3o ciclos do Ensino Básico. Apresenta os objetivos e níveis de desempenho para cada item da prova, cobrindo aspectos como leitura, conhecimento explícito da língua e expressão escrita.
Este documento fornece instruções para a classificação de uma prova de aferição do ensino básico português em 2010, incluindo critérios gerais, objetivos e descritores de desempenho para cada questão. A prova avalia competências de leitura, expressão escrita e conhecimento explícito da língua portuguesa.
Este documento fornece os critérios e objetivos para a classificação de respostas em uma prova de avaliação do ensino básico português em 2008, incluindo uma seção de leitura com 18 itens, uma seção de expressão escrita com um item, e uma seção de conhecimento explícito da língua com 7 itens.
O documento apresenta instruções sobre a realização de uma prova, destacando:
1) A conferência dos dados do candidato nos documentos da prova.
2) A assinatura do candidato nos documentos.
3) A marcação da cor da prova no cartão-resposta.
4) O preenchimento do cartão-resposta e a marcação das respostas.
5) As regras sobre o tempo de realização da prova e a entrega dos documentos.
O documento fornece instruções sobre como preencher o cartão-resposta e realizar a prova do ENEM. Ele destaca a importância de conferir os dados pessoais, assinar o nome nos locais corretos, marcar a cor da prova, preencher corretamente as respostas objetivas e redação, e entregar todos os materiais ao final da prova.
1. O documento apresenta um boletim de questões para uma prova composta por 54 questões objetivas e uma redação.
2. As instruções incluem conferir os dados no cartão-resposta e no caderno de respostas, marcar as alternativas no cartão-resposta, assinar o nome, e a duração da prova de 5 horas.
3. A redação deve ter entre 15 e 30 linhas e será anulada se fora do tema, em verso, ou ilegível. Dois temas são propostos para a redação baseados nos
As instruções descrevem os procedimentos para realização da prova do ENEM, incluindo conferência de documentos, assinatura, marcação de respostas no cartão, tempo de duração da prova e proibições.
1. Os animais de estimação precisam de passaporte para viajar entre países da União Europeia.
2. Na Espanha, os animais devem ser vacinados contra a raiva antes de solicitar a documentação de viagem.
3. Os donos de animais devem consultar um veterinário para garantir que cumpram as exigências sanitárias para viagens internacionais com seus pets.
I. O projeto Jari no início apresentou resultados negativos devido à pressa por resultados imediatos e ao acúmulo de dívidas do empreendimento.
II. A infraestrutura construída para o projeto incluiu portos, ferrovia e 9 mil quilômetros de estradas para uma região sem qualquer estrutura.
III. Apesar dos problemas iniciais, o projeto Jari atualmente é viável e sustentável sob nova gestão.
I. O projeto Jari no Brasil dos anos 1960 pretendia transformar uma vasta área da Amazônia em um polo agropecuário e industrial, mas enfrentou problemas de planejamento e endividamento excessivo.
II. A cidade de Beiradão criada para abrigar trabalhadores do projeto permanece até hoje como uma favela precária.
III. Após o empresário Daniel Ludwig abandonar o projeto em 1982, a empresa Jari Celulose assumiu o controle e vem obtendo sucesso econômico e certificações de sustentabilidade desde o in
Agente penitenciµrio federal caderno 01Viviane Szpak
O documento fornece instruções sobre uma prova objetiva para o cargo de Agente Penitenciário Federal. As principais informações são:
1) O candidato receberá um caderno de questões e uma folha de respostas para marcar as alternativas;
2) É importante conferir os números do caderno e da folha para não haver erros de correspondência;
3) Há regras sobre o tempo de duração da prova, materiais permitidos e proibidos, e sobre como preencher corretamente a folha de respostas.
Este documento é um caderno de prova contendo 65 questões de múltipla escolha sobre diversas disciplinas como Língua Portuguesa, Língua Estrangeira, Biologia, Química, Matemática, Física e Geografia. O candidato deve responder as questões marcando o cartão-resposta e não poderá entregar o caderno antes de 60 minutos ou será eliminado.
O texto discute a importância da alteridade nas relações humanas e sociais. Segundo o autor, quanto menos espaço existe para a alteridade, ou seja, para reconhecer a dignidade e a diferença do outro, mais conflitos ocorrem. Além disso, o autor critica a tendência de colonizar o outro, achando que se sabe mais do que ele. Defende que todos têm conhecimentos valiosos a compartilhar e que precisamos aprender uns com os outros.
Este documento contém 10 questões sobre compreensão textual e suas respectivas soluções comentadas. As questões abordam diferentes aspectos como gênero textual, intertextualidade, opinião do autor e intenção comunicativa.
Enem 2010, Linguagens e Matemática - Conteúdo vinculado ao blog http://f...Rodrigo Penna
Baixado diretamente do sítio oficial do Inep, http://inep.gov.br . Se for usar as questões, cite a fonte. Todo o conteúdo vinculado a este arquivo está descrito, organizado e lincado no nosso blog:
http://fisicanoenem.blogspot.com/
1) O documento descreve itens de testes aplicados entre 2008 e 2013 para avaliar habilidades de leitura com foco em palavras.
2) Os itens avaliaram a habilidade de ler palavras ditadas ou ilustradas, identificando a escrita correta sem poder reconhecer fonemas ou sílabas individuais.
