O documento discute o uso da música no ensino para surdos, mencionando: 1) os benefícios educacionais da música; 2) como as ondas sonoras são percebidas pelos surdos; 3) fatores importantes para a interpretação musical em LIBRAS, como contextualização e respeito aos parâmetros da língua.

1. Centro de Atendimento Educacional Especializado Herbert José de Souza
CAEE-BETINHO
Palestrantes :
Profª: Paula Aparecida Alves
(AEE no ensino de LIBRAS)
Profª: Tabita Letícia Siqueira
(Artes)
04 de outubro de 2013
Uruaçu/GO

2. O que é música?
De acordo com Andrade a música é um gênero
textual sonoro, ou mesmo que esse gênero pode ser
poético, composto de rimas ou não, mas que necessita de
harmonia entre as notas musicais
Em 18 de agosto de 2008, foi
sancionada a lei 11.769 que estabelece a
obrigatoriedade do ensino de música nas
escolas de educação básica com o prazo de
três anos letivos para que os sistemas de
ensino se adequem às normas estabelecidas.

3. A influência da música na aprendizagem
De acordo com (COSTA) A música pode
constituir como um meio integrador, motivador e
facilitador do processo ensino/aprendizagem, por
relacionar-se a aspectos emocionais, cognitivos e
sociais.

4. Benefícios
Estimula áreas do cérebro
Motivação
Auto-estima
Criatividade
Sensibilidade
Capacidade de Concentração
Socialização
Raciocínio Lógico
Expressão Corporal

5. Exemplo de música pedagógica
1º Aula: Sequência numérica
Música da Xuxa “Os Números”

6. O que é LIBRAS?
Segundo a Lei 10 436 é a forma de comunicação e
expressão, em que o sistema linguístico de natureza visual-
motora, com estrutura gramatical própria, constituem um sistema
linguístico de transmissão de idéias e fatos, oriundos de
comunidades de pessoas surdas do Brasil.

7. Relação da música com a LIBRAS
É utilizada como um recurso pedagógico a fim
de estimular as áreas cognitivas, afetivas e interacional
para que o aluno tenha sucesso em sua vida acadêmica
e social.

8. Ondas sonoras são vibrações que, ao atingirem
os tímpanos, se transformam em impulsos elétricos
graças aos nervos auditivos. Esses impulsos são
interpretados pelo cérebro como vozes, notas
Os surdos podem sentir os sons das músicas.
Com as vibrações da ondas sonoras no corpo e no chão.

9. “A pele é o órgão dos sentidos mais vital” (Haguiara-Cervelline, 2003, p.79).
Sendo ela o órgão responsável por fazer acontecer a
relação do individuo com mundo exterior. O surdo expressa
sua musicalidade captando as vibrações das ondas sonoras
por todo o seu corpo, através da pele e ossos.

12. Fatores importantes para ensino da LIBRAS utilizando
a música
Contextualização;
Adaptação à cultura surda; (Metáforas, provérbios, ditos populares)
Classificadores;
Fuga do português sinalizado;
Fidelidade interpretatória;
Energia conforme a música;
Incorporação do personagem; (Deixar o “Eu” e tornar-se “Eu personagem”).
Respeito e busca de conhecimento sobre os Parâmetros da LIBRAS;

13. A carne é fraca
Janaynna Targino (part. Jorge & Mateus)
A carne é fraca, coração é vagabundo
E mesmo assim ainda bebo e não te esqueço,
E não te esqueço
Contextualização;
Adaptação à cultura surda; (Metáforas,

14. Toda noite saio com os amigos
Saio pra balada, tento te encontrar
Coração então viaja longe
Num segundo volta e começa a pensar
Coração logo acelera quando penso em você
Toda noite eu bebo todas e não consigo te esquecer
Classificadores;
Fuga do português sinalizado;

15. Análise do vídeo
Energia conforme a música
Incorporação do personagem
Respeito e busca de conhecimento sobre os Parâmetros da LIBRAS

16. - Objetivo da música.
- Emoções contidas na música.
- Fisionomia em conformidade com o momento da música.
- Acentuação nas mudanças de expressões faciais e/ou corporais.
- Impostação do corpo e ritmo das mãos.
- Brincar com a música.
- Escolhas lexicais.
- Análise independente da fluência.
- Conhecer o público alvo
- Treine
Estudo da música

