O documento discute as tendências atuais da formação continuada de professores, incluindo a escola como local principal de formação, a valorização do conhecimento dos professores e os ciclos de vida profissional. A autora também critica a ênfase no micro e psicossocial em vez do contexto político e cultural, e defende uma abordagem equilibrada das múltiplas dimensões da profissão docente.

1. CANDAU, Vera. Formação continuada de professores: tendências atuais. In: CANDAU, Vera (org.). Magistério: construção cotidiana. 4ª. Ed. Petrópolis, Vozes, 2001. Perspectiva clássica de formação continuada: - ênfase na reciclagem: refazer o ciclo; voltar e atualizar a formação recebida. - universidades: cursos de aperfeiçoamento, pós-graduação. - secretarias: cursos, simpósios, encontros. Concepção: espaços considerados como locusdo conhecimento

2. Outras modalidades: - convênios com secretarias, com o MEC, presenciais ou à distância; - “adoção” da escola por empresas ou universidades; Outras metodologias/mesma concepção: cabe à universidade a produção do conhecimento e aos profissionais da Educação básica, sua aplicação, socialização e transposição didática (dissociação teoria – prática)

3. Alternativas atuais As alternativas mais atuais baseiam-se, quase sempre, em três princípios: - a escola como lócus da formação continuada; - a valorização do saber docente; - o ciclo de vida dos professores.

4. 1. A escola como locus da formação continuada Depoimentos de professores que fazem os cursos, mas não os aplicam, por entenderem que estão fora da realidade da prática. Segundo a autora: “nesse cotidiano, ele aprende, desaprende, reestrutura o aprendizado, faz descobertas e, portanto, é nesse locusque muitas vezes vai aprimorando a sua formação” (problematizar: sempre reestruturam ou também há os que se cristalizam e são impermeáveis à crítica?)

5. 1. A escola como locus da formação continuada Somente um prática reflexiva é capaz de identificar os problemas e tentar resolvê-los; Prática coletiva (Zeichner, 1992: as “comunidades de aprendizagem”) Criar sistemas de incentivo à sistematização e socialização das práticas pedagógicas Ressituar o trabalho de supervisão e orientação pedagógica

6. 2. Valorização do saber docente é um saber “plural, estratégico e desvalorizado” (TARDIFF etalii, 1991); ressaltar os saberes da experiência; estimular os pesquisadores a reconhecer e incorporar os saberes da experiência; interlocução entre o saber acadêmico e o saber do professor.

7. 3. O ciclo de vida dos professores 1. Fase da sobrevivência e descoberta; 2. Fase de estabilização, identificação profissional e segurança; 3. Fase de diversificação,questionamentos e experimentações; 4. Fase de serenidade, distância afetiva e/ou conservadorismo; 5. Fase de desinvestimento, recuo e interiorização.

8. 3. Ciclos de vida dos professores “A preocupação com o ciclo de vida profissional dos professores apresenta para a formação continuada o desafio de romper com modelos padronizados e a criação de sistemas diferenciados que permitam aos professores explorar e trabalhar os diferentes momentos de seu desenvolvimento profissional de acordo com suas necessidades específicas”.

11. Bibliografia: CANDAU, Vera. Formação continuada de professores: tendências atuais. In: CANDAU, Vera (org.). Magistério – construção cotidiana. 4ª.ed. Petrópolis: Vozes, 2001. TARDIF, M. etalii. Os professores face ao saber: esbo;ço de uma problemática do saber docente. Teoria e educação, no. 4, 1991. ZEICHNER, K. El maestro como profesional reflexivo. Barcelona: Cuadernos de Pedagogia, no. 220, 1992.