3) As instruções para os professores aplicadores destacam a importância de ler as instruções claramente e repetir no máximo duas vezes.
Un portal de Internet es un sitio web que sirve como entrada principal a una variedad de recursos y servicios relacionados con un tema específico, como enlaces, buscadores, foros, documentos y aplicaciones. Los portales se diferencian de las páginas web individuales al ofrecer servicios adicionales como correo electrónico, chat y motores de búsqueda, y proporcionar información actualizada sobre un tema. Existen portales horizontales, verticales y diagonales dirigidos a audiencias amplias o específicas.
Este documento descreve a pauta de uma reunião de orientação técnica para professores do Ciclo I. A agenda inclui discussões sobre como ensinar o prazer de ler, elaboração de rotinas de sala de aula, linguagem oral e escrita, leitura do Referencial Curricular Nacional e elaboração de perguntas sobre como as crianças aprendem a falar.
El documento proporciona información sobre varias ciudades y lagos de los Alpes italianos, incluidos Como, Bellagio, Garda, Bolzano y Cortina d'Ampezzo. Describe las bellezas naturales de la región, como los lagos glaciares profundos rodeados de montañas, y destaca que muchas ciudades se encuentran en pintorescas ubicaciones que atraen turistas desde el siglo XIX. La región alberga algunas de las cadenas montañosas más altas de los Alpes, como las Dolomitas, que contien
El documento presenta las conclusiones de una mesa redonda sobre el mantenimiento preventivo de computadores. Las principales conclusiones son que el mantenimiento preventivo es crucial para prevenir daños en los equipos, que este mantenimiento debe ser realizado por profesionales certificados, y que ayuda a evitar la pérdida de información.
Un padre aconsejó a su hijo recién casado que nunca olvide a sus amigos, porque serán más importantes a medida que envejezca. Aunque el hijo pensó que su esposa y futura familia serían todo lo que necesitaría, mantuvo contacto con sus amigos a lo largo de los años. Cuando tuvo 50 años, comprendió que los amigos son un baluarte importante en la vida, ya que ofrecen apoyo constante e incondicional a diferencia de la familia, el trabajo y el amor que pueden cambiar.
The document summarizes Orange County Fashion Week events that were held at the Laguna Design Center in Laguna Beach. It describes runway shows that featured established designers as well as emerging local and international designers. It also discusses the 3rd Annual Masterstylist Competition, which challenges hair and makeup artists to transform models. The events aim to support local fashion businesses and help launch new designers.
1. O documento apresenta um boletim de questões para uma prova composta por 54 questões objetivas e uma redação.
2. As instruções incluem conferir os dados no cartão-resposta e no caderno de respostas, marcar as alternativas no cartão-resposta, assinar o nome, e a duração da prova de 5 horas.
3. A redação deve ter entre 15 e 30 linhas e será anulada se fora do tema, em verso, ou ilegível. Dois temas são propostos para a redação baseados nos
As instruções descrevem os procedimentos para realização da prova do ENEM, incluindo conferência de documentos, assinatura, marcação de respostas no cartão, tempo de duração da prova e proibições.
1. Os animais de estimação precisam de passaporte para viajar entre países da União Europeia.
2. Na Espanha, os animais devem ser vacinados contra a raiva antes de solicitar a documentação de viagem.
3. Os donos de animais devem consultar um veterinário para garantir que cumpram as exigências sanitárias para viagens internacionais com seus pets.
I. O projeto Jari no início apresentou resultados negativos devido à pressa por resultados imediatos e ao acúmulo de dívidas do empreendimento.
II. A infraestrutura construída para o projeto incluiu portos, ferrovia e 9 mil quilômetros de estradas para uma região sem qualquer estrutura.
III. Apesar dos problemas iniciais, o projeto Jari atualmente é viável e sustentável sob nova gestão.
I. O projeto Jari no Brasil dos anos 1960 pretendia transformar uma vasta área da Amazônia em um polo agropecuário e industrial, mas enfrentou problemas de planejamento e endividamento excessivo.
II. A cidade de Beiradão criada para abrigar trabalhadores do projeto permanece até hoje como uma favela precária.
III. Após o empresário Daniel Ludwig abandonar o projeto em 1982, a empresa Jari Celulose assumiu o controle e vem obtendo sucesso econômico e certificações de sustentabilidade desde o in
Agente penitenciµrio federal caderno 01Viviane Szpak
O documento fornece instruções sobre uma prova objetiva para o cargo de Agente Penitenciário Federal. As principais informações são:
1) O candidato receberá um caderno de questões e uma folha de respostas para marcar as alternativas;
2) É importante conferir os números do caderno e da folha para não haver erros de correspondência;
3) Há regras sobre o tempo de duração da prova, materiais permitidos e proibidos, e sobre como preencher corretamente a folha de respostas.
Este documento é um caderno de prova contendo 65 questões de múltipla escolha sobre diversas disciplinas como Língua Portuguesa, Língua Estrangeira, Biologia, Química, Matemática, Física e Geografia. O candidato deve responder as questões marcando o cartão-resposta e não poderá entregar o caderno antes de 60 minutos ou será eliminado.
