III Jornadas Iberoamericanas RRHH y RSC . Slides (PowerPoint). Comunicación oral presencial. Nos envían la presentación las autoras de la comunicación para compartir.
56. CRESCER PARA SER – CAMINHO PARA A AUTONOMIA
AUTORAS:
Maria da Conceição Antunes, Universidade do Minho, mantunes@ie.uminho.pt
Sara Rita Cunha, Centro Social Padre David de Oliveira Martins, sararitacunha@centrosocialpadredavid.pt
Sónia Fernandes, Centro Social Padre David de Oliveira Martins soniafernandes@centrosocialpadredavid.pt
Este documento apresenta uma metodologia para o desenvolvimento integral de jovens por meio da construção de seu projeto de vida. A metodologia utiliza quatro métodos principais: imaginação sociológica, cartografia, educomunicação e orientação profissional. Além disso, descreve oficinas experimentais realizadas e estrutura do portfólio de projeto de vida dos jovens.
Educação para a vida :os formadores e a estrutura educativawilkerfilipel
O documento discute o papel dos formadores na educação para a vida. 1) Os formadores devem servir como modelos a serem seguidos e guias para os estudantes, não apenas assalariados. 2) Os formadores influenciam profundamente a vida dos estudantes através do exemplo pessoal. 3) Os formadores devem ajudar cada estudante a desenvolver sua personalidade de forma equilibrada.
O documento discute o conceito de projeto de vida de acordo com o professor Nilson José Machado. Projetos podem ser considerados em diferentes escalas como no âmbito de um país ou escola e devem estar ligados à ideia de cidadania e metas pessoais. Entretanto, nem todo trabalho desenvolvido nas escolas pode ser considerado um projeto, que deve envolver incerteza, riscos e gerar dúvidas a serem respondidas.
O documento apresenta um resumo sobre a intervenção psicopedagógica junto à população idosa, abordando os conceitos de orientação e intervenção, os agentes, modelos, áreas e contextos relevantes. Foca-se na história de amor de Allie e Noah, idosos que vivem num lar devido à doença de Alzheimer de Allie.
O projeto é uma inciativa da Vocação que pretende fomentar práticas socioeducativas que visem o desenvolvimento integral de crianças, adolescentes e suas famílias a partir de princípios básicos de sustentabilidade e consumo consciente.
O documento propõe um projeto cultural da ONG A Vocação para atender 3 mil crianças e jovens em 22 comunidades de São Paulo com atividades artísticas. O projeto busca desenvolver habilidades por meio da cultura e custará R$2,5 milhões. A ONG solicita doação via Lei Rouanet para financiar o projeto entre fevereiro e dezembro de 2016.
O documento discute as relações interpessoais no ambiente de trabalho e como elas afetam a qualidade de vida e produtividade. Ele explica que as interações sociais e emocionais entre colegas de trabalho influenciam os resultados da empresa e que é importante criar um ambiente que valorize o bem-estar dos funcionários.
O documento discute como organizar e estruturar um Clube Juvenil de maneira efetiva. Ele explica a importância de dividir funções e responsabilidades entre os membros do clube e dar um exemplo de como estruturar um Clube do Jornal com diferentes setores, como jornalismo, editoração e diagramação. Também discute a utilização do método PDCA (Planejar, Executar, Avaliar, Agir) para manter o clube organizado e atingindo seus objetivos.
Este documento apresenta uma metodologia para o desenvolvimento integral de jovens por meio da construção de seu projeto de vida. A metodologia utiliza quatro métodos principais: imaginação sociológica, cartografia, educomunicação e orientação profissional. Além disso, descreve oficinas experimentais realizadas e estrutura do portfólio de projeto de vida dos jovens.
Educação para a vida :os formadores e a estrutura educativawilkerfilipel
O documento discute o papel dos formadores na educação para a vida. 1) Os formadores devem servir como modelos a serem seguidos e guias para os estudantes, não apenas assalariados. 2) Os formadores influenciam profundamente a vida dos estudantes através do exemplo pessoal. 3) Os formadores devem ajudar cada estudante a desenvolver sua personalidade de forma equilibrada.
O documento discute o conceito de projeto de vida de acordo com o professor Nilson José Machado. Projetos podem ser considerados em diferentes escalas como no âmbito de um país ou escola e devem estar ligados à ideia de cidadania e metas pessoais. Entretanto, nem todo trabalho desenvolvido nas escolas pode ser considerado um projeto, que deve envolver incerteza, riscos e gerar dúvidas a serem respondidas.
O documento apresenta um resumo sobre a intervenção psicopedagógica junto à população idosa, abordando os conceitos de orientação e intervenção, os agentes, modelos, áreas e contextos relevantes. Foca-se na história de amor de Allie e Noah, idosos que vivem num lar devido à doença de Alzheimer de Allie.
O projeto é uma inciativa da Vocação que pretende fomentar práticas socioeducativas que visem o desenvolvimento integral de crianças, adolescentes e suas famílias a partir de princípios básicos de sustentabilidade e consumo consciente.
O documento propõe um projeto cultural da ONG A Vocação para atender 3 mil crianças e jovens em 22 comunidades de São Paulo com atividades artísticas. O projeto busca desenvolver habilidades por meio da cultura e custará R$2,5 milhões. A ONG solicita doação via Lei Rouanet para financiar o projeto entre fevereiro e dezembro de 2016.
O documento discute as relações interpessoais no ambiente de trabalho e como elas afetam a qualidade de vida e produtividade. Ele explica que as interações sociais e emocionais entre colegas de trabalho influenciam os resultados da empresa e que é importante criar um ambiente que valorize o bem-estar dos funcionários.
O documento discute como organizar e estruturar um Clube Juvenil de maneira efetiva. Ele explica a importância de dividir funções e responsabilidades entre os membros do clube e dar um exemplo de como estruturar um Clube do Jornal com diferentes setores, como jornalismo, editoração e diagramação. Também discute a utilização do método PDCA (Planejar, Executar, Avaliar, Agir) para manter o clube organizado e atingindo seus objetivos.
