O documento discute a metodologia na nova sala de aula com base em quatro referenciais: BNCC, PPP, plano curricular e planejamento interdisciplinar. Apresenta conceitos de metodologia e problemas atuais. Propõe uma metodologia focada no desenvolvimento de competências por meio de atividades práticas que seguem o fluxo da mente humana, com momentos de problematização, teorização e nova compreensão.
O documento fornece informações sobre um encontro presencial para professores ingressantes das ciências humanas e história. O objetivo geral é oferecer formação sobre o currículo oficial do estado de São Paulo e os objetivos específicos são orientar os professores sobre a aplicação desse currículo e complementar sua formação, especialmente no que diz respeito à gestão da sala de aula. O documento também discute princípios pedagógicos como os pilares da educação e os princípios centrais do currículo.
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O documento discute estratégias de uso da tecnologia para fins educativos utilizando os princípios da Aprendizagem Baseada em Problemas. Os alunos devem elaborar projetos individuais ou em equipe sobre temas disciplinares ou interdisciplinares, utilizando recursos tecnológicos para produção de mídias e socialização do conhecimento.
Este documento descreve a agenda e os resultados da 3a oficina sobre o projeto XO na escola e fora dela. A oficina incluiu discussões sobre a distribuição dos laptops XO na escola, o desenvolvimento de um logotipo para o projeto, e um plano de formação para os alunos. Os participantes também apresentaram 8 cenários de uso educacional do XO tanto na escola quanto na comunidade.
[1] A Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem (EOCA) é um instrumento que avalia a aprendizagem de um indivíduo por meio de uma entrevista. [2] A EOCA propõe o uso de materiais como caixas com objetos relacionados à aprendizagem para observar aspectos da criança como reação, organização e criatividade. [3] Durante a EOCA, o psicopedagogo observa a temática, dinâmica e produto da sessão para traçar hipóteses iniciais sobre o
Este documento descreve uma série de atividades para ensinar estudantes sobre educação ambiental e reciclagem de lixo. As atividades incluem observações no pátio da escola antes e depois do recreio, a criação de diários, vídeos educativos, um jogo online sobre coleta seletiva, e os estudantes ensinando os outros sobre reciclagem.
Este documento descreve uma série de atividades para ensinar estudantes sobre educação ambiental e reciclagem de lixo. As atividades incluem observações no pátio da escola antes e depois do recreio, a criação de diários, vídeos educativos, um jogo online sobre coleta seletiva, e os estudantes ensinando os outros sobre reciclagem.
Este documento descreve uma série de atividades para ensinar estudantes sobre educação ambiental e coleta seletiva de lixo. As atividades incluem observações no pátio da escola, a criação de diários, vídeos educativos, jogos online e ensinar outros estudantes. O objetivo é desenvolver a consciência ecológica dos estudantes.
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[1] A Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem (EOCA) é um instrumento que avalia a aprendizagem de um indivíduo por meio de uma entrevista. [2] A EOCA propõe o uso de materiais como caixas com objetos relacionados à aprendizagem para observar aspectos da criança como reação, organização e criatividade. [3] Durante a EOCA, o psicopedagogo observa a temática, dinâmica e produto da sessão para traçar hipóteses iniciais sobre o
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Este documento descreve o projeto educativo de uma escola básica portuguesa. Ele define os problemas diagnosticados na escola, como a indisciplina e falta de envolvimento das famílias. O projeto tem como prioridades combater a indisciplina, melhorar a segurança e envolver mais as famílias. Seus objetivos incluem promover o desenvolvimento integral dos alunos e melhorar as instalações da escola.
Apresentação de programa - Charrette Colégio João FriazaAndré Hirohara
Este documento descreve uma proposta de atividade chamada Charrette que será aplicada com alunos do ensino médio. A Charrette é um evento curto e intenso onde os alunos irão trabalhar de forma interdisciplinar e em grupo para desenvolver soluções criativas para problemas identificados na escola. O documento explica o objetivo, metodologia, atividades, cronograma e materiais necessários para a Charrette.
Este documento descreve uma aula sobre educação ambiental e coleta seletiva. O objetivo é ensinar estudantes sobre a importância da preservação ambiental através de atividades como observação do lixo na escola, vídeos educativos, um jogo online e ensinando os colegas. As atividades serão registradas em diários e a avaliação inclui observações orais e participação dos estudantes.