O texto discute a importância da alteridade nas relações humanas e sociais. Segundo o autor, quanto menos espaço existe para a alteridade, ou seja, para reconhecer a dignidade e a diferença do outro, mais conflitos ocorrem. Além disso, o autor critica a tendência de colonizar o outro, achando que se sabe mais do que ele. Defende que todos têm conhecimentos valiosos a compartilhar e que precisamos aprender uns com os outros.
Este documento contém 10 questões sobre compreensão textual e suas respectivas soluções comentadas. As questões abordam diferentes aspectos como gênero textual, intertextualidade, opinião do autor e intenção comunicativa.
Enem 2010, Linguagens e Matemática - Conteúdo vinculado ao blog http://f...Rodrigo Penna
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1) O documento descreve itens de testes aplicados entre 2008 e 2013 para avaliar habilidades de leitura com foco em palavras.
2) Os itens avaliaram a habilidade de ler palavras ditadas ou ilustradas, identificando a escrita correta sem poder reconhecer fonemas ou sílabas individuais.
3) As instruções para os professores aplicadores destacam a importância de ler as instruções claramente e repetir no máximo duas vezes.
Un portal de Internet es un sitio web que sirve como entrada principal a una variedad de recursos y servicios relacionados con un tema específico, como enlaces, buscadores, foros, documentos y aplicaciones. Los portales se diferencian de las páginas web individuales al ofrecer servicios adicionales como correo electrónico, chat y motores de búsqueda, y proporcionar información actualizada sobre un tema. Existen portales horizontales, verticales y diagonales dirigidos a audiencias amplias o específicas.
Este documento descreve a pauta de uma reunião de orientação técnica para professores do Ciclo I. A agenda inclui discussões sobre como ensinar o prazer de ler, elaboração de rotinas de sala de aula, linguagem oral e escrita, leitura do Referencial Curricular Nacional e elaboração de perguntas sobre como as crianças aprendem a falar.
El documento proporciona información sobre varias ciudades y lagos de los Alpes italianos, incluidos Como, Bellagio, Garda, Bolzano y Cortina d'Ampezzo. Describe las bellezas naturales de la región, como los lagos glaciares profundos rodeados de montañas, y destaca que muchas ciudades se encuentran en pintorescas ubicaciones que atraen turistas desde el siglo XIX. La región alberga algunas de las cadenas montañosas más altas de los Alpes, como las Dolomitas, que contien
El documento presenta las conclusiones de una mesa redonda sobre el mantenimiento preventivo de computadores. Las principales conclusiones son que el mantenimiento preventivo es crucial para prevenir daños en los equipos, que este mantenimiento debe ser realizado por profesionales certificados, y que ayuda a evitar la pérdida de información.
Un padre aconsejó a su hijo recién casado que nunca olvide a sus amigos, porque serán más importantes a medida que envejezca. Aunque el hijo pensó que su esposa y futura familia serían todo lo que necesitaría, mantuvo contacto con sus amigos a lo largo de los años. Cuando tuvo 50 años, comprendió que los amigos son un baluarte importante en la vida, ya que ofrecen apoyo constante e incondicional a diferencia de la familia, el trabajo y el amor que pueden cambiar.
The document summarizes Orange County Fashion Week events that were held at the Laguna Design Center in Laguna Beach. It describes runway shows that featured established designers as well as emerging local and international designers. It also discusses the 3rd Annual Masterstylist Competition, which challenges hair and makeup artists to transform models. The events aim to support local fashion businesses and help launch new designers.
Los pescadores japoneses tenían dificultad en traer pescado fresco de largas distancias debido a que el pescado se volvía insípido durante el viaje. Probaron congelar y mantener vivo el pescado en tanques, pero los consumidores aún podían diferenciar el sabor. Finalmente, las compañías pusieron tiburones pequeños en los tanques para que los peces permanecieran activos y conservaran su sabor fresco.
Eugenio cunha autismo, aprendizagem e inclusão pptMarlene Campos
O documento discute a educação de crianças autistas. Ele explica que o autismo afeta a comunicação, interação social e comportamentos, e que as causas ainda não são totalmente compreendidas. Também fornece dicas para educadores identificarem sinais de autismo e estratégias para ensiná-los de forma funcional e com apoio pedagógico.
Este documento presenta sugerencias para evaluar y apoyar la diversidad de alumnos durante el ciclo escolar desde un enfoque formativo. En la primera sección se enfatiza la relación entre la planificación docente y la evaluación formativa, así como la importancia de incorporar la evaluación en la planificación. La segunda sección explica cómo la evaluación puede usarse para aprender de forma preventiva y apoyar a los alumnos en riesgo. La tercera sección ofrece recomendaciones para adecuar los instrumentos de evaluación y la práctica doc
O documento discute o remarketing, que mostra anúncios às pessoas que visitaram um site mas não realizaram uma ação, como compra. Isso mantém a empresa presente e aumenta conversões de clientes em potencial. O remarketing funciona colocando um cookie no navegador do visitante para exibir anúncios em outros sites, dando outra chance de anunciar. Configurar mensagens atrativas para quem pesquisou mas não converteu pode fazer o remarketing funcionar.