A empresa anunciou um novo produto que combina hardware e software para fornecer uma solução integrada de gerenciamento de dados. O produto usa aprendizado de máquina para analisar grandes volumes de dados e fornecer insights em tempo real. Isso permitirá que os clientes tomem decisões melhores e mais rápidas com base em análises abrangentes de seus dados.
El documento describe los elementos fundamentales de un proyecto de investigación científica. Explica que la definición del tema, los objetivos, el planteamiento del problema, los aspectos metodológicos y los elementos que se deben incluir son fundamentales para la investigación. Además, enfatiza la importancia de describir adecuadamente el problema a investigar mediante la inclusión de antecedentes, características y su contexto.
Este documento fornece uma lista de exercícios classificando diferentes adjetivos em frases. A lista contém 33 frases que usam uma variedade de adjetivos comparativos e superlativos para descrever substantivos como roupas, cidades, livros, pinturas, relógios e pessoas. A ficha de trabalho foi elaborada por uma professora e destina-se a ajudar alunos do 7o ano a aprender sobre diferentes tipos de adjetivos.
O documento apresenta um questionário sobre estilo de vestuário sustentável aplicado a estudantes. Aborda questões sobre os materiais das roupas, sua sustentabilidade ambiental e a importância da reciclagem. Explica o conceito de desenvolvimento sustentável como o crescimento econômico que garanta a preservação ambiental e o desenvolvimento social presente e futuro.
O documento discute roupas e acessórios. Ele fornece uma lista de termos relacionados a padrões, materiais, modelos e peças para que os alunos classifiquem. O documento também pergunta aos alunos sobre o que estão vestindo e seus estilos e preferências de moda.
O documento descreve o projeto EFA (Educação e Formação ao Longo da Vida), que promove:
1) A educação e formação de adultos pouco qualificados.
2) Processos de reconhecimento e validação de competências adquiridas ao longo da vida.
3) Uma abordagem construtivista centrada no formando, com ênfase na aprendizagem significativa.
Malhação: Anita tenta libertar Sofia enquanto Ben enfrenta Antônio. A polícia chega ao local do cativeiro.
Meu Pedacinho de Chão: Juliana discute dificuldades financeiras com Renato enquanto uma senhora oferece galinha como pagamento.
Geração Brasil: Um temporal deixa Verônica presa no mesmo local que Jonas enquanto um drone os observa.
Itens de roupa como camisas, calças, saias, vestidos, meias e sapatos são listados, bem como acessórios como gravatas, luvas e casacos. Roupas íntimas como pijamas e trajes de banho também são mencionados.
I. O documento apresenta um plano de sessão para sensibilizar crianças sobre a gestão e separação de resíduos.
II. Inclui informações sobre a política dos 3R's (reduzir, reutilizar, reciclar), o funcionamento dos ecopontos e conselhos para separação correta de resíduos.
III. Propõe um jogo de tabuleiro para ensinar as crianças sobre a separação de resíduos de forma lúdica.
Este documento apresenta o plano anual de atividades para o ano letivo 2013/14 da sala UAM, destinada a alunos com necessidades educativas especiais. O plano inclui atividades como terapias, aulas regulares integradas, projetos artísticos e uso de tecnologias para desenvolver as capacidades dos alunos. O objetivo é promover o seu sucesso educativo e integração.
Este documento contiene pictogramas de diferentes tipos de prendas de vestir como abrigos, camisas, pantalones, trajes de baño y ropa interior. Los pictogramas están organizados en categorías como ropa exterior, ropa interior y accesorios para la limpieza y planchado de ropa.
Este documento lista vários tipos de roupas, incluindo cachecóis, fatos de treino, blusas, meias, roupões, saias, casacos, calcinhas, vestidos, botas, camisetas, luvas, maiôs, cuecas, jeans, sapatos, gorros, calças de banho, chinelos, camisas, sobretudos, bolsas, fatos e calças.
O documento discute dois modelos de educação: o modelo tradicional, que foca no aluno "com defeito", e o modelo inclusivo, que visa desenvolver a escola para atender a todos os alunos e superar barreiras à participação. Também aborda conceitos como deficiência, necessidades educativas especiais, inclusão, fatores ambientais e barreiras.
As refeições e os alimentos- Algum vocabuláriomarie1961
O documento lista vários tipos de alimentos e refeições, incluindo café da manhã, lanche da manhã, almoço, lanche da tarde, jantar e ceia. Ele também lista bebidas como leite, café, refrigerante, suco, chá e vinho. Vários tipos de frutas, legumes, pratos e sobremesas são mencionados.
Ludico como processo de aprendizagem da criança Nilsa_kolling
O documento discute a importância do lúdico no processo de aprendizagem das crianças, analisando como as brincadeiras podem desenvolver valores, criatividade e autoconhecimento. Também aborda como os professores ainda veem o lúdico como apoio e não como base do ensino, preferindo métodos tradicionais, e a necessidade de inovar as práticas pedagógicas incorporando mais atividades lúdicas.
O documento discute a importância do lúdico na educação infantil. Ele explica que as crianças nesta idade aprendem principalmente por meio de ver, pegar e ouvir. Também destaca o papel fundamental do professor em explorar seu potencial criativo para despertar o interesse dos alunos em aprender de forma prazerosa por meio de brincadeiras, jogos e atividades físicas.
O documento discute a importância do brincar e das atividades lúdicas na educação infantil. Aprender por meio de brincadeiras permite que as crianças descubram o mundo de forma prazerosa e estimula seu desenvolvimento cognitivo, social, emocional e físico. Contudo, é necessário que educadores valorizem mais o lúdico em suas práticas pedagógicas para que as crianças possam aprender brincando dentro e fora da sala de aula.