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Este documento apresenta um plano de aula sobre cartas pessoais para o 6o ano do ensino fundamental. A aula visa ensinar os estudantes sobre as características e estrutura das cartas, incluindo elementos como cabeçalho, destinatário, mensagem e despedida. Várias atividades interativas são propostas, como vídeos, quiz e discussões, para ajudar os alunos a compreenderem melhor o gênero textual da carta pessoal.
O documento apresenta um livro sobre projetos integradores de Ciências da Natureza e suas Tecnologias para o Ensino Médio. O livro contém seis projetos estruturados em etapas com atividades que visam desenvolver competências e habilidades através da resolução de problemas reais. Cada projeto culmina na elaboração de um produto final a ser apresentado para a comunidade.
Projeto mitos da_sexualidade_2016 _ leonor alvesLeonor Alves
Este documento descreve um plano de ação para fornecer educação sobre sexualidade para alunos do ensino básico e secundário através de 4 aulas. O plano inclui atividades interativas como debates, jogos e vídeos para desmistificar mitos e informar os alunos sobre tópicos como métodos contraceptivos, gravidez na adolescência e abuso sexual.
O documento discute estratégias para o planejamento e a prática pedagógica que promovam o estudo e a memória. Sugere que os professores compreendam os mecanismos da memória e planejem atividades que motivem os alunos e aproveitem sua curiosidade. Também fornece exemplos de práticas como festivais de fotos e notícias que podem ser aplicadas nos anos iniciais.
O documento apresenta o planejamento anual de conteúdos e objetivos da disciplina de Ciências para as séries de 5a a 8a da Educação de Jovens e Adultos, abrangendo temas de Ciências da Natureza, Biologia e Saúde. Os conteúdos incluem estrutura celular, classificação biológica, sistemas do corpo humano, meio ambiente e poluição. Os objetivos visam desenvolver o raciocínio científico e a compreensão dos conceitos científicos relacionados ao cotidiano
Este documento apresenta um plano de aula sobre os sentidos do corpo humano para alunos autistas. O plano inclui uma pesquisa de campo na qual os alunos entrevistam colegas sobre quais sentidos são mais importantes e por quê. As respostas serão tabuladas e discutidas em classe. O objetivo é ensinar sobre os sentidos enquanto promove a participação dos alunos.
Este documento descreve um projeto de uma escola básica sobre cidadania e comportamento dos alunos. O projeto utiliza o método de pesquisa BIG SIX para guiar os alunos em pesquisas sobre o tema, com o objetivo de melhorar o aproveitamento e comportamento escolar. O projeto envolve vários professores, alunos, pais e a bibliotecária da escola.
Este documento descreve um projeto de leitura e escrita sobre preservação ambiental desenvolvido com alunos do 5o e 6o ano de uma escola pública. O projeto tem como objetivo conscientizar os alunos sobre a importância de preservar o meio ambiente da escola e de suas casas, começando com pequenas ações no dia a dia. Serão realizadas discussões em sala de aula, pesquisas na internet e a criação de uma cartilha informativa utilizando ferramentas digitais.
Palestra apresentação Semente, sobre educação com significado, da Casa Sou.lCarolina Bergier
Este documento descreve um curso sobre educação alternativa com 9 aulas. As aulas discutem tópicos como a história da educação, o papel do adulto como educador, desenvolvimento das inteligências, comunidades de aprendizagem e inovação no sistema educacional. O curso é ministrado por especialistas em educação e oferece perspectivas não convencionais sobre o aprendizado.
O projeto propõe que alunos do ensino médio produzam curtas-metragens de 1 a 3 minutos inspirados em livros e poemas. Os filmes abordarão temas como cuidado e solidariedade e serão avaliados por criatividade e impacto. O objetivo é dar um caráter prático ao aprendizado e promover a responsabilidade social.
Plano de Aula de Geografia para turma de 4º e 5º Ano - Ensino Fundamental | T...Alcicleide Alexandre
Este plano de aula tem como objetivo ensinar estudantes do 4o e 5o ano sobre coleta seletiva e reciclagem. A aula inclui atividades como observação do lixo na escola, criação de diários, confecção de latas de coleta seletiva coloridas, jogo online sobre reciclagem, e ensinar outras turmas. Os alunos serão avaliados em sua compreensão da coleta seletiva e participação.
Este documento descreve um projeto sobre vermicompostagem realizado por educadoras de um jardim de infância. O projeto teve como objetivo construir um vermicompostor e observar os materiais necessários. As crianças participaram em várias atividades transversais relacionadas ao tema em áreas como ciências, matemática e língua. O projeto promoveu o trabalho cooperativo e a aprendizagem significativa.
