o uso do qr code

1. TÍTULO: Apropriação da obra Projetos Integradores: relato de construção de uma
iniciativa de formação de professores
Wellington Ferreira Barros1
Paulo Mateus Sousa Pinheiro2
1 INTRODUÇÃO
Objetivamos com essa pesquisa ressaltar o contexto de produção do curso
metodologia STEAM, Midiaeducação e Novo Ensino Médio: breve apropriação dos projetos
integradores" ofertado pelos agentes de gestão da inovação educacional para as escolas de
abrangência da CREDE 04. Refletiremos sobre os desafios da integração curricular e da
prática de projetos no interior da reforma do ensino médio, destacando de que maneira a
formação continuada atua para a ampliação do repertório dos docentes e para a apropriação
e adaptação dos recursos didáticos disponibilizados nas escolas.
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
1 Graduado em História pela Universidade Estadual Vale do Acaraú. Especialista em Ensino
de História do Ceará pela Universidade Estadual Vale do Acaraú.
2 Graduado em História pela Universidade Estadual Vale do Acaraú. Mestre em Ensino de
Sociologia pelo Mestrado em Sociologia em Rede Nacional – PROFSOCIO na Universidade Estadual Vale do
Acaraú.

2. O presente estudo tem o objetivo de refletir sobre uma das ações formativas realizadas
na CREDE 04 no âmbito de atuação dos "agentes de gestão da inovação educacional".
Selecionamos para a partilha o curso: "Metodologia STEAM, Midiaeducação e Novo Ensino
Médio: breve apropriação dos projetos integradores".
Refletiremos de maneira mais detida ao longo desta escrita sobre o processo de
reflexão que levou à constituição da proposta do curso, considerando as necessidades
verificadas entre os professores da rede estadual de adaptarem sua prática pedagógica ao
contexto de integração curricular formalizada com a iniciativa de reforma do ensino médio.
Também esclareceremos um pouco sobre as características presentes na obra Projetos
Integradores que compõe o catálogo de obras do Programa Nacional do Livro Didático
(PNLD) que chegou às escolas de ensino médio no ano de 2022.
Os livros de Projetos Integradores são compostos por um conjunto de projetos
escolares, com características interventivas, distribuídos de maneira a viabilizar a articulação
dos conceitos de: STEAM, Protagonismo Estudantil, Midiaeducação e Mediação de
Conflitos. Por apresentar seu conteúdo pautado nos princípios da pedagogia de projetos, esses
recursos didáticos sugerem o desafio de acrescentar novas metodologias às práticas
tradicionais de ensino e aprendizagem, reforçando a prática da pesquisa, o estudo do meio
em que o estudante vive, valorizando seus interesses e saberes e promovendo intervenções a
partir da construção de produtos sugeridos como parte final dos projetos. (BENDER, 2014).
Entendemos que nesse contexto de transformações da prática pedagógica, os
professores necessitassem de auxílio para o uso dos projetos integradores, não apenas por
dificuldades de compreensão das obras ou por não reconhecer os lugares apropriados para
seu exercício no cotidiano das aulas, mas também por precisarem de apoio e parceria ao
construírem seu caminho de apropriação.
Assim, desenvolvemos nossa proposta no sentido de divulgação da obra de projetos
integradores pela reflexão de um projeto específico da área de ciências da natureza.
Esperando, a partir dessa discussão tópica, esclarecer aspectos gerais da integração

