O documento discute o uso de tecnologias de informação e comunicação no ensino de física. Ele destaca que as aulas tradicionais de física promovem pouco engajamento dos alunos e que as novas tecnologias podem ajudar a tornar os conceitos mais relevantes para os estudantes. No entanto, os professores pesquisados raramente usam softwares educativos e a escola carece de recursos tecnológicos e capacitação para integrar melhor as TICs no ensino.

1. AS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO
E COMUNICAÇÃO COMO
INSTRUMENTO MEDIADORNO
ENSINO DE FÍSICA
Zenaide de Oliveira Ferraz Silva
Jorge Miranda

2. A dicotomia entre a teoria e a
pratica no ensino de física.
 Processo mecanicista de ensino;
 Relacionar os conhecimentos prévios
dos alunos com os conhecimentos
científicos;

3. - Novas veredas didatico-pedagogicas no
ensino
“As tecnologias sempre foram apresentadas como uma
forma de inovar, de transformar o processo educativo,
buscando, de alguma maneira, favorecer a
aprendizagem.”(SOARES 2010,p.11)
Do mesmo modo como a inteligência humana inventa
novas ferramentas tecnológicas, é preciso também
considerar que a tecnologia modifica a expressão
criativa do homem, transformando as formas de
construção de conhecimentos e interferindo em seu
próprio universo cognitivo. ( TEDESCO et al 2009,
p.13)

4. As novas tecnologias no ensino
de Física
 O conhecimento promovido pelas aulas
tradicionais de Física, por estabelecer poucas
relações com o mundo escolar, é em geral visto
como desnecessário. Um conhecimento cuja
função limita-se à sala de aula, em particular para
a realização de provas, é sério candidato a ser
descartado. (PIETROCOLA, 2001;p.18):
 O ensino de ciências deve proporcionar a todos os
estudantes a oportunidade de desenvolver
capacidades que neles despertem a inquietação
diante do desconhecido, buscando explicações
lógicas e razoáveis, amparadas em elementos
tangíveis. (BIZZO, 2001,p.14)

5. Softwares
•Segundo Vesce (2010 “softwares são
programas de computador, que por sua vez,
designam um conjunto de instruções
ordenadas que são entendidas e executadas
pelo computador”.
•Para Laudon (2000) o sistema operacional
é o gerente geral do sistema de computador.
•Como diz Marçula Filho (2005) “o software
aplicativo informa ao computador como
executar tarefas especificas para os usuários
e gerencia essas informações”

6. Problema
 Investigar se os professores de
Física fazem uso de softwares
educativos como recurso didático?
Como a informática pode contribuir para
a análise do conhecimento da física no
cotidiano do aluno? Qual a percepção
dos alunos em relação às novas
tecnologias?

7. OBJETIVOS
 Compreender o conceito das novas
tecnologias;
 Verificar a existência de novas
tecnologias no Colégio Estadual José
Sá Nunes - Vitória da Conquista - BA
 Investigar se e como os professores de
física estão utilizando estes recursos.

8. INTRODUÇÃO
 Justificativa
 Problemática
 Objetivos
 Relevância do tema
O importante, ao utilizar um dos recursos
tecnológicos à disposição das práticas
pedagógicas, é questionar o objetivo que se
quer atingir, avaliando sempre as virtudes e
limitações de tais recursos. (TAJRA 2001;
p.47),

9. METODOLOGIA
 Tipo de estudo:
 Quantitativo
 Qualitativo
 Tipo de pesquisa:
 Exploratória descritiva
 Instrumento de pesquisa:
 Questionário semi estruturado
 Campo empírico e sujeitos da pesquisa;

10. Campo empírico e sujeitos da
pesquisa
• Foram pesquisados 3 professores de
Física e 50 alunos dos turnos: matutino,
vespertino e noturno do primeiro ao
terceiro ano do Ensino Médio
pertencentes ao Colégio Estadual José
Sá Nunes na cidade de Vitória da
Conquista-Bahia.

11. CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Softwares educativos podem por meio de
simulações reproduzir fenômenos físicos
para melhor compreensão dos alunos,
também oportuniza pesquisas,
experiências ajudando os estudantes a
adotar uma postura de investigação da
realidade, permitindo-lhe avaliar sua
concepção frente às teorias científicas.

12.  Percebe-se que as aulas de Física
transcorrem de forma tradicional
baseadas em conceitos, fórmulas,
exercícios.
 Os conteúdos não fazem parte do
contexto dos alunos e por isso tem pouca
significação para eles.
 Os estudantes em sua maioria
consideram esses recursos importantes
para a aprendizagem e valorizam sua
utilização mesmo porque os
computadores fazem parte do universo
deles.

13.  A escola também não possui nenhum
projeto que estimule o uso de
recursos tecnológicos. Percebe-se
que não há iniciativa nem por parte
dos professores nem da Direção para
a inclusão das TICs.

14.  “sermos homens e mulheres do nosso
tempo que empregam todos os recursos
disponíveis para dar o grande salto que
nossa educação exige”.
Paulo Freire

15. REFERÊNCIAS
 ANTUNES, Ilídio – A problemática da avaliação e da maturidade nos processos de desenvolvimento de
aplicações informáticas. Informação & Informática, n. 26, 2001.
 BIZZO, Nélio. Ciências: Fácil ou Difícil? São Paulo: Ática, 2001.
 BOLZAN, R. de F. F. O conhecimento tecnológico e o paradigma educacional. 1998. Dissertação
(Mestrado em Engenharia de Produção) – Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção, UFSC,
Florianópolis.
 BRASIL, Secretária de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
 Nacionais: Ciências Naturais/SEF. - Brasília: MEC/SEF, 2002.
 GIL, A. C. Como Elaborar Projeto de Pesquisa: São Paulo: Atlas, 1996, 3. ed.
 _______. Como Elaborar Projeto de Pesquisa: São Paulo: Atlas, 2002, 4. ed.
 HEINECK, R. Relações entre as disciplinas de Física e de Didática de Ciências no curso de magistério-
ensino médio. Dissertação de Mestrado. Faculdade de Educação. Universidade de Passo Fundo, 1999.
 KING, David, 1940. Criação de software, técnicas eficientes; tradução de Dalton Conde de Alencar – Rio
de Janeiro: Campus, 1989.
 LAKATOS, Eva Maria & MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos da metodologia científica. 4. e. SP:
Atlas, 2001

16. Figura 4: Recursos tecnológicos usados pelos professores
Deixando de utilizar os recursos tecnológicos
exclui-se aliados do ensino que fazem parte
da vida cotidiana dos alunos e restringe meios
de aprendizagem presentes na sociedade e
dos quais não se pode mais fugir. Segundo
Almeida e Junior (1999;p76):

17. Figura 9: Disponibilidade de softwares educativos
Segundo Heineck (1999;p.88). As aulas de Física
com apoio de métodos experimentais,
organizados e adaptados, proporcionam o
estímulo, favorecem a aprendizagem e aumentam
as expectativas de que os estudantes
desenvolvam técnicas de investigação

18. Figura 10: Quantidade de recursos tecnológicos atende a demanda dos alunos
Isso indica que a instituição é carente de
aparatos tecnológicos para atender aos
alunos, o que dificulta a inserção de TICs no
ensino de Física e contribui para que as aulas
sejam repetitivas e não promovam a
construção do conhecimento.

19. Figura 8: Avaliação dos materiais didáticos pelos professores
Como já verificamos pelas respostas anteriores talvez
essa falta de uso dessas tecnologias pelos
professores, pode ser explicado pela inexistência de
pessoal qualificado para dar manutenção aos
equipamentos. Sendo assim, é de grande valia as
discussões sobre a criação de políticas viabilizem a
capacitação dos profissionais da educação para o uso
das TIC.