O lúdico jogos brinquedos e brincadeiras na construção do processo de aprend...SimoneHelenDrumond
Essa é uma das 30 apostilas que retratam sobre o aspecto do lúdico no Ensino Infantil. As demais estão públicadas do blog http://simonehelendrumond.blogspot.com
Músicas para Técnicas de Relaxamento:
1. Música Clássica:
Johann Sebastian Bach: Air on the G String, Brandenburg Concertos
Ludwig van Beethoven: Moonlight Sonata, Für Elise
Wolfgang Amadeus Mozart: Eine Kleine Nachtmusik, Clarinet Concerto
Frédéric Chopin: Nocturnes, Préludes
Franz Schubert: Serenade, Ave Maria
2. Música Ambiental:
Brian Eno: Ambient 1: Music for Airports
Harold Budd & Brian Eno: The Pearl
Steve Roach: Quiet Music
Arvo Pärt: Fratres, Spiegel im Spiegel
Erik Satie: Gymnopédies, Gnossiennes
3. Música New Age:
Enya: Only Time, Orinoco Flow
Vangelis: Chariots of Fire, Blade Runner
Kitaro: Silk Road, Oasis
Tangerine Dream: Phaedra, Rubycon
Steve Roach: Dreamtime Return, Structures from Silence
4. Música Instrumental:
Ludovico Einaudi: Divenire, Nuvole Bianche
Yann Tiersen: Comptine d'un autre été: L'après-midi
Max Richter: Sleep, The Blue Notebooks
Ólafur Arnalds: For Now I Am Winter, The Chopin Project
Nils Frahm: All Melody, Screws
5. Música de Natureza:
Sons da chuva, do vento, do mar, da floresta
Cantos de pássaros, sons de baleias
Dicas para escolher músicas para relaxamento:
Escolha músicas que você ache calmantes e relaxantes.
Evite músicas com letras que possam distrair ou causar ansiedade.
Escolha músicas com um ritmo lento e melodia suave.
Ajuste o volume para um nível baixo.
Experimente diferentes tipos de música para encontrar o que funciona melhor para você.
Onde encontrar músicas para relaxamento:
Spotify, YouTube, Apple Music, Deezer
Sites especializados em música relaxante, como Calm Radio, Relaxing Music, A Soft Murmur
Aplicativos de meditação, como Headspace, Calm, Insight Timer
Lembre-se: A música pode ser uma ferramenta poderosa para relaxamento e redução do estresse. Experimente diferentes músicas e encontre as que melhor funcionam para você.
A aula apresenta a importância do projeto de vida para os estudantes, discutindo sua construção a partir do autoconhecimento e estabelecimento de ideais para a vida pessoal, profissional, financeira e social. Os estudantes começam a desenhar seus projetos de vida, considerando esses diferentes aspectos e como podem contribuir para além de si mesmos.
O documento discute estratégias de autocuidado em saúde mental para professores, abordando tópicos como o que é autocuidado, saúde mental e pandemia, estratégias de autocuidado, saúde mental e trabalho docente, e desafios do trabalho docente na pandemia. Recomenda colocar em prática hábitos saudáveis, cultivar apoio social e identificar fontes de satisfação e sofrimento no trabalho para promover o bem-estar.
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Este documento fornece uma lista de exercícios classificando diferentes adjetivos em frases. A lista contém 33 frases que usam uma variedade de adjetivos comparativos e superlativos para descrever substantivos como roupas, cidades, livros, pinturas, relógios e pessoas. A ficha de trabalho foi elaborada por uma professora e destina-se a ajudar alunos do 7o ano a aprender sobre diferentes tipos de adjetivos.
O documento apresenta um questionário sobre estilo de vestuário sustentável aplicado a estudantes. Aborda questões sobre os materiais das roupas, sua sustentabilidade ambiental e a importância da reciclagem. Explica o conceito de desenvolvimento sustentável como o crescimento econômico que garanta a preservação ambiental e o desenvolvimento social presente e futuro.
O documento discute roupas e acessórios. Ele fornece uma lista de termos relacionados a padrões, materiais, modelos e peças para que os alunos classifiquem. O documento também pergunta aos alunos sobre o que estão vestindo e seus estilos e preferências de moda.
O documento descreve o projeto EFA (Educação e Formação ao Longo da Vida), que promove:
1) A educação e formação de adultos pouco qualificados.
2) Processos de reconhecimento e validação de competências adquiridas ao longo da vida.
3) Uma abordagem construtivista centrada no formando, com ênfase na aprendizagem significativa.
Malhação: Anita tenta libertar Sofia enquanto Ben enfrenta Antônio. A polícia chega ao local do cativeiro.
Meu Pedacinho de Chão: Juliana discute dificuldades financeiras com Renato enquanto uma senhora oferece galinha como pagamento.
Geração Brasil: Um temporal deixa Verônica presa no mesmo local que Jonas enquanto um drone os observa.
Itens de roupa como camisas, calças, saias, vestidos, meias e sapatos são listados, bem como acessórios como gravatas, luvas e casacos. Roupas íntimas como pijamas e trajes de banho também são mencionados.
I. O documento apresenta um plano de sessão para sensibilizar crianças sobre a gestão e separação de resíduos.
II. Inclui informações sobre a política dos 3R's (reduzir, reutilizar, reciclar), o funcionamento dos ecopontos e conselhos para separação correta de resíduos.
III. Propõe um jogo de tabuleiro para ensinar as crianças sobre a separação de resíduos de forma lúdica.
Este documento apresenta o plano anual de atividades para o ano letivo 2013/14 da sala UAM, destinada a alunos com necessidades educativas especiais. O plano inclui atividades como terapias, aulas regulares integradas, projetos artísticos e uso de tecnologias para desenvolver as capacidades dos alunos. O objetivo é promover o seu sucesso educativo e integração.
Este documento contiene pictogramas de diferentes tipos de prendas de vestir como abrigos, camisas, pantalones, trajes de baño y ropa interior. Los pictogramas están organizados en categorías como ropa exterior, ropa interior y accesorios para la limpieza y planchado de ropa.
