Artigo publicado na Espanha sobre aprendizagem baseada em projetos.

1. "A aprendizagem baseada em projectos é a grande mentira na escola".
PROFESSORES DO ENSINO SECUNDÁRIO. Denunciam que esta metodologia "não
melhora a aprendizagem" e provoca "problemas" de leitura, escrita e aritmética nos alunos.
El Mundo Primeira Edição - Fim de semana Int- 14 Jan 2024- OLGA R. SANMARTÍN
Olga García e Enrique Galindo, professores de filosofia em escolas secundárias públicas
de Toledo e Albacete, escreveram um livro que denuncia a metodologia de projeto
incentivada pela Lomloe como uma "fraude" que "não melhora a aprendizagem".
Aprendizagem baseada em projectos. Un aprendizaje basura para el proletariado (Akal),
que estará à venda amanhã, defende a importância do conhecimento (saber-fazer) face às
competências (saber-ser). Está na linha de Escuela o barbarie, que escreveram com o
filósofo Carlos Fernández Liria, uma referência intelectual do Podemos - partido que agora
repudia - e um flagelo das "modas" pedagógicas de que os partidos de esquerda gostam.
Pergunta: O que é a aprendizagem baseada em projectos (ABP)?
Olga García. Trata-se de uma metodologia heterogénea que faz do aluno o protagonista do
seu processo de aprendizagem. Os seus defensores afirmam que democratiza a educação,
uma vez que se opõe à instrução direta ou ao "ensino tradicional", que é entendido como
uma imposição de conhecimentos herdados e incorporados pelo professor. Está a ser
massivamente implementada nas salas de aula através de leis supostamente
progressistas, mas não há provas de que melhore a aprendizagem.
P. O que diz a ciência?
O. G. Não existem estudos baseados em provas científicas que comprovem a sua eficácia
na melhoria das aprendizagens, nem por parte do Ministério nem por parte de nenhum
Ministério. Os poucos estudos existentes mostram que só os alunos com um ensino
baseado na instrução prévia conseguem obter ganhos em fases avançadas, como o ensino
secundário e a universidade, ao passo que os alunos educados no âmbito da ABP no pré-
escolar e no ensino primário que não foram reforçados com tutoria em literacia, línguas e
matemática têm graves problemas de literacia, numeracia e outras competências
essenciais.
P. Há uma meta-análise de 2009 de Walker e Leary que regista uma melhoria nos resultados
dos alunos...
O. G. Mas no ensino superior com uma vertente técnica ou aplicada. Portanto, pode
funcionar, mas é necessário um conhecimento prévio rigoroso da disciplina. Caso contrário,
tem efeitos negativos na literacia, sobretudo para os alunos das classes mais
desfavorecidas, sem acesso a explicações privadas ou medidas compensatórias. Em todo
o caso, sem provas científicas prévias, não é eticamente aceitável fazer experiências com
os alunos.
P. Que efeitos estão causando?
Enrique Galindo. Muitos pais acreditam que, ao trabalharem em projectos na escola
primária, os seus filhos ficarão mais instruídos ou motivados, mas quando chegam ao

2. ensino secundário apercebem-se de que não são capazes de enfrentar os níveis mais
elevados do ESO ou do Bachillerato. Confrontam-se com a realidade e a frustração instala-
se. Esta é a grande mentira da realidade da educação, uma fraude.
O. G. Os alunos que vêm das escolas ABP têm mais deficiências do que os outros. Não
estão habituados a escrever, não têm um nível suficiente de matemática e têm problemas
de disciplina. Não demonstram maturidade académica nem comportamental. Os alunos que
vêm do ESO com A's e B's têm notas muito mais baixas e não percebem porquê.
E.G. Já vi alunos do 2° ano do ESO [13-14 anos] com problemas em escrever mais do que
duas frases seguidas. Como trabalharam o conteúdo em equipas de forma fragmentada,
cada membro do grupo fez apenas uma parte da tarefa e ficou com um conhecimento
parcial.
P. No livro, afirma que este método "prepara" os jovens para uma "escravatura
complacente" quando entram no mercado de trabalho.
E. G. Instituições como a OCDE impõem um sistema de ensino orientado para a formação
de trabalhadores e, como os ambientes de trabalho são cada vez mais baseados em
projectos, pensa-se que este método é o mais capaz de fornecer o tipo de trabalhadores
que as empresas exigem. Mas, embora o comportamento do aluno seja modelado para
fazer face às tensões do trabalho do século XXI, ele não adquire uma base sólida de
conhecimentos. Os que têm dinheiro podem pagar uma formação privada, mas a maioria
não pode pagar e fica sem qualificações.
P. O comportamento é modelado?
O. G. Uma das principais teses do livro é que o objetivo não é formar em conhecimentos,
mas sim implementar uma metodologia para reformar o comportamento dos estudantes
que, tal como no mercado de trabalho, têm de aprender a aprender. O objetivo não é criar
cidadãos críticos, mas sim licenciados com espírito empreendedor, resilientes e com
vontade de se adaptar.
E. G. O aspeto sócio-afetivo é mais importante do que o aspeto académico e é por isso que
são necessárias técnicas como o mindfulness ou o coaching, para suportar o stress de estar
constantemente a reciclar-se.
P. A Lomloe dá muita importância ao aspeto socio-afetivo. Um aluno que é machista mas
que tem um A nos exames pode ser reprovado?
E. G. Uma vez que as atitudes são avaliadas, um aluno com atitudes machistas nunca
poderia obter a nota máxima: temos de o avaliar negativamente. Mas um aluno introvertido
também está em desvantagem, porque não apresenta as atitudes correctas. Já tive uma
aluna muito brilhante que teve um B em mais do que uma disciplina porque é muito tímida
e não quer falar em público.
O. G. Avaliamos os traços de carácter num exercício de totalitarismo pedagógico sem
precedentes. Deveríamos avaliar apenas os conhecimentos do aluno e não a sua
personalidade.
P. Porque é que ninguém se manifestou contra esta lei da educação?

3. O. G. Parece que a chamada esquerda parlamentar não pode fazer manifestações... se
você é de esquerda.
E. G. Se esta lei tivesse sido aprovada por um governo do PP, os sindicatos ter-se-iam
mobilizado em massa. Em todo o caso, o mal-estar entre os professores é enorme.
P.: Continuam a ser de esquerda?
O. G. e E. G. Sim.
P. Porque é que a esquerda considera que "a aprendizagem mecânica e os livros são
aristocráticos e que aprender fazendo é democrático"?
E. G. É uma confusão. Como eram as elites que tinham acesso ao conhecimento cultural,
em vez de pensarmos que o que é elitista é o facto de esse conhecimento estar restrito às
classes abastadas, acabámos por pensar que o que é elitista é o próprio conhecimento.
Mas quem lê Gramsci vê a sua determinação de que as classes populares devem ter
acesso à cultura para poderem lutar pela hegemonia.
P. Qual é a razão para as más notas de Espanha no relatório PISA?
O. G. Os países onde o conhecimento é importante estão nos níveis mais elevados do
relatório PISA. Como demonstrou o ex-ministro português Nuno Crato, não é possível obter
bons resultados através do ensino por competências.
E. G. Isto tem-se verificado na Catalunha, ponta de lança do modelo por competências,
com organizações como a Fundação Bofill e a Escola Nova 21 a defenderem o ABP e este
nevoeiro ideológico que denunciamos:
"Há alunos de 13 anos que não conseguem escrever mais do que duas frases"
"Não é eticamente admissível fazer experiências com os alunos"
"Um rapaz machista nunca terá a nota máxima"
"O carácter é avaliado num totalitarismo sem precedentes".