O documento apresenta uma sequência didática sobre o ciclo da água e a importância deste recurso natural para a Amazônia. O material aborda conceitos como evaporação, formação de nuvens e chuva no ciclo da água, além de atividades sobre a utilização deste recurso na região.
Ficha Técnica - Trabalho sobre a Dinâmica Interna da TerraLenora Marquesini
Este documento descreve um projeto de um grupo de estudantes sobre a dinâmica interna da Terra e o vulcanismo. O projeto incluiu uma apresentação PowerPoint com 50 diapositivos divididos em duas partes: a dinâmica interna da Terra e as consequências do vulcanismo. Os estudantes realizaram pesquisas online e em livros didáticos e aprenderam muito sobre o tema durante a elaboração do projeto.
Este documento resume um projeto de um grupo de estudantes sobre a dinâmica interna da Terra e o vulcanismo. O projeto incluiu a teoria da deriva dos continentes, exploração dos fundos oceânicos, falhas e dobras, tipos de erupções vulcânicas e uma simulação de vulcão. O produto final foi uma apresentação PowerPoint de 50 slides divididos em duas partes cobrindo a dinâmica interna da Terra e suas consequências, o vulcanismo.
Artigo, pibid pasquale, astronomia e astronauticafisicadu
1) O documento descreve uma feira de ciências exatas realizada por alunos do 4o ano com foco em astronomia e astronáutica. 2) Os alunos participaram de oficinas sobre fases da Lua, foguetes, cometas e o Sistema Solar. 3) A feira teve grande sucesso e despertou o interesse dos alunos pela ciência.
Relatório, pibid, puc pasquale, astronomia e astronauticafisicadu
O documento descreve uma Feira de Ciências Exatas realizada por alunos do 4o ano com foco em Astronomia e Astronáutica. O evento contou com oficinas sobre fases da Lua, foguetes, cometas e o Sistema Solar. As atividades foram desenvolvidas ao longo de semanas e apresentadas com sucesso na Feira, despertando o interesse dos alunos pela ciência.
O documento apresenta um caderno de atividades para alunos do 1o ano do ensino médio sobre os modelos geocêntrico e heliocêntrico. No primeiro aula é abordado o modelo geocêntrico de Aristóteles e Ptolomeu, onde a Terra está no centro e os astros giram em torno dela. A segunda aula trata do modelo heliocêntrico de Copérnico e Kepler, onde o Sol está no centro. A terceira aula discute a controvérsia entre os dois modelos.
Este documento apresenta o plano de curso de Geografia para o 6o ano da Escola de Educação Básica Irineu Bornhausen. O plano descreve os objetivos, conteúdos, metodologias e avaliações para cada um dos quatro bimestres letivos, abordando temas como conceitos geográficos básicos, dinâmica do relevo terrestre, recursos hídricos, clima e meio ambiente.
Este documento descreve uma atividade didática para estudantes do 6o ano do ensino fundamental sobre rochas ígneas intrusivas e extrusivas. A atividade usa uma representação física com alunos e materiais para demonstrar como o magma pode se solidificar abaixo ou acima da superfície da Terra, formando rochas ígneas intrusivas ou extrusivas, respectivamente. O objetivo é ajudar os alunos a reconhecer os tipos de rochas e entender sua formação.
O relatório descreve um projeto de ciências naturais sobre como seria ter uma sala de aula em Marte. Os alunos visitaram o planetário para aprender sobre os astros e exploraram documentos sobre a exploração espacial. Eles estudaram os solos de Marte e fizeram experiências sobre seres vivos. Concluíram que a disciplina mostrou as condições necessárias para um planeta ser habitável e o tipo de transporte para Marte.
Ficha Técnica - Trabalho sobre a Dinâmica Interna da TerraLenora Marquesini
Este documento descreve um projeto de um grupo de estudantes sobre a dinâmica interna da Terra e o vulcanismo. O projeto incluiu uma apresentação PowerPoint com 50 diapositivos divididos em duas partes: a dinâmica interna da Terra e as consequências do vulcanismo. Os estudantes realizaram pesquisas online e em livros didáticos e aprenderam muito sobre o tema durante a elaboração do projeto.
Este documento resume um projeto de um grupo de estudantes sobre a dinâmica interna da Terra e o vulcanismo. O projeto incluiu a teoria da deriva dos continentes, exploração dos fundos oceânicos, falhas e dobras, tipos de erupções vulcânicas e uma simulação de vulcão. O produto final foi uma apresentação PowerPoint de 50 slides divididos em duas partes cobrindo a dinâmica interna da Terra e suas consequências, o vulcanismo.
Artigo, pibid pasquale, astronomia e astronauticafisicadu
1) O documento descreve uma feira de ciências exatas realizada por alunos do 4o ano com foco em astronomia e astronáutica. 2) Os alunos participaram de oficinas sobre fases da Lua, foguetes, cometas e o Sistema Solar. 3) A feira teve grande sucesso e despertou o interesse dos alunos pela ciência.
