Apresentação elaborada para seminário na disciplina de Computação Afetiva, ministrada pela Profa. Dra. Magda Bercht, do doutorado em Informática na Educação da UFRGS.
OS GÊNEROS DE TEXTO E OS TIPOS DE
DISCURSO COMO FORMATOS DAS
INTERAÇÕES PROPICIADORAS DE
DESENVOLVIMENTO In: BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem,
discurso e desenvolvimento humano. Campinas, SP:
Mercado das Letras, 2006.
Este artigo propõe um modelo para reconhecimento de emoções através da teoria FACS usando uma plataforma web. O sistema utiliza detecção facial, rastreamento de pontos e uma estrutura de decisão para classificar seis emoções. Testes com voluntários alcançaram taxas de acerto de 76,6% para emoções não espontâneas e 84,4% para espontâneas.
Este artigo apresenta algumas formas de utilização das câmeras de vídeos
acopladas a computadores, as webcams, na educação sob a ótica do
apoio ao professor, aos processos pedagógicos e de apoio ao aluno. Discute o uso de tal tecnologia para a verificação da motivação entre outros aspectos afetivos. A base que fundamenta esta discussão está no fato de que os estados afetivos do aluno podem contribuir com a aprendizagem. O modelo de reconhecimentos de emoções através do mapeamento de expressões faciais proposto por Ekman é apresentado e sua aplicação nas áreas da Computação Afetiva e da Educação é observada sob o ponto de vista das tecnologias envolvidas e principalmente das perspectivas que esta forma de interação pode suscitar.
Palavras-chave: Computação Afetiva, Reconhecimento de Emoções em Expressões Faciais, Educação.
The use of the webcam in Education
Abstract: This paper presents some ways of using video cameras
coupled with computers, the webcams, in education from the perspective of
teacher support, pedagogical process and student support. It discusses the use of such technology for the verification of motivation and other affective aspects. The fundament about this discussion is based on the fact that affective states can contribute to the learning. The model of recognition of emotions by mapping facial expressions proposed by Ekman is presented and the application in Affective Computing and Education are observed from the point of view of the technologies involved and especially the outlook that such interaction can generate.
Keywords: Affective Computing, Recognition Emotions in Facial Expressions, Education.
- O documento apresenta o modelo PLUS, um modelo de pesquisa de informação aplicado no Ensino Secundário composto por várias etapas como planificar, localizar, utilizar e auto-avaliar.
- Inclui exemplos de como aplicar cada etapa do modelo a um trabalho de projeto, desde definir o tema e objetivos até citar fontes e avaliar o processo.
- O modelo visa desenvolver competências de literacia de informação nos estudantes através de um processo guiado de pesquisa e produção de conhecimento.
BVCCoN-Tool - Uma Ferramenta para Apoiar uma Abordagem de Configuração de Pro...Tarcísio Couto
Os processos estão se tornando cada vez mais complexos e heterogêneos, inseridos em
ambientes onde as mudanças são constantes, sendo influenciados por fatores geográficos,
climáticos, dentre outros. As empresas precisam manter seus processos atualizados e
funcionando adequadamente, sem desprezar os requisitos de qualidade. Baseado neste
cenário, foi proposto na literatura uma abordagem de configuração de processos chamada
BVCCoN.
Esta abordagem possui como objetivo oferecer suporte a configuração de processos
baseada em NFRs e informações contextuais. A abordagem possui três perspectivas
na configuração de processo de negócio: a descrição de variabilidade, os requisitos
não-funcionais e o contexto. Durante as etapas desta abordagem, é necessário realizar
a modelagem destas três perspectivas. Contudo, modelar as três perspectivas é uma
atividade que requer tempo e que está propensa a erros.
Assim, esta dissertação propõe o desenvolvimento de uma ferramenta que apoia a
modelagem dos requisitos não-funcionais, da variabilidade e das regras de contexto. Para
construir a ferramenta, foi realizada a integração de três metamodelos, com algumas
alterações, sendo cada um referente a uma perspectiva da abordagem BVCCoN. Além
disso, foi utilizado o framework Epsilon e seu conjunto de linguagens integrado no
ambiente Eclipse para o desenvolvimento da ferramenta. Para ilustrar a utilização da
ferramenta, foi realizado um estudo de caso em um cenário de check-in em aeroporto, bem
como uma avaliação de usabilidade com potenciais usuários, visando avaliar os seguintes
fatores: satisfação geral, utilidade do sistema, qualidade da informação e qualidade da
interface.
