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Educação a distância que utiliza como suporte o computador. A Web e as redes locais constituídas no espaço cibernético. Ambiente de aprendizagem, aquele que viabiliza comunicação multidirecional que permite interações individuais e coletivas entre todos os envolvidos no projeto educativo.

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  • Educação a distância que utiliza como suporte o computador, a Web e as redes locais constituídas no espaço cibernético. o ambiente de aprendizagem viabiliza uma comunicação multidirecional que permite interações individuais e coletivas entre todos os envolvidos no projeto educativo.
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MOODLE REFLEXÃO CRITICA:SUA UTILIZAÇÃO, O QUE PODERIA TER.

  1. 1. O ambiente virtual de aprendizagem pertence à modalidade de educação a distância que utiliza como suporte o computador, a Web e as redes locais constituídas no espaço cibernético. Neste contexto de „ambiente de aprendizagem‟ viabiliza uma comunicação multidirecional que permite interações individuais e coletivas entre todos os envolvidos no projeto educativo.
  2. 2. Conferências por computador, acesso a banco de dados, correio eletrônico bibliotecas virtuais, conteúdos digitalizados em diversas mídias em que circulam discursos pedagógicos. Recursos da Internet como ferramentas pedagógicas facilitadoras do processo de inovação pedagógica. Observa Moraes “na rede flutuam instrumentos privilegiados de inteligência coletiva, capazes de gradual e processualmente fomentar ética por interações, assentada em princípios de diálogo, de cooperação, de negociação e participação”.(MORAES Denis. O concreto e o virtual: mídia, cultura e tecnologia. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. p. 69).
  3. 3. O ambiente virtual de aprendizagem: „dispositivo‟ de comunicação, de mediação de saberes, de formação mediatizada. Considera Ira Maria Maciel, que o computador pode conter várias tecnologias educacionais; mas também, pode ser uma tecnologia não educacional. É uma tecnologia educacional quando for parte de um conjunto de ações (práxis) com o objetivo de ensinar e aprender, envolvendo uma relação entre alguém que ensina e outros que são aprendizes.
  4. 4. É preciso deixar claro que os ambientes virtuais de aprendizagem não têm como função substituir os cursos presenciais, mas podem ser usados como alternativas que irão complementar as atividades de ensino aprendizagem. Fornecer novos avanços metodológicos em relação ao ensino nos mais diversos campos do saber.
  5. 5. Novas possibilidades inauguradas pelas TIC. O uso do hipertexto, a convergência de tecnologias digitais, a capacidade de armazenar conteúdos em banco de dados, a de auto-organização e retroalimentação constante dos conteúdos; a potencialidade da constituição de redes comunicacionais como ferramentas de interatividade; a reinvenção de criar o conhecimento; precisa, antes de tudo, estar ancoradas em um conjunto de intenções e numa práxis que tenha como norte a construção de uma nova paisagem educativa.
  6. 6. As Tecnologias de Informação e Comunicação não podem escamotear o fato de que o ambiente virtual carrega intenções. É espaço relacional que tem marcas sociais. veicula um discurso pedagógico e científico permeado por ideologias. não pode perder de vista que a sua principal função está situada na indispensável tarefa de ensinar e aprender. A convergência de mídias e os recursos das redes eletrônicas de forma criativa, tem-se uma grande chance de reduzir a distância transacional.
  7. 7. O ambiente pedagógico pode estabelecer como meta criar situações de aprendizagem significativas e alocar recursos humanos com disponibilidade subjetiva e objetiva para estabelecer um diálogo permanente, ultrapassar as condições atuais do regime presencial. O mundo social e do trabalho necessita de sujeitos que saibam conviver e produzir coletivamente. A modalidade de comunicação no ambiente virtual de aprendizagem constitui um fator decisivo para a mudança do paradigma comunicacional e educacional.
  8. 8. A inteligência coletiva, o currículo em rede, a formação de redes cooperativas podem ter como consequência a produção de uma nova ecologia social e ser um caminho em direção à sociedade do conhecimento. Cada participante do ambiente virtual tem de ir além da consciência da impossibilidade de conhecer de forma total qualquer objeto de conhecimento.
  9. 9. A nova grupalização oportunidade pelas salas virtuais, fóruns de discussão, intercâmbio de trabalhos, seminários on-line, possibilita que todas as mensagens sejam partilhadas. Isso amplia as perspectivas de democratização do saber, ao mesmo tempo em que contribui para o desenvolvimento de um novo modo de socialização. Para que a relação dialógica seja substantiva é necessário que o ambiente virtual de aprendizagem ofereça uma cartografia virtual com universos integrados de estudo e pesquisa.