17. - Balanço excessivo o corpo.
- Vestimenta e adereços.
- Postura.
- Higiene.
- Não cantar a música. (Estrutura português x LIBRAS).
- Movimentos Bruscos.
- Gaguez na LIBRAS (Repetição desnecessária).
- Falta de NEGAÇÃO nas frases que assim exigem.
- Manter-se no campo visual. Sinais Escondidos.
CUIDADOS NA INTERPRETAÇÃO

18. -Inferências sem prejuízo ao contexto. ( Ser leal ao que o autor da música desejou
repassar. Transmitir de acordo com sua percepção da música).
-Interpretações de músicas em grupo, haver ensaios para que sinais, ritmo e leveza
das mãos se assemelhem.
- Criatividade; (Cenário, vídeo, imagens, teatro).
- Ângulo dos braços favoráveis a interpretação.
- Não existe apenas uma forma de interpretar, isto é subjetivo.
- Opinião, interação, troca de experiências com colegas intérpretes.
- Feedback dos Surdos

19. BENEFÍCIOS DA INTERPRETAÇÃO MUSICAL
- Expressão facial/corporal
- Ritmo
- Leveza
- Ações teatrais
- Adaptações textuais

20. DEFICIÊNCIAS
DEFICIENTE é aquele que não consegue modificar sua vida, aceitando as imposições de
outras pessoas ou da sociedade em que vive, s/ ter consciência de que é dono do seu
destino.
LOUCO é quem não procura ser feliz c/ o que possui.
CEGO é aquele que não vê seu próximo morrer de frio, de fome, de miséria, e só tem olhos p/
seus míseros problemas e pequenas dores.
SURDO é aquele que não tem tempo de ouvir um desabafo de um amigo, ou o apelo de um
irmão. Pois está sempre apressado p/ o trabalho e quer garantir seus tostões no fim do mês.
MUDO é aquele que não consegue falar o que sente e se esconde por trás da máscara da
hipocrisia.
PARALÍTICO é quem não consegue andar na direção daqueles que precisam de sua ajuda.
DIABÉTICO é quem não consegue ser doce.
ANÃO é quem não sabe deixar o amor crescer.
E, finalmente, a pior das deficiências é ser miserável, pois:
MISERÁVEIS são todos que não conseguem falar com Deus.
(Mário Quintana)

21. Referências Bibliográficas
HAGUIARA-Cervellini, Nadir. A musicalidade do surdo: representação e
estigma. São Paulo: Plexus Editora, 2003.
NOGUEIRA, M. A. - A música e o desenvolvimento da criança. Revista da
UFG, Vol. 5, No. 2, dez 2003 on line (www.proec.ufg.br)
COSTA, Márcia Victório de Araújo. A influencia da música na Aprendizagem.
Autora do livro „Impressões Sonoras – música em arteterapia’ (WAK editora,
2008) e do livro „O Bê-a-bá do Dó-ré-mi – Reflexões e Práticas sobre a educação
musical em escolas de ensino básica’ (WAK editora, 2011).
FARIA, Sandra Patrícia de. Metáfora na LSB: debaixo dos panos ou a um
palmo de nariz? ETD – Educação Temática Digital, Campinas, v.7, n.2, p178-
198, jun. 2006.
ANDRADE. Telma Rosa de. FEITOSA. M.P; SILVA. C.V. Musicalidade em Língua
Brasileira de Sinais: Tradução e expressividade das músicas de Língua
Portuguesa para LIBRAS. 2012.
LOURO, Viviane dos Santos. Educação musical e deficiência: propostas
pedagógicas / Viviane dos Santos Louro, Luís Garcia Alonso, Alex Ferreira de
Andrade. São José dos Campos, SP: Ed. Do Autor, 2006.
_________Fundamentos da Aprendizagem Musical da Pessoa com
Deficiência.1º Edição – São Paulo: Editora Som 2012

22. SÁ, Nídia Regina Limeira. Os Surdos, a música e a Educação. Acessado em
http://dialogica.ufam.edu.br/dialogicaV2-N5/Os%20surdos,%
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/lei/L11769.htm
http://liviaevini.blogspot.com.br/2012/02/carne-e-fraca-de-janaina-e-jorge-
e.html
http://clasqu.blogspot.com.br/2011/11/deficiencias-mario-quintana.html
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10436.htm