O documento discute o papel do coordenador pedagógico como pesquisador. Aponta que o coordenador deve transduzir a polilógica dos seus quefazeres coordenativos e imprimir seu estilo nas práticas pedagógicas. Também descreve a práxis pedagógica como um processo interativo de aprendizagem mediado pelo coordenador.

3. “Podemos entender o estilo como a marca característica de uma certa
maneira de fazer - prática - por conseguinte configura um modo particular
de ser, uma identidade que por sua vez se desdobra em maneiras de fazer e
ali é reconhecido por outros. Quando mostramos certo estilo vamo-nos
fazendo visíveis aos demais , nos descobrimos perante o outro ao ser
reconhecido o estilo que vamos imprimir em nossas práticas, em nossa
forma de fazer.”(RETRESPO;CAMPOS,2003:37)
Para esta investigação, os estilos são as características fulcrais, especiais, as
transduções que o coordenador imprime na polilógica dos seus quefazeres
coordenativos.

4. A práxis pedagógica é um processo interativo-
acional construtivo de aprendências , mediatiza
polilógicamente por uma relação epistemológica,
enramada pela própria urdidura da historicidade do
espaço-tempo, com vistas a reflexão, inflexão e
transformação dos (re) fluxos de um determinado
agir formativo, objetivando o fruir do educativo.

6. 1 - FORMAÇÃO CONTINUADA
2 - IDENTIDADE
3 - GESTÃO PEDAGÓGICA
4 - PRÁXIS PEDAGÓGICA

7. FORMAÇÃO CONTINUADA - 69
Formação de coordenador - 13
Formação de professores - 45
Outras formações - 11
IDENTIDADE - 52
Profissionalidade - 29
Representação - 21
Imaginação - 02
GESTÃO PEDAGÓGICA - 14
Gestão democrática na escola - 03
Gestão da escola - 01
Formação de gestores - 10
PRÁXIS PEDAGÓGICA - 65
Trabalho coletivo - 12
Práxis coordenativa -51
Organização do PPP - 02
1
2
3
4

8. 69
52
14
65
FORMAÇÃO CONTINUADA IDENTIDADE GESTÃO PEDAGÓGICA PRÁXIS PEDAGÓGICA
1 2
3
4

9. 170
30
MESTRADO DOUTORADO

10. 146
24
ACADÊMICO PROFISSIONAL
Acadêmico – 85,88%
Profissional – 14,12%

11. 5 22 20
126
25
0
20
40
60
80
100
120
140
Norte Nordeste Sul Sudeste Centro-oeste

12. HISTÓRICO DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
AÇÕES COORDENANTES
Lei nº 7.023 de 23 de Janeiro de 1997
Art. 7º - Os atuais cargos de orientador Educacional e Supervisor Escolar, da estrutura do Magistério de 1º e
2º graus do Estado, mantidos os correspondentes quantitativos e nível de classificação, ficam
transformados em cargos de Coordenador Pedagógico, cujas especificações abrangerão as atribuições das
nomenclaturas ora transformadas, passando as mesmas a serem desempenhadas pelos ocupantes do cargo
citado, de acordo com as necessidades dos estabelecimentos de ensino em que estejam lotados.
Decreto nº 6.212 de 14 de fevereiro de 1997
Art. 7 - Nas Unidades Escolares de Pequeno Porte, as atribuições do Coordenador Pedagógico serão
exercidas pelo Diretor ou pelo Vice-Diretor; e as atividades de apoio administrativo-financeiro pelo Vice-
Diretor ou pelo Secretário Escolar.
ATOS COORDENATIVOS

13. FORMALISTA – supervisão – inspeção - orientação;
FORMADORA – formação - articulação - transformação
FORMULADORA – pesquisar – compreender - transduzir

14. FALA DOS COORDENADORES
F1 – Eu faço de tudo, menos coordenação.
F2 – Eu sou interrompida a todo instante por alguém que me pede para ver o portão, ver
se a merenda está pronta, atender ao telefone.
F3 – Meu lugar na escola é o de tapa buracos: não tem professor, manda o
coordenador; a secretária faltou, o coordenador fica no lugar; a sala de leitura está
sem professor, o coordenador fica...
F4 – Se estou no meu canto lendo, estudando, chega um e diz: você que está aí sem
fazer nada... Como sem fazer nada? Estou estudando, preparando o Centro de
Estudos. Mas aí tenho que parar o que estou fazendo para atender os pedidos.
F5 – Está um caos no corredor, tem que ir ajudar.
F6 – Olha o aluno tal fez isso e isso, vá falar com ele...
Entrevista 01

15. “Então eu acho que o coordenador precisa se envolver com o dia a dia,
tanto da criança, da atividade pedagógica quanto na atividade
administrativa, que coordenador pedagógico também é administrativo,
[...] porque ele cuida dessa parte acho que burocrática. E acho que
ele é professor, por isso nós temos [gratificação de] regência, que nós
estamos em contato com essa criança” (Entrevista 02)
“Ser coordenadora é conflituoso, porque são muitas as atribuições,
muitas as diversidades,muitos afazeres, mas ao mesmo tempo é muito
gratificante porque quando você vê está crescendo, coordenado,
mediado por você, você se sente recompensada por todos esses
atributos” (Entrevista 03 )

16. “Eu faço de tudo um pouco, não só mexo com a parte pedagógica.
Inclusive, agora a diretora estando adoentada, está tudo assim por minha
conta. Então, eu recebo pessoa que vem aqui, eu recebo mercadoria que
chega, eu recebo o pessoal da Secretaria. O meu papel, muitas vezes, ele
foge do pedagógico, ele fica mais mesmo é na administração. Aí, quando
a Diretora está, ela faz a parte dela, aí eu atendo as professoras, eu
atendo as crianças, pais das crianças. Esse é meu papel. […] Mas, o que
eu mais faço mesmo eu acho que é resolver coisas, assim, da gestão
mesmo, da coordenação, não. Faço? Também. Mas tudo vem para cima
de mim” (Entrevista 04).

17. “Então eu acho que o coordenador precisa se envolver com o dia a dia,
tanto da criança, da atividade pedagógica quanto na atividade
administrativa, que coordenador pedagógico também é administrativo,
[...] porque ele cuida dessa parte acho que burocrática. E acho que ele é
professor, por isso nós temos [gratificação de] regência, que nós estamos
em contato com essa criança” (Entrevista 05).
“Frequentemente é necessário que a coordenadora substitua professores
que faltaram, e quando não está em sala de aula passeia pelos
corredores verificando se nas turmas está tudo bem” (Entrevista 06).

18. “Aqui no CMEI toda hora, como se diz, a gente tem que estar
pronto para tudo! Se precisa de um auxílio ali, [...]. Faltou uma
cozinheira, se ela está em apuros lá, você ajuda um pouquinho,
vem aqui, ajuda a servir o lanche. [...]. Você fica um, assim, um
ser bem circulante, [...] não pode parar nem um minuto aqui,
aquela mesa lá daquela sala, dificilmente eu consigo sentar ali
para ler alguma coisa porque sempre estão me chamando de
um lado para o outro. Então, é mais trabalho. Tanto é que
ninguém quer ser coordenadora, sabia? “(Entrevista 07).

22. COORDENADOR PEDAGÓGICO COMO PESQUISADOR