O documento discute os processos de aprendizagem clássico e operante. Aprendizagem clássica envolve associação de estímulos através de condicionamento, como no experimento de Pavlov com cães. Aprendizagem operante envolve reforço de respostas através da experiência de Skinner com ratos em uma caixa de condicionamento. Aprendizagem social ocorre por observação e imitação do comportamento de outros.
Para Skinner, o ensino é um processo de condicionamento através do uso de reforço para obter respostas desejadas. A abordagem socio-cultural visa compreender a relação entre o desenvolvimento mental humano e os contextos culturais, institucionais e históricos. A aprendizagem ocorre por meio da interação social na zona de desenvolvimento proximal, que é a distância entre o que o aluno sabe e pode aprender.
O documento discute os processos cognitivos, emocionais e conativos da mente humana. Aborda temas como aprendizagem, memória, inteligência e percepção. Apresenta diferentes perspectivas sobre a motivação humana e descreve processos como aprendizagem implícita, condicionamento clássico e aprendizagem associativa.
Este documento discute a aprendizagem por condicionamento operante. Ele define aprendizagem e condicionamento operante, explora os experimentos iniciais de Thorndike e Skinner, e explica como o reforço e a punição afetam o comportamento.
Burrhus Frederic Skinner foi um psicólogo behaviorista americano que desenvolveu a teoria do condicionamento operante. Ele criou a caixa de Skinner para estudar o comportamento de animais e como respostas eram reforçadas ou punidas. Sua teoria influenciou grandemente a psicologia do século 20.
O documento discute as teorias de aprendizagem de importantes pesquisadores como Skinner, Piaget e Vygotsky. Aborda conceitos-chave como condicionamento operante, zona de desenvolvimento proximal e aprendizagem socialmente mediada.
O documento discute diferentes teorias de ensino, incluindo comportamentalismo, cognitivismo, construtivismo e sócio-interacionismo. Cada teoria aborda como o aprendizado ocorre, o papel do professor e do aluno, e o tipo de indivíduo que se espera formar.
O documento discute os fatores e métodos de aprendizagem, incluindo o condicionamento clássico. Descreve como o condicionamento clássico envolve associar um estímulo neutro, como um som, a um estímulo incondicionado, como a apresentação de comida, de modo que o som sozinho eventualmente provoque a mesma resposta, como salivação. Explica que a associação deve ocorrer repetidamente e o estímulo neutro deve preceder o incondicionado para que o reflexo condicionado se est
O documento discute o condicionamento operante, que envolve o reforço de respostas a estímulos de acordo com a lei do efeito. Explica que, diferentemente do condicionamento clássico, a resposta operante é emitida internamente e reforçada se seguida de recompensa. Também descreve processos como extinção, generalização e recuperação espontânea relacionados ao condicionamento.
Para Skinner, o ensino é um processo de condicionamento através do uso de reforço para obter respostas desejadas. A abordagem socio-cultural visa compreender a relação entre o desenvolvimento mental humano e os contextos culturais, institucionais e históricos. A aprendizagem ocorre por meio da interação social na zona de desenvolvimento proximal, que é a distância entre o que o aluno sabe e pode aprender.
O documento discute os processos cognitivos, emocionais e conativos da mente humana. Aborda temas como aprendizagem, memória, inteligência e percepção. Apresenta diferentes perspectivas sobre a motivação humana e descreve processos como aprendizagem implícita, condicionamento clássico e aprendizagem associativa.
Este documento discute a aprendizagem por condicionamento operante. Ele define aprendizagem e condicionamento operante, explora os experimentos iniciais de Thorndike e Skinner, e explica como o reforço e a punição afetam o comportamento.
Burrhus Frederic Skinner foi um psicólogo behaviorista americano que desenvolveu a teoria do condicionamento operante. Ele criou a caixa de Skinner para estudar o comportamento de animais e como respostas eram reforçadas ou punidas. Sua teoria influenciou grandemente a psicologia do século 20.
O documento discute as teorias de aprendizagem de importantes pesquisadores como Skinner, Piaget e Vygotsky. Aborda conceitos-chave como condicionamento operante, zona de desenvolvimento proximal e aprendizagem socialmente mediada.