  10. 10. Processos de auto-organização e retroalimentação constante dos conteúdos, constituindo um suporte ágil para o desenvolvimento de processos de inteligência coletiva. O ambiente precisa disponibilizar: os conteúdos da aprendizagem em diferentes abordagens teóricas e disciplinares, roteiros de entrada e percursos múltiplos para a consecução da aprendizagem. Atividades de aprendizagem em diferentes níveis de complexidade, propostas de pesquisa, roteiros para auto avaliação e avaliação da aprendizagem.
  11. 11. As novas modalidades comunicacionais têm, como substrato, a potencialidade de interagir com a diferença e a diversidade. Se utilizadas com esse propósito, poderão contribuir na ruptura gradual com o modelo da homogeneização e hierarquização que tanto tem empobrecido a vida escolar/humana. A infraestrutura e arquitetura telemática para o desenvolvimento de uma comunicação multidirecional, por meio da qual é possível estabelecer fluxos de comunicação entre todos e fazer circular os saberes apropriados e construídos por sujeitos singulares que interagem.
  12. 12. Especialistas indicam que o Brasil moderno e justo, só será possível se todos os estratos da sociedade estiverem ligados à comunidade digital, e à grande rede de informações. Assegurar ambientes interativos com base em novas tecnologias comunicacionais precisa significar acesso digital ao conjunto da sociedade brasileira. desafios a ser enfrentados com recursos humanos articulados em redes presenciais, semipresenciais, virtuais, em processo de debate e produção contínua, numa produção de conhecimento transdisciplinar e de geração de alternativas criativas para um projeto social e educacional.
  13. 13. As modalidades comunicacionais afirmam uma possibilidade técnica para solucionar o problema social em questão. Soluções técnicas proliferam, mas ao mesmo tempo podem inibir todo o processo criativo de encontrar linhas de ação e mergulhar na impossibilidade política motivada pelos interesses retrógrados e mesquinhos, em prol da manutenção das condições de estrutura social, para não gerir a transformação social.
  14. 14. A técnica não pode ser concentrada em finalidade de conservação de injustiças. Não se pode mais ser capturado pelo encantamento das Tecnologias da Informação e Comunicação, mas também não se pode negar às amplas possibilidades de inovação pedagógica que estão sendo oferecidas e, muito menos, desistir do projeto de dar novos rumos a educação, tendo em vista novos esboços de mundo.
  15. 15. AULANET/MOODLE O QUE ESTE PODERIA TER. O AULANET foi desenvolvido pelo LES Laboratório de Engenharia de Software da Pontifícia, no campus da Universidade do Rio de Janeiro. É um ambiente no qual o professor proteja o seu curso dispondo de mecanismos de cooperação, comunicação e coordenação.
  16. 16. Ambiente bastante abrangente em funcionalidades e versátil. Pode ser utilizado de diversas formas: como servidor de conteúdo e de administração de cursos à distância. Como estrutura para treinamento à distância em corporações; como auxiliar ao ensino presencial, etc. Adequando-se a muitos tipos de cursos. Dentre os mecanismos síncronos, existe a ferramenta de chat, que é utilizado de forma objetiva.
  17. 17. Mecanismos de debates assíncronos, denominados listas de discussão e grupos de interesse. Serviço de “webliografia” que aponta os conteúdos na web previamente selecionados como parte integrante do material instrucional do curso. Essa funcionalidade coloca o AULANET diretamente conectado a sites a ele externos através de simples navegação por um browser. O professor não precisa compilar os conteúdos dentro do ambiente AULANET. Basta apontá-los na webliografia e o conteúdo estará à mão para os aprendizes.
  18. 18. O projeto do AULANET está orientado para a aprendizagem a distância segundo o paradigma de Groupware, que prevê a necessidade ou por que não dizer a suficiência de mecanismos de coordenação, cooperação e comunicação. Promove alta interatividade com os aprendizes e disponibiliza um ambiente fortemente integrado de ferramentas que no seu conjunto é uma excelente metáfora de instrumentos utilizados no sistema de ensino presencial.
  19. 19. O conjunto de informações é apresentado em páginas HTML dentro do ambiente, e há também a possibilidade de remeter o aprendiz a um site específico para acesso ao material acoplado ao curso. O sistema é codificado em Java, contendo dois componentes: um servlet e um conjunto de aplicações composto por um servidor de debate e por um servidor de presença. Uma base de dados em Access programa fisicamente o AULANET.
  20. 20. O Moodle deveria ter um serviço de videoconferência. Concepção baseada em groupware, design baseado em componentes, o critério de projeto baseado em acoplamento. Isso apresentado em plataforma com fácil acesso tanto do gerenciador como do usuário destinatário do recuso porque requisitado para realizar a atividade.

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