O documento discute as trajetórias de aprendizagem para ensinar no século 21. Ele aborda tópicos como: 1) as mudanças rápidas e a incerteza do século 21; 2) a educação focada no desenvolvimento humano holístico através do conhecimento, cuidado e felicidade; 3) a valorização da profissão docente e novas abordagens para o currículo escolar.
Trajetórias de Aprendizagem Visível em Ambiente InformatizadoRaquel Salcedo Gomes
O documento discute trajetórias de aprendizagem e como elas podem ser visíveis em ambientes informatizados. Ele define trajetórias de aprendizagem, explica como objetivos de aprendizagem e critérios de sucesso são importantes para torná-las visíveis, e discute como recursos educacionais digitais podem apoiar trajetórias de aprendizagem visíveis.
OS GÊNEROS DE TEXTO E OS TIPOS DE
DISCURSO COMO FORMATOS DAS
INTERAÇÕES PROPICIADORAS DE
DESENVOLVIMENTO In: BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem,
discurso e desenvolvimento humano. Campinas, SP:
Mercado das Letras, 2006.
Este artigo propõe um modelo para reconhecimento de emoções através da teoria FACS usando uma plataforma web. O sistema utiliza detecção facial, rastreamento de pontos e uma estrutura de decisão para classificar seis emoções. Testes com voluntários alcançaram taxas de acerto de 76,6% para emoções não espontâneas e 84,4% para espontâneas.
Este artigo apresenta algumas formas de utilização das câmeras de vídeos
acopladas a computadores, as webcams, na educação sob a ótica do
apoio ao professor, aos processos pedagógicos e de apoio ao aluno. Discute o uso de tal tecnologia para a verificação da motivação entre outros aspectos afetivos. A base que fundamenta esta discussão está no fato de que os estados afetivos do aluno podem contribuir com a aprendizagem. O modelo de reconhecimentos de emoções através do mapeamento de expressões faciais proposto por Ekman é apresentado e sua aplicação nas áreas da Computação Afetiva e da Educação é observada sob o ponto de vista das tecnologias envolvidas e principalmente das perspectivas que esta forma de interação pode suscitar.
Palavras-chave: Computação Afetiva, Reconhecimento de Emoções em Expressões Faciais, Educação.
The use of the webcam in Education
Abstract: This paper presents some ways of using video cameras
coupled with computers, the webcams, in education from the perspective of
teacher support, pedagogical process and student support. It discusses the use of such technology for the verification of motivation and other affective aspects. The fundament about this discussion is based on the fact that affective states can contribute to the learning. The model of recognition of emotions by mapping facial expressions proposed by Ekman is presented and the application in Affective Computing and Education are observed from the point of view of the technologies involved and especially the outlook that such interaction can generate.
Keywords: Affective Computing, Recognition Emotions in Facial Expressions, Education.
- O documento apresenta o modelo PLUS, um modelo de pesquisa de informação aplicado no Ensino Secundário composto por várias etapas como planificar, localizar, utilizar e auto-avaliar.
- Inclui exemplos de como aplicar cada etapa do modelo a um trabalho de projeto, desde definir o tema e objetivos até citar fontes e avaliar o processo.
- O modelo visa desenvolver competências de literacia de informação nos estudantes através de um processo guiado de pesquisa e produção de conhecimento.
BVCCoN-Tool - Uma Ferramenta para Apoiar uma Abordagem de Configuração de Pro...Tarcísio Couto
Os processos estão se tornando cada vez mais complexos e heterogêneos, inseridos em
ambientes onde as mudanças são constantes, sendo influenciados por fatores geográficos,
climáticos, dentre outros. As empresas precisam manter seus processos atualizados e
funcionando adequadamente, sem desprezar os requisitos de qualidade. Baseado neste
cenário, foi proposto na literatura uma abordagem de configuração de processos chamada
BVCCoN.