Relatório, pibid, puc pasquale, astronomia e astronauticafisicadu
O documento descreve uma Feira de Ciências Exatas realizada por alunos do 4o ano com foco em Astronomia e Astronáutica. O evento contou com oficinas sobre fases da Lua, foguetes, cometas e o Sistema Solar. As atividades foram desenvolvidas ao longo de semanas e apresentadas com sucesso na Feira, despertando o interesse dos alunos pela ciência.
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Este documento descreve uma atividade didática para estudantes do 6o ano do ensino fundamental sobre rochas ígneas intrusivas e extrusivas. A atividade usa uma representação física com alunos e materiais para demonstrar como o magma pode se solidificar abaixo ou acima da superfície da Terra, formando rochas ígneas intrusivas ou extrusivas, respectivamente. O objetivo é ajudar os alunos a reconhecer os tipos de rochas e entender sua formação.
O relatório descreve um projeto de ciências naturais sobre como seria ter uma sala de aula em Marte. Os alunos visitaram o planetário para aprender sobre os astros e exploraram documentos sobre a exploração espacial. Eles estudaram os solos de Marte e fizeram experiências sobre seres vivos. Concluíram que a disciplina mostrou as condições necessárias para um planeta ser habitável e o tipo de transporte para Marte.
O documento discute a importância da educação em ciências no ensino pré-escolar e nos primeiros anos do ensino básico. Defende que as crianças devem ser expostas a conceitos e fenômenos científicos de forma lúdica para despertar sua curiosidade e compreensão do mundo natural. Também argumenta que atividades experimentais ajudam no desenvolvimento de conceitos científicos elementares e na capacidade de pensamento científico desde cedo.
O documento discute conteúdos de astronomia para diferentes anos do ensino fundamental, incluindo tópicos como o Sol, os movimentos da Terra, o Sistema Solar e conceitos astronômicos.
O documento apresenta informações sobre o conteúdo de um caderno de exercícios para o 6o ano do ensino fundamental, abrangendo as disciplinas de Ciências, Geografia, História, Língua Portuguesa e Matemática. O sumário destaca os principais tópicos de cada disciplina, como a estrutura da Terra, os sistemas terrestres, o ciclo da matéria, mapas e domínios naturais, culturas antigas e números e operações.
Este documento apresenta o volume 11 da Coleção Explorando o Ensino sobre Astronomia para os Ensinos Fundamental e Médio. O livro aborda tópicos como a história da astronomia, o Sistema Solar, os planetas, as estrelas e atividades práticas relacionadas a esses temas.
1. O documento apresenta a planificação de conteúdos de Físico-Química para o 7o ano sobre o tema do Universo. 2. Os conteúdos incluem a constituição do Universo, sistema solar, distâncias no Universo, Terra, Lua e forças gravitacionais. 3. São definidos os objetivos de aprendizagem, atividades, recursos e calendarização para cada subtema.
O documento descreve uma aula sobre os movimentos da Terra e suas consequências para o clima e agricultura. A aula utiliza perguntas, leituras, construção de modelos e experimentos para ajudar os alunos a entender porque há estações do ano e qual seria o melhor local para uma usina de cana-de-açúcar. Os alunos trabalham em grupos para apresentar suas conclusões.
Este documento apresenta um caderno de estudos de Geografia para alunos do Ensino Médio da 1a série no Estado de São Paulo. O caderno aborda temas como as estruturas e formas do planeta Terra, os movimentos das esferas terrestres e como afetam os seres humanos, e a importância da compreensão dos fenômenos naturais para mitigar desastres.
Neste documento, os alunos irão aprender sobre o Sistema Solar dividido em dois momentos: 1) pesquisar sobre o Sistema Solar em duplas e 2) aprofundar os estudos em um planeta específico. Ao final, cada dupla produzirá um trabalho sobre o planeta estudado e compartilhará os achados com a classe.
Este documento resume os conteúdos de Ciências para os anos iniciais sobre geociências. Nos primeiros anos, os alunos aprenderão sobre o Sol, movimento da Terra, luz solar e vida. Nos anos seguintes, estudarão o sistema solar, origem do universo e formação do solo. O documento detalha os conteúdos de cada ano letivo sobre esses temas.
Este documento fornece informações sobre ciências no 5o ano do ensino fundamental. Aborda tópicos como o Sistema Solar, os movimentos da Terra, as fases da Lua e a descoberta de água na Lua. Inclui imagens ilustrativas e sites de referência para os estudantes.
O documento fornece instruções sobre como estudar Ciências, enfatizando a importância de estabelecer metas, ler atentamente, anotar dúvidas e consultar professores. Também fornece detalhes sobre acesso aos materiais de estudo e cuidado com as apostilas.
Jornal da Física - Física em Foco - 4ª EdiçãoBreno Shaos
Este documento resume a 4a edição do jornal "Física em Foco", contendo várias seções sobre física, ciência e eventos no IEMG. Inclui piadas científicas, tirinhas de física, notícias sobre projetos do PIBID de Português e Física, além de artigos sobre supernovas, deslizamentos de terra e o físico Evangelista Torricelli.