Projeto interdisciplinar fundamentos da educação infantilAlineGarotti
Este documento descreve duas entrevistas realizadas com professoras de educação infantil. A primeira entrevista destaca como o professor trabalha conceitos de desenvolvimento sustentável em sua sala de aula. A segunda entrevista detalha como a professora planeja atividades significativas para ensinar as crianças sobre reciclagem e preservação ambiental.
Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
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- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
2. REFERENCIAIS TEÓRICOS MAIS RELEVANTES!
BERTRAND, Yves. Teorias Contemporâneas da Educação. 2ª ed. Lisboa: Instituto Piaget,
2001.
BORDENAVE, Juan Díaz e PEREIRA, Adair Martins. Estratégias de Ensino e Aprendizagem.
22. ed. Petrópolis, RJ: Editora Vozes, 2001.
COLOM, Antoni J. A (Des) construção do conhecimento pedagógico. Porto Alegre: Artmed,
2004.
DAMÁSIO, António. A estranha Ordem das Coisas. Lisboa: Bloco Gráfico, 2017.
ESTEVES DE VASCONCELLOS, MJ. Pensamento sistêmico: o novo paradigma da ciência.
Campinas: Papirus, 10. 2013.
GOLEMAN, Daniel (Phd). Inteligência Emocional. Rio de Janeiro: Editora Objetiva Ltda, 1995.
3. GONZÁLEZ REY, Fernando Luis. Sujeito e Subjetividade. Trad. Raquel Souza Lobo Guzzo;
revisão técnica do autor. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003.
HENGEMÜHLE, Adelar. Gestão de Ensino e Práticas Pedagógicas. 7ª Ed., Rio de Janeiro,
Petrópolis: Editora Vozes, 2018.
HENGEMÜHLE, Adelar. Augusto Cury – legado para a educação. João Pessoa: Bright Minds
Global Education Network, 2018.
KUHN, Thomas S. A Estrutura das Revoluções Científicas. São Paulo: Perspectiva, 1987.
MEIREU, Philippe. Aprender... sim, mas como? Trad. Vanise Pereira Dresch. 7ª Ed. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1998.
SECURATO, José Cláudio. ONLEARNING-Como a educação disruptiva reinventa a
aprendizagem. São Paulo: Saint Paul Editora, 2017
5. Meta – Ex.:
Competên-
cias do PPP
APRENDER
A
APRENDER
RESOLVER
PROBLEMAS
TRABALHAR
EM EQUIPE
Conceito de METODOLOGIA: (logia – caminho; meta – ponto de
chegada)
Por que avaliamos? Por que temos propósitos, metas a alcançar
e queremos saber se esses foram satisfatoriamente alcançados
Metodologia: Caminho para desenvolver as metas almejadas
6. PROBLEMAS
Os termos
metodologia e
avaliação não estão
claros para os
educadores
Os PPP são documentos
extensos e confusos e não
deixam claro que
competências a escola vai
desenvolver
Os modelos
educacionais ainda
praticados não
desenvolvem as novas
competências
O planejamento e a prática dos professores normalmente não focam nas
competências almejadas e na mente humana
7. QUATRO REFERENCIAIS PARA DESENVOLVER A
METODOLOGIA NA NOVA SALA DE AULA
BNCC PPP
7
PLANO
CURRICULAR
PLANEJAMENTO
INTERDISCIPLINAR
9. 2. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 1. Para que cenários precisamos
preparar nossos estudantes?
2. O que caracteriza o ser
humano? Como ele aprende?
3. Que competências
precisamos desenvolver em
nosso município/ escola?
4. Em que fundamentos
educacionais acreditamos?
5. Que perfil de professor
precisamos?
6. Que modelo de gestão
precisamos?
O que nossas
crianças precisam
para viver?
10. 3. PLANO CURRICULAR – CONEXÃO COM A REALIDADE FORA DA ESCOLA E COM
OS CONTEÚDOS TEÓRICOS DA ESCOLA – EXEMPLO 1º ANO
11. História:
Renascimento
comercial e
urbano
Física:
Leis de Newton
e estática de
corpo extenso
Filosofia:
Agostinho e a origem do
mal
Matemática:
Teorema de Pitágoras
4. PLANEJAMENTO INTERDISCIPLINAR - CONTEÚDOS CONECTADOS E INTERDISCIPLINARES
13. Qual é a melhor metodologia?
“Aquela na qual as crianças aprendem”
(Leo Pahkin – Conselho Nacional de Educação da Finlândia)
14. A vida: Realidade -
Entorno
Os sentimentos: reflexão
subjetiva
Novo conhecimento,
novas culturas
Provoca Produz
Identificar,
Observar… a
realidade
(problemas, desafios,
necessidades, desejos,
oportunidades…)
Analisar, Refletir,
… a realidade
com base em
referenciais
Compreender,
solucionar... questões
da realidade
Mente
Antònio Damásio
Metodologia: o
caminho às
competências
A mente humana, a metodologia e a avaliação são indissociáveis
Avaliação
Conseguiu
identificar, observar
…os problemas,
desfios…da
realidade?