Esta abordagem possui como objetivo oferecer suporte a configuração de processos
baseada em NFRs e informações contextuais. A abordagem possui três perspectivas
na configuração de processo de negócio: a descrição de variabilidade, os requisitos
não-funcionais e o contexto. Durante as etapas desta abordagem, é necessário realizar
a modelagem destas três perspectivas. Contudo, modelar as três perspectivas é uma
atividade que requer tempo e que está propensa a erros.
Assim, esta dissertação propõe o desenvolvimento de uma ferramenta que apoia a
modelagem dos requisitos não-funcionais, da variabilidade e das regras de contexto. Para
construir a ferramenta, foi realizada a integração de três metamodelos, com algumas
alterações, sendo cada um referente a uma perspectiva da abordagem BVCCoN. Além
disso, foi utilizado o framework Epsilon e seu conjunto de linguagens integrado no
ambiente Eclipse para o desenvolvimento da ferramenta. Para ilustrar a utilização da
ferramenta, foi realizado um estudo de caso em um cenário de check-in em aeroporto, bem
como uma avaliação de usabilidade com potenciais usuários, visando avaliar os seguintes
fatores: satisfação geral, utilidade do sistema, qualidade da informação e qualidade da
interface.
O documento discute as trajetórias de aprendizagem para ensinar no século 21. Ele aborda tópicos como: 1) as mudanças rápidas e a incerteza do século 21; 2) a educação focada no desenvolvimento humano holístico através do conhecimento, cuidado e felicidade; 3) a valorização da profissão docente e novas abordagens para o currículo escolar.
Trajetórias de Aprendizagem Visível em Ambiente InformatizadoRaquel Salcedo Gomes
O documento discute trajetórias de aprendizagem e como elas podem ser visíveis em ambientes informatizados. Ele define trajetórias de aprendizagem, explica como objetivos de aprendizagem e critérios de sucesso são importantes para torná-las visíveis, e discute como recursos educacionais digitais podem apoiar trajetórias de aprendizagem visíveis.
O documento discute as implicações da digitalização da cultura e do ensino híbrido para a educação, destacando que embora as tecnologias possam potencializar a aprendizagem, é necessário um equilíbrio entre o virtual e o presencial considerando as necessidades humanas de atenção, engajamento e relacionamento.
Trajetórias de aprendizagem e os 20 princípios da APA sobre ensino e aprendiz...Raquel Salcedo Gomes
O documento discute a importância de conhecer os principais conceitos da psicologia para a educação. Ele explica que a psicologia pode contribuir para a educação ao estudar a mente humana, a vontade e aspectos sociais, emocionais e de ensino. Também discute conceitos-chave da educação como ontologia, teleologia e mesologia e como esses princípios podem ajudar a aprimorar os processos educativos.
História das tecnologias cognitivas e suas implicações educacionaisRaquel Salcedo Gomes
O documento discute a história das tecnologias cognitivas e suas implicações educacionais. Começa definindo tecnologias cognitivas e cognição, e traça uma linha do tempo das principais tecnologias desde a oralidade até as mídias digitais, discutindo como elas alteraram os modos humanos de conhecer. Também aborda brevemente as implicações destas tecnologias para a educação, em termos ontológicos, teleológicos e mesológicos.
Slides de palestra ministrada no VII Fórum da Criança e do Adolescente, do INSAPECA/Dom Bosco, Porto Alegre, 2020.
Educação e cultura; digitalização da cultura; cultura digital, infância e adolescência; educação on-line; telas na educação; tempo em telas
What happened to cognitive science? O que aconteceu com a ciência cognitiva?Raquel Salcedo Gomes
Slides sobre artigo publicado na revista Science por Nunes et al. em 2019
Ciência cognitiva como investigação científica da mente em um campo interdisciplinar integrado: superar limitações do behaviorismo, utilizar as tecnologias computacionais emergentes, testar a hipótese de que a cognição é uma computação de representações.
Após 40 anos da criação do periódico Cognitive Science em 1977 e da Cognitive Science Society, em 1979, o campo parece ter perdido ímpeto, foco e reconhecimento.
Poucos departamentos e cursos foram criados nas universidades; a psicologia experimental e a psicologia cognitiva tomaram conta das palavras-chave nas publicações, as práticas acadêmicas indicam um grupo eclético que não tem mais objetivos, questões e teorias de pesquisa em comum, indicando fracasso na integração interdisciplinar.
