002 liderança e clima de escola (1)

Ana Isabel Rio Tinto de Matos
riotinto@iol.pt
11ª JORNADAS PSICOPEDAGÓGICAS DE GAIA
Colégio Internato dos Carvalhos – Gaia
“A LIDERANÇA NA SALA DE AULA”
Liderança e Clima de Escola
23 - 24 de Novembro de 2006

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Era uma vez um sapo….Era uma vez um sapo….
ProfissionalProfissional
RespeitadoRespeitado
FamosoFamoso
Seguro doSeguro do
seu mundoseu mundo

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Era uma vez um mundo…Era uma vez um mundo…
Era uma vez umaEra uma vez uma
realidade anunciada…realidade anunciada…

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Nunca é demais afirmar que só o
desenvolvimento pode ser
considerado como a
finalidade da educação.

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Ethos EscolarEthos Escolar
finalidades, valores, normas,finalidades, valores, normas,
comportamentos, percepções ecomportamentos, percepções e
sentimentos próprios, com umasentimentos próprios, com uma
territorialidade espacial, psicológica, socialterritorialidade espacial, psicológica, social
e cultural específicas.e cultural específicas.

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ClimaClima
É uma metáfora meteorológica queÉ uma metáfora meteorológica que
designa a atmosfera moral e o ambientedesigna a atmosfera moral e o ambiente
psicológico e social vivido entre as pessoas.psicológico e social vivido entre as pessoas.

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Clima de EscolaClima de Escola
O clima de escola encontra-se no centro daO clima de escola encontra-se no centro da
vida das organizações, espelhando toda avida das organizações, espelhando toda a
sua complexidade: personalidades,sua complexidade: personalidades,
interacções e processos de influência,interacções e processos de influência,
atribuindo a cada escola um carácter único.atribuindo a cada escola um carácter único.

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Clima de EscolaClima de Escola
Atitudes, crenças, valores e normas doAtitudes, crenças, valores e normas do
sistema social da escola e o currículosistema social da escola e o currículo
oculto da escola.oculto da escola.

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O clima possui uma dupla natureza:O clima possui uma dupla natureza:
Realidade objectivaRealidade objectiva
Estrutura subjectivaEstrutura subjectiva

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Dimensão ecológica - ambiente físico daDimensão ecológica - ambiente físico da
escolaescola
Dimensão do ambiente psicossocialDimensão do ambiente psicossocial
Dimensão socialDimensão social
Dimensão culturalDimensão cultural
Carvalho, 1992Carvalho, 1992

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CulturaCultura
Espaço próprio de humanidade, onde o serEspaço próprio de humanidade, onde o ser
humano se desdobra e organiza a suahumano se desdobra e organiza a sua
condição de "ser".condição de "ser".

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CulturaCultura
Normas, valores, rituais e o clima.Normas, valores, rituais e o clima.

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Clima e CulturaClima e Cultura
Clima pode ser compreendido de formaClima pode ser compreendido de forma
mais intersubjectiva como a manifestaçãomais intersubjectiva como a manifestação
da cultura existente.da cultura existente.
Cultura é provavelmente um mais profundoCultura é provavelmente um mais profundo
e menos consciente conjunto dee menos consciente conjunto de
significações do chamado climasignificações do chamado clima
organizacional.organizacional.

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LIDERANÇALIDERANÇA
O que é, então, liderança?
Como é possível conciliar uma cultura
democrática, de ampla participação das
pessoas nos diferentes níveis do sistema
social, político e económico, com o
exercício de liderança?

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Como gerir democraticamente a
participação de alunos, professores, pais,
funcionários e comunidades envolventes
na vida escolar?

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Como fazê-lo, gerando um clima de confiança,
de satisfação, e de permanente aprendizagem,
curiosidade e criatividade no trabalho de
alunos e professores, e uma cultura de
inovação necessária perante uma realidade
social e humana dinâmica, dialéctica, em
permanente mudança?

