O documento apresenta quatro categorias de critérios para avaliação de software educativo: 1) Interação aluno-SE-professor, 2) Fundamentação pedagógica, 3) Conteúdo e 4) Programação. Cada categoria contém vários critérios específicos como facilidade de uso, motivação, adequação do conteúdo ao currículo e confiabilidade conceitual. O objetivo é fornecer referenciais para avaliação da qualidade de softwares educativos.

1. Critérios de Avaliação de Software Educativo Mestrandas: Adriana Sales Zardini Flavia Lamounier Orientador: Prof. Dr. José Wilson da Costa Grupo de Pesquisa AVACEFETMG – Ambientes Virtuais de Aprendizagem do Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais Mestrado em Educação Tecnológica

2. Critérios de avaliação de software educativo Conceituação de critérios: “referenciais por meio dos quais procederemos à avaliação de nós mesmos e de tudo aquilo com que interagimos, seja contexto, objeto ou pessoa”. Costa (2001, p. 124) Mestrado em Educação Tecnológica

3. Quatro categorias propostas para classificar os critérios de produção e avaliação de SE Mestrado em Educação Tecnológica Interação aluno-SE-professor Fundamentação pedagógica Conteúdo Programação

4. Interação aluno-SE-professor Mestrado em Educação Tecnológica Interação aluno-SE-professor Facilidade de uso Recursos Motivacionais Adequação das atividades pedagógicas Adequação dos recursos de mídia às atividades pedagógicas Interatividade social Favorecimento do papel de facilitador do professor

5. Facilidade de uso Relativo à objetividade das instruções para o uso do SE e à facilidade de percorrê-lo. Mestrado em Educação Tecnológica Integração Memória Mapeamento Navegabilidade Estrutura Do SE Universalidade da linguagem Linguagem versus público-alvo Auxílio e dicas Ícones e botões Instruções

6. Relativos ao interesse que o SE propicia e mantém no usuário. Recursos motivacionais Mestrado em Educação Tecnológica Atratividade Carga Cognitiva Receptividade das atividades pedagógicas Desafios pedagógicos Interação com o usuário Layout de tela

7. Adequação das atividades pedagógicas Relativo à coerência com a base epistemológica de escolha dos autores. Mestrado em Educação Tecnológica A questão do erro e do acerto Nível das atividades

8. Adequação dos recursos de mídia às atividades pedagógicas Relativo à adequação dos recursos hipermídia, imagem, animação, sons e efeitos sonoros às atividades pedagógicas propostas pelo SE. Mestrado em Educação Tecnológica Atividades Pedagógicas Adequação dos recursos de hipertexto Adequação dos recursos de Imagem e animação Adequação dos recursos De som e efeitos sonoros

9. Interatividade social Mestrado em Educação Tecnológica Relativo ao trabalho Em grupo, sem que Se descarte a Possibilidade de Trabalho individual. Interação Intragrupo: espírito de equipe Interação Intergrupos: Compartilhamento de informações e de produção de conhecimento intergrupos Interação transgrupos: Motivações para prosseguimento de estudos e pesquisas inerentes do SE

10. Favorecimento do papel de facilitador do professor O professor não é descartado ao se trabalhar com SE, ele tem o papel de mediador do processo de aprendizagem dos alunos. Papel do professor Orientação didático-pedagógica Inclusão de múltiplos recursos Mestrado em Educação Tecnológica

11. Fundamentação pedagógica – Base pedagógica que permeia as atividades. Clareza epistemológica explicitação dos fundamentos epistemológicos. Consistência pedagógica. Mestrado em Educação Tecnológica

12. Conteúdo – níveis de exigência para o trabalho com a área de conhecimento selecionada.. Pertinência do conteúdo. Adequação do SE ao conteúdo nele trabalhado. Excelência do SE como ferramenta didática. Correção do conteúdo . Correção do conteúdo. Correção da organização lógica do conteúdo. Correção da representação do conteúdo. Correção das simplificações do conteúdo. Estado da Arte – Atualidade do conteúdo e metodologia. Atualidade do conteúdo Atualidade da metodologia. Mestrado em Educação Tecnológica

13. Adequação à situação de aprendizagem – adequação do Conteúdo ao público alvo e ao currículo escolar. Adequação do ao público alvo. Adequação do conteúdo ao currículo escolar. Variedade de abordagens – Multiplicidade de atividades. Diferentes alternativas de abordagem. Possibilidade de aprofundamento. Conhecimentos prévios – Explicitação na documentação do SE dos conhecimentos prévios necessários ao trabalho com o conteúdo proposto. Indicação dos conhecimentos prévios. Retrabalhando com os conhecimentos prévios. Mestrado em Educação Tecnológica

14. Programação – Software como um programa produzido para rodar em computador. Confiabilidade conceitual – Implementação satisfatória. Fidedignidade: correção, precisão, completeza, simplicidade e concisão. Integridade: robustez e segurança. Mestrado em Educação Tecnológica

15. Facilidade de uso – Facilidade de interação do usuário com o programa. Legibilidade: clareza, estrutura e rastreabilidade. Manutenibilidade: alterabilidade. Operacionalidade: compatibiliade e oportunidade. Reutilizabilidade. Custo/benefício: economia do processamento e rentabilidade. Avaliabilidade: verificabilidade e validabilidade. Modularidade. Documentação: manual técnico, guia de apoio pedagógico ao professor, manual do aluno, informações de capa e apresentação da capa do SE. Mestrado em Educação Tecnológica

16. Referência Bibliográfica COSTA, J. W. ; OLIVEIRA, C. C. ; MOREIRA, M. . Ambientes informatizados de aprendizagem: Produção e avaliação de software educativo . 1. ed. Campinas: Papirus, 2001. Mestrado em Educação Tecnológica