3. curricular, interdisciplinaridade, pedagogia de projetos e uso de demais metodologias ativas
que povoam as obras.
Vale ressaltar que o texto deverá apresentar discussão teórica de acordo com os
critérios estabelecidos pelas normas técnicas no que se refere às citações, prezando a autoria,
ano de publicação e paginação (em caso de citação direta), conforme modelo abaixo.
3 DESCRIÇÃO DA AÇÃO
O planejamento do curso "Metodologia STEAM, Midiaeducação e Novo Ensino
Médio: breve apropriação dos projetos integradores" passou, em primeiro lugar, pela
compreensão das funções e características de um projeto escolar. Ressaltamos que essa
metodologia não é uma inovação na rede estadual cearense, a iniciação à pesquisa ocorre em
diferentes contextos, tendo inclusive disciplinas no currículo das escolas de educação
profissional e escolas de tempo integral dedicadas ao fortalecimento dessa prática: projetos
interdisciplinares e núcleo de trabalho, pesquisa e práticas sociais, respectivamente.
Ainda assim, o advento da obra Projetos Integradores e a reação de pouca
familiaridade expressa por parte do professorado com o novo recurso revela que o
desenvolvimento de projetos pode não ser tão disseminado e debatido.
Os projetos de estudo, pesquisa, trabalho e intervenção desenvolvidos nas escolas
cearenses, apesar de características próprias de seus contextos podem manifestar aspectos
comuns, como a prática problematizadora, a construção em grupo, o protagonismo discente,
o uso de novos recursos pedagógicos, além da aula expositiva e do livro didático, a
intervenção direta na realidade e a construção final de produtos.

4. Para o professor, o desafio do trabalho com projetos está tanto no desenvolvimento
de uma rotina de pesquisa, quanto numa relação de mediação do conhecimento nem sempre
compreendida pela comunidade escolar.
É importante destacar que o uso de projetos é costumeiramente associado ao recurso
da interdisciplinaridade, reforçando a ideia de que um estudo sobre o real que compreenda o
caráter holístico do fenômeno observado não pode ficar restrito a um saber apenas.
De modo que praticar projetos escolares seria também uma forma de acessar práticas
interdisciplinares na educação, em uma metodologia profundamente imbricada com a noção
de que os conhecimentos não apenas se somam ou se organizam em áreas sem o devido
diálogo, mas podem se interrelacionar e se compor mutuamente.(HERNANDÉZ, 2017)
Não se trata, todavia, de pleitear a negação da especificidade dos saberes ou a defesa
de uma aprendizagem que se dê apenas por projetos e abandone recursos mais tradicionais
como a aula expositiva. Mas de reconhecer a potencialidade e a funcionalidade desse recurso
para articulação de perspectivas propostas pelo Novo Ensino Médio.
Tratando mais diretamente do planejamento do curso, escolhemos a utilização de
um encontro curto realizada no espaço escolar, com cerca de 2h, que pudesse favorecer a
compreensão do projeto integrador pela discussão das características do eixo em que está
inserido, bem como pelo esclarecimento de seus mecanismos de operação sobre o
conhecimento. Entendemos que o aprofundamento sobre um único projeto permitiria uma
melhor reflexão e a exequibilidade de nossa ação formativa.
O projeto em analise está contido no eixo STEAM, sigla que se refere abordagem
“ ciência, tecnologia, engenharia”, arte e matemática, com base na descrição dos saberes
nosso primeiro objetivo é de localizar como esses saberes específicos são articulados no
interior do projeto, entendendo que a tecnologia embora não contemple uma disciplina
especifica está vinculada com os saberes escolares e se faz necessário que o professor tenha
o melhor aprofundamento para estimular a integração com os alunos.

5. Ao longo do projeto tivemos uma vasta contextualização de estudos com os jogos,
desde a construção dos jogos tradicionais, que são os jogos que perpetuam no tempo, em
seguida os jogos de tabuleiro e posteriormente navegamos sobre os jogos eletrônicos que são
os games e sofisticados.
O projeto mostra o jogo como uma ferramenta metodológica para o professor utilizar
em sala, pois engana-se quem acha que o jogo só serve para passa tempo, ao jogar o aluno é
submetido a pensar seus valores humanos e a conviver em sociedade, respeitando regras e
comandos. Além do desenvolvimento da criatividade.
Pensando nesta perceptiva o jogo se mostra pertinente para a utilização em sala de
aula, o projeto traz como produto final a construção de um clube de jogos. O objetivo é criar
diversos jogos em que seja possível colocar em prática desde ao jogos tradicionais como
tabuleiro aos sofisticados, deste modo foi ofertado para os professores um mini curso sobre
tecnologias na educação e utilização em sala.
A tecnologia escolhida foi o QR Code, Esta ferramenta está sendo muito difundida
nos dias atuais na nossa sociedade, e é fácil encontrado no nosso meio desde de situações
simples que é fazer compras no supermercado, a compartilhamentos de informações de um
departamentos. O Qr code são uma sequências de quadrados brancos e pretos que tem a
capacidade de direcionar para uma página específica da web. Facilita no processo de
compartilhamento de ideias e download. Ela é bidimensional ou seja: tem a capacidade de
armazenar informações tanto na forma horizontal, como vertical tornando assim o código de
barra obsoleto pois só tem a capacidade de armazenar da forma horizontal veja o exemplo a
seguir.