Conseguiu analisar,
refletir…a realidade
com base nos
referenciais?
Mostrou que
compreendeu, que sabe
solucionar
problemas….com base
nos referenciais?
PROFESSOR
MEDIADOR
COMPETÊNCIAS
PPP – PDI
REFERENCIAIS
FOCO:
COMPETÊNCIAS
APRENDER A
APRENDER
RESOLVER
PROBLEMAS
TRABALHAR
EM EQUIPE
16. CONTEÚDOS COMO
FONTE
HABILIDADES COMO ESTRATÉGIA
Seguem o fluxo da mente
Momento 1 do
estudo:
Identificar; Observar;
Reconhecer...
Conteúdo Empírico – Realidade
Momento 2 do estudo:
Selecionar, Relacionar,
Refletir, Analisar,
Comparar, Associar,
Formular, Conceituar,
Explicar... Conteúdo teórico - Luz
Momento 3 do estudo:
Compreender, Aplicar,
Solucionar,
Transformar...
Novo conhecimento
COMPETÊNCIAS COMO FOCO
Ser capaz de...
A METODOLOGIA NA NOVA CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO
APRENDER A
APRENDER
RESOLVER
PROBLEMAS
TRABALHAR EM
EQUIPE
17. Componente curricular: Ciências – 5º ano
Unidade temática do Plano de trabalho: Matéria e energia
Objetos de conhecimento do Plano de Trabalho: Características dos materiais; Conhecendo os materiais; Materiais naturais e artificiais
Competências: Resolver problemas Carga horária deste plano: 08 horas
Momento 1: Problematização
Em que modalidade vou desenvolver esse
momento?
( ) O estudante vai estar fisicamente presente na escola
( x ) O estudante vai estar fisicamente ausente da escola
( ) Híbrido – em partes presente e em partes ausente da escola
Que habilidades vou desenvolver nesse
momento ?
Identificar diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano relacionados ao descuido dos ambientes em que
vivemos
Que atividades vou realizar para desenvolver
as habilidades?
1. Os estudantes tiram fotos, fazem desenhos dos lixos encontrados na sua casa e no entorno
2. Identificam e escrevem tiras de papel com o nome dos diferentes lixos encontrados
3. Separam os diversos tipos de lixo.
4. Tirar fotos e gravam pequenos vídeos falando de cada tipo de lixo.
Que recursos o estudante vai utilizar (livros,
apostilas, internet...)? Tiras de papel, lápis, caneta, celular
No caso de modalidade híbrida ou estudante
fisicamente ausente da escola, que
orientações vou dar ao estudante e/ou sua
família para desenvolver esse momento?
Vou passar as seguintes orientações:
Passo 1: Reunir todo o tipo de lixo produzido na casa em um lugar e identificar os lixos do entorno
Passo 2: Separar os lixos – cada tipo separado do outro e os do entorno identificados
Passo 3: Tirar foto de cada tipo de lixo ou gravar um pequeno vídeo falando sobre cada tipo de lixo
Passo 4: Escrever o nome de cada tipo de lixo no caderno e fazer algum comentário sobre cada tipo de lixo
Passo 5: Gravar ou escrever contando o que fazem com esse lixo na sua casa e no entorno
Passo 6: Gravar ou escrever seus sentimentos como se sente com todo esse lixo na sua casa e no entorno
Como vou desenvolver a avaliação deste
momento? Que critérios vou usar para saber
se as habilidades foram satisfatoriamente
desenvolvidas (sabe identificar? Consegue
perceber?)?
Para conhecer se os estudantes conseguiram identificar os diferentes materiais, vou observar na sua produção:
• Se conseguiram separar o lixo e conseguiram escrever o nome de cada lixo (passo 1, 2, 3 e 4)
• Se tem ideias sobre o que fazem com o lixo e se seus sentimentos são de indignação e preocupação com o lixo
(passo 5)
18. Momento 2: Teorização
Em que modalidade vou desenvolver esse
momento?