O documento discute diferentes teorias de ensino, incluindo comportamentalismo, cognitivismo, construtivismo e sócio-interacionismo. Cada teoria aborda como o aprendizado ocorre, o papel do professor e do aluno, e o tipo de indivíduo que se espera formar.
O documento discute os fatores e métodos de aprendizagem, incluindo o condicionamento clássico. Descreve como o condicionamento clássico envolve associar um estímulo neutro, como um som, a um estímulo incondicionado, como a apresentação de comida, de modo que o som sozinho eventualmente provoque a mesma resposta, como salivação. Explica que a associação deve ocorrer repetidamente e o estímulo neutro deve preceder o incondicionado para que o reflexo condicionado se est
O documento discute o condicionamento operante, que envolve o reforço de respostas a estímulos de acordo com a lei do efeito. Explica que, diferentemente do condicionamento clássico, a resposta operante é emitida internamente e reforçada se seguida de recompensa. Também descreve processos como extinção, generalização e recuperação espontânea relacionados ao condicionamento.
O documento resume o livro "A Conspiração" de Dan Brown, descrevendo a biografia do autor, as principais personagens, o meteorito falso encontrado no Polo Sul que desencadeia o enredo, e a conclusão de que o mundo esconde muitos segredos tecnológicos para fins de poder e guerra.
O documento resume o livro "A Conspiração" de Dan Brown. O livro fala sobre um meteorito encontrado no Pólo Sul que na verdade foi colocado lá para salvar a NASA. O leitor achou a leitura fácil e interessante e recomenda o livro para quem gosta de ficção científica com ação e romance.
O documento descreve Fernando Pessoa e seus heterônimos Alberto Caeiro, Ricardo Reis e Álvaro de Campos. Caeiro é apresentado como um poeta da natureza que valoriza os sentidos e recusa o pensamento, enquanto Reis é um poeta clássico e estoico que aceita o destino. Campos é o mais moderno e passa por diferentes fases como decadentismo e futurismo. Pessoa escreve sobre temas como a dor de pensar, a nostalgia da infância e a fragmentação do eu.
O documento resume o livro "A Conspiração" de Dan Brown. O livro fala sobre um meteorito encontrado no Pólo Sul que na verdade foi colocado lá para salvar a NASA. O leitor achou a leitura fácil e interessante e recomenda o livro para quem gosta de ficção científica com ação e romance.
Este documento fornece uma lista de 206 títulos literários para leitura autónoma no ensino secundário. A lista inclui obras de autores portugueses e estrangeiros de diferentes géneros como poesia, ficção, não ficção e banda desenhada. Os títulos estão organizados por autor e fornecem informações sobre o editor e o ISBN.
O documento apresenta o plano de aulas de Português para o 12o ano, dividido em 3 períodos. Cada período aborda diferentes tipos de texto e obras literárias, incluindo poemas de Fernando Pessoa, Os Lusíadas de Camões e excertos de Saramago. O plano destina aulas para avaliação dos alunos.
Este documento fornece informações sobre um teste intermédio de Português para alunos do 12o ano, incluindo os objetivos de avaliação, competências e conteúdos cobertos, estrutura e características do teste, e diretrizes sobre materiais e duração.
Este documento apresenta a matriz de avaliação de uma prova de Português do 12o ano com 3 grupos. O Grupo I avalia a leitura e expressão escrita com itens sobre poesia de Pessoa e produção de texto. O Grupo II avalia leitura e funcionamento da língua com questões de escolha múltipla e associação. O Grupo III avalia expressão escrita com produção de texto maior.
Este documento apresenta a matriz de avaliação de uma prova de Português do 12o ano com 3 grupos. O Grupo I avalia a leitura e expressão escrita com ênfase na compreensão e produção de textos. O Grupo II avalia a leitura e funcionamento da língua com questões sobre semântica e sintaxe. O Grupo III avalia a expressão escrita focando na estruturação temática, discursiva e correção linguística.
Este documento fornece informações sobre os testes intermédios de 2011/2012, incluindo as disciplinas avaliadas, datas dos testes, duração e procedimentos. Os testes serão aplicados em várias disciplinas do 1o e 3o ciclos do ensino básico e do ensino secundário, com o objetivo de ajudar os professores e alunos a avaliar o progresso.
