EXAME DE QUALIFICAÇÃO DA DISSERTAÇÃO:  A formação de pedagogos para ensinarMatemática com uso de tecnologias digitais:    ...
SUMÁRIO          2
INTRODUÇÃO     O Problema           Objetivo Geral           Objetivos Específicos1 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA E INFORMÁTICA EDUC...
INTRODUÇÃO             4
Contextualização   Problemas no ensino e aprendizagem da Matemática:    ●   PISA e SAEB → Níveis de proficiência em Matem...
Relação particular com o tema   Aluno egresso do curso de Pedagogia da UECE, campus do    Itaperi;    ●   Dificuldades do...
O trabalho gira em torno de três eixos:   A formação inicial de pedagogos;   Ensino da Matemática;   Uso pedagógico das...
O problema:   Qual a percepção de alunos e professores do curso de Pedagogia    da UECE, acerca da formação oferecida nes...
Objetivo Geral:   Analisar a formação inicial conferida a alunos de Pedagogia    para ensinar Matemática com auxílio das ...
EDUCAÇÃO MATEMÁTICA EINFORMÁTICA EDUCATIVA:    BUSCANDO ELOS E      TRAJETÓRIAS        (Capítulo 1)                       ...
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Estado da Questão:   Pesquisas que relacionam formação docente para o uso de    tecnologias digitais no ensino de Matemát...
O ENSINO DA MATEMÁTICACOM USO DAS TECNOLOGIAS           DIGITAIS   (Capítulo 2 – a desenvolver)                           ...
A formação docente para ensinar Matemática   Nacarato (2009); Fiorentini e Lorenzato (2006) → A formação    Matemática do...
A TEORIA DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAISCOMO REFERENCIAL TEÓRICO-     METODOLÓGICO        (Capítulo 3)                         ...
   TRS → Teoria elaborada por Serge Moscovici, a partir do    conceito de representações coletivas de Durkheim;    ●   Ra...
Conceitos acerca da construção das representaçõessociais:   Objetivação → face figurativa   Ancoragem → face simbólicaCo...
O percurso metodológico:   Paradigma de pesquisa paradigma de pesquisa    ●   Paradigma Interpretativo   Método de pesqu...
Delimitação dos sujeitos   Alunos e Professores do curso de Pedagogia da UECE    ●   Alunos que tenham ou estejam conclui...
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  1. 1. EXAME DE QUALIFICAÇÃO DA DISSERTAÇÃO: A formação de pedagogos para ensinarMatemática com uso de tecnologias digitais: um estudo a partir da Teoria das Representações Sociais Dennys Leite Maia Orientadora: Profa. Dra. Marcilia Chagas Barreto Fortaleza – CE ABRIL/2011
  2. 2. SUMÁRIO 2
  3. 3. INTRODUÇÃO O Problema Objetivo Geral Objetivos Específicos1 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA E INFORMÁTICA EDUCATIVA: BUSCANDO ELOS E TRAJETÓRIAS 1.1 A inserção das tecnologias digitais na Educação Brasileira 1.2 Incentivo à disseminação e ao uso das tecnologias digitais na Educação 1.3 A apropriação das tecnologias digitais pelos professores 1.4 O Estado da Questão2 O ENSINO DA MATEMÁTICA COM USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS 2.1 A formação docente para ensinar Matemática 2.1.1 A formação Matemática do Pedagogo 2.2 Teorias da aprendizagem aplicadas ao ensino da Matemática com uso de computadores nocampo de atuação do pedagogo3 A TEORIA DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS COMO REFERENCIAL TEÓRICO-METODOLÓGICO 3.1 A Teoria das Representações Sociais 3.2 A TRS em pesquisas sobre Educação Matemática e tecnologias digitais 3.3 As representações sociais e o percurso metodológico da pesquisa 3.3.1 O paradigma de pesquisa 3.3.2 O Método de pesquisa 3.3.3 Técnicas de coletas de dados 3.3.3.1 Análise documental 3.3.3.2 Questionário aos alunos 3.3.3.3 Exercício de simulação de prática docente 3.3.3.4 Teste de Associação Livre de Palavras 3.3.3.5 Entrevistas semiestruturada 3.3.4 A delimitação dos sujeitosCRONOGRAMA DE ATIVIDADESREFERÊNCIASAPÊNDICE (Termo indutor) 3
  4. 4. INTRODUÇÃO 4
  5. 5. Contextualização Problemas no ensino e aprendizagem da Matemática: ● PISA e SAEB → Níveis de proficiência em Matemática abaixo da média; ● Ênfase em procedimentos mecânicos; ● Deficiências na formação docente; –Pedagogos têm dificuldades de aprendizagem oriundos da Educação Básica – Problemas nos cursos de formação inicial Uso das TD como estratégia para o ensino da Matemática ● Necessidade de se conhecer como está a formação e o uso destes recursos pelos professores 5
  6. 6. Relação particular com o tema Aluno egresso do curso de Pedagogia da UECE, campus do Itaperi; ● Dificuldades dos estudantes com conceitos matemáticos Bolsista de iniciação científica; ● Projeto de pesquisa → Software Livre no ensino de Matemática: desenvolvimento e formação de professores Breve experiência no magistério; ● Professoras “evitam” a Matemática Estágio em docência; ● Visão limitada do uso das TD em educação 6
  7. 7. O trabalho gira em torno de três eixos: A formação inicial de pedagogos; Ensino da Matemática; Uso pedagógico das TD.Escolha da Teoria das Representações Sociais: O uso das TD é uma demanda, em certa medida, do meio sobre os sujeitos; Senso comum e o “otimismo tecnológico” A formação e prática dos pedagogos se dá a partir de uma relação entre conhecimentos acadêmicos e do senso comum; A universidade “fonte” do conhecimento acadêmico e a vivência do saber do senso comum. 7