( ) O estudante vai estar fisicamente presente na escola
( x ) O estudante vai estar fisicamente ausente da escola
( ) Híbrido – em partes presente e em partes ausente da escola
Que habilidades vou desenvolver nesse
momento?
Refletir e analisar: discutindo sua origem, os modos como são descartados
Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano
Que atividades vou realizar para
desenvolver as habilidades
Será encaminhado aos estudantes material de leitura e vídeos tratando dos conteúdos sobre características dos materiais;
conhecendo os materiais; e materiais naturais e artificiais.
De posse desses materiais de leitura:
1. Os estudantes vão ler/ouvir o material e anotar as ideias sobre as características dos lixos, sua origem e problemas que
causam no ambiente.
2. Vão separar os lixos por característica e comparar, a partir da leitura, os materiais que são mais prejudiciais à saúde e ao
meio ambiente.
3. Por final, vão gravar um vídeo ou escrever um pequeno texto, sobre as características de cada material/lixo, seu impacto no
meio ambiente e como ele deve ser tratado
Que recursos o estudante vai utilizar
(livros, apostilas, internet...)?
O material de leitura e vídeos, caderno, lápis ou caneta, celular para gravar.
No caso de modalidade híbrida ou
estudante fisicamente ausente da escola,
que orientações vou dar ao estudante e/ou
sua família para desenvolver esse
momento?
Vou passar os seguintes materiais e orientações:
Passo 1: Vou encaminhar o material para a leitura e os vídeos.
Passo 2: Peço para os estudantes que, através de desenho ou escrita, relatem o que sentiram ao ler
Passo 3: Após a leitura, gravem ou escrevam falando sobre as características, comparem os materiais que são mais prejudiciais
à saúde e ao meio ambiente.
Passo 3: Por final, gravem um vídeo ou escrevam um pequeno texto, sobre as características de cada material/lixo, seu impacto
no meio ambiente e como ele deve ser tratado.
Como vou desenvolver a avaliação deste
momento? Que critérios vou usar para
saber se as habilidades foram
satisfatoriamente desenvolvidas (sabe
analisar? Argumentar? Refletir)
Para conhecer se os estudantes conseguiram refletir, analisar e comparar, vou verificar o material produzido nos passos 2, 3 e
4 .
19. Momento 3: Nova Compreensão
Em que modalidade vou desenvolver esse
momento?
( ) O estudante vai estar fisicamente presente na escola
( x ) O estudante vai estar fisicamente ausente da escola
( ) Híbrido – em partes presente e em partes ausente na escola
Que habilidades vou desenvolver nesse
momento ?
Solucionar o problema, planejar, estabelecer expectativas...: como podem ser usados de
forma mais consciente
Que atividades vou realizar para desenvolver
as habilidades ?
Nesse momento final, apoiados nas leituras e nos vídeos encaminhados, os estudantes:
1. Vão reorganizar o tratamento do lixo produzido na casa, identificando os recipientes.
2. Registrar com fotos, vídeos e também por escrito como ficou a nova organização.
3. Registrar com fotos e vídeos a situação do lixo no entorno (bairro...) e embasado na
leitura, através de escrita ou desenhos, ou ainda gravações apresentar ideias para solucionar
o problema na casa e no entorno.
Que recursos o estudante vai utilizar (livros,
apostilas, internet...)?
Lixeiras, tiras de papel para identificação, celular, papel, lápis, caneta.
No caso de modalidade híbrida ou estudante
fisicamente ausente da escola, que
orientações vou dar ao estudante e/ou sua
família para desenvolver esse momento?
Vou passar as seguintes orientações:
Passo 1: Organizar as lixeiras com identificação, registrando com fotos/vídeos
Passo 2: Iniciar o processo de separação do lixo na lixeira, registrando com fotos/vídeos
Passo 3: Descartar o lixo corretamente, registrando com fotos/vídeos
Passo 4: Registrar com fotos e vídeos a situação do lixo no entorno (bairro...) e embasado na
leitura, através de escrita ou desenhos, ou ainda gravações apresentar ideias para solucionar
o problema na casa e no entorno.
Como vou desenvolver a avaliação deste
momento? Que critérios vou usar para saber
se as habilidades foram satisfatoriamente
desenvolvidas (demonstra que
compreendeu? Sabe solucionar?)
Para avaliar se o estudante consegue apresentar soluções, planejar, estabelecer
expectativas... para o problema, vou avaliar os passos 1, 2, 3 e 4 acima.