A ciência cognitiva ainda existe como campo interdisciplinar coerente? Como o estado atual da área se compara às previsões feitas por seus criadores e entusiastas?
Cognição 4E - embodied, embedded, enactive, extended (corporificada, situada, enativa, estendida): inconsistências do cognitivismo -> cérebros não podem ser divorciados do resto do corpo e dos contextos ambientais.
O documento discute a cognição enativa e a linguagem a partir da teoria autopoiética. Apresenta os conceitos-chave de linguajar, cognição, emoção e conversação. Argumenta que a linguagem emerge da coordenação recorrente de ações em contextos sociais, tendo caráter experiencial, encarnado e multimodal. Defende uma visão da linguagem como processo interacional corporificado que organiza a experiência e o conhecimento de forma relacional.
Slides sobre a obra de Benjamin Bloom referente à educação formal, ensino e aprendizagem, na perspectiva de aprendizagem para o domínio, avaliação da aprendizagem, problema dos 2sigma e taxonomia de objetivos educacionais.
Slides sobre ciências cognitivas, educação, cultura digital, filosofia, educação midiática, uso do computador na educação, TICs na educação, formação humana, conhecimento, aprendizagem.
Slides sobre a aula 1: ciência e filosofia para a investigação dos efeitos das TICs e da informática na educação a partir do paradigma interdisciplinar das ciências cognitivas. Tecnologias cognitivas e a modificação do ser humano, da sociedade, da cultura e dos modos humanos de operar.
O documento discute o conceito de virtualização apresentado por Lévy. Ele define virtualização como "dessubstanciação" e descreve sua relação com subjetivação e objetivação. Também apresenta o "quadrívio ontológico" com os modos de ser real, possível, atual e virtual, e como eles se transformam através de quatro processos.
O documento discute a virtualização e como ela está relacionada à transformação digital e cultural em curso. Ele define virtualização como um processo de transformação de um modo de ser em outro através da descoberta de novas questões e problemas. A virtualização do corpo é discutida, com o corpo se tornando transparente através da medicina e se estendendo por meio de implantes, transplantes e atividades esportivas radicais.
O documento discute a inteligência coletiva e como ela pode ser aplicada para melhorar a sociedade através da engenharia do laço social, do compartilhamento de conhecimento e da coexistência harmônica dos diferentes espaços de cultura e saber.
Este documento discute as ideias de Pierre Lévy sobre as humanidades digitais. Apresenta os principais conceitos de Lévy como ecologia cognitiva, inteligência coletiva e virtualidade. Também aborda os tipos de conhecimento e a filosofia da técnica e tecnologia segundo a perspectiva de Lévy.
O documento discute a necessidade de uma Informática Educacional baseada em evidências através de 10 princípios como: menos teorias isoladas e mais compromisso ontológico e epistemológico; menos propostas conceituais e mais validação científica; e menos egocentrismo e mais compartilhamento de dados e resultados.
Slides by Raquel Salcedo Gomes
For the English for Specific Purposes class at the IT technical course at IFSUL, campus Sapucaia do Sul. September 2017.
Trabalho elaborado para o seminário final da disciplina Cognição e Processos de Subjetivação, ministrada pela Profa. Dra. Cleci Maraschin, dos PPGs em Informática na Educação e Psicologia Social da UFRGS.
O documento resume os principais conceitos e características da poesia, incluindo seus elementos formais como métrica e versificação. Também apresenta alguns dos principais poetas da terceira geração modernista brasileira, como João Cabral de Melo Neto, Clarice Lispector e João Guimarães Rosa.
O documento discute as implicações da digitalização da cultura e do ensino híbrido para a educação, destacando que embora as tecnologias possam potencializar a aprendizagem, é necessário um equilíbrio entre o virtual e o presencial considerando as necessidades humanas de atenção, engajamento e relacionamento.
Trajetórias de aprendizagem e os 20 princípios da APA sobre ensino e aprendiz...Raquel Salcedo Gomes
O documento discute a importância de conhecer os principais conceitos da psicologia para a educação. Ele explica que a psicologia pode contribuir para a educação ao estudar a mente humana, a vontade e aspectos sociais, emocionais e de ensino. Também discute conceitos-chave da educação como ontologia, teleologia e mesologia e como esses princípios podem ajudar a aprimorar os processos educativos.