O documento apresenta uma classificação de 20 critérios para avaliar uma apresentação oral divididos em 5 categorias principais: planificação, domínio do oral, recursos materiais, discurso/voz e cumprimento de prazos. A classificação atribui notas de 0 a 20 para cada critério, permitindo avaliar de forma detalhada as diferentes componentes de uma apresentação.
O poema "Pobre velha música" de Fernando Pessoa evoca sentimentos de nostalgia por sua infância ao ouvir uma música do passado. A música traz lembranças de quando era criança, um período que o poeta considera perdido. Ele deseja voltar no tempo para reviver sua infância, mas sabe que isso é impossível. A música é um símbolo do passado distante que desperta emoções contraditórias de felicidade e tristeza pelo que não pode ser recuperado.
O documento fornece orientações para a análise do poema "Pobre Velha Música" de Fernando Pessoa. Inclui instruções para dividir o poema em partes lógicas, interpretar versos específicos, esclarecer a relação entre a música e a infância do eu lírico, analisar a expressividade da terceira estrofe, explicar o último verso, e justificar o título do poema.
Este documento é um formulário para preencher informações sobre uma leitura realizada. Contém seções para preencher detalhes sobre o livro lido como título, autor, editora e ano de publicação. Também inclui espaços para resumir a história, dar impressões iniciais sobre a leitura e recomendar o livro.
1) O "eu" tem uma percepção direta e imediata da Natureza, sentindo-a de forma confusa e perturbadora.
2) O "eu" sente-se em um estado de espírito confuso, querendo perceber o que sente pela Natureza sem saber explicar.
3) As perguntas da segunda estrofe questionam quem deu ao "eu" o desejo de querer perceber e compreender o que sente.
Os critérios de avaliação de Português no ensino secundário incluem fichas de avaliação (55%), oralidade (25%), contrato de leitura (5%) e portefólio (5%). A distribuição da nota ao longo dos períodos é de 100% no primeiro, 30% do primeiro e 70% do segundo no segundo, e 30% dos dois primeiros e 40% do terceiro no terceiro período.
O poema descreve a percepção da Natureza como algo que "bate-me a natureza de chapa / Na cara dos meus sentidos". O "eu" fica "confuso, perturbado, querendo perceber" sem saber o que sentir. As perguntas da segunda estrofe questionam esta confusão. O último verso conclui que o importante é sentir, não perceber racionalmente.
Este documento fornece noções básicas sobre a versificação em português. Apresenta a classificação de estrofes de acordo com o número de versos, a classificação de versos de acordo com o número de sílabas métricas e a classificação da rima quanto ao lugar, classe gramatical e correspondência de sons.
A arte influencia profundamente as pessoas. A leitura de livros marcantes, filmes influentes e músicas apreciadas moldam quem somos e como vemos o mundo.
O documento resume o livro "A Conspiração" de Dan Brown, descrevendo a biografia do autor, as principais personagens, o meteorito falso encontrado no Polo Sul que desencadeia o enredo, e a conclusão de que o mundo esconde muitos segredos tecnológicos para fins de poder e guerra.
O documento resume o livro "A Conspiração" de Dan Brown. O livro fala sobre um meteorito encontrado no Pólo Sul que na verdade foi colocado lá para salvar a NASA. O leitor achou a leitura fácil e interessante e recomenda o livro para quem gosta de ficção científica com ação e romance.
O documento descreve Fernando Pessoa e seus heterônimos Alberto Caeiro, Ricardo Reis e Álvaro de Campos. Caeiro é apresentado como um poeta da natureza que valoriza os sentidos e recusa o pensamento, enquanto Reis é um poeta clássico e estoico que aceita o destino. Campos é o mais moderno e passa por diferentes fases como decadentismo e futurismo. Pessoa escreve sobre temas como a dor de pensar, a nostalgia da infância e a fragmentação do eu.
O documento resume o livro "A Conspiração" de Dan Brown. O livro fala sobre um meteorito encontrado no Pólo Sul que na verdade foi colocado lá para salvar a NASA. O leitor achou a leitura fácil e interessante e recomenda o livro para quem gosta de ficção científica com ação e romance.
Este documento fornece uma lista de 206 títulos literários para leitura autónoma no ensino secundário. A lista inclui obras de autores portugueses e estrangeiros de diferentes géneros como poesia, ficção, não ficção e banda desenhada. Os títulos estão organizados por autor e fornecem informações sobre o editor e o ISBN.
