Trata-se de uma apresentação de defesa de TCC

1. O USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS NO ENSINO DE
FRAÇÕES NA EJA: uma revisão sistemática de literatura de
2013 a 2023
Valter Barbosa Torquato Júnior
Me. Caio Fábio dos Santos de Oliveira
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ
2-8

2. 1. INTRODUÇÃO
 Educação de Jovens e Adultos (EJA) e suas particularidades
 A inclusão das tecnologias digitais no ensino de frações na EJA não
acontece apenas com a introdução destes recursos na sala de aula,
mas acontece com a transformação pedagógica que aproveita os
benefícios dessas ferramentas digitais para enfrentar desafios
encontrados no contexto educacional do ensino de frações na EJA.
 Segundo Justulin e Pirola (2008) os números fracionários estão
presentes no cotidiano, mas os estudantes não gostam ou não se
sentem familiarizados no trabalho com eles.

3. 2. QUESTÃO DE PESQUISA
 Quais as contribuições do uso de tecnologias
digitais utilizadas para o desenvolvimento do
raciocínio matemático de estudantes da EJA, no
contexto de frações, identificando em trabalhos
publicados entre 2013 a 2023?

4. 3. OBJETIVOS: Gerais
 Investigar as contribuições do uso de tecnologias digitais no
desenvolvimento do raciocínio matemático de estudantes da EJA,
no contexto de frações.
3.1 Específicos
 Elaboração e execução de um protocolo de pesquisa com a
definição das questões de pesquisa, a delimitação das estratégias
de busca na pesquisa.
 Evidenciar o uso de tecnologias digitais no ensino de frações no
EJA a partir dos documentos oficiais.

5. 4. REFERENCIAL TEÓRICO
 Conceito: De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais –
PCN a construção da ideia de número racional é relacionada à
divisão entre dois números inteiros, excluindo-se o caso em que o
divisor é zero (BRASIL, 1997).
 Estudos revelam que as frações podem ser facilmente
representadas, e de acordo com as frações podem ser
representadas como ordinária e decimal (CAMPOS; MAGINA;
NUNES, 2006; CAVALIERI, 2005).
4.1: Frações

6. 4. REFERENCIAL TEÓRICO
 Compreensão de frações por meio de exemplos
A representação de frações está tão atrelado ao nosso cotidiano
que podemos perceber com frequência quando vamos a uma
pizzaria. Ao pedirmos uma pizza grande com 8 pedaços, temos
que cada pedaço representa
1
8
, onde 1 é o numerador e 8 é o
denominador. Assim ao comer 3 pedaços de uma pizza, você
estará comendo
3
8
de uma pizza.
4.1: Frações

7.  Desafios e particularidades da EJA
 Ensino no período noturno, trabalho, educação e sustento.
 Inclusão das Tecnologias digitais no ensino na EJA
 Segundo Lima (2009) ao considerar as possibilidades de ensino por
meio do computador, que é uma ferramenta dinâmica, que pode
ajudar os alunos a trabalharem como se fossem pesquisadores,
estudando problemas matemáticos criados pelo professor,
construindo a solução em vez de esperar um modelo a seguir.
4.2: O uso de Tecnologias digitais na Educação de
Jovens e Adultos

8. 5. METODOLOGIA E PROCEDIMENTOS
 Revisão Sistemática de Literatura (RSL)
 Características da Pesquisa
 Protocolo de execução da RSL
 definição das questões de pesquisa, a delimitação
das estratégias de busca na pesquisa realizada com
a string de calibração:
"fração" AND ("tecnologias digitais" OR "TIC") AND "EJA" OR
("Educação de Jovens e Adultos").

9. 5. METODOLOGIA E PROCEDIMENTOS
 Base de dados: Google Acadêmico, Scielo, Zetetiké,
Periódicos da SBEM, Reamec, Hipátia, Alexandria, Educação
em Perspectiva.