6. Figura I Figura II
O Qr code é uma verdadeira evolução, pois tem uma aplicabilidade mais convencional do
que o código de barra, além de ser bastante simplificado pois qualquer um pode gerar seu
próprio código, as suas multiplicas finalidades são bem diferentes da sua origem inicial.
Projeto desenvolvido pelo japonês Masahino Hara, que era funcionário da Denso Wave uma
subsidiaria da Toyota, que tinha como finalidade organizar, identificar e scannear as peças
do estoque da fabrica. Dai o significado de QR vem de quick responde, resposta rápida este
era a grande finalidade, obter uma resposta rápida do processo sem atrapalhar o
funcionamento da empresa.
Masahino Hara disponibilizou sua versão gratuito, isto revolucionou pois possibilitou
a adaptação de diferentes empresas e juntamente com sua popularidade em rede como uma
tecnologia inovadora. A sua incorporação é inegável e facilmente encontrado no nosso meio.
Para utilizar essas metodologia de modo a tornar as aulas divertidas e interativas, é
necessário baixar no celular do professor e no dos alunos aplicativos de leitura de QR Codes
Imagem de domínio público
Imagem de domínio público

7. criados em sites específicos. Em rede existe diversas ferramentas gratuitas disponíveis tanto
para a construção do códigos como para a leitura.
O interessante desta ferramenta que não exige do criador conhecimentos precisos de
programação ou design. Só é preciso utilizar a imaginação e escolher que tipo de informação
o Qr Code vai armazenar (url, vcard,texto, e-mail, sms, wi-fi, biticoin, twitter, facebook, pdf,
facebook, pdf, mp3, mp4, app store, galeria de fotos, drives, jogos, card, padlet), colocar o
conteúdo no campo de um drive especifico e gerar código. Depois e possível salvar como
uma imagem e usar de maneira mais adequada para cada situação. A seguir um exemplo de
como criar um QR code e personificar.
O aplicativo escolhido foi qrtoon, que é app gratuito e funcional. O primeiro passo e
escolher o tipo de informação que você quer compartilhar, em seguida inserir o link na barra
de acesso para o compartilhamento, após escolha a foto para personalizar do seu modo.
Posteriormente fazer o download o código formado.

8. Figura II
Apresento aqui duas experiências com a utilização do QR Code.
Caça ao tesouro com Qr Code.
A experiencia exitosa foi aplicada na formação do foco de aprendizagem de Língua
portuguesa, para os professores da regional da Crede 04. Onde os mesmo tiveram a
oportunidade de inovar, e quebrar as barreiras que distancia o espaço da criatividade do
professor e aluno.
Os professores foram divididos em equipes. Cada equipe recebeu uma pista para o
caça ao tesouro. No caso em questão foi trabalhada uma narrativa. Dessa forma, cada grupo

9. foi para seu ponto de partida resolver o primeiro enigma. Alguns foram direcionados para a
cantina e outros para biblioteca. Em cada trecho existia um novo enigma para que os
professores completassem a narrativa, bem como respondessem a cada questionamento.
Completaria a missão o grupo capaz de resolver todos os questionamentos e estruturasse o
texto na ordem correta.
Exemplo de dica utilizado na dinâmica:
Essa peça de mobília é apoiada entre três ou quadros pés, com encosto que pode se elevar-
se às vezes acima da atura da cabeça . Estou em um tipo de assento.
Após desvendar a primeira pista os professores encontraram a primeira parte da narrativa
juntamente com a pista seguinte. Alguns professores ficaram responsável de anotar a
narrativa, outros de fazer a leitura do Qr code e a resolução do enigma.
Estranha é a cabeça das pessoas.
Uma vez, em São Paulo, morei numa rua que era dominada por uma árvore
incrível. Na época de floração, ela enchia a calçada de cores. Para usar um
lugar-comum, ficava sobre o passeio um verdadeiro tapete de flores;
esquecíamos o cinza que nos envolvia e vinha do asfalto, do concreto, do
cimento, os elementos característicos desta cidade...
Ignácio de Loyola Brandão
Fonte: armazém de textos
Os professores participaram ativamente, a dinâmica foi muito movimentada até
mesmo os professores mais tímidos fizeram questão de participar e reaplicar com seus alunos
em sala de aula. Isto nos mostra a importância da incorporação das tecnologias em sala aula,