O documento apresenta o plano de aulas de Português para o 12o ano, dividido em 3 períodos. Cada período aborda diferentes tipos de texto e obras literárias, incluindo poemas de Fernando Pessoa, Os Lusíadas de Camões e excertos de Saramago. O plano destina aulas para avaliação dos alunos.
Este documento fornece informações sobre um teste intermédio de Português para alunos do 12o ano, incluindo os objetivos de avaliação, competências e conteúdos cobertos, estrutura e características do teste, e diretrizes sobre materiais e duração.
Este documento apresenta a matriz de avaliação de uma prova de Português do 12o ano com 3 grupos. O Grupo I avalia a leitura e expressão escrita com itens sobre poesia de Pessoa e produção de texto. O Grupo II avalia leitura e funcionamento da língua com questões de escolha múltipla e associação. O Grupo III avalia expressão escrita com produção de texto maior.
Este documento apresenta a matriz de avaliação de uma prova de Português do 12o ano com 3 grupos. O Grupo I avalia a leitura e expressão escrita com ênfase na compreensão e produção de textos. O Grupo II avalia a leitura e funcionamento da língua com questões sobre semântica e sintaxe. O Grupo III avalia a expressão escrita focando na estruturação temática, discursiva e correção linguística.
Este documento fornece informações sobre os testes intermédios de 2011/2012, incluindo as disciplinas avaliadas, datas dos testes, duração e procedimentos. Os testes serão aplicados em várias disciplinas do 1o e 3o ciclos do ensino básico e do ensino secundário, com o objetivo de ajudar os professores e alunos a avaliar o progresso.
O documento apresenta uma classificação de 20 critérios para avaliar uma apresentação oral divididos em 5 categorias principais: planificação, domínio do oral, recursos materiais, discurso/voz e cumprimento de prazos. A classificação atribui notas de 0 a 20 para cada critério, permitindo avaliar de forma detalhada as diferentes componentes de uma apresentação.
O poema "Pobre velha música" de Fernando Pessoa evoca sentimentos de nostalgia por sua infância ao ouvir uma música do passado. A música traz lembranças de quando era criança, um período que o poeta considera perdido. Ele deseja voltar no tempo para reviver sua infância, mas sabe que isso é impossível. A música é um símbolo do passado distante que desperta emoções contraditórias de felicidade e tristeza pelo que não pode ser recuperado.
O documento fornece orientações para a análise do poema "Pobre Velha Música" de Fernando Pessoa. Inclui instruções para dividir o poema em partes lógicas, interpretar versos específicos, esclarecer a relação entre a música e a infância do eu lírico, analisar a expressividade da terceira estrofe, explicar o último verso, e justificar o título do poema.
Este documento é um formulário para preencher informações sobre uma leitura realizada. Contém seções para preencher detalhes sobre o livro lido como título, autor, editora e ano de publicação. Também inclui espaços para resumir a história, dar impressões iniciais sobre a leitura e recomendar o livro.
1) O "eu" tem uma percepção direta e imediata da Natureza, sentindo-a de forma confusa e perturbadora.
2) O "eu" sente-se em um estado de espírito confuso, querendo perceber o que sente pela Natureza sem saber explicar.
3) As perguntas da segunda estrofe questionam quem deu ao "eu" o desejo de querer perceber e compreender o que sente.
Os critérios de avaliação de Português no ensino secundário incluem fichas de avaliação (55%), oralidade (25%), contrato de leitura (5%) e portefólio (5%). A distribuição da nota ao longo dos períodos é de 100% no primeiro, 30% do primeiro e 70% do segundo no segundo, e 30% dos dois primeiros e 40% do terceiro no terceiro período.
O poema descreve a percepção da Natureza como algo que "bate-me a natureza de chapa / Na cara dos meus sentidos". O "eu" fica "confuso, perturbado, querendo perceber" sem saber o que sentir. As perguntas da segunda estrofe questionam esta confusão. O último verso conclui que o importante é sentir, não perceber racionalmente.
Este documento fornece noções básicas sobre a versificação em português. Apresenta a classificação de estrofes de acordo com o número de versos, a classificação de versos de acordo com o número de sílabas métricas e a classificação da rima quanto ao lugar, classe gramatical e correspondência de sons.