10. 6. ANÁLISE DOS DADOS E DISCUSSÃO

11. 6. ANÁLISE DOS DADOS E DISCUSSÃO

12. 6.1: Categoria 1: O uso de Tecnologias digitais no
ambiente escolar
 O uso de Tecnologias digitais nas atividades cotidianas
 Presença das tecnologias digitais na educação
 Segundo Javaroni e Zampieri (2015), os professores não se sentem
suficientemente seguros para utilizar as tecnologias digitais em
suas aulas, sendo um dos fatores a falta de preparo para isso, tanto
em relação à formação inicial, quanto em relação à continuada.
 O papel do professor no uso das tecnologias digitais na sala de aula
na EJA: mediador e orientador.
6. ANÁLISE DOS DADOS E DISCUSSÃO

13. 6.2: Categoria 2: As Tecnologias digitais no ensino
de frações na Educação de Jovens e Adultos
 Segundo Seixas (2022), as tecnologias tendem a motivar e
estimular a participação dos alunos nas atividades propostas,
contribuindo, assim, para uma melhor compreensão das frações.
 De acordo com Pereira (2021), os recursos tecnológicos são
essenciais nos processos de ensino e aprendizagem.
 Utilização das tecnologias digitais nas aulas
 Melhor compreensão e desenvolvimento no ensino.
 Tecnologias digitais na pratica pedagógica no ensino de frações
 Preparação dos alunos para os desafios contemporâneos.

14. 7. CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Questão de pesquisa: Quais as contribuições do uso de
tecnologias digitais utilizadas para o desenvolvimento do
raciocínio matemático de estudantes da EJA, no contexto de
frações, identificando em trabalhos publicados entre 2013 a
2023?
 Desafios encontrados: Falta de recursos tecnológicos na escola
e falta de preparo de alguns professores no uso das tecnologias.

15. 7. CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Como ponto positivo desta pesquisa, os estudos destacam o
uso das tecnologias digitais para o ensino de frações na
Educação de Jovens e Adultos, pois são essenciais no processo
de visualização, auxiliando na compreensão de conteúdos
matemáticos. Além disso, mostra-se que com o uso das
tecnologias no ensino, as aulas acontecem de forma mais
dinâmica, pois as tecnologias podem motivar e estimular os
alunos a participarem das atividades propostas, e dessa forma
conseguem compreender o assunto de forma eficaz.

16. REFERÊNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: introdução aos parâmetros
curriculares nacionais / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997.
CAMPOS, T. M. M.; MAGINA, S.; NUNES, T. O professor polivalente e a fração: conceitos e estratégias de ensino.
Educação Matemática Pesquisa, [s. l.], v. 8, n. 1, 2006. Disponível em:
<https://revistas.pucsp.br/index.php/emp/article/view/545>. Acesso em: 22 nov. 2023.
LIMA, L. F. Grupo de estudos de professores e a produção de atividades matemáticas sobre funções utilizando
computadores. 2009. Dissertação (Mestrado em Educação Matemática), Universidade Estadual Paulista, Rio
Claro, 2009.
JAVARONI, S. L.; ZAMPIERI, M. T. O Uso das TIC nas Práticas dos Professores de Matemática da Rede Básica de
Ensino: o projeto Mapeamento e seus desdobramentos. Bolema - Boletim de Educação Matemática, [s. l.], v.
29, n. 53, p. 998–1022, 2015.
JUSTULIN, A. M.; PIROLA, N. A.; Um estudo sobre as relações entre as atitudes em relação à Matemática e a
resolução de problemas envolvendo frações. Encontro brasileiro de estudantes de pós-graduação em Educação
Matemática, v. 12, 2008.

17. REFERÊNCIAS
PEREIRA, R. R. O uso de recursos tecnológicos em sala de aula: desafios e possibilidades aos educadores do
século XXI. [s. l.], 2021. Disponível em: https://repositorio.faculdadefama.edu.br/xmlui/handle/123456789/40.
Acesso em: 07/10/2023.
SEIXAS, T. B. O Uso de Tecnologias Digitais no Ensino de Frações: Possibilidade em Uma Escola Pública no
Município de Tefé. [s. l.], 2023. Disponível em: http://repositorioinstitucional.uea.edu.br//handle/riuea/5059.
Acesso em: 07/10/2023.

18. AGRADECIMENTOS
À Deus, motivo da minha existência. À toda a minha família.
Ao meu orientador, Professor Me. Caio Oliveira
À Professora Drª. Liliane Xavier Neves.
À Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC) e Universidade
Aberta do Brasil (UAB), pela oportunidade de estar desenvolvendo
meu conhecimento.
À Coordenação e professores do Curso de Licenciatura em
Matemática.
À banca avaliadora: Professoras Phd. Sandra Magina e Me. Débora
Cabral.

19. OBRIGADA PELA ATENÇÃO!