Este documento apresenta o projeto do 1o trimestre para as turmas de 4o ano da EMEF Maria Quitéria. O projeto tem como objetivo ensinar os alunos sobre a Terra no sistema solar, os biomas e a história da cidade de Novo Hamburgo. As atividades irão abordar astronomia, meio ambiente e desenvolvimento sustentável da cidade.
1) A geografia estuda as relações entre o ser humano e o espaço, dividindo-se em geografia física, humana e regional. 2) A geografia antiga tinha como foco descrever as regiões exploradas, enquanto a geografia moderna busca explicar as relações entre homem e meio ambiente. 3) Existem duas abordagens principais: a determinista vê o homem como produto do meio ambiente, enquanto a possibilista vê o homem como capaz de modificar o meio.
1) O documento apresenta o modelo geocêntrico de Aristóteles e Ptolomeu, no qual a Terra está parada no centro do Universo e os outros corpos celestes giram em órbitas circulares ao seu redor.
2) O modelo de Aristóteles é baseado na teoria dos quatro elementos da matéria (água, ar, terra e fogo) e propõe que a Terra está no centro porque é o elemento mais pesado.
3) O modelo de Ptolomeu aperfeiçoou o de Aristóteles, pro
1) O documento apresenta o modelo geocêntrico de Aristóteles e Ptolomeu, no qual a Terra está parada no centro do Universo e os outros corpos celestes giram em órbitas circulares ao seu redor.
2) O modelo de Aristóteles é baseado na teoria dos quatro elementos da matéria (água, ar, terra e fogo) e propõe que a Terra está no centro por ser o elemento mais "noble".
3) Ptolomeu aperfeiçoou o modelo geocêntrico com a introdu
Coletânea de ciências 4º ano do aluno anual 2015 (1)Raquel Becker
1. Este documento é uma coletânea de atividades de ciências para alunos do 4o ano do ensino fundamental em Foz do Iguaçu, Paraná. 2. A coletânea aborda tópicos como o universo, o sistema solar, os movimentos da Terra, dias e noites, fases da Lua. 3. As atividades incluem observações, experimentos, pesquisas e quebra-cabeças para ensinar esses conceitos científicos de forma lúdica.
Este documento resume as atividades realizadas por alunos de uma escola pública durante visitas a sete espaços da Universidade de São Paulo em 2012 como parte do projeto "Vivendo a USP". As atividades incluíram visitas a museus de anatomia humana e veterinária, laboratórios de química e física, e institutos de oceanografia, geociências e biologia.
Este documento resume as atividades realizadas por alunos de uma escola pública durante visitas a sete espaços da Universidade de São Paulo em 2012 como parte do projeto "Vivendo a USP". As atividades incluíram visitas a museus de anatomia humana e veterinária, laboratórios de química e física, e institutos de oceanografia, geociências e biologia.
Este documento apresenta o planejamento anual de ensino de Ciências para a 6a série da Escola Municipal Dr. Emílio Ábdon Póvoa. O planejamento inclui os objetivos gerais, o conteúdo programático organizado em 4 bimestres, tópicos complementares e informações sobre metodologia, recursos e avaliação.
Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
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1) A geografia estuda as relações entre o ser humano e o espaço, dividindo-se em geografia física, humana e regional. 2) A geografia antiga tinha como foco descrever as regiões exploradas, enquanto a geografia moderna busca explicar as relações entre homem e meio ambiente. 3) Existem duas abordagens principais: a determinista vê o homem como produto do meio ambiente, enquanto a possibilista vê o homem como capaz de modificar o meio.
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3) Ptolomeu aperfeiçoou o modelo geocêntrico com a introdu
Coletânea de ciências 4º ano do aluno anual 2015 (1)Raquel Becker
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Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
“A classe operária vai ao paraíso os modos de produzir e trabalhar ao longo ...
Caderno paisagens amazonicas final (3)
1. 1
CADERNO PEDAGÓGICO
ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS SOCIAIS
3º CICLO
PROFESSORA MICHELINE BANHOS
ALUNA: __________________________________________
2. 2
APRESENTAÇÃO
O presente instrumento pedagógico é um trabalho que irá complementar as atividades
desenvolvidas em sala de aula do Espaço Acolher. Para tanto foram necessários reunir
conteúdos curriculares peculiares ao atendimento realizado neste espaço de ensino que
atende alunas vitimadas de escalpelamento nos rios da Amazônia.
Como metodologia todo material está baseado em textos, sequências didáticas,
pesquisas e rodas de conversas realizadas com as alunas e agrupa imagens dos municípios do
estado do Pará numa linguagem acessível, contextualizando a realidade das docentes com o
processo de ensino e aprendizagem que envolvem o conhecimento de informações muitas
das vezes distantes de suas vivências, mas que são primordiais para o crescimento intelectual
de cada uma.
Visto que, os componentes curriculares das ciências sociais e suas tecnologias
discutem assuntos da atualidade e exigem uma leitura diferenciada de mundo, o que perpassa
pela leitura e constante atualização dos conteúdos curriculares, e neste processo estão as
alunas do Espaço Acolher construindo a partir dessas informações as possibilidades para a
compreensão dos aspectos sociais, políticos e econômicos que ocorrem em suas localidades.