O documento discute as dificuldades de aprendizagem escolar. A palestrante Maria Lucia Lemme Weiss define o que são dificuldades de aprendizagem, excluindo problemas orgânicos ou falta de oportunidades, e incluindo transformações da sociedade moderna e expectativas sobre a aprendizagem. Ela também discute como a escola pode contribuir para dificuldades de aprendizagem ou promovê-la, e formas de ajudar alunos com essas dificuldades.
Este documento enfatiza la importancia de la calidad humana y las relaciones interpersonales sobre los logros materiales. Argumenta que sin vínculos humanos significativos, el éxito profesional y económico carece de sentido. Alienta a las personas a vivir plenamente expresando sus emociones y aprovechando cada momento con sus seres queridos.
Calendário escolar ano letivo 2017 2018 sem bonecosAna Pereira
1) O documento apresenta o calendário escolar dividido em três períodos letivos com datas de início e término de cada um, além de datas de interrupção.
2) Cada período tem aproximadamente entre 2 a 3 meses de duração com um total de 171 dias letivos no ano.
3) O documento também lista os dias da semana e suas respectivas datas para cada mês do ano.
Calendário escolar ano letivo 2017 2018 - bonecosAna Pereira
1) O documento apresenta o calendário escolar dividido em três períodos letivos com datas de início e término de cada um, além de interrupções.
2) Cada período tem entre 13 a 21 dias letivos, totalizando 171 dias letivos no ano.
3) As datas comemorativas nacionais como feriados também estão indicadas no calendário.
O documento apresenta o calendário escolar dividido em três períodos letivos com datas de início e término de cada mês, bem como datas de interrupção entre os períodos. Apresenta também a quantidade de dias letivos por semana para cada uma das seis semanas de cada bimestre.
Este documento apresenta o calendário escolar para o ano letivo de 2015/2016, dividido em três períodos. O primeiro período vai de setembro a dezembro, o segundo de janeiro a março, e o terceiro de abril a junho. Cada período lista os meses e feriados correspondentes, além do número de dias letivos.
Calendário escolar ano letivo 2015 2016 - azulAna Pereira
Este calendário escolar apresenta as datas importantes de setembro a junho, incluindo feriados e interrupções letivas. O ano letivo está dividido em três períodos, com o primeiro indo de setembro a dezembro, o segundo de janeiro a março, e o terceiro de abril a junho. As semanas também são divididas em dias úteis com o número de aulas por dia da semana.
Calendário escolar ano letivo 2015 2016 - verdeAna Pereira
Este calendário escolar apresenta as datas importantes de setembro a junho, incluindo feriados e interrupções letivas. O ano letivo está dividido em três períodos, com o primeiro indo de setembro a dezembro, o segundo de janeiro a março, e o terceiro de abril a junho. As semanas também apresentam o número de dias letivos para cada mês.
Calendário escolar ano letivo 2015 2016 - encarnadoAna Pereira
Este calendário escolar apresenta as datas importantes de setembro a junho, incluindo feriados e interrupções letivas. O ano letivo está dividido em três períodos, com o primeiro indo de setembro a dezembro, o segundo de janeiro a março, e o terceiro de abril a junho. As semanas também são divididas em dias úteis com número variado de aulas em cada dia da semana.
Calendário escolar ano letivo 2015 2016 - cinzaAna Pereira
Este calendário escolar apresenta as datas importantes de setembro a junho, incluindo feriados e interrupções letivas. O ano letivo está dividido em três períodos, com o primeiro indo de setembro a dezembro, o segundo de janeiro a março, e o terceiro de abril a junho. As semanas de aula variam de 9 a 13 dias entre as seis semanas de cada mês.
O documento resume as atividades realizadas na biblioteca da Escola EB 2,3 S. Pedro do Mar durante o ano letivo de 2014-2015, incluindo exposições sobre alimentação, saúde, literatura e história, oficinas de leitura, encontros com autores, celebrações como o Dia Mundial da Mulher e atividades do Projeto de Leitura.
O documento resume as atividades realizadas na biblioteca da Escola EB 2,3 S. Pedro do Mar durante o ano letivo de 2014-2015, incluindo exposições sobre alimentação, saúde, literatura e história, oficinas de leitura, encontros com autores, celebrações como o Dia Mundial da Mulher e atividades do Projeto de Leitura.
O documento descreve o programa de três dias de um encontro de partilha de práticas educativas de cidadania, incluindo atividades, exposições, animações e oficinas realizadas por várias associações educativas da região.
Padeira aljubarrota-mosteiro da batalhaAna Pereira
Quando o rei de Castela soube da morte do rei D. Fernando de Portugal, escreveu à rainha D. Leonor para que reconhecesse a filha dele, D. Beatriz, como rainha de Portugal. A rainha D. Leonor ordenou que várias cidades, incluindo Lisboa, levantassem a bandeira e aclamassem D. Beatriz. Os habitantes de Lisboa ficaram preocupados que Portugal perdesse a independência conquistada contra os mouros.
A crise de 1383-1385 em Portugal foi marcada por fome, doença e instabilidade política após a morte do rei D. Fernando. O povo revoltou-se contra a sucessão de D. Beatriz e sua mãe D. Leonor Teles como regente, apoiando em vez disso o Mestre de Avis. Isto levou a uma invasão de Castela que foi repelida, e o Mestre de Avis foi aclamado o novo rei D. João I, dando início à dinastia de Avis.