  8. 8. O problema: Qual a percepção de alunos e professores do curso de Pedagogia da UECE, acerca da formação oferecida nessa universidade para o ensino da Matemática com uso de tecnologias digitais? 8
  9. 9. Objetivo Geral: Analisar a formação inicial conferida a alunos de Pedagogia para ensinar Matemática com auxílio das tecnologias digitais.Objetivos Específicos: Caracterizar os espaços de formação oferecidos pela universidade para o uso pedagógico das tecnologias digitais; Identificar a representação dos professores das disciplinas Matemática e Informática Educativa acerca da formação que eles oferecem a seus alunos para o ensino de Matemática com uso de tecnologias digitais; Conhecer a representação dos alunos de Pedagogia sobre a formação inicial recebida para ensinar Matemática através da informática educativa. 9
  10. 10. EDUCAÇÃO MATEMÁTICA EINFORMÁTICA EDUCATIVA: BUSCANDO ELOS E TRAJETÓRIAS (Capítulo 1) 10
  11. 11. As tecnologias digitais podem colaborar para aaprendizagem discente, em especial de Matemática: Abordagens pedagógicas para a informática educativa: ● Almeida (2000); Papert (1994); Valente (1999); Uso das TD na Educação Matemática: ● Bittar (2010); Borba e Peteado (2010); B. DAmbrósio (1989); Gladcheff, Zuffi e Silva (2001); Mendes (2009); As TD como forte tendência na EM: ● Fiorentini e Lorenzato (2006); Mendes (2009); Formação e prática docente para o ensino da Matemática com uso das TD: ● Bittar (2010); Castro Filho (2007). 11
  12. 12. Trajetória das TD na Educação Brasileira Inserção, apropriação e formação docente sobre das TD; ● Almeida (2000); Borba e Peteado (2010); Borges Neto (1999); Cysneiros (1999, 2000); Moraes (1997); Nascimento (2007); Valente (1999). ● Brasil (Documentos oficiais – PCN, PROINFO, PROUCA etc); Gatti e Barreto (2009); OCDE (2005). Análise do curso de Pedagogia da UECE, campus do Itaperi; ● Ceará (Grades curriculares do curso de Pedagogia). 12
  13. 13. Estado da Questão: Pesquisas que relacionam formação docente para o uso de tecnologias digitais no ensino de Matemática; Delimitação: trabalhos stricto sensu no período de 2005 a 2010; Bibliotecas virtuais dos programas de pós-graduação em: ● Educação (Brasileira): CMAE/UECE e UFC ● Educação Matemática: PUC-SP e UNESP-Rio Claro 47 produções → 35 dissertações e 12 teses Achados (foco na formação de pedagogos): ● Nascimento (2007) – Dissertação – UECE ● Lima (2007) – Tese – UFC ● Baumann (2009) – Tese – UNESP 13
  14. 14. O ENSINO DA MATEMÁTICACOM USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS (Capítulo 2 – a desenvolver) 14
  15. 15. A formação docente para ensinar Matemática Nacarato (2009); Fiorentini e Lorenzato (2006) → A formação Matemática do pedagogo.Teorias da aprendizagem aplicadas ao ensino daMatemática com uso de TD no campo de atuação dopedagogo. Castro Filho [et al.] (2007, 2008) 15
  16. 16. A TEORIA DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAISCOMO REFERENCIAL TEÓRICO- METODOLÓGICO (Capítulo 3) 16
  17. 17.  TRS → Teoria elaborada por Serge Moscovici, a partir do conceito de representações coletivas de Durkheim; ● Ramo da Psicologia social → debruça-se para além do o que e como é conhecido determinado fenômeno, mas sobre quem conhece e de onde. São teorias do senso comum → relação entre os conhecimentos eruditos e populares; Representação social é “uma forma de conhecimento, socialmente elaborada e partilhada, com um objetivo prático, e que contribui para a construção de uma realidade comum a um conjunto social” (JODELET, 2001) O conjunto de conhecimentos de que os futuros pedagogos dispõem e que orientarão sua prática docente para ensinar Matemática com uso das TD → Representações social; 17
  18. 18. Conceitos acerca da construção das representaçõessociais: Objetivação → face figurativa Ancoragem → face simbólicaConceitos que estruturam as representações sociais –Teoria do Núcleo Central (Abric, 1998): Sistema central → significação da RS Sistema periférico → base, componentes estruturantesAlterando os elementos estruturantes é possível mudar arepresentação Necessidade de conhecer esses elementos Para tanto, Abric sugere a abordagem plurimetodológica. 18
  19. 19. O percurso metodológico: Paradigma de pesquisa paradigma de pesquisa ● Paradigma Interpretativo Método de pesquisa ● Plurimetodológico – Abordagem Qualiquantitativa Técnicas de coletas de dados ● Estágio I: – Análise documental – Questionário aos estudantes de Pedagogia – Exercício de simulação de prática docente ● Estágio II: – Teste de associação livre de palavras (TALP) – Entrevistas com os professores universitários 19
  20. 20. Delimitação dos sujeitos Alunos e Professores do curso de Pedagogia da UECE ● Alunos que tenham ou estejam concluindo as disciplinas Matemática e Informática Educativa ● Professores responsáveis por esta formação nos últimos 3 semestres (2010.1, 2010.2 e 2011.1). 20
  21. 21. OBRIGADO! 21

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