3. 3
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
1. TEMAS:
PAISAGEM NATURAL E PAISAGEM CULTURAL OU HUMANIZADA
RELAÇÃO HOMEM X NATUREZA X TRABALHO
2. PÚBLICO ALVO:
Alunas do 3º ciclo
3.CONTEÚDOS CURRICULARES
- Conceito, classificação de paisagem
- Identificação dos elementos naturais e humanizados que formam as paisagens
- Identificação os tipos de paisagens no espaço de vivência das alunas
- Relação homem x natureza x trabalho
4. OBJETIVO
4.1- OBJETIVO GERAL
- Elaborar um conceito de paisagem e identificar as atividades humanas ocorridas
na natureza a partir do olhar de cada aluna sobre o seu espaço de vivência.
4.2 – OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Identificar os elementos naturais e humanizados das diversas paisagens
- Pontuar as transformações das paisagens onde as alunas vivem, a partir do
conceito de trabalho.
5. TEMPO ESTIMADO
Quatro aulas
4. 4
6. MATERIAL DIDÁTICO:
- Caderno pedagógico
- Imagens do google de pesquisa
- Desenhos realizados pelas alunas
7. DESENVOLVIMENTO
1ª ETAPA
LEITURA
CONTEÚDO CURRICULAR: ESTUDO DA PAISAGEM
Por que estudar GEOGRAFIA?
A Geografia é a ciência que estuda o ESPAÇO GEOGRÁFICO.
ESPAÇO GEOGRÁFICO: é o espaço onde o homem atua em sociedade,
transformando de acordo com suas necessidades.
PAISAGEM: é o lugar que podemos observar através de um olhar. Neste lugar
podemos ver os elementos naturais e os elementos culturais que formam a
paisagem.
As paisagens podem ser divididas em NATURAIS E CULTURAIS OU
HUMANIZADAS.
PAISAGEM NATURAL: é aquela em que a ação do homem ainda não é
intensa e podemos identificar elementos naturais pouco transformados pela
sociedade, como vimos na imagem abaixo.
5. 5
Imagem ribeirinha amazônica
2ª ETAPA
DISCUTINDO:
1-Quais os elementos naturais encontrados nesta paisagem?
2- Descreva como você vê esta paisagem.
3- No seu município existem paisagens naturais? Quais?
3ª ETAPA
LEITURA
PAISAGEM CULTURAL OU HUMANIZADA: é aquela em que a ação do
homem é intensa e onde podemos identificar elementos culturais ou
humanizados.
7. 7
4ª ETAPA
DISCUTINDO:
1- Porque podemos dizer que esta é uma paisagem cultural?
2- No seu município existe essa prática de exploração da natureza?
3- Quais os lugares no seu município que você apontaria como paisagem cultural
ou humanizada?
5ª ETAPA
LEITURA
CONTEÚDO CURRICULAR: A RELAÇÃO HOMEM X NATUREZA X
TRABALHO
Trabalho do homem na natureza produção de farinha de mandioca
O que é TRABALHO?
É a transformação da natureza a partir do uso de técnicas.
8. 8
Técnica de torragem da farinha
SETORES DA ECONOMIA
PRIMÁRIO: é o setor da economia onde se desenvolve atividades ligadas à
terra, como: extrativismo mineral, vegetal e criação de animais
Ex.: agricultura, pecuária, exploração de minérios.
Criação de animais
11. 11
6ª ETAPA
ATIVIDADE:
1- Qual o tipo de atividade primaria é realizada no seu município?
2- Existe algum tipo de indústria no seu município, qual?
3- Seus pais trabalham? Em que setor da economia faz parte a atividade realizada
pelos seus pais?
4- Você já andou pela cidade de Belém? Quais atividades desenvolvidas na
cidade que você identificou?
8. AVALIAÇÃO
Serão analisados através das atividades desenvolvidas os conceitos criados
pelas alunas a partir do que foi discutido em sala de aula, a identificação dos
elementos naturais e humanizados e a compreensão das relações de trabalho
estabelecidas entre homem x natureza que configuram o espaço de vivência das
alunas.
12. 12
CONTEÚDO CURRICULAR: SISTEMA SOLAR
Segundo a teoria mais aceita (Modelo Nebular), o nosso sistema solar
surgiu há cerca de 4 de bilhões a partir de uma nebulosa de moléculas, que
colapsou, possivelmente por causa da explosão de supernovas próximas. O
primeiro astro a surgir foi o Sol.
Os planetas surgiram através de colisões de partículas, que foram se
acumulando até originar um planetoide. A partir do momento que esses
planetoides ganharam massa a passaram a ter um campo gravitacional, atraíram
mais matéria, gerando cada vez mais colisões. Somente os maiores planetas
sobreviveram a esse evento, e continuaram crescendo.