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O líder como um instrumento deO líder como um instrumento de
aprendizagem e acçãoaprendizagem e acção

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TEORIAS DE LIDERANÇATEORIAS DE LIDERANÇA
1 - Teoria dos traços de personalidade:1 - Teoria dos traços de personalidade:
carismacarisma
2 - Teoria dos estilos de comportamento:2 - Teoria dos estilos de comportamento:
o líder é; o líder fazo líder é; o líder faz
Autoritária - Liberal - DemocráticaAutoritária - Liberal - Democrática

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Quanto ao estilo do liderança:Quanto ao estilo do liderança:
-- consideraçãoconsideração: confiança e cooperação: confiança e cooperação
-- estrutura de relaçõesestrutura de relações: comunicação,: comunicação,
estrutura das tarefas, etc.estrutura das tarefas, etc.

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3 -Teoria Situacional:3 -Teoria Situacional:
- nível de amizade e cooperação;- nível de amizade e cooperação;
- capacidade de manter o controle da- capacidade de manter o controle da
situação, através de um sólidosituação, através de um sólido
conhecimento científico e técnico.conhecimento científico e técnico.

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Liderança é m processo de influênciaLiderança é m processo de influência
interpessoal em parte aprendidainterpessoal em parte aprendida
e em parte inata.e em parte inata.
Mazzarella,1981.Mazzarella,1981.

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Liderança Transformacional ou deLiderança Transformacional ou de
transformação cujo o elemento central é atransformação cujo o elemento central é a
capacidade do líder em criar motivação noscapacidade do líder em criar motivação nos
seus colaboradores, de modo a que cadaseus colaboradores, de modo a que cada
um seja, por si, um líder.um seja, por si, um líder.
Edwin Locke, 1994.Edwin Locke, 1994.

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LiderançaLiderança e Democraciae Democracia
Clima e Cultura DemocráticaClima e Cultura Democrática
Vivemos o paradigma da participação, daVivemos o paradigma da participação, da
partilha, da cooperação, dapartilha, da cooperação, da
interdependência, da liberdade e da justiça,interdependência, da liberdade e da justiça,
valores que não são conciliáveis com ovalores que não são conciliáveis com o
binómio dominação-submissão.binómio dominação-submissão.

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O gestor, enquanto líder, deve ter umaO gestor, enquanto líder, deve ter uma
visão mais alargada da gestão escolar.visão mais alargada da gestão escolar.
A sua presença discreta, mas permanenteA sua presença discreta, mas permanente
deve notar-se em toda a escola,deve notar-se em toda a escola,
transmitindo confiança e motivando todos, etransmitindo confiança e motivando todos, e
cada um, a sentirem-se parte fundamentalcada um, a sentirem-se parte fundamental
da organização.da organização.

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A sua principal função é "não fazer nada",A sua principal função é "não fazer nada",
fazendo o trabalho através dos outrosfazendo o trabalho através dos outros,,
estimulando as pessoas à acção.estimulando as pessoas à acção.
O gestor, enquanto líder e não apenas comoO gestor, enquanto líder e não apenas como
administrador, deve ser o porta-voz daadministrador, deve ser o porta-voz da visãovisão
da organização, defensor dada organização, defensor da missãomissão proféticaprofética
da escola, do seuda escola, do seu projecto pedagógicoprojecto pedagógico..
Ruben Cabral (1989),Ruben Cabral (1989),

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Liderança e PoderLiderança e Poder
O exercício deO exercício de liderançaliderança é, também, oé, também, o
exercício deexercício de poderpoder..

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Poder sobrePoder sobre: autoritarismo, abuso de: autoritarismo, abuso de
poder, arbitrariedade, personificadas empoder, arbitrariedade, personificadas em
algumas figuras da nossa sociedadealgumas figuras da nossa sociedade
como polícia, o "patrão", o militar, ou até,como polícia, o "patrão", o militar, ou até,
o pai e o professor.o pai e o professor.
Kreisberg (1986)Kreisberg (1986)

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O processo de desenvolvimento humano eO processo de desenvolvimento humano e
social é um processo complexo,social é um processo complexo,
descontínuo, não determinístico e nãodescontínuo, não determinístico e não
mecanicista que não pode ser explicado demecanicista que não pode ser explicado de
forma plena por relações lineares de causaforma plena por relações lineares de causa
e efeito.e efeito.