História das tecnologias cognitivas e suas implicações educacionaisRaquel Salcedo Gomes
O documento discute a história das tecnologias cognitivas e suas implicações educacionais. Começa definindo tecnologias cognitivas e cognição, e traça uma linha do tempo das principais tecnologias desde a oralidade até as mídias digitais, discutindo como elas alteraram os modos humanos de conhecer. Também aborda brevemente as implicações destas tecnologias para a educação, em termos ontológicos, teleológicos e mesológicos.
Slides de palestra ministrada no VII Fórum da Criança e do Adolescente, do INSAPECA/Dom Bosco, Porto Alegre, 2020.
Educação e cultura; digitalização da cultura; cultura digital, infância e adolescência; educação on-line; telas na educação; tempo em telas
What happened to cognitive science? O que aconteceu com a ciência cognitiva?Raquel Salcedo Gomes
Slides sobre artigo publicado na revista Science por Nunes et al. em 2019
Ciência cognitiva como investigação científica da mente em um campo interdisciplinar integrado: superar limitações do behaviorismo, utilizar as tecnologias computacionais emergentes, testar a hipótese de que a cognição é uma computação de representações.
Após 40 anos da criação do periódico Cognitive Science em 1977 e da Cognitive Science Society, em 1979, o campo parece ter perdido ímpeto, foco e reconhecimento.
Poucos departamentos e cursos foram criados nas universidades; a psicologia experimental e a psicologia cognitiva tomaram conta das palavras-chave nas publicações, as práticas acadêmicas indicam um grupo eclético que não tem mais objetivos, questões e teorias de pesquisa em comum, indicando fracasso na integração interdisciplinar.
A ciência cognitiva ainda existe como campo interdisciplinar coerente? Como o estado atual da área se compara às previsões feitas por seus criadores e entusiastas?
Cognição 4E - embodied, embedded, enactive, extended (corporificada, situada, enativa, estendida): inconsistências do cognitivismo -> cérebros não podem ser divorciados do resto do corpo e dos contextos ambientais.
O documento discute a cognição enativa e a linguagem a partir da teoria autopoiética. Apresenta os conceitos-chave de linguajar, cognição, emoção e conversação. Argumenta que a linguagem emerge da coordenação recorrente de ações em contextos sociais, tendo caráter experiencial, encarnado e multimodal. Defende uma visão da linguagem como processo interacional corporificado que organiza a experiência e o conhecimento de forma relacional.
Slides sobre a obra de Benjamin Bloom referente à educação formal, ensino e aprendizagem, na perspectiva de aprendizagem para o domínio, avaliação da aprendizagem, problema dos 2sigma e taxonomia de objetivos educacionais.
Slides sobre ciências cognitivas, educação, cultura digital, filosofia, educação midiática, uso do computador na educação, TICs na educação, formação humana, conhecimento, aprendizagem.
Slides sobre a aula 1: ciência e filosofia para a investigação dos efeitos das TICs e da informática na educação a partir do paradigma interdisciplinar das ciências cognitivas. Tecnologias cognitivas e a modificação do ser humano, da sociedade, da cultura e dos modos humanos de operar.
O documento discute o conceito de virtualização apresentado por Lévy. Ele define virtualização como "dessubstanciação" e descreve sua relação com subjetivação e objetivação. Também apresenta o "quadrívio ontológico" com os modos de ser real, possível, atual e virtual, e como eles se transformam através de quatro processos.
O documento discute a virtualização e como ela está relacionada à transformação digital e cultural em curso. Ele define virtualização como um processo de transformação de um modo de ser em outro através da descoberta de novas questões e problemas. A virtualização do corpo é discutida, com o corpo se tornando transparente através da medicina e se estendendo por meio de implantes, transplantes e atividades esportivas radicais.
O documento discute a inteligência coletiva e como ela pode ser aplicada para melhorar a sociedade através da engenharia do laço social, do compartilhamento de conhecimento e da coexistência harmônica dos diferentes espaços de cultura e saber.
Este documento discute as ideias de Pierre Lévy sobre as humanidades digitais. Apresenta os principais conceitos de Lévy como ecologia cognitiva, inteligência coletiva e virtualidade. Também aborda os tipos de conhecimento e a filosofia da técnica e tecnologia segundo a perspectiva de Lévy.