13. 13
Atraídos pelo Sol (força gravitacional), nos corpos mais próximos dele, os
metais se solidificaram devido à alta temperatura (estavam bastante próximos da
jovem estrela), formando os núcleos desses planetas. Já nos corpos que estava
mais distante da estrela, a baixíssima temperatura e o abundante gelo formou
corpos muito maiores, formando os núcleos de enormes planetas (futuramente
Júpiter e Saturno). De tão grande que eram os núcleos, e seu forte campo
magnético, esses corpos atraíram gases de nebulosas próximas, gerando a
superfície gasosa desses planetas.
Mas nem todas as colisões originaram planetas. Depois de Urano, não havia
material suficiente para a formação de planetas grandes e os planetoides não
cresceram, formando o Cinturão de Kuiper, lar de vários corpos celestes, como
cometas.
DICAS DE SITES
Leia mais em http://misteriosdomundo.com/estrelas-como-o-sistema-solar-surgiu#ixzz2NMiPz0Vb
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OS PLANETAS
O Universo é formado por um grande número de astros, como as estrelas,
os planetas e outros. A Terra, planeta onde vivemos, faz parte de um conjunto de
astros, que também se movimentam, percorrendo uma distância no espaço em
que se localizam. Os astros que, como a Terra, estão girando em torno do Sol
são os planetas.
Os planetas são astros, sem luz própria e que giram ao redor de uma
estrela. Da mesma forma que uma família, o conjunto de astros, também possui
um chefe. Esse chefe responsável pelo fornecimento de luz e calor de todo o
conjunto, denomina-se Sol.
Ao conjunto de planetas, chefiados pelo sol, denominamos Sistema Solar.
Conheça agora os astros formadores do Sistema Solar:
Sol, astro principal considerado o chefe do Sistema Solar.
Os planetas: Mercúrio, Vênus, Terra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano e Netuno.
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Como se formou o planeta Terra?
A questão da formação da Terra possui muitas respostas científicas e
religiosas, considerado como um dos debates mais polêmicos de todos os tempos.
Do ponto de vista científico, a Terra se formou em cerca de 4,54 bilhões de anos,
visto que o material mais antigo no sistema solar é datado sobre este período de
tempo. Cientificamente aceito que o sistema de energia solar, incluindo a terra,
foi resultado de nebulosa solar que caiu a partir da formação do sol.
Poeira e gás com nebulosa solar levaram cerca de 10-20 milhões de anos a
formar à Terra a partir do centro, fundido de modo a formar crosta que permitiu
acúmulo de água. A lua, o satélite principal da Terra, se formou há cerca de 4,5
bilhões de anos atrás quando objeto que mais ou menos do tamanho de Marte
colidiu com a Terra, causando um golpe significativo no globo terrestre. Teoriza-
se que parte da massa se tornou o pedaço restante que orbitou com a Terra,
conhecido como a Lua.
Para completar nosso aprendizado vamos assistir ao filme “Como nasceu nosso planeta Terra”
Link do filme: http://youtu.be/WbeqlUJWnFQ
ATIVIDADE
1- O que é o Universo?
2- Destaque duas características do planeta Terra.
3- Quais os planetas que formam o planeta Terra?
4- Qual a importância do sol para o planeta Terra?
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SEQUÊNCIA DIDÁTICA
CONTEÚDO CURRICULAR:
1- TEMA: PLANETA ÁGUA
2- OBJETIVOS
2.1- OBJETIVO GERAL
- Compreender a importância do ciclo da água para a manutenção do planeta
Terra.
2.2 – OBJETIVO ESPECÍFICO
- Entender como ocorre o ciclo da água.
- Discutir a utilização e a importância da água na Amazônia
3- TEMPO ESTIMADO
2 aulas
4- MATERIAL DIDÁTICO
- Caderno pedagógico
- Imagens do google de pesquisa
- Vídeos
5- DESENVOLVIMENTO
1ª ETAPA
ESTUDO DO TEXTO
O CICLO DA ÁGUA
A água no estado líquido ocupa os oceanos, lagos, rios, açudes etc. De
modo contínuo e lentamente, à temperatura ambiente, acontece a evaporação, isto
é, a água passa do estado líquido para o gasoso.
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Quanto maior for a superfície de exposição da água (por exemplo, um
oceano ou nas folhas de árvores de uma floresta), maior será o nível de
evaporação. Quando o vapor de água entra em contato com as camadas mais frias
da atmosfera, a água volta ao estado líquido, isto é, gotículas de água ou até
minúsculos cristais de gelo se concentram formando nuvens.
O vapor de água, quando resfriado, pode também formar
a neblina (nevoeiro), ou seja, aquela "nuvem" que se forma perto do solo.
Ao se formar nas nuvens um acúmulo de água muito grande, as gotas
tornam-se cada vez maiores, e a água se precipita, isto é, começa a chover. Em
regiões muito frias da atmosfera, a água passa do estado gasoso para o estado
líquido e, rapidamente, para o sólido, formando a neve ou os granizos
(pedacinhos de gelo).
A água da chuva e da neve derretida se infiltra no solo, formando ou
renovando os lençóis freáticos. As águas subterrâneas emergem para a superfície
da terra, formando as nascentes dos rios. Assim o nível de água dos lagos,
açudes, rios etc. é mantido.