O documento fornece informações sobre o Agrupamento de Escolas Dr.a Laura Ayres, que inclui várias escolas de ensino básico e secundário em Quarteira, com a Escola Secundária Dra Laura Ayres servindo como a escola sede. Ele lista os nomes e endereços das escolas que fazem parte do agrupamento e fornece detalhes de contato.
Portugal no século xIII reformulado acordo ortográficoAna Pereira
No século XIII, Portugal vivia um período de paz após conflitos. A agricultura era a principal atividade econômica, mas também se desenvolveram a pesca, exploração florestal e artesanato. A sociedade era dividida entre clero, nobreza e povo, cada um com funções definidas.
Este documento apresenta os critérios de avaliação de História e Geografia de Portugal para o ano letivo de 2014/2015 para um grupo de escolas em Quarteira. Os critérios incluem três domínios: Área do Saber (80%), Área do Saber Aprender/Saber Evoluir (10%) e Área do Saber Ser/Saber Estar (10%). Cada domínio lista parâmetros a serem avaliados e os instrumentos e ponderações de avaliação.
Este documento apresenta os turnos de voluntários de duas escolas para ajudar no Banco Alimentar Contra a Fome no Algarve em dois dias. Nos turnos, os alunos ajudarão a recolher alimentos no supermercado "Continente" em Quarteira para doar ao Banco Alimentar. O documento lista os nomes dos alunos voluntários e professores responsáveis por cada turno nos dois dias.
Continente turnos banco novembro 14-15 - cópiaAna Pereira
Este documento apresenta os turnos de voluntários de duas escolas para ajudar no Banco Alimentar Contra a Fome no Algarve em dois dias. Nos turnos, os alunos ajudarão a recolher alimentos no supermercado "Continente" em Quarteira para doar ao Banco Alimentar. O documento lista os nomes dos alunos voluntários e professores responsáveis por cada turno nos dois dias.
Continente turnos banco novembro 14-15 - cópiaAna Pereira
Este documento descreve o plano de distribuição de turnos para voluntários de várias escolas que irão ajudar no Banco Alimentar Contra a Fome no Algarve. O plano lista os nomes dos voluntários e suas alocações de tempo para os turnos de sábado e domingo no supermercado "Continente" em Quarteira.
1. 2005
2004
Prova de Aferição
Prova de Aferição
de
de
Língua Por tuguesa
• Critérios de Classificação
2.º Ciclo do Ensino Básico
3.º Ciclo do Ensino Básico
2. CRITÉRIOS GERAIS DE CLASSIFICAÇÃO
1. Todas as respostas são classificadas através de códigos que correspondem a níveis
diferenciados de desempenho. O professor classificador apenas pode atribuir os
códigos estabelecidos para a classificação de cada resposta que são apresentados no
documento Objectivos dos Itens e Critérios Específicos de Classificação.
2. A codificação dos itens não corresponde necessariamente a qualquer hierarquia entre
os mesmos.
3. Deve ser atribuído o código X sempre que os alunos não respondam à questão.
4. A ambiguidade ou a ilegibilidade da resposta implicam a atribuição do código 0.
5. Nos itens da 1.ª Parte, não se consideram, para além do exposto na descrição dos
níveis e para efeito de atribuição de código, os erros de construção frásica, de grafia ou
de uso de convenções gráficas.
6. Deve ser considerada, para efeito de atribuição de código, a resposta em que o aluno,
embora não respeitando a instrução dada, registe a resposta correcta de forma
inequívoca, através de outro processo.
Ex.: – O ou em vez de X – nos itens de escolha múltipla.
– ligar com setas em vez de escrever os algarismos – nos itens de associação.
7. Nos itens objectivos, será atribuído o código 0 às respostas em que o aluno assinale ou
registe mais opções do que as pedidas, ainda que algumas possam estar correctas.
8. Na 2.ª Parte, «Expressão Escrita», os níveis de desempenho que se descrevem
reportam-se a aspectos relativos ao tema, à tipologia e à construção linguística do
texto. Os níveis intermédios, aos quais correspondem os códigos 1 e 3, não foram
explicitados, de modo que assim seja possível maior flexibilidade na atribuição dos
códigos.
9. Deve ser atribuído o código Y às produções escritas com linguagem ou conteúdo
deliberadamente impróprios.
10. Deve ser atribuído o código Z às produções escritas e às respostas que apresentem
uma cópia integral do texto da prova e/ou do enunciado da questão.
PA-CLP 1
3. OBJECTIVOS DOS ITENS
E CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO
1.ª Parte
Leitura
ITENS RESPOSTAS
CÓDIGO
N.º OBJECTIVO DESCRIÇÃO DOS NÍVEIS DE DESEMPENHO
Identificar informação explícita no Assinala apenas:
1
1. texto – relação causa-consequên- Já não havia peixes por aquelas bandas.
cia. Dá outra resposta. 0
Identificar informação explícita no Assinala apenas: 1
2. o salmonete não se deixava apanhar.
texto – relação causa-consequên-
cia. Dá outra resposta. 0
Indica a sugestão dada pelo salmonete à baleia,
transcrevendo ou parafraseando a informação do
Identificar informação explícita no texto. 1
3. texto – sugestão dada por uma per- Por exemplo:
sonagem. O salmonete sugeriu à baleia que comesse homens.