Este documento lista vários tipos de roupas, incluindo cachecóis, fatos de treino, blusas, meias, roupões, saias, casacos, calcinhas, vestidos, botas, camisetas, luvas, maiôs, cuecas, jeans, sapatos, gorros, calças de banho, chinelos, camisas, sobretudos, bolsas, fatos e calças.
O documento discute dois modelos de educação: o modelo tradicional, que foca no aluno "com defeito", e o modelo inclusivo, que visa desenvolver a escola para atender a todos os alunos e superar barreiras à participação. Também aborda conceitos como deficiência, necessidades educativas especiais, inclusão, fatores ambientais e barreiras.
As refeições e os alimentos- Algum vocabuláriomarie1961
O documento lista vários tipos de alimentos e refeições, incluindo café da manhã, lanche da manhã, almoço, lanche da tarde, jantar e ceia. Ele também lista bebidas como leite, café, refrigerante, suco, chá e vinho. Vários tipos de frutas, legumes, pratos e sobremesas são mencionados.
Ludico como processo de aprendizagem da criança Nilsa_kolling
O documento discute a importância do lúdico no processo de aprendizagem das crianças, analisando como as brincadeiras podem desenvolver valores, criatividade e autoconhecimento. Também aborda como os professores ainda veem o lúdico como apoio e não como base do ensino, preferindo métodos tradicionais, e a necessidade de inovar as práticas pedagógicas incorporando mais atividades lúdicas.
O documento discute a importância do lúdico na educação infantil. Ele explica que as crianças nesta idade aprendem principalmente por meio de ver, pegar e ouvir. Também destaca o papel fundamental do professor em explorar seu potencial criativo para despertar o interesse dos alunos em aprender de forma prazerosa por meio de brincadeiras, jogos e atividades físicas.
O documento discute a importância do brincar e das atividades lúdicas na educação infantil. Aprender por meio de brincadeiras permite que as crianças descubram o mundo de forma prazerosa e estimula seu desenvolvimento cognitivo, social, emocional e físico. Contudo, é necessário que educadores valorizem mais o lúdico em suas práticas pedagógicas para que as crianças possam aprender brincando dentro e fora da sala de aula.
O lúdico jogos brinquedos e brincadeiras na construção do processo de aprend...SimoneHelenDrumond
Essa é uma das 30 apostilas que retratam sobre o aspecto do lúdico no Ensino Infantil. As demais estão públicadas do blog http://simonehelendrumond.blogspot.com
Músicas para Técnicas de Relaxamento:
1. Música Clássica:
Johann Sebastian Bach: Air on the G String, Brandenburg Concertos
Ludwig van Beethoven: Moonlight Sonata, Für Elise
Wolfgang Amadeus Mozart: Eine Kleine Nachtmusik, Clarinet Concerto
Frédéric Chopin: Nocturnes, Préludes
Franz Schubert: Serenade, Ave Maria
2. Música Ambiental:
Brian Eno: Ambient 1: Music for Airports
Harold Budd & Brian Eno: The Pearl
Steve Roach: Quiet Music
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3. Música New Age:
Enya: Only Time, Orinoco Flow
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Steve Roach: Dreamtime Return, Structures from Silence
4. Música Instrumental:
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5. Música de Natureza:
Sons da chuva, do vento, do mar, da floresta
Cantos de pássaros, sons de baleias
Dicas para escolher músicas para relaxamento:
Escolha músicas que você ache calmantes e relaxantes.
Evite músicas com letras que possam distrair ou causar ansiedade.
Escolha músicas com um ritmo lento e melodia suave.
Ajuste o volume para um nível baixo.
Experimente diferentes tipos de música para encontrar o que funciona melhor para você.
Onde encontrar músicas para relaxamento:
Spotify, YouTube, Apple Music, Deezer
Sites especializados em música relaxante, como Calm Radio, Relaxing Music, A Soft Murmur
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A aula apresenta a importância do projeto de vida para os estudantes, discutindo sua construção a partir do autoconhecimento e estabelecimento de ideais para a vida pessoal, profissional, financeira e social. Os estudantes começam a desenhar seus projetos de vida, considerando esses diferentes aspectos e como podem contribuir para além de si mesmos.
O documento discute estratégias de autocuidado em saúde mental para professores, abordando tópicos como o que é autocuidado, saúde mental e pandemia, estratégias de autocuidado, saúde mental e trabalho docente, e desafios do trabalho docente na pandemia. Recomenda colocar em prática hábitos saudáveis, cultivar apoio social e identificar fontes de satisfação e sofrimento no trabalho para promover o bem-estar.
Este documento discute a aprendizagem transformadora e como desenvolver uma cultura de aprendizado contínuo. Ele fornece exemplos de atividades que podem ajudar as pessoas a sair de suas zonas de conforto e adotar uma mentalidade de crescimento, como listar coisas que gostariam de aprender e identificar atitudes fixas versus de crescimento. Também resume princípios como aprender envolve mudança nas estruturas de significado e refletir sobre conteúdo, processo e premissas.
Este documento discute estratégias de autocuidado em saúde mental para professores durante e após a pandemia. Ele fornece dicas sobre como manter hábitos saudáveis, cultivar relacionamentos de apoio e identificar fontes de satisfação e estresse no trabalho docente. Além disso, destaca a importância de buscar ajuda profissional caso sinais de sofrimento mental se prolonguem.
Este documento descreve um curso chamado "Aprenda Viver" que ensina habilidades para lidar melhor com desafios da vida como trabalho, família, saúde e negócios. O curso dura 2 dias e aborda tópicos como comunicação, liderança, relacionamentos e autoconhecimento. O objetivo é ajudar as pessoas a se conhecerem melhor e agirem de forma mais assertiva.
O documento apresenta o cronograma de atividades para o segundo dia de formação de professores, abordando os componentes curriculares de Projeto de Vida, Educação Financeira e Educação Ambiental. Inclui discussões sobre como esses componentes se relacionam com os itinerários formativos dos estudantes e como podem contribuir para a construção e efetivação do Projeto de Vida.