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Poder comPoder com:: ser capaz deser capaz de
- ter poder suficiente para fazer;- ter poder suficiente para fazer;
- poder da mente, criar, ter talentos.- poder da mente, criar, ter talentos.
Fala-se noFala-se no poder do amorpoder do amor,, poder da fépoder da fé,,
nana experiência poderosa.experiência poderosa.
Qual a natureza do poder do diálogo, daQual a natureza do poder do diálogo, da
amizade?amizade? Kreisberg,1986Kreisberg,1986

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O exercício deO exercício de poder compoder com exprime-se através daexprime-se através da
nossanossa capacidadecapacidade de partilharde partilhar com os outroscom os outros
aquilo que somosaquilo que somos capazescapazes de ser e fazer.de ser e fazer.
A natureza das relações humanas com o mundoA natureza das relações humanas com o mundo
e com os outros é, portanto,e com os outros é, portanto, interdependenteinterdependente,,
buscandobuscando integraçãointegração, muito mais que adaptação, muito mais que adaptação

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A essência da moralidade está no conceitoA essência da moralidade está no conceito
de justiça. Quanto mais alto for o estágiode justiça. Quanto mais alto for o estágio
de desenvolvimento moral, maior será ade desenvolvimento moral, maior será a
sua capacidade de usar poder para alcançarsua capacidade de usar poder para alcançar
objectivos comuns.objectivos comuns.

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Liderança, Clima e CulturaLiderança, Clima e Cultura
A liderança democrática está directamenteA liderança democrática está directamente
associada à capacidade do líder de construirassociada à capacidade do líder de construir
uma comunidade moral, ou seja, um clima euma comunidade moral, ou seja, um clima e
uma cultura social que valorize princípiosuma cultura social que valorize princípios
morais mais altos como justiça,morais mais altos como justiça,
liberdade e cooperação.liberdade e cooperação.

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É que a justiça, a liberdade e aÉ que a justiça, a liberdade e a
democracia não podem ser ensinados,democracia não podem ser ensinados,
unicamente aprendidos.unicamente aprendidos.

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A liderança democrática é a força que uneA liderança democrática é a força que une
as pessoas de modo a formaremas pessoas de modo a formarem
um todo em movimento.um todo em movimento.

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Escola: aprender, desenvolver, educarEscola: aprender, desenvolver, educar

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Escola?Escola?
transmissão de conhecimentos, ou espaçotransmissão de conhecimentos, ou espaço
multifacetado de oportunidades demultifacetado de oportunidades de
aprendizagemaprendizagem tanto para alunos comotanto para alunos como
para professores?para professores?

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Escola?Escola?
interdisciplinaridade ou a organizaçãointerdisciplinaridade ou a organização
curricular rígida de aulas isoladas ecurricular rígida de aulas isoladas e
fechadas em horários superlotados ?fechadas em horários superlotados ?

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Escola?Escola?
Pretendemos educar para valores, ou comPretendemos educar para valores, ou com
valores?valores?
Sobretudo, que valores?Sobretudo, que valores?

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Na maior parte das escolas, hoje como ontem, a
pedagogia não é diferenciada, os métodos não são
activos, não se trabalha por projectos, não se
negoceia grande coisa com os alunos. A autogestão e
a escola nova permanecem, em boa parte, senão
como sonhos, pelo menos como realidades isoladas.
(Perrenoud, 1995)

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A desvalorização da actividade docenteA desvalorização da actividade docente
como promoção da aprendizagens doscomo promoção da aprendizagens dos
alunos tem tido efeitos perversos naalunos tem tido efeitos perversos na
afirmação do profissional de educaçãoafirmação do profissional de educação
como líder da sala de aula.como líder da sala de aula.

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O conceito de inovação implica, implícita ou explicitamente,
a ideia de mudança, de transformação, de divergência com o
habitual, com o modelo estabelecido, portanto uma
mudança que se vê, também, na práxis, na actuação das
pessoas, reflexo da mudança de pensamento e criatividade.
(Varela de Freitas, 1998; Sebarroja, 2001)

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“A tónica da educação é preponderantemente esta - narrar,
sempre narrar. Falar da realidade como algo parado, estático,
compartimentado e bem comportado.
A narração de que o educador é sujeito, conduz os educandos
à memorização mecânica do conteúdo narrado.
Na visão "bancária" da educação, o "saber" é uma doação dos
que se julgam sábios aos que julgam nada saber”.
(Paulo Freire, 1987)
EDUCAÇÃO BANCÁRIA

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