Material sobre Aee e surdez

1. Apresentação
Aula 2 – 10/março/2014

2. CRONOGRAMA
Data Seq. Tema da aula Referência
17/02 1 Apresentação – Concepções de
ensino e aprendizagem
24/02 Utilização da sala – Reforma do
Prédio – Não haverá aula
03/03 Carnaval – Não haverá aula
10/03 2 Apresentação do curso,
cronograma, tarefas, avaliação e
estágio
Carvalho,2012 – cap.3
17/03 3 Produção de conhecimento e
aprendizagem de ciências
Crespo e col, 2012
24/03 4 Ensino-aprendizagem de
ciências e consensos
construtivistas
Bastos, 1998
Cubero, 1998
31/03 5 Modelos recentes para o ensino
de ciências
Bastos e col., 2004
07/04 6 Obstáculos à aprendizagem -
nutrição como exemplo
Giordan, 1996
Banet, 2008
14/04 Semana Santa. Não haverá
aula.
28/04 7 Alternativas para a superação de
obstáculos – a nutrição como
exemplo
Banet, 2008
05/05 8 Apresentação dos Relatórios –
Etapa I
12/05 9 Modelos de ensino e seleção de
conteúdos
Krasilchik, 2008
19/05 10 Modelos de ensino e recursos
metodológicos (aulas práticas)
Krasilchik, 2008
26/05 11 Modelos de ensino e recursos
metodológicos (jogos e
simulações)
Krasilchik, 2008
02/06 12 Modelos de ensino e recursos
metodológicos (aulas
expositivas)
Krasilchik, 2008
09/06 13 Prova Escrita
16/06 14 Modelos de ensino e recursos
metodológicos (modelos)
Krasilchik, 2008
23/06 Jogo do Brasil. Não haverá
aula.
30/06 15 Apresentação dos Relatórios –
Etapa II
07/07 16 Prova Substitutiva

3. INSTRUÇÃO PARA OS ESTÁGIOS
 Os estágios deverão ser realizados em escolas da rede oficial
(estadual ou municipal), de ensino fundamental ou médio.
 Os estágios vinculados à disciplina Metodologia do Ensino de
Ciências Biológicas I devem completar, no conjunto das
atividades, 60 (sessenta) horas.
 Os estágios deverão perfazer pelo menos 30 (trinta)
horas/aula de atividades nas escolas. As horas realizadas
na escola deverão ser registradas em ficha própria. Será
entregue uma ficha impressa por aluno matriculado. Cópia
dessa ficha pode ser obtida na plataforma STOA.
 Trabalhos realizados fora da escola como, por exemplo,
leituras, preparação de materiais, tabulação de dados etc.
poderão perfazer até o máximo de 30 horas e deverão ser
registrados na mesma ficha das demais atividades. Essas
horas, até o limite de 30, não precisam ser assinadas pelos
profissionais da escola, apenas pela docente responsável pela
disciplina.

4. INSTRUÇÃO PARA OS ESTÁGIOS
 As fichas originais devem ser entregues juntamente com os
relatórios da segunda etapa. Os dados de aproveitamento
(notas) não serão lançados no sistema (Júpiter) caso o aluno
não entregue a ficha comprobatória da realização do estágio,
resultando em reprovação.
 Recomenda-se que os alunos guardem para si uma cópia dos
originais entregues.
 Cada uma das etapas (I e II) deve gerar um relatório que será
entregue de acordo com o cronograma. A pontualidade na
entrega dos relatórios de cada etapa é um dos itens que será
avaliado, e corresponderá a 10% do aproveitamento na
disciplina.

5. Etapa I
Observação e investigação
 A primeira etapa do estágio compreende uma fase de
observação e um projeto de investigação de
concepções alternativas dos alunos.
 Observação
 Para se preparar para o estágio de observação, leia o
capítulo 3 do livro de Anna Maria Pessoa de Carvalho
(2012), disponível na plataforma STOA. Oriente suas
atividades a partir dos problemas (1 a 6) propostos pela
autora nesse capítulo. Esses mesmos problemas podem
ser usados como elementos para organizar a
composição do relatório de estágio referente a essa
etapa.

6. Investigação de concepções de alunos sobre
nutrição
 Essa parte do estágio está prevista para ser realizada em grupo. A
turma deve se organizar de maneira a constituir seis grupos com
cinco integrantes cada um.
 Cada grupo deve:
 Ler o texto de Banet (2008) e buscar outros textos sobre o mesmo
tema de pesquisa. Sistematizar essa leitura em um texto
introdutório ao relatório.
 Aplicar os instrumentos de investigação definidos em aula (cada
integrante do grupo deve se responsabilizar pela coleta de dados
relativos a pelo menos 20 alunos).
 Definir formas de análise e apresentação dos dados de modo que
todos os dados do grupo sejam tratados sob os mesmos
parâmetros.
 Analisar e discutir os dados, identificando os obstáculos à
aprendizagem