O documento discute 10 maneiras de preparar novas gerações para a vida em um mundo complexo. A primeira maneira é conscientizar crianças e adultos sobre o impacto das emoções em decisões, ensinando sobre diferentes sentimentos e como controlá-los. Isso é fundamental para relacionamentos humanos. Programas educacionais e campanhas sociais podem ajudar a criar essa consciência.
Palestra ministrada no Colegio Catarinense, Florianópolis, SC, Brasil sobre a importância da participação dos pais na orientação profissional de seus filhos
Educação de Crianças em Creches - Grupo Uniãogrupouniao
O documento discute a educação de crianças em creches, reconhecendo as capacidades das crianças e a importância das interações sociais e brincadeiras no desenvolvimento infantil. O papel do professor é mediar relações significativas e organizar ambientes favoráveis para as vivências das crianças.
Ga stela vc_como aprendem _pessoas_jovens_adultas_revisado2_final_27_08_2013_...Jeca Tatu
O documento discute os desafios da educação de jovens e adultos, incluindo a heterogeneidade dos alunos em idade, experiências e estilos de aprendizagem. Também aborda como as características físicas e psicológicas mudam com a idade e como isso afeta a aprendizagem. Finalmente, reflete sobre estratégias de ensino efetivas para atender às necessidades educacionais e sociais dos alunos.
O documento discute um projeto de educação para a cidadania para estudantes. Ele descreve o problema de comportamentos que não demonstram conhecimento dos direitos e deveres dos cidadãos. O projeto tem como objetivo ensinar esses conceitos usando atividades como palestras, debates, vídeos e visitas para promover uma melhor compreensão da cidadania.
Apresentação gestão e planejamento em serviço social 2souzalane
O documento discute a importância do planejamento educacional e fornece diretrizes para seu processo, incluindo elaborar diagnóstico, marco referencial, posicionamento estratégico e planos de ação. Também aborda a necessidade de envolver a comunidade escolar e promover os direitos da criança e do adolescente.
O documento descreve os objetivos, estratégias e avaliação de um Centro de Educação Infantil. Ele detalha as metas para 2012 como promover a parceria entre a escola e as famílias, oferecer um atendimento de qualidade e capacitar os profissionais. Também discute os princípios e objetivos gerais da educação infantil.
O documento resume um projeto desenvolvido por professoras do 1o ano do ensino fundamental em Jaciara, Mato Grosso, em 2012. O projeto teve como objetivo principal conscientizar os alunos sobre a importância da saúde, promovendo bons hábitos de higiene através de atividades lúdicas e visitas a locais de saúde da região. As professoras utilizaram diversos recursos e realizaram avaliações contínuas para verificar o sucesso do projeto em atingir seus objetivos.
O documento resume um projeto desenvolvido por professoras do 1o ano do ensino fundamental em Jaciara, Mato Grosso, em 2012. O projeto teve como objetivo principal conscientizar os alunos sobre a importância da saúde, promovendo bons hábitos de higiene através de atividades lúdicas e visitas a locais de saúde da região. As professoras utilizaram diversos recursos e metodologias interativas para avaliar os conhecimentos dos alunos ao longo do processo.
A escola Evolutime criou projetos para incentivar o desenvolvimento humano e emocional de seus alunos por meio de atividades que promovem o convívio social, a solidariedade e o voluntariado. Os projetos incluem um "Dia da Família" e ações de doação e serviço à comunidade para ajudar pessoas carentes e ONGs. Os eventos serão realizados fora do horário escolar e de forma voluntária.
[1] O documento apresenta um projeto de vida para estudantes do ensino médio focado em autoconhecimento e desenvolvimento de competências socioemocionais.
[2] A atividade proposta estimula os estudantes a refletirem sobre seus valores e identidade, construindo uma "pirâmide dos valores" para priorizar o que é mais importante para eles.
[3] O objetivo é apoiar os estudantes no processo de conhecimento de si mesmos e na elaboração de um projeto de vida alinhado com seus valores e sonhos.
O documento descreve um projeto desenvolvido na Escola Estadual de Ensino Médio Santana em Antônio Prado, RS, com o objetivo de promover habilidades de vida entre os alunos através de atividades educativas e reflexivas. O projeto foi implementado entre março e novembro de 2011 com 74 alunos entre 6 e 11 anos de idade. As atividades abordaram temas como autoconhecimento, relacionamentos, empatia e comunicação utilizando dinâmicas de grupo, jogos e discussões.
O documento descreve os serviços e objetivos de uma associação que apoia crianças com necessidades educativas especiais. A associação oferece apoio educativo desde a idade precoce até à formação profissional através de várias valências. O documento também discute o trabalho de uma educadora social na associação e a articulação da equipa multidisciplinar.
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El documento presenta información sobre María Dolores Sánchez Fernández, profesora en la Universidad de La Coruña. Incluye su currículum académico y profesional, sus áreas de investigación, y materiales y eventos relacionados con la gestión de recursos humanos y el turismo responsable.
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El documento presenta información sobre María Dolores Sánchez Fernández, quien posee un Master en Gestión y Dirección Laboral con especialidad en Recursos Humanos. Incluye detalles sobre su educación, eventos de interés y actividades relacionadas a Recursos Humanos. También proporciona información sobre estrategias de búsqueda de empleo como eventos de networking, portales de empleo y el uso de redes sociales y YouTube para la búsqueda laboral.
05/02 y 06/02/2015. Conferencias y Comunicaciones (IV Jornadas Iberoamericanas RRHH y RSC 2015). Universidade da Coruña- Edifico Xoana Capdevielle- Campus de Elviña- A Coruña. Tríptico.
04/02/2015 I Ciclo de Conferencias Social y Laboral (IV Jornadas Iberoamericanas RRHH y RSC 2015). Universidade da Coruña - Facultad de Ciencias del Trabajo - Campus de Esteiro - Ferrol. Tríptico
Mais de María Dolores Sánchez-Fernández, PhD. (20)
04/02/2015 I Ciclo de Conferencias Social y Laboral (IV Jornadas Iberoamerica...