O documento discute a necessidade de uma Informática Educacional baseada em evidências através de 10 princípios como: menos teorias isoladas e mais compromisso ontológico e epistemológico; menos propostas conceituais e mais validação científica; e menos egocentrismo e mais compartilhamento de dados e resultados.
Slides by Raquel Salcedo Gomes
For the English for Specific Purposes class at the IT technical course at IFSUL, campus Sapucaia do Sul. September 2017.
Trabalho elaborado para o seminário final da disciplina Cognição e Processos de Subjetivação, ministrada pela Profa. Dra. Cleci Maraschin, dos PPGs em Informática na Educação e Psicologia Social da UFRGS.
O documento resume os principais conceitos e características da poesia, incluindo seus elementos formais como métrica e versificação. Também apresenta alguns dos principais poetas da terceira geração modernista brasileira, como João Cabral de Melo Neto, Clarice Lispector e João Guimarães Rosa.
Uma perspectiva sociocultural à educação linguística em LE
Análise do artigo: Affectiva-MIT Facial Expression Dataset (AM-FED): Naturalistic and Spontaneous Facial Expressions Collected In-the-Wild
1. Affectiva-MIT Facial Expression Dataset (AM-FED):
Naturalistic and
Spontaneous Facial Expressions Collected In-the-Wild
Daniel McDuff, Rana El Kaliouby,Thibaud Senechal, May Amr, Jeffrey F. Cohn, Rosalind Picard
Affectiva Inc.,Waltham, MA, USA
MIT Media Lab, Cambridge, MA, USA
Robotics Institute, Carnegie Mellon University, Pittsburgh, PA, USA
Article presentation and analysis
by Raquel Salcedo Gomes
Phd. Student, Programa de Pós-Graduação em Informática na Educação
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
2. • Objetivo do artigo: apresentação do Affectiva-MIT Facial
Expression Dataset.
• Aplicações: o reconhecimento automático de expressões
faciais, ligado à computação afetiva, possui aplicações
médicas, psicológicas, educacionais e comerciais.
• Inovação proposta: a pesquisa é geralmente realizada em
ambientes controlados, mas com a ubiquidade das
câmeras, há interesse na coleta de dados em contextos
naturalísticos, o que o AM-FED busca oferecer.
Conjunto de dados sobre expressões faciais em
contextos autênticos
3. Teoria
• Facial Action Coding System (Ekman e colaboradores): maior
catálogo existente de unidades de ação facial (AUs), que
correspondem a cada movimento independente da face.
• O FACS permite a medição e a contagem da atividade facial de
um modo objetivo, confiável e quantitativo, sendo usado para
distinguir diferenças sutis em movimentos faciais.
• Pelo alto nível de detalhe no esquema de codificação, o FACS
possibilita a identificação de novos comportamentos não
detectados em outros esquemas.
• Metodologicamente, 2 catalogadores certificados no FACS
identificam as AUs e apenas a concordância entre eles é
computada, para maior confiabilidade.
4. 1.Vídeos faciais: 242 vídeos de webcam gravados em condições do
“mundo real”.
2. Frames catalogados: 168,359 frames catalogados para a presença de
10 AUs simétricas do FACS, 4 AUs assimétricas (unilaterais), 2
movimentos de cabeça, sorriso, expressividade, falhas na detecção de
características e gênero.
3. Pontos traçados: pontos de referência automaticamente traçados
para 168,359 frames.
4. Respostas auto-relatadas: familiaridade, grau de apreciação e desejo
de assistir novamente aos vídeos que geraram o estímulo.
5. Classificação de medidas padrão: desempenho padronizado de
sorriso, algoritmos de detecção de AU2 e AU4 neste conjunto de
dados e desdobramentos da classificação padrão.