Dá outra resposta. 0
Inferir informação implícita no texto Assinala apenas:
1
4. – intenção subjacente ao compor- incomodar fisicamente a baleia.
tamento de uma personagem. Dá outra resposta. 0
Preenche o quadro com quatro vocábulos correctos
pertencentes a cada uma das categorias abaixo
indicadas. Por exemplo:
Movimento Produção de sons
3
rebolou gritou
cambaleou berrou
espinoteou cantou
esperneou estrondeou
Identificar vocábulos que sugerem
5. movimento e vocábulos que indi-
cam produção de sons.
Transcreve para o quadro apenas dois ou três vocá-
bulos pertencentes a cada uma das categorias aci- 2
ma indicadas. Omite os restantes.
Transcreve para o quadro quatro vocábulos correc-
tos, preenchendo completamente uma das catego-
1
rias ou distribuindo-os desigualmente pelas duas
categorias. Omite os restantes.
Dá outra resposta. 0
2 PA-CLP
4. ITENS RESPOSTAS
CÓDIGO
N.º OBJECTIVO DESCRIÇÃO DOS NÍVEIS DE DESEMPENHO
Completa a afirmação, escrevendo, por exemplo:
1
Identificar o efeito de sentido produ- a baleia nadou muito.
6.
zido pela repetição de uma palavra.
Dá outra resposta. 0
Indica duas razões que provam que o marinheiro
era «arguto, astuto e resoluto».
Por exemplo:
– Recusou-se a sair da barriga da baleia, enquan- 2
to esta não o levou até à sua terra.
Justificar uma afirmação sobre – Construiu uma grade, que colocou na garganta
características de uma personagem,
7. da baleia, para a impedir de comer peixes e ho-
a partir de informação explícita e
mens.
implícita no texto.
Indica apenas uma das razões que provam que o
marinheiro era «arguto, astuto e resoluto». Erra ou 1
omite a outra.
Dá outra resposta. 0
Dá uma resposta plausível e coerente com o sen-
tido do texto.
Inferir do texto a explicação para a Por exemplo: 1
8. situação de uma personagem (rela- A baleia sentiu-se muito aliviada por já não ter
ção motivo-consequência). dentro de si o marinheiro a incomodá-la.
Dá outra resposta. 0
Assinala apenas:
1
Inferir, a partir do texto, a intenção manter sempre viva a curiosidade do leitor.
9.
do narrador ao interpelar o leitor.
Dá outra resposta. 0
Transcreve do último parágrafo do texto três séries
de palavras que rimam entre si.
Por exemplo:
2
Exemplo 1 Exemplo 2 Exemplo 3
sardinhas gorazes bugios
Identificar, no texto, séries de pala- tainhas roazes safios
10.
vras que rimam entre si.
Transcreve do último parágrafo do texto duas
séries de palavras que rimam entre si. Omite as 1
outras palavras.
Dá outra resposta. 0
Emitir uma opinião sobre a intenção Emite uma opinião com base em argumento(s) váli-
1
do autor ao escrever a história, justi- do(s).
11.
ficando-a com base em dados tex-
tuais. Dá outra resposta. 0
PA-CLP 3
5. ITENS RESPOSTAS
CÓDIGO
N.º OBJECTIVO DESCRIÇÃO DOS NÍVEIS DE DESEMPENHO
Assinala correctamente quatro características.
Características da «História da Baleia» F L LeF
Começa por «Há muito, muito, muito tem-
X
po».
Dá uma explicação fantasiosa para factos
X 2
reais.
Identificar, na narrativa, traços
12. característicos de textos específi- Tem personagens que são animais perso-
X
nificados.
cos: lenda e fábula.
Apresenta fenómenos extraordinários,
impossíveis de acontecerem no mundo X
real.
Assinala correctamente duas ou três características.
1
Erra ou omite a(s) restante(s).
Dá outra resposta. 0
Assinala correctamente cinco ou seis afirmações.
Erra ou omite a restante.
Afirmações V NS
Os rios brasileiros são muito longos. X
Os rios brasileiros têm maior caudal do
X
que os rios portugueses.
Os rios portugueses são mais navegáveis 2
X
Inferir sentidos implícitos numa do que os rios brasileiros.
13. citação inscrita num anúncio publi- Junto aos rios portugueses, há muitos
X
citário. vestígios do passado.
Em Portugal, Edivaldo só visitou terras à
X
beira-rio.
Edivaldo conheceu locais históricos por-
X
tugueses.
Assinala correctamente três ou quatro frases.
1
Erra ou omite as restantes.
Dá outra resposta. 0
Transcreve quatro ou cinco dos seguintes vocábulos
ou expressões:
• Castelo (de Almourol / de Silves);
• (oito) séculos de História;
Identificar, num conjunto de refe- • aldeias medievais; 2
rências geográfico-culturais inscri- • herança árabe;
14. tas num anúncio publicitário, vocá- • muralhas (do Castelo de Silves);
bulos ou expressões que evo- • (raízes da) cultura milenar.
quem «passado histórico».
Erra ou omite o outro vocábulo ou expressão.
Transcreve três dos vocábulos ou expressões acima
1
mencionados. Erra ou omite os restantes.