COMUNICACIÓN CRESCER PARA SER CAMINHO PARA A AUTONOMIA
1. Maria da Conceição Antunes, Universidade do Minho
Sara Rita Cunha, Centro Social Pe. David Oliveira Martins
Sónia Fernandes, Centro Social Pe. David Oliveira Martins
2. LAR DE INFÂNCIA E JUVENTUDE – Centro
Social
▪ A valência de LIJ acolhe cerca de 50
crianças e jovens a partir dos 3 anos
de idade
3. PÚBLICO-ALVO – 7 jovens
retaguarda familiar
não permite o
regresso às origens
Processo
de
autonomia
A idade inviabiliza
um processo de
adoção
4. CARATERIZAÇÃO DAS PARTICIPANTES
7 jovens:
sexo feminino
Idades compreendidas entre os 16 e os 20
Provenientes de meios familiares desestruturados
Escassez de recursos económicos, sociais, emocionais ou
até habitacionais
Escolaridade compreendida entre o 9º ano e 12º ano,
maioritariamente inseridas em cursos profissionais
Permanência no lar ronda os 12 anos de acolhimento
Motivos de institucionalização: maus-tratos físicos e
psicológicos, negligência e abandono parental
5. FINALIDADE DO PROJETO
A promoção da autonomia através da aquisição de
competências pessoais, sociais, funcionais e
profissionais visando o seu desenvolvimento integral.
OBJETIVOS DO PROJETO
o Dotar as jovens de conhecimentos e saberes
potenciadores e promotores de autonomia e
independência;
o Promover a aquisição de competências a nível
pessoal, social, funcional e profissional para um
desenvolvimento integral
6. DIAGNÓSTICO DAS NECESSIDADES
▪ Para recolha de dados da avaliação diagnóstica
realizamos conversas informais, observação
participante, entrevistas às colaboradoras e às
jovens
▪ Das entrevistas realizadas às colaboradoras
apuramos os seguintes resultados:
É um grupo heterogéneo ao nível de necessidades
Falta de consciência da sua situação perante a vida
Revela imaturidade nos mais diversos domínios
Revela necessidade urgente de trabalhar as
competências pessoais e sociais
7. DIAGNÓSTICO DAS NECESSIDADES
▪ Das entrevistas realizadas às jovens que integram o
público alvo, conseguimos inferir os seguintes dados:
Dificuldades ao nível da gestão do tempo, dinheiro, gestão
doméstica e utilização de serviços públicos
Dificuldades ao nível das relações interpessoais,
nomeadamente ao nível da gestão e resolução de conflitos
Necessidades de trabalhar competências pessoais, sociais
e funcionais
Dificuldades em traçar um projeto de vida futuro
Dificuldade em definir o que é ser autónoma/independente
9. METODOLOGIA
Investigação qualitativa e interpretativa ou hermenêutica
Investigação-Ação Participativa (IAP)
Investigação ação e participação ativa das participantes
Animação Sócio-Cultural
Técnicas de Informação e/ou Comunicação (comportamentos
pessoais e sociais, relações interpressoais e acompanhamento ao
estudo)
Técnicas para a realização de atividades lúdicas (gestão doméstica,
tratamento de roupa, manutenção e oficinas, cozinha e alimentação,
inserção na vida ativa)
11. ATELIER COMPORTAMENTOS PESSOAIS
E SOCIAIS
Objetivos:
Sensibilizar para os efeitos nefastos de comportamento
de risco;
Promover a adoção de comportamentos saudáveis.
Atividades:
Gestão do Tempo;
Não ao álcool, tabaco e drogas;
Educação Psicossexual;
Supervisão dos espaços físicos e do aspeto físico das
jovens;
Limpeza e Manutenção dos Espaços.
12. ATELIER RELAÇÕES INTERPESSOAIS
Objetivos:
Aprender a desenvolver uma comunicação eficaz;
Adquirir a capacidade de gerir as emoções para
melhorar a qualidade dos relacionamentos.
Atividades:
Sessões informativas sobre:
Negociação e estilos de conflito;
Comunicação;
Resolução de problemas e tomada de decisão;
Mecanismo de coping;
Assertividade.
13. ATELIER ACOMPANHAMENTO AO ESTUDO
Objetivos:
Estimular o estudo;
Proporcionar
métodos de estudo
acompanhamento individual às jovens.
Atividades:
Realização dos trabalhos de casa;
Preparação para os testes;
Monitorização do estudo.
e
um
14. ATELIER GESTÃO DOMÉSTICA
Objetivos:
Saber elaborar um plano de pagamento de
despesas habitacionais e proceder ao pagamento
das mesmas;
Aprender a usar e a poupar dinheiro;
Conhecer as várias formas de procura de casa.
Atividades:
Sessão de trabalho: Procura de casa
Sessões informativas: Gestão Doméstica; Gestão
Económica Corrente; Pagar as minhas contas;
Poupar dinheiro
15. ATELIER TRATAMENTO DE ROUPA
Objetivos:
Saber identificar e distinguir os vários tecidos;
Aprender a ler as etiquetas informativas;
Conhecer os vários detergentes e saber como usá-los;
Conhecer os diferentes passos do tratamento de roupa
e executá-los.
Atividades:
Sessão informativa Tratamento de Roupa
Criação de um dossier de apoio ao tratamento de roupa
Sessões práticas de Tratamento de Roupa
16. ATELIER COZINHA E ALIMENTAÇÃO
Objetivos:
Conhecer a importância de uma alimentação equilibrada;
Conhecer e saber utilizar os equipamentos da cozinha;
Aprender a realizar uma lista de compras e como se
adquire os produtos com qualidade;
Aprender a confecionar as refeições.
Atividades:
Sessão de trabalho: Como se põe uma mesa
Sessões práticas: Higiene e Segurança Alimentar;
Organizar uma dispensa e um frigorífico; Ida ao
supermercado e Confeção de refeições.