10. pois aumenta a interação e o engajamento, despertando assim a uma aprendizagem
significativa.
Jogo de correspondência com filósofos iluministas
Experiência da vivencia do professor Wellington3
, da Escola de Ensino Fundamental
Dona Sinhá, do município de Granja, Ceará. O conteúdo do 8° ano iluminismo. A Habilidade
da aula (EF08H101) Identificar os principais aspectos conceituais do iluminista e do
liberalismo e de discutir a relação entre eles e a organização do mundo contemporâneo.
Foi apresentado o conteúdo para a turma de modo que cada aluno conhecesse o
conceito dos iluminista em destaque, juntamente com suas contribuições para o mundo
moderno . Na segunda aula foi pedido que cada trouxesse seu celular. A turma foi repartido
em equipes. E foi espalhado na sala de aula Qr Code , com as fundamentações dos iluministas
apresentados na aula anterior. Cada equipe tinha como missão relacionar os códigos com a
imagem de casa iluministas.
Os alunos ficaram encantado com a dinâmica pois saíram de mero espetadores para
ser protagonistas da sua aprendizagem , tivemos a participação em massa dos estudantes,
alguns alunos tiveram trabalho de associar, pois os conceitos eram parecidos e tiveram que
consultar o livro didático estimulando assim a leitura e a pesquisa, para outros foi facilmente
encontrados pois dominavam os conceitos.
3 Graduado em História pela Universidade Estadual Vale do Acaraú. Especialista em Ensino
de História do Ceara pela Universidade Estadual Vale do Acaraú.

11. 4 RESULTADOS
A proposta “Em FormAção” ministrada através do curso “O uso de Qr Code em Sala
de Aula” ocorreu com os professores da Regional da Crede 04 que reaplicaram com suas
turmas de ensino médio. A apresentação ocorreu de forma bastante gratificante e avaliada de
forma qualitativa. A demais apresentada a proposta para o Formador de Linguagem, onde o
próprio utilizou na formação em foco. A proposta foi replicada em um mini curso no
seminário docentes 2022. No total foram 4 apresentações que atenderam professores de toda
a rede
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O que percebemos em nossa prática formativa na regional 04 é que as reformas
educacionais realizadas em caráter nacional precisam ser acompanhadas de um conjunto de
iniciativas locais, que ao mesmo tempo em que acolhem as percepções dos professores e
compreendem suas discordâncias e insatisfações, esclarece e impulsiona para o
conhecimento de recursos complementares à sua prática pedagógica.
Transformar a aula em uma proposta mais atraente para os alunos, enriquece e
beneficia não apenas os alunos, mas também o professor. Auxilia o processo de ensino e
aprendizagem favorecendo a motivação em aprender, além de inseri-los no mundo
tecnológico. Portanto, a utilização do Qr Code na educação é uma atividade inovadora e
integradora que favorece o currículo escolar, que vai contribuir e aumentar a aquisição da
autonomia e criatividade. Tornando o ambiente escolar mais alegre e favorável à
aprendizagem.
REFERÊNCIAS

12. BENDER, W. Aprendizagem baseada em projetos: educação diferenciada para o século
XXI. Tradução de Fernando de Siqueira Rodrigues. Revisão técnica de Maria da Graça Souza
Horn. Porto Alegre: Penso, 2014.
HERNANDÉZ, F. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento
é um caleidoscóipoco. Tradução: Jussara Haubert Rodrigues. Revisão técnica: Maria da
Graça Souza Horn. 3. Ed. Porto Alegre: Penso, 2017.
MENDONÇA, V. De olho no futuro: projetos integradores – ciências da natureza e suas
tecnologias, volume único. 1. Ed. São Paulo: Ática, 2020.