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A água do solo é absorvida pelas raízes das plantas. Por meio da
transpiração, as plantas eliminam água no estado de vapor para o ambiente,
principalmente pelas folhas. E na cadeia alimentar, as plantas, pelos frutos,
raízes, sementes e folhas, transferem água para os seus consumidores.
Além do que é ingerido pela alimentação, os animais obtêm água bebendo-a
diretamente. Devolvem a água para o ambiente pela transpiração, pela respiração
e pela eliminação de urina e fezes. Essa água evapora e retorna à atmosfera. No
nosso planeta, o ciclo de água é permanente.
CICLO DA ÁGUA
ATIVIDADE
PESQUISE NO GOOGLE A DISTRIBUIÇÃO DA ÁGUA NO PLANETA
TERRA
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A ÁGUA NA AMAZÔNIA
Rios da Amazônia
O Amazonas é o segundo rio mais extenso do planeta, apresenta 6,4
mil quilômetros, sendo menor apenas que o rio Nilo (7.400 quilômetros). No
entanto, apresenta a maior vazão de água. A nascente do rio Amazonas está
localizada no lago Lauri, nos Andes do Peru. O rio Amazonas está presente nos
países do Peru, Colômbia e Brasil, em sua bacia hidrográfica estão também os
países da Bolívia, Equador, Venezuela e Guiana.
Durante todo o seu percurso, o rio Amazonas possui uma grande
quantidade de afluentes, entre os mais importantes estão o Huallaga, Ucayali,
Pastaza, Napo (Peru); Javari, Juruá, Purus, Madeira, Tapajós, Xingu, Içá, Japurá,
Negro, Trombetas, Paru e Jari (Brasil).
Outra característica marcante do rio Amazonas é o fenômeno da pororoca,
que consiste na formação de ondas provenientes do encontro violento das águas
do rio com o oceano Atlântico, a pororoca acontece principalmente no mês de
outubro, pois nesse período o nível do rio está baixo e a maré alta.
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O Rio Amazonas é muito importante para a região Norte porque serve
como transporte, alimentação, suas margens acolhem as comunidades ribeirinhas.
2ª ETAPA
DISCUTINDO ALGUMAS IDEIAS
1- No seu município qual o rio mais importante?
2- Como sua comunidade utiliza esse rio?
3- Em sua opinião quais os cuidados que devemos ter com as águas de nossos
rios?
4- Descreva o rio de seu município.
3ª ETAPA
Pesquisando sobre os rios de nossa região
Faça uma pesquisa sobre os rios da nossa região:
- Principais rios
- Localização
- Utilização desses rios
- Imagens desses rios
- Níveis de poluição desses rios
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4ª ETAPA
LEITURA DE TEXTO
O Rio e suas partes
Os rios são cursos de água que correm por um leito. Vejamos algumas definições
importantes sobre os rios:
- Nascente: local onde o rio nasce.
- Foz: local onde o rio termina, pode ser do tipo estuário (aberta) ou delta
(formando canais) ou ainda mista.
- Curso: é o caminho percorrido pelo rio.
- Leito: é o terreno sobre o qual as águas do rio correm.
- Margens: são as terras que ficam de um e de outro lado do rio.
- Regime do Rio: é a maneira com que o rio é abastecido, pode depender de
chuvas, derretimento de geleiras ou de ambos.
- Rio de planalto: rios que correm em terras altas, geralmente são cudalosos e
apresentam quedas de água e podem ser aproveitados para geração de energia
elétrica.
- Rio de planície: rios que correm em áreas planas são bons para a navegação
quando não há obstáculos.
- Afluentes: são rios menores que deságuam em rios maiores.
- Bacia hidrográfica: é o conjunto de todos os elementos de um rio e as terras
drenadas pelos curso d'água.
Agora, observe o desenho e pinte
Retirado do site: http://patriciaeducadora.blogspot.com.br/2010/03/hidrografia-as-partes-de-um-rio.html
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5ª ETAPA
Leia a letra da música de Paulo André Barata que fala da importância e de alguns
aspectos dos rios na Amazônia, identifique-os.
Esse rio é minha rua
Paulo André Barata
Esse rio é minha rua
Minha e tua, mururé
Piso no peito da lua
Deito no chão da maré
(bis)
Pois é, pois é
Eu não sou de igarapé
Quem montou na cobra grande
Não se escancha em poraqué
(bis)
Rio abaixo, rio acima
Minha sina cana é
Só em falar na mardita
Me alembrei de abaeté
(bis)
Pois é, pois é...
Eu não sou de igarapé
Quem montou na cobra grande
Não se escancha em puraqué
(bis)
Me arresponde boto preto
Quem te deu este piché
Foi limo de maresia
Ou inhaca de mulher?
(bis)
Pois é, pois é...
Eu não sou de igarapé
Quem montou na cobra grande
Não se escancha em puraqué
(bis)
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SEQUÊNCIA DIDÁTICA
CONTEÚDO CURRICULAR:
1- TEMA:
Conhecendo um pouco da História
2- CONTEÚDO CURRICULARE
- Conhecendo a História
3- OBJETIVOS
3.1- OBJETIVO GERAL
- Conhecer o conceito de história e identificar os fatos que contribuíram para a
formação da sociedade.