17. ATELIER INSERÇÃO NA VIDA ATIVA
Objetivos:
Conhecer o mundo do trabalho (direitos e deveres como
futuras, meios de procura de emprego/formação);
Aprender a elaborar uma carta de apresentação e um
curriculum vitae;
Saber como agir na entrevista de emprego.
Atividades:
Sessão prática: Autoconhecimento
Sessão informativa: Mercado de Trabalho
Sessão informativa/prática: Técnicas de Procura Ativa de
Emprego
18. AVALIAÇÃO FINAL DO PROJETO
Inquéritos de Avaliação aplicados às jovens
Entrevista de avaliação aplicados às
colaboradoras
20. Gostaste das atividades?
Categorização das respostas
N
Sim
5
Não
0
N.º Total de Inquiridos
5
Quanto ao inquérito realizado às jovens, no que concerne
à primeira questão que pretendia saber se tinham
gostado de participar nas atividades e se estas
responderam às suas expectativas, todas (5)
responderam afirmativamente. Consideraram que as
atividades foram ao encontro das suas expectativas
porque foram “úteis e interessantes”, referindo terem
aprendido de ”tudo um pouco” (Q5 e Q7) uma vez que
“são as atividades que temos que realizar todos os
dias (…) da vida” (Q1).
21. Aprendeste algo novo com estas atividades?
Categorização das respostas
N
Sim
5
Não
0
N.º Total de Inquiridos
5
O quê?
Categorização das respostas
N
Preparar as refeições
2
Gerir o dinheiro
1
Tratamento da Roupa
1
Aperfeiçoar conhecimentos
3
N.º Total de Inquiridos
5
Quanto à questão de saber se as jovens tinham aprendido algo de novo,
pudemos verificar que o grupo foi unânime em considerar que sim.
Quando procurámos saber o que aprenderam de novo, verificamos que as
aprendizagens que foram referidas foram as aprendizagens conseguidas
ao nível “da procura de casa”, “a gestão doméstica”, “a gestão do
dinheiro”, “a gestão de conflitos”, “a higiene pessoal” e os”
conhecimentos relativos à procura de emprego”.
22. Consideras que as atividades foram úteis para
o futuro?
Categorização das respostas
N
Sim
5
Não
0
N.º Total de Inquiridos
5
Porquê?
Categorização das respostas
N
Permitir saber fazer um pouco de tudo
5
Tornar-me uma mulher
5
N.º Total de Inquiridos
5
Relativamente à questão que pretendia apurar se as atividades foram úteis no dia-a-dia,
verificamos que novamente, a opinião do grupo é unânime numa resposta afirmativa quanto
à pertinência das atividades na preparação do seu futuro, referindo terem “aprendido de
tudo um pouco” (5 jovens) e “tornarem-se mulheres” (5 jovens). Tal como uma jovem
afirma “Tudo o que aprendemos acaba por ser vantajoso” (Q4) isto porque “precisamos
de saber o que nos espera” (Q5). O projeto é interpretado pelo grupo em termos de
benefícios futuros, como refere uma jovem, as atividades “foram muito úteis para assim
quando sair do colégio, saber poder fazer um pouco de tudo (…) fez-me tornar uma
mulher” (Q3).
23. Consideras que alguma coisa mudou no teu dia-a-dia?
Categorização das respostas
N
Sim
5
Não
0
N.º Total de Inquiridos
5
Categorização das respostas
N
Tornei-me mais madura e responsável
5
Saber ouvir
1
Melhoramento das relações interpessoais
2
N.º Total de Inquiridos
5
O quê?
No que concerne à questão que pretendia saber se com o projeto alguma coisa
mudou e o quê, todas responderam afirmativamente. O grupo interpretou o projeto
como tendo trazido mudanças ao seu quotidiano, contribuindo para a sua
“maturidade e responsabilidade” referido por 3 jovens, foi também apontada a
importância do projeto no “melhoramento das relações interpessoais” (2
jovens). Nas palavras de uma jovem, o projeto “melhorou a relação com as
minhas amigas e funcionárias da instituição” (Q3).
24. Na tua opinião, estas atividades são para
continuar?
Categorização das respostas
N
Sim
5
Não
0
N.º Total de Inquiridos
5
Porquê?
Categorização das respostas
N
Consciência de continuar a adquirir/aprofundar conhecimentos
5
N.º Total de Inquiridos
5
Quanto à questão que pretendia saber se consideravam importante a
continuidade das atividades todas responderam afirmativamente,
apontando a razão de terem “consciência da necessidade de
continuarem a adquirir e ou aprofundar conhecimentos”, pois, como
referem “ainda há muita coisa para aprender” (Q5, Q3, Q7, Q1, Q4).
25. Quais consideras serem os pontos fortes e fracos
deste projeto?
Categorização das respostas
N
Utilidade das atividades
1
Pontos
Bom projeto
1
Fortes
União do grupo
1
Aquisição de autonomia
5
Pouca dimensão prática
3
Falta de continuidade em algumas atividades
1
Pontos
Falta de tempo para realizar as atividades
2
Fracos
Não estarem todas as jovens presentes
1
Alguma falta de responsabilidade no cumprimento de
1
algumas tarefas
N.º Total de Inquiridos
5
26. QUAIS CONSIDERAS SEREM OS PONTOS FORTES E
FRACOS DESTE PROJETO?
Quanto à questão que procurava aferir os pontos fortes e pontos fracos do projeto, o
grupo considera que a maior vantagem do projeto está relacionada com “a
aquisição de autonomia” (5 jovens), o aumento de conhecimentos e aptidões que
lhes permitiu tornarem-se mais independentes como nos diz uma jovem, “Um dos
pontos fortes foi o início de uma tentativa de se ser independente” (Q4).