A arte influencia profundamente as pessoas. A leitura de livros marcantes, filmes influentes e músicas apreciadas moldam quem somos e como vemos o mundo.
1. PSICOLOGIA B - 12º ano
Tema 2: EU
Aprendizagem:
Condicionamento clássico e operante
Aprendizagem social
A professora: Antónia Couto
Ano letivo: 2011-2012
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2. Pavlov
Foi o fisiologista russo Ivan Pavlov
quem, em 1904, ao estudar o papel da
saliva na digestão, verificou que os
cães salivavam ao cheiro ou à vista
da comida. Esta observação ocasional
levou Pavlov ao estudo sistemático do
condicionamento.
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3. CONDICIONAMENTO CLÁSSICO
.Processo de
aprendizagem que se
baseia na associação de
um estímulo condicionado
e um estímulo natural, de
modo a que o indivíduo
reaja ao estímulo
condicionado do mesmo
modo que reage ao
estímulo natural.
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4. Experiência
. Apresentou a um cão um pedaço de carne, o que fez com
que as glândulas salivares entrassem em atividade.
.Repetiu várias vezes a experiência, mas complicando-a,
fazendo com que, à apresentação da carne, o cão ouvisse
o som de uma campainha.
. Como resposta a esta nova situação, o cão continuou a
salivar.
. Por último, tocou apenas a campainha, e o cão, que
associara os estímulos "carne" e "som", respondeu
salivando.
. Pavlov constatou que o cão reagiu ao estímulo "som" com
uma resposta que seria adequada ao estímulo "carne",
mas inadequada ao estímulo "som".
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6. Condicionamento operante - Skinner
Este tipo de aprendizagem foi sistematizado pelo
psicólogo americano B. F. Skinner (1904-1990), que
criou uma caixa especial, conhecida, em sua
homenagem, como "caixa de
Skinner". A caixa contém uma alavanca que permite o
fornecimento automático de alimento (reforço) ao
animal, de acordo com um plano estabelecido pelo
experimentador. Contém ainda um mecanismo que
regista as respostas do animal, o que faz dispensar a
observação contínua do experimentador. Este
dispositivo regista cumulativamente as respostas
dadas pelo animal durante a experiência.
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7. Condicionamento operante
Processo de
aprendizagem
dinamizado pela
obtenção do
reforço e que é
baseado na sua
associação à
resposta operante.
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8. Experiência
Um rato faminto é colocado na caixa, o qual começa a explorar o ambiente,
cheirando as
paredes, tateando e arranhando, Locomovendo-se ao acaso, parando, erguendo-
se nas patas traseiras, etc. Num destes movimentos exploratórios, aciona
ocasionalmente a alavanca, caindo uma bolinha de alimento, Posteriormente, e
ainda por acaso, o rato volta a premir a
alavanca, o que faz cair outra dose de comida. A determinada altura, o rato
descobre que para obter alimento tem de premir a alavanca, pelo que passa mais
tempo na sua vizinhança, acionando-a insistentemente.
E1 R1
Pressão na
Alavanca alavanca
-----
E2 R2
Comida Comer
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9. Resultado
Quando o rato estabelece a associação entre a
resposta operante (premir a alavanca) e o reforço
(alimento), conclui a aprendizagem, ou seja, fica
condicionado a premir a barra para comer. Como só
pode comer (R2) após ter acionado a alavanca (RI),
o alimento (E2) vai reforçar essa resposta (RI). Isto é,
o animal aprende a pressionar a alavanca em função
do reforço, que é o alimento. Este só é obtido se o
rato der uma resposta adequada, uma vez que, se
não carregar na alavanca, não receberá comida, e
quanto mais vezes carregar, mais comida poderá
obter.
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10. Reforço
• Estímulo agradável que, surgindo em consequência
de um comportamento, aumenta a sua ocorrência.
• Ex: Esse algo de agradável é a característica essencial
do reforço, e pode consistir na obtenção de algo
apetecível como, por exemplo, comida, ou na
evitação de algo aversivo como, por exemplo, dor.