3.2- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Conhecer o conceito de História
- Identificar os fatos que marcam o início da formação da sociedade.
4- TEMPO ESTIMADO
2 aulas
5- MATERIAL DIDÁTICO
- Texto
- Imagens do período antigo da História
- Histórias em quadrinhos
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6- DESENVOLVIMENTO
1ª ETAPA
Leitura de texto e imagens
A história é uma ciência que estuda a vida do homem através do tempo.
Ela investiga o que os homens fizeram, pensaram e sentiram enquanto seres
sociais. Nesse sentido, o conhecimento histórico ajuda na compreensão do
homem enquanto ser que constrói seu tempo.
O termo Pré-História é utilizado para designar o período que medeia entre
o aparecimento dos primeiros antepassados do homem e a invenção da escrita,
por volta de 3500 a.C. O estudo da Pré-História requer técnicas específicas, pois
depende da análise de documentos não-escritos (restos fósseis, armas e
utensílios, moradias primitivas, esculturas, pinturas etc). Seu objetivo é
reconstituir a evolução física e cultural do homem durante a longa fase que
antecedeu os tempos históricos.
Costuma-se periodizar a Pré-História tomando como referência o material
de uso mais comum na confecção de armas e utensílios. Todavia, essa
classificação apresenta uma deficiência grave: ela exclui os primeiros ancestrais
do homem atual, os quais possuíam características físicas humanóides mas — ao
que se saiba — ainda não produziam instrumentos.
A divisão tradicional da Pré-História costuma ser a seguinte:
Período Paleolítico ou Idade da Pedra Lascada:
Paleolítico Inferior: 2000000 a 40000 a.C.
Paleolítico Superior: 40000 a 10000 a.C.
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Período Neolítico ou Idade da Pedra Polida: 10000 a 5000 a.C.
Idade dos Metais: a partir de 5000 a.C.
As datas acima são aproximadas e não se aplicam a todos os grupos
humanos; elas se referem apenas à primeira vez em que ocorreram certas
transformações técnicas e culturais. Por exemplo: somente na Mesopotâmia o
Período Neolítico teve início por volta de 10 000 a.C. Aliás, até hoje existem
comunidades que vivem no Paleolítico.
Durante todo esse período, o homem foi acumulando conhecimentos e
aperfeiçoando seus instrumentos; aprendeu a produzir e a utilizar o fogo;
desenvolveu formas de expressão oral; com a agricultura, ele tornou-se
sedentário.
Devida a ausência de documentação escrita sobre o período pré-histórico,
seu conhecimento nos é dado pela a análise de seus vestígios deixados nas
cavernas e nas regiões ocupadas pelo homem daquela época, instrumentos,
armas, restos de alimentos, etc. Os historiadores não conseguem sequer
determinar o local que serviu de berço para a espécie humana. Acredita-se,
porém, a região do sul da Ásia ou a África central.
A evolução cultural do homem não se processou ao mesmo tempo e no mesmo
grau em toda a terra.
Paleolítico
O primeiro período da pré-história denomina-se paleolítico ou idade da pedra
lascada.
Inicia-se com o aparecimento do homem e termina com a revolução agrícola.
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As principais características desse período são:
Homem com aparência simiesca (de macaco).
Instrumentos rudimentares feitos de pedra lascada.
Habitavam as copas das árvores ou as cavernas.
Conheciam o fogo, mas não faziam uso dele.
Arte pouco desenvolvida.
Como se organizava a comunidade na pré-história
Caça Vida em sociedade
Registro em desenho nas cavernas Fabricação de armas em pedra lasca
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Armas e utensílios Vestimentas
A evolução do homem
2ª ETAPA
Pesquisar no google imagens que mostram como vivia o homem na pré-história.
Identicar nas imagens atividades desenvolvidas pelo homem na pré-história.
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3ª ETAPA
Construir uma história em quadrinhos usando as imagens pesquisadas.
6- AVALIAÇÃO
Será realizada através da construção de conceitos criados pelas alunas a
partir do que foi discutido em sala de aula e estudo das imagens, assim como a
construção da história em quadrinhos realizada pelas alunas.
CONTEÚDO CURRICULAR: CONHECENDO A AMAZÔNIA
Vamos localizar a região onde vivemos
A extensão total aproximada da Floresta Amazônica é de 5,5 milhões de
km², sendo 61% no território brasileiro e constituem a chamada Amazônia Legal,
abrangendo os Estados do Amazonas, Amapá, Mato Grosso, oeste do Maranhão,
Pará, Rondônia, Roraima e Tocantins.
As terras amazônicas estão distribuídas em nove países: Brasil, Venezuela,
Colômbia, Peru, Bolívia, Equador, Suriname, Guiana e Guiana Francesa, é a
maior floresta tropical úmida do planeta e com a maior biodiversidade.