Conteúdo do AM-FED dataset
5. •CK+: condições controladas, maior catálogo e mais comum, 593
gravações, 10,708 frames, FACS, 6 emoções básicas
•MMI: condições controladas e não controladas, 1395 sequências de
vídeo manualmente codificadas em AUs
•RU-FACS: dados de 100 participantes de uma tarefas de 2,5
minutos, controverso, pois deviam tentar esconder sua verdadeira
opinião
•Genki-4K: 4000 imagens estáticas disponíveis na internet classificadas
como sorridentes e não sorridentes
• UNBC-McMaster Pain:
•Multi-PIE: condições controladas de coleta,15 câmeras, 18 flashes, 6
expressões + neutra
• JAFFE e Semaine: condições controladas, sem catalogação de FACS
Revisão bibliográfica - outros conjuntos de dados
10. Cada vídeo foi catalogado independentemente, frame-by-frame, por ao menos 3 avaliadores de
FACS devidamente treinados de um time de 16 avaliadores.
•As catalogações foram posteriormente classificadas por outro avaliador de FACS e as
discrepâncias foram revisadas. Para a catalogação, foi utilizado um sistema de classificação de vídeo
baseado na web (ViDL), projetado especialmente para análise de dados afetivos. Foi utilizada uma
versão doViDL desenvolvida pelo grupo Affectiva.
• Os codificadores catalogaram a presença de AU2,AU4,AU5,AU9,AU12 (unilateral e bilateral),
AU14 (unilateral e bilateral),AU15,AU17, AU18 e AU26. Sorrisos foram catalogados e distintos no
código AU12, pois este pode ocorrer em expressões não necessariamente classificadas como
sorrisos (um trejeito, por exemplo). O código de expressividade descreve a presença de
expressão facial não neutra. O código de rastreamento indica um no qual o Nevenvision facial
feature tracker (licenciado pela Google), detecta pontos fornecidos pelo corpus, compondo um
total de 168,359 frames catalogados pelas FACS.
•Assume-se a presença de um código se 50% dos avaliadores concordarem sobre ele e assume-se
sua ausência se 100% dos avaliadores concordarem sobre ela, de modo que não foram usados
frames que não se encaixam nesses critérios durante a catalogação.
Metodologia 1I - codificação das FACs
13. Resultados
234 pessoas responderam à perguntas de aprovação da atividade (Você
gostou do vídeo?), 219 à de familiaridade (Você já o tinha assistido?) e 94
àquela sobre desejo (Você gostaria de assisti-lo novamente?)
16. Conclusões e continuidade da pesquisa
• O AMFED constitui-se como um recurso rico e extensivamente
classificado para pesquisadores atuando na área de reconhecimento
de expressões faciais.
• O conjunto de dados contém um grande número de frames com a
presença validada de AUs e outros códigos. Os mais comuns são
sorrisos,AU2,AU4 e AU17.
• A pesquisa demonstra que a detecção precisa de ações faciais é
possível, mas há espaço para melhorias, visto que há inúmeros
exemplos desafiadores.
• Os códigos permitem testar muitas outros tipos de AUs em dados
naturalísticos.
17. • O artigo alcançou os objetivos propostos? ☺
• A fundamentação foi de fato utilizada? ☺
• Qual a contribuição para o estado da arte da ciência?
Fornecer dados, resultados e recursos metodológicos a outros
pesquisadores. Demonstrar a possibilidade de avaliação
quantitativa das AUs provenientes do FACS. Permitir a
ampliação do FACS mediante a identificação de novos códigos.
Minha análise
18. • Quais as perspectivas e estudos futuros? O uso mais
eficiente desse tipo de pesquisa e seus resultados, além do
aperfeiçoamento dos elementos de catalogação.
• E quanto à clareza do texto (escrita e encadeamento
das ideias)? O texto foi detalhadamente revisado,
apresentando acurácia linguística, coerência e coesão.As
ideias estão desencadeadas de forma progressiva,
colaborando para a compreensão do leitor. No entanto, a
profusão de dados metodológicos requer algumas
releituras do leitor para melhor compreensão.
Minha análise
19. • Acompanhamento dos níveis de motivação e investimento de
estudantes em cursos online.
• Avaliação de graus de interação em webaulas e webconferências.
• Verificação da comunicação não verbal e marcas prosódicas na
expressão facial de aprendizes de línguas estrangeiras durante
práticas de uso da língua em cursos online ou presenciais.
• Linguística: Análise da Conversa, Estudos do Discurso, Linguística da
Enunciação, Fonética e Fonologia, Sociolinguística, Linguística de
Corpus.
• Avaliação de jogos eletrônicos pela expressividade dos jogadores.
Minha análise - e na educação e outras áreas?