O documento convida a explorar as histórias em quadrinhos como recurso didático, discutindo três pontos: 1) a importância da reconstrução das condições de produção e recepção dos textos para a compreensão; 2) a inferência de informações com base nos recursos gráficos e visuais; 3) o trabalho com textos multimodais que combinam diferentes linguagens.

1. UM CONVITE
POR QUE TRABALHAR COM
HISTÓRIAS EM QUADRINHOS?

2. RECURSOS GRÁFICOS-VISUAIS
LEITURA PELO ALUNO

3. Fonte: Disponível em http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira36.htm

4. Histórias em Quadrinhos
Reconstrução das condições de produção e recepção de textos
Parte significativa do processo de (re) construção dos sentidos de um texto está
diretamente relacionada à percepção de suas condições de produção, que
permite ao leitor situá-lo adequadamente como um evento discursivo.
Nesse sentido, identificar elementos como:
•os protagonistas do discurso,
•os objetivos do texto,
•o suporte utilizado,
•o gênero (e seus componentes) e os espaços de circulação envolvidos no
discurso,
•os valores sociais associados às variantes linguísticas utilizadas é parte essencial
da compreensão do texto.

5. Em função disso, uma das competências básicas do leitor, em
qualquer nível de proficiência, é a de resgatar, com base nas suas
marcas específicas (...) aspectos das condições de produção
relevantes para a compreensão do texto ou de parte dele.
H – Inferir informação pressuposta
ou subtendida em um texto com
base nos recursos gráfico-visuais
presentes.

6. Leitura pelo Aluno
Após a leitura de imagem e texto, é possível a criança afirmar:
 O lobo está brincando com Cascão e os porquinhos.
 Os porquinhos, Cascão e o lobo estão com pressa.
 O lobo está perseguindo Cascão e os porquinhos.
 Os porquinhos estão protegendo Cascão.
Com base em recursos de imagem e texto.
Ainda que o leitor não conheça a história dos Três Porquinhos, os índices que
marcam uma situação de perseguição e fuga estão presentes na imagem (a
expressão de assustados no rosto dos perseguidos e de ameaça no rosto do
lobo, as linhas de movimentos, o suor e a poeira que indicam que as
personagem estão correndo.
Há também a referência à ―outra história explicitada na fala do porquinho.

7. Algumas perguntas podem ser feitas para que o(s)
aluno(s) possa(m) reformular sua hipótese:
As línguas fora da boca das personagens têm o mesmo
significado? Os braços estendidos do lobo e de