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CURIOSIDADES SOBRE A FLORESTA AMAZÔNICA
A floresta possui uma fauna que corresponde a 80% das espécies do Brasil,
e uma flora que contém mais de 20% de espécies vegetais do planeta terra,
seus rios (Rio Amazonas e afluentes), representam a maior reserva de água
doce do mundo
O explorador espanhol Francisco de Orellana, em 1542, relatou em sua
expedição, ter sido atacado por mulheres nuas que usavam arco e flecha, no
rio Amazonas, Orellana então as chamou de amazonas, fazendo referência
também a mitologia grega, onde as mulheres não aceitavam homens em
suas tribos, dando origem ao nome de floresta amazônica.
Os animais localizados na floresta amazônica são de pequeno e médio
porte, como por exemplo: macacos. marsupiais, cobras, tucanos, pica-paus,
morcegos, roedores, entre outros. Os rios que cortam a floreta possuem uma
grande diversidade de espécie de peixes.
O clima é equatorial, pois a floresta amazônica se encontra perto da linha
do equador, com temperaturas e índices pluviométricos elevados, sendo
calor durante o dia e finais de tarde com chuva.
Estima-se que 20% do oxigênio do mundo seja produzido pela Floresta
Amazônica.
Ainda existem tribos indígenas isoladas e que nunca tiveram contato com o
homem branco vivendo na Amazônia;
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A foz do rio é tão grande que ela é capaz de comportar uma ilha inteira — a
de Marajó, que tem o tamanho equivalente ao da Suíça, aproximadamente.
PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS DA GRANDIOSA FLORESTA
Clima
Por estar localizada próxima à linha do Equador, o clima da Floresta
Amazônica é o equatorial, ou seja, marcado por elevadas temperaturas e grande
índice pluviométrico (chuvas). Além disso, os principais rios são: Rio Amazonas,
Rio Negro, Rio Solimões, Rio Purus, Rio Juruá, Rio Japurá, Rio Madeira, Rio
Tapajós e Rio Branco.
Solo
O solo da floresta amazônica é considerado pobre com uma fina camada de
nutrientes, porém, o húmus formado pela decomposição da matéria orgânica, ou
seja, folhas, flores, animais e frutos é rica em nutrientes utilizados para o
desenvolvimento das espécies e da vegetação da Floresta.
Flora
A Floresta Amazônica é uma floresta tropical fechada, formada por árvores
de grande porte, e devido a pouca incidência de luz solar, não há muita
vegetação rasteira.
Fauna
Dessa maneira, os animais que vivem na floresta são de pequeno e médio
porte e, em sua maioria, vivem nas árvores, por exemplo, macacos, cobras,
morcegos, tucanos, pica-paus, roedores, entre outros.
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EXERCITANDO
RESPONDA
1- OBSERVE OS MAPAS DAS PÁGINAS 29 E 30 E DIGA QUAL A
LOCALIZAÇÃO GEOGRÁFICA DA FLORESTA AMAZÔNICA?
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2- QUAIS OS ESTADOS BRASILEIROS ONDE ENCONTRAMOS A
AMAZÔNIA BRASILEIRA?
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3- EM QUAIS PAÍSES ENCONTRAMOS A AMAZÔNIA
INTERNACIONAL?
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4- DESTAQUE UMA DAS CURIOSIDADES QUE VOCÊ ACHOU MAIS
INTERESSANTE SOBRE A AMAZÔNIA?
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5- PREENCHA O QUADR ABAIXO:
ASPECTO FÍSICO CARACTERÍSTICAS
Clima
Solo
Flora
Fauna
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AMAZÔNIA
NILSONCHAVES
Sim eu tenho a cara do saci, o sabor
do tucumã
Tenho as asas do curió, e namoro
cunhatã
Tenho o cheiro do patchouli e o gosto
do taperebá
Eu sou açaí e cobra grande
O curupira sim saiu de mim, saiu de
mim, saiu de mim...
Sei cantar o "tár" do carimbó, do siriá
e do lundú
O caboclo lá de Cametá e o índio do
Xingu
Tenho a força do muiraquitã
Sou pipira das manhãs
Sou o boto, igarapé
Sou rio Negro e Tocantins
Samaúma da floresta, peixe-boi e
jabuti
Mururé filho da selva
A boiúna está em mim
Sou curumim, sou Guajará ou
Valdemar, o Marajó, cunhã...
A pororoca sim nasceu em mim,
nasceu em mim, nasceu em mim...
Se eu tenho a cara do Pará, o calor do
tarubá
Um uirapuru que sonha
Sou muito mais...
Eu sou, Amazônia!
INTERPRETANDO A MÚSICA
1- Quais as frutas típicas da região amazônica que estão presentes na letra da
música?
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2- Na música estão presentes algumas lendas, quais?
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3- Encontramos na letra da música de Nilson Chaves algumas expressões que
fazem parte do vocabulário amazônico, destaque essas palavras.
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4- Você sabe o significado dessas palavras? Diga alguns.
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5- Alguns nomes de municípios da região aparecem na música, quais?
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6- Na música tem expressões amazônicas, escreva algumas que fazem parte do
vocabulário de seu município.
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