7.  Compor um relatório que deve conter:
 Introdução – síntese das leituras realizadas.
 Desenho da investigação, especificando série, faixa etária, situação
empírica, número de alunos entrevistados, etc.
 Apresentação/discussão dos resultados.
 Conclusão ou Comentários.
 O relatório correspondente à etapa I deverá ser entregue em
05 de maio (postagem na plataforma*, até às 19:20).
 O grupo deve preparar uma apresentação sobre o
desenvolvimento da investigação para o mesmo dia (5 de
maio). Instruções específicas sobre o formato da apresentação
serão fornecidas oportunamente.
 Texto e apresentação dessa etapa serão avaliados e
corresponderão a 25% do aproveitamento da disciplina.
* Mesmo que o estágio de investigação tenha sido feito em grupos e que o
relatório tenha partes comuns, sua postagem deve ser individual – todo aluno
deverá faze-la.

8. Etapa II
Elaboração de Sequência de Ensino e
Regência
 Também esta segunda etapa do estágio tem dois focos: a
elaboração de uma sequência de ensino e a regência. Idealmente,
a regência contemplará a sequência elaborada, que levará em
conta as contribuições do projeto de investigação e do estágio de
observação.
Elaboração e aplicação de atividade de ensino – INDIVIDUAL
 Os alunos deverão preparar atividades de ensino a serem
desenvolvidas com as turmas estagiadas, aproveitando as leituras
e análises elaboradas na primeira etapa do trabalho. É importante
evidenciar a incorporação de aspectos resultantes da etapa de
investigação (leituras, dados levantados, análises, etc.) na
elaboração das atividades propostas. A expectativa é que as
atividades elaboradas sejam realizadas pelos estagiários.
 Textos, atividades e roteiros utilizados na regência correspondente
a essa etapa deverão integrar o relatório II como anexos.

9.  O relatório da etapa II deve incluir:
 descrição da atividade de ensino elaborada;
 relação dessa atividade com o que foi discutido e
investigado na etapa I, em especial com o texto de Banet,
2008;
 descrição e avaliação da aplicação da atividade;
 descrição e comentários a respeito das demais atividades
desenvolvidas durante o estágio.
 Além dos itens acima, deverá incluir um comentário
pessoal, contendo uma reflexão sobre o estágio como
experiência de formação docente.
 O relatório correspondente a essa etapa deverá ser
entregue no dia 30 de junho (postagem na
plataforma até às 19:20) e sua avaliação
corresponde a 25% do aproveitamento na disciplina.

10. Avaliação
 O aproveitamento da disciplina corresponderá a
integralização de cinco componentes:
 a)relatório e apresentação da etapa I – 25%;
 b)relatório da etapa II – 25%;
 c)pontualidade – 10%;
 d)prova escrita – 30%;
 e)participação nas aulas (exercícios) – 10%.

11. OBSERVAÇÃO DAS
INTERAÇÕES VERBAIS

12. Situações de iinteração
professor/alunos
LARRY CROWNW
• Amor está de volta
Filme de 2011, com Tom
Hanks e Julia roberts
MENTES PERIGOSAS
Filme de 1995, direção de
John Smith, com Michelle
Pfeiffer, George Dzundza,
Courtney Vance

13. Situações de aprendizagen
 Interações entre
 Professor
 Aluno
 Conteudo
 Ambiente
 Interação verbal
 Como observar, registrar e apresentar dados ?
 Flanders (1967) – “retrato” das interações verbais
 10 categorias

14. Flanders, 1967
Influência Indireta
1. Aceita sentimentos
2. Elogia ou encoraja
3. Aceita ou usa as ideias dos
alunos
4. Faz perguntas sobre o
conteúdo com intenção de
obter respostas dos alunos
Influência Direta
5. Expõe, dá opiniões, faz
perguntas retóricas.
6. Dá ordens e instruções.
7. Faz críticas e justifica
autoridade.
8. Aluno responde ao professor.
9. Aluno inicia participação.
10.Silêncio ou confusão.

15. Como usamos instrumentos
desse tipo?
 Instrumento coincide com momento de mudança de
paradigma educacional (ensino por transmissão para
ensino intelectualmente ativo).
 1973, um trabalho de Rosenshine e Furst mostrou
que em aulas do modelo “tradicional”, durante 2/3 do
tempo da aula quem fala é o professor. No restante,
os alunos responde por monossílabos, ou copiam o
que está na lousa.

16. Tomada
de
consciência
 Se queremos que o aluno domine lingiagens
acadêmicas, desenvolva a capacidade de análise
e de síntese e etc. é preciso dar a eles
oportunidades de praticarem a linguagem:
verbalizarem.
 Novas propostas e novos pressupostos
educacionais ampliaram objetivos: além de
conteúdos específicos, como sabemos o que
sabemos.

17. Novos interesses
 Perguntas dos professores
 Como professores respondem aos alunos (I-R-F)
 Como alunos participam da aula
 Acontecimentos que provocam silência ou confusão

18. Problemas para o estágio
 Nesse contexto é que se colocam os problemas
sugeridos para o estágio de observação (Carvalho,
2012)