Dá outra resposta. 0
4 PA-CLP
6. ITENS RESPOSTAS
CÓDIGO
N.º OBJECTIVO DESCRIÇÃO DOS NÍVEIS DE DESEMPENHO
Assinala apenas:
motivar os Portugueses para conhecerem melhor 1
Inferir a intenção subjacente a um
15. Portugal.
anúncio publicitário.
Dá outra resposta. 0
Assinala correctamente oito ou nove afirmações.
Erra ou omite a restante.
Afirmações V F
Em Lisboa, o céu vai estar pouco nublado, sen-
do a temperatura mínima de 15 graus centígra- X
dos.
A temperatura da água do mar na costa de Faro
X
vai variar entre 1 a 1,5 graus centígrados.
Na Madeira, não haverá nevoeiro. X
Vai chover em Ponta Delgada, no Funchal e em 3
X
Castelo Branco.
Haverá algum vento em praticamente todo o
X
Identificar informação explícita num continente.
16. texto de carácter informativo – bole-
O Sol mostrar-se-á em algumas zonas, como as
tim meteorológico. X
de Portalegre e de Beja.
As cidades mais quentes do país serão Lisboa,
X
Beja e Porto.
Em Portugal continental, vai nevar nas terras
X
altas.
Na Madeira, a ondulação não será superior a
X
2,5 metros.
Assinala correctamente seis ou sete afirmações.
2
Erra ou omite as restantes.
Assinala correctamente quatro ou cinco afirma-
1
ções. Erra ou omite as restantes.
Dá outra resposta. 0
PA-CLP 5
7. Conhecimento Explícito da Língua
ITENS RESPOSTAS
CÓDIGO
N.º OBJECTIVO DESCRIÇÃO DOS NÍVEIS DE DESEMPENHO
Completa o quadro, indicando correctamente as
letras correspondentes a cinco ou seis grupos de
palavras. Omite uma das letras.
Sentidos dos prefixos Grupos de
e dos sufixos palavras
• Valor diminutivo C
2
• Repetição E
Associar o significado de pala- • Profissão A
17. vras ao valor semântico dos res- • Negação B
pectivos prefixos ou sufixos.
• Valor aumentativo F
• Local de actividade D
Completa o quadro, indicando correctamente as
letras correspondentes a três ou quatro grupos de
1
palavras.
Omite as restantes letras.
Dá outra resposta. 0
Completa as frases, escrevendo correctamente as
formas verbais adequadas.
Por exemplo: 2
Chegámos / dirigimo-nos / estávamos / se aperce-
Conjugar correctamente, em beu / se esquecera ou se tinha esquecido.
18. contexto frásico, verbos das três
conjugações. Completa as frases, escrevendo correctamente
três ou quatro formas verbais de, pelo menos, dois 1
tempos diferentes. Erra ou omite as restantes.
Dá outra resposta. 0
Preenche o quadro, classificando correctamente
as palavras homófonas e as homógrafas.
Homófonas Homógrafas
desse buraco
X 2
desse um pulo
Identificar, em contexto frásico, O pêlo
X
19.1. palavras homófonas e palavras pelo ser humano
homógrafas. Que instruções deste
X
deste trabalho
Preenche o quadro, classificando correctamente
um par de palavras de cada categoria. Omite o par 1
restante.
Dá outra resposta. 0
6 PA-CLP
8. ITENS RESPOSTAS
CÓDIGO
N.º OBJECTIVO DESCRIÇÃO DOS NÍVEIS DE DESEMPENHO
Assinala correctamente as preposições contraídas
com determinantes.
⌧ desse buraco O pêlo Que instruções deste
2
Identificar, em contexto frásico, desse um pulo ⌧ pelo ser humano ⌧ deste trabalho
19.2. preposições contraídas com
determinantes.
Assinala correctamente duas preposições contraídas
com determinantes, sem assinalar nenhum dos 1
outros vocábulos.
Dá outra resposta. 0
Reescreve as frases em discurso indirecto, proce-
dendo às devidas alterações, assinaladas a negrito.
Por exemplo: 2
O Francisco perguntou à Joana se / no dia ante-
Aplicar conhecimentos de sin- rior / tinha ido / à visita de estudo.
20. taxe relativos à transposição do
discurso directo para o indirecto. Reescreve as frases em discurso indirecto, fazendo
correctamente, duas das alterações assinaladas a 1
negrito.
Dá outra resposta. 0
Liga correctamente cinco ou seis itens:
1. c) 4 f) 2
Identificar, em contexto, a fun- 2. b) 5. d)
ção sintáctica desempenhada 3. g) 6. e)
21.
por diferentes constituintes da
frase. Liga correctamente três ou quatro itens. Erra ou omi-
1
te os outros.
Dá outra resposta. 0
PA-CLP 7
9. 2.ª Parte
Expressão Escrita
Objectivo: avaliar competências de escrita
DESCRIÇÃO DOS NÍVEIS DE DESEMPENHO
Códigos
4 3 2 1 0
Parâmetros
Cumpre a extensão requeri- Fica aquém da extensão Redige um texto de exten-
Extensão
A da, produzindo um texto com requerida, produzindo um são inferior a 5 linhas.
o mínimo de 20 linhas. texto entre 10 linhas e 15
linhas.