Referem, ainda, ser um “bom projeto”, um projeto com “atividades úteis para
obtenção de competências” um projeto que permitiu que “o grupo se tornasse
mais unido”. Na dimensão menos positiva do projeto surge a “pouca dimensão
prática” (3 jovens), a “falta de tempo para realizar as atividades” (2 jovens), o
facto de “nem sempre todas jovens estarem presentes” (1 jovem), “alguma falta
de continuidade nas atividades” (1 jovem) e “falta de responsabilidade no
cumprimento de algumas tarefas” (1 jovem).
27. De todas as temáticas que foram trabalhadas quais as
que consideras que foram mais adequadas
para o teu processo de crescimento e autonomização?
Categorização das respostas
Nº
Procura de emprego
5
Gerir dinheiro
2
Fazer compras
1
Colocar uma mesa
1
Cozinha (Organizar produtos alimentares. Preparar refeições)
2
Oficina e Manutenção
1
Tratamento da roupa
1
Todos os conteúdos foram importantes
1
N.º Total de Inquiridos
5
Quando pretendemos saber quais as temáticas trabalhadas que foram mais adequadas
para o processo de crescimento e autonomização, todo o grupo (5 jovens) considerou
que as atividades relacionadas com a “procura de emprego” foram as mais significativas
para o seu processo de capacitação e preparação para o futuro na medida em que “feznos crescer e ver o que nos espera… as empresas, o emprego, o mundo do
trabalho” (Q4). Foram, também referidas como importantes “a gestão do dinheiro” (2
jovens), a “cozinha” (2 jovens), “saber fazer compras”, “pôr a mesa”, “assegurar a
manutenção da casa” e o “tratamento de roupa”.
29. Como considera que decorreu
o projeto de autonomia?
Categorização das Respostas
N.º
Projeto positivo
1
Aumento dos conhecimentos
1
Motivo de orgulho
1
Novas dinâmicas e novas responsabilidades
1
Como afirma uma profissional, trata-se de um projeto em que “tudo pode ser
considerado positivo”. Nas palavras de outra profissional o projeto “é um
orgulho para todos, houve dedicação a preparar atividades, conseguiramse novas dinâmicas e novas responsabilidades (…) passamos a ter um
espaço exclusivo para elas e que é o seu espaço identificativo”,
acrescentando outra profissional que “dos ecos das jovens deduz-se que
estão contentes, animadas que se sentem como parte integrante e
identificam-se com o projeto”.
30. Consegue identificar transformações
significativas no processo de autonomia das jovens?
Categorização das Respostas
N.º
Melhoria na resolução dos conflitos
1
Gestão eficiente de dinheiro
1
Empenho e criatividade no desenvolvimento dos vários ateliers a 1
decorrer
Postura com maior responsabilidade
1
Consciencialização da necessidade de preparem a saída da instituição
As jovens conseguem resolver melhor as situações de negociação e
conflito
Nas palavras de uma profissional, “o confronto com a realidade levouas a perceber a dimensão do que as espera lá fora, no mundo após
o acolhimento” (Ent.2)
31. Quais os aspetos que considera serem
necessário continuar a trabalhar com estas jovens?
Categorização das Respostas
N.º
Necessidade de realizar mais aquisições a nível de competências e 1
conhecimentos
Dar uma dimensão mais prática ao projeto
1
Aprendizagem contínua
1
Como nos referem “é necessário trabalhar num processo de
aprendizagem contínua”
(Ent.1),
“seria importante conseguir os
mecanismos necessários para que as atividades, como a
preparação das refeições, sejam, cada vez mais, uma ação
contínua,
até
rotinizada
mas
isto
também
depende
constrangimentos das próprias infraestruturas” (Ent. 2).
“É o salto lá para fora que nos faz falta” (Ent.3).
de
32. Quais os pontos fortes e os pontos fracos deste projeto?
Categorização das respostas
N
Maior responsabilidade e maturidade
Autonomia
Pontos
Fracos
Melhoria nas posturas
2
Melhoria no relacionamento com o adulto
2
Transformação significativa da dinâmica interpessoal
1
1
Inserção de duas jovens no mercado de trabalho
Fortes
3
Surgimento do apartamento da autonomia
Pontos
3
1
Falta de tempo
3
Pouca dimensão prática
2
Falta de continuidade de algumas atividades
1
33. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A intervenção realizada revela a importância da animação
sociocultural enquanto estratégia, ou metodologia de
intervenção social pois mediante a participação ativa dos
agentes sociais promoveu a (trans)formação social e o
melhoramento das condições de vida, fazendo das
participantes as atrizes e autoras do seu desenvolvimento e
da construção das suas histórias de vida.
34. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Os resultados obtidos com a nossa intervenção foram
entendidos e sentidos como positivos, quer pelas
participantes, quer pelos profissionais, mas revelaram a
necessidade da sua continuidade. O processo de
autonomização destas jovens está em curso mas não
terminado, exige-se a continuidade deste projeto com a
monitorização necessária das dimensões e
aprendizagens que os resultados evidenciam ser
necessário melhorar.
35. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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ANDER-EGG, EZEQUIEL. METODOLOGÍA Y PRÁTICA DE LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL. MADRID: EDITORIAL CCS, 2002.
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BOUTINET, JEAN-PIERRE. ANTROPOLOGIA DO PROJETO. LISBOA: INSTITUTO PIAGET, 1990.
CARMO, HERMANO; FERREIRA, MANUELA. METODOLOGIAS DA INVESTIGAÇÃO – GUIA PARA AUTO-APRENDIZAGEM.
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TRILLA, JAUME. (COORD.). ANIMAÇÃO SOCIOCULTURAL. TEORIAS, PROGRAMAS E ÂMBITOS. LISBOA: EDITORIAL ARIEL,
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VENTOSA, VICTOR J. DE QUE HABLAMOS, QUANDO HABLAMOS DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL? SINTESIS Y CONCLUSIONES
DEL 1º FORO ELECTRÓNICO IBEROAMERICANO SOBRE ASC.IN: CID, XOSÉ ; PERES, AMÉRICO (EDS.). EDUCACIÓN SOCIAL,
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