Daí o reforço poder ser positivo e negativo. Na
experiência de Skinner, o rato obtinha comida
quando acionava a alavanca, Neste caso, o rato
aprendeu por reforço positivo, dado que lhe era
apresentado um estímulo apetecível - o alimento.
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11. Reforço: positivo
• Apresentação de qualquer estímulo apetecível e
que aumenta a frequência do comportamento.
• Por ex: numa noutra experiência de Skinner, o
chão da gaiola provocava choques elétricos ao
rato, que cessavam sempre que o rato acionava a
alavanca, o que rapidamente fez aumentar a
frequência deste comportamento. Neste caso, o
rato aprendeu por reforço negativo, dado que lhe
era retirado um estímulo aversivo - o choque
elétrico.
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12. Reforço: negativo
• Retirada de qualquer estímulo aversivo e que
aumenta a frequência do comportamento.
• Por ex: as pessoas tendem a repetir
comportamentos que lhes permitem ganhar
dinheiro. Ganhar dinheiro constitui um reforço
positivo. Do mesmo modo, as pessoas tendem
a repetir comportamentos que lhes permitem
pôr fim a uma dor. Pôr fim à dor constitui um
reforço negativo.
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13. Castigo ou punição
• As respostas diminuem quando há castigo, ou seja, quando delas
resulta algo de mau ou desagradável para o sujeito.
• Qualquer estímulo desagradável que surge em consequência de
um comportamento e que diminui a sua ocorrência.
• Por ex: esse algo de mau ou desagradável é a característica
essencial do castigo, e pode consistir quer em receber algo
aversivo como a dor, quer em ser privado de algo apetecível como
o alimento. Quando o rato passou a carregar menos vezes na
alavanca porque apanhava um choque elétrico ou não recebia
comida, estava a fazer uma aprendizagem por castigo. No
primeiro caso, ao deparar com um estímulo incómodo. No
segundo, ao ver-se privado de um estímulo agradável.
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14. Conclusão
• No dia-a-dia, as pessoas tendem a não repetir
comportamentos que lhes provoquem dor ou as
privem de obter algo que apreciam, Assim,
diminuem o consumo de certo alimento se ficam
com dor de estômago quando o ingerem ou tendem
a não estacionar o carro em cima de uma rampa se
este já tiver sido rebocado alguma vez.
• Em suma, ensina-se por castigo quando se apresenta
um estímulo aversivo ou se retira um estímulo
apetecível, o que, em um ou outro caso, faz diminuir
a frequência do comportamento.
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15. Aprendizagem social
• OBSERVAÇÃO E IMITAÇÃO
Processo de aprendizagem que
as pessoas fazem através da
observação de
comportamentos sociais, os
quais são mentalmente
imitados e exteriormente
expressos.
• MODELAGEM - Processo de
aprendizagem social feito por
observação e imitação de
pessoas significativas.
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16. Aprendizagem vicariante
• A ideia-chave das conceções de Bandura é a
de que as pessoas podem aprender tão bem
direta como indiretamente.
• Por ex: assim, um empregado que recebe um
prémio pelo seu desempenho profissional está
a ser reforçado pelo seu comportamento
positivo e tenderá a mante-lo no futuro. Trata-
se de uma aprendizagem direta conseguida
por reforço direto.
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17. Aprendizagem direta
• Aquisições em que as consequências dos atos
recaem sobre o sujeito que os pratica.
• Por ex: os colegas de trabalho tenderão a
proceder como o empregado que recebeu o
prémio, em virtude de terem observado que o
seu bom desempenho foi apreciado. Trata-se
de uma aprendizagem vicariante conseguida
por reforço indireto ou vicariante.
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18. APRENDIZAGEM VICARIANTE
• Aquisições em que os modos de proceder são
sugeridos pela observação das consequências
que recaem nos outros.
• Aprender com o que acontece aos outros é uma via de
aprendizagem de comportamentos, atitudes e sentimentos
sociais. Assim, aprendemos a conduzir moderadamente,
observando as consequências nefastas que recaem em pessoas
que procedem de outra maneira. O medo de cobras, de
assassinos, de animais selvagens, do mar bravo ou de fantasmas
desenvolve-se muitas vezes nas pessoas, não por terem
estabelecido um confronto direto, mas por contactarem com
observações de outras pessoas a respeito desses seres e dos
perigos reais ou imaginários que representam.
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