Redige uma carta, respei- Redige uma carta, respei- Redige um texto que não
tando as instruções no que tando no essencial a propos- corresponde ao tipo, à mo-
se refere ao tema (viagem ta, embora com algumas in- dalidade nem ao tema pro-
e tipologia
de navio), à modalidade suficiências. postos, ou redige um texto
Tema
B (discurso na 1.ª pessoa), ao com ambiguidades e/ou
tipo e ao formato do texto incoerências.
(local e data, interpelação do
destinatário, despedida e N N
assinatura). Í Í
Redige um texto que respeita V Redige um texto que glo- V Redige um texto que des-
plenamente as coordenadas E balmente respeita as coor- E respeita total ou quase
dadas e o universo de refe- denadas narrativas dadas e totalmente as coordenadas
rência inicial – emissor L o universo de referência L narrativas propostas e o
(um(a) passageiro(a) partici- inicial, embora com desvios universo de referência ini-
pante na expedição do e alguma ambiguidade. Não cial. Produz um discurso
Coerência e pertinência
do conteúdo narrativo
Creoula), destinatário (os consegue manter de forma de conteúdo inconsistente,
pais, um amigo ou uma ami- consistente a coerência do transmitindo informação am-
I I
ga), acontecimento (viagem enunciado, mas as lacunas bígua ou ininteligível.
C aos Açores a bordo do navio N ou insuficiências não afec- N
Creoula) – e que se desen- tam grandemente a lógica
T T
volve numa progressão coe- do texto.
rente e com um desfecho E E
adequado.
R R
Relata os acontecimentos, o
que observou e as conversas M M
que manteve durante a via- É É
gem.
D D
Redige um texto com estrutu- I Redige um texto estruturado I Redige um texto confuso,
ra bem definida. Segmenta de forma satisfatória, ainda sem recurso a mecanismos
as unidades de discurso (por O que com algum desequilíbrio O de estruturação. Organiza o
exemplo, usando parágrafos) e descontinuidade no plano texto de modo muito ele-
Estrutura e coesão
de acordo com essa estru- da progressão narrativa. mentar ou indiscernível, com
tura. Usa processos variados Manifesta um domínio ra- repetições e lacunas gera-
de articulação interfrásica zoável de processos de doras de rupturas de coe-
D (substituições nominais / pro- articulação interfrásica (com são.
nominais; concordância de algumas estruturas subor-
tempos, modos e pessoas dinadas, mas ainda com
verbais; selecção de organi- predominância de conexão
zadores e conectores sus- linear e repetitiva e com
ceptíveis de expressarem re- algumas ambiguidades).
lações diversificadas).
8 PA-CLP
10. Códigos
4 3 2 1 0
Parâmetros
Manifesta bom domínio das Manifesta domínio aceitá- Manifesta controlo muito
regras de funcionamento da vel das regras de funciona- limitado das estruturas sin-
língua no plano intrafrásico, mento da língua no plano tácticas intrafrásicas, com
Sintaxe
E construindo frases de tipos e N intrafrásico, apresentando N disfunções e erros sistemáti-
estruturas variados, respei- erros/falhas não sistemáti- cos, que prejudicam a inteli-
Í Í
tando concordâncias, flexão cos, sem conduzir a mal- gibilidade.
verbal e regências. V -entendidos. V
E E
Utiliza com correcção voca- Utiliza vocabulário ajustado Utiliza vocabulário muito
bulário adequado e diversifi- L ao conteúdo, mas pouco L elementar e restrito, com
Vocabulário
cado, com recurso a estra- variado e um tanto conven- elevado grau de redundân-
F tégias substitutivas e a pro- cional, eventualmente com cia, por vezes com grave
cedimentos de modalização confusões pontuais que, no inadequação.
(advérbios e adjectivos). entanto, não perturbam a
I I
comunicação.
N N
Utiliza a pontuação de T Utiliza os sinais de pontua- T Não utiliza os sinais de pon-
modo sistemático, pertinen- ção principalmente para tuação ou utiliza-os de modo
Pontuação
te e intencional, demons- E marcar pausas, sem seguir E aleatório, com infracções às
G trando compreensão da R sistematicamente as regras, R regras elementares.
função clarificadora e ex- ainda que tal não afecte a
pressiva dos sinais de pon- M inteligibilidade do texto. M
tuação. É É
D D
Não dá erros ortográficos ou Dá alguns erros ortográficos, Dá muitos erros ortográficos
dá-os, apenas, de forma es- I mas não de modo sistemá- I com carácter sistemático e,
Ortografia
porádica e em palavras pou- tico (por exemplo, 5 erros no maior número de casos,
H O O
co frequentes ou em formas num texto de 80 palavras). comprometedores da inteli-
instáveis (como no caso de gibilidade do texto.
alguns compostos).
Notas:
1. São erros ortográficos, entre outros:
• ausência, colocação errada ou desenho ambíguo do acento;
• troca de acento grave por agudo, de acento agudo por grave, ou do til por acento circunflexo, etc.;
• incorrecta translineação de palavras;
• ausência de duplo hífen na translineação de palavras com hífen;
• incorrecta utilização de maiúsculas e minúsculas.
2. Para efeito de contagem desses erros, só serão contabilizados uma vez:
• o mesmo erro numa palavra repetida;
• os erros padronizáveis em função de uma categoria (por exemplo, acentuação de advérbios de modo terminados
em -mente).
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