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PSICOLOGIA B - 12º ano

Tema 2: EU
Aprendizagem:
Condicionamento clássico e operante
Aprendizagem social
A professora: Antónia Couto

Ano letivo: 2011-2012

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Pavlov
Foi o fisiologista russo Ivan Pavlov
quem, em 1904, ao estudar o papel da
saliva na digestão, verificou que os
cães salivavam ao cheiro ou à vista
da comida. Esta observação ocasional
levou Pavlov ao estudo sistemático do
condicionamento.

CONDICIONAMENTO CLÁSSICO
.Processo de
aprendizagem que se
baseia na associação de
um estímulo condicionado
e um estímulo natural, de
modo a que o indivíduo
reaja ao estímulo
condicionado do mesmo
modo que reage ao
estímulo natural.

Experiência
. Apresentou a um cão um pedaço de carne, o que fez com
que as glândulas salivares entrassem em atividade.
.Repetiu várias vezes a experiência, mas complicando-a,
fazendo com que, à apresentação da carne, o cão ouvisse
o som de uma campainha.
. Como resposta a esta nova situação, o cão continuou a
salivar.
. Por último, tocou apenas a campainha, e o cão, que
associara os estímulos "carne" e "som", respondeu
salivando.
. Pavlov constatou que o cão reagiu ao estímulo "som" com
uma resposta que seria adequada ao estímulo "carne",
mas inadequada ao estímulo "som".

Esquema

E1
R1
E1

E2 R1

Condicionamento operante - Skinner
Este tipo de aprendizagem foi sistematizado pelo
psicólogo americano B. F. Skinner (1904-1990), que
criou uma caixa especial, conhecida, em sua
homenagem, como "caixa de
Skinner". A caixa contém uma alavanca que permite o
fornecimento automático de alimento (reforço) ao
animal, de acordo com um plano estabelecido pelo
experimentador. Contém ainda um mecanismo que
regista as respostas do animal, o que faz dispensar a
observação contínua do experimentador. Este
dispositivo regista cumulativamente as respostas
dadas pelo animal durante a experiência.

Condicionamento operante
Processo de
aprendizagem
dinamizado pela
obtenção do
reforço e que é
baseado na sua
associação à
resposta operante.


Experiência
Um rato faminto é colocado na caixa, o qual começa a explorar o ambiente,
cheirando as
paredes, tateando e arranhando, Locomovendo-se ao acaso, parando, erguendo-
se nas patas traseiras, etc. Num destes movimentos exploratórios, aciona
ocasionalmente a alavanca, caindo uma bolinha de alimento, Posteriormente, e
ainda por acaso, o rato volta a premir a
alavanca, o que faz cair outra dose de comida. A determinada altura, o rato
descobre que para obter alimento tem de premir a alavanca, pelo que passa mais
tempo na sua vizinhança, acionando-a insistentemente.
E1 R1
Pressão na
Alavanca alavanca
-----

E2 R2

Comida Comer

Resultado
Quando o rato estabelece a associação entre a
resposta operante (premir a alavanca) e o reforço
(alimento), conclui a aprendizagem, ou seja, fica
condicionado a premir a barra para comer. Como só
pode comer (R2) após ter acionado a alavanca (RI),
o alimento (E2) vai reforçar essa resposta (RI). Isto é,
o animal aprende a pressionar a alavanca em função
do reforço, que é o alimento. Este só é obtido se o
rato der uma resposta adequada, uma vez que, se
não carregar na alavanca, não receberá comida, e
quanto mais vezes carregar, mais comida poderá
obter.

Reforço
• Estímulo agradável que, surgindo em consequência
de um comportamento, aumenta a sua ocorrência.
• Ex: Esse algo de agradável é a característica essencial
do reforço, e pode consistir na obtenção de algo
apetecível como, por exemplo, comida, ou na
evitação de algo aversivo como, por exemplo, dor.
Daí o reforço poder ser positivo e negativo. Na
experiência de Skinner, o rato obtinha comida
quando acionava a alavanca, Neste caso, o rato
aprendeu por reforço positivo, dado que lhe era
apresentado um estímulo apetecível - o alimento.


Reforço: positivo
• Apresentação de qualquer estímulo apetecível e
que aumenta a frequência do comportamento.
• Por ex: numa noutra experiência de Skinner, o
chão da gaiola provocava choques elétricos ao
rato, que cessavam sempre que o rato acionava a
alavanca, o que rapidamente fez aumentar a
frequência deste comportamento. Neste caso, o
rato aprendeu por reforço negativo, dado que lhe
era retirado um estímulo aversivo - o choque
elétrico.

Reforço: negativo
• Retirada de qualquer estímulo aversivo e que
aumenta a frequência do comportamento.
• Por ex: as pessoas tendem a repetir
comportamentos que lhes permitem ganhar
dinheiro. Ganhar dinheiro constitui um reforço
positivo. Do mesmo modo, as pessoas tendem
a repetir comportamentos que lhes permitem
pôr fim a uma dor. Pôr fim à dor constitui um
reforço negativo.

Castigo ou punição
• As respostas diminuem quando há castigo, ou seja, quando delas
resulta algo de mau ou desagradável para o sujeito.
• Qualquer estímulo desagradável que surge em consequência de
um comportamento e que diminui a sua ocorrência.
• Por ex: esse algo de mau ou desagradável é a característica
essencial do castigo, e pode consistir quer em receber algo
aversivo como a dor, quer em ser privado de algo apetecível como
o alimento. Quando o rato passou a carregar menos vezes na
alavanca porque apanhava um choque elétrico ou não recebia
comida, estava a fazer uma aprendizagem por castigo. No
primeiro caso, ao deparar com um estímulo incómodo. No
segundo, ao ver-se privado de um estímulo agradável.


Conclusão
• No dia-a-dia, as pessoas tendem a não repetir
comportamentos que lhes provoquem dor ou as
privem de obter algo que apreciam, Assim,
diminuem o consumo de certo alimento se ficam
com dor de estômago quando o ingerem ou tendem
a não estacionar o carro em cima de uma rampa se
este já tiver sido rebocado alguma vez.
• Em suma, ensina-se por castigo quando se apresenta
um estímulo aversivo ou se retira um estímulo
apetecível, o que, em um ou outro caso, faz diminuir
a frequência do comportamento.

Aprendizagem social
• OBSERVAÇÃO E IMITAÇÃO
Processo de aprendizagem que
as pessoas fazem através da
observação de
comportamentos sociais, os
quais são mentalmente
imitados e exteriormente
expressos.
• MODELAGEM - Processo de
aprendizagem social feito por
observação e imitação de
pessoas significativas.

Aprendizagem vicariante
• A ideia-chave das conceções de Bandura é a
de que as pessoas podem aprender tão bem
direta como indiretamente.
• Por ex: assim, um empregado que recebe um
prémio pelo seu desempenho profissional está
a ser reforçado pelo seu comportamento
positivo e tenderá a mante-lo no futuro. Trata-
se de uma aprendizagem direta conseguida
por reforço direto.

Aprendizagem direta
• Aquisições em que as consequências dos atos
recaem sobre o sujeito que os pratica.
• Por ex: os colegas de trabalho tenderão a
proceder como o empregado que recebeu o
prémio, em virtude de terem observado que o
seu bom desempenho foi apreciado. Trata-se
de uma aprendizagem vicariante conseguida
por reforço indireto ou vicariante.


APRENDIZAGEM VICARIANTE
• Aquisições em que os modos de proceder são
sugeridos pela observação das consequências
que recaem nos outros.
• Aprender com o que acontece aos outros é uma via de
aprendizagem de comportamentos, atitudes e sentimentos
sociais. Assim, aprendemos a conduzir moderadamente,
observando as consequências nefastas que recaem em pessoas
que procedem de outra maneira. O medo de cobras, de
assassinos, de animais selvagens, do mar bravo ou de fantasmas
desenvolve-se muitas vezes nas pessoas, não por terem
estabelecido um confronto direto, mas por contactarem com
observações de outras pessoas a respeito desses seres e dos
perigos reais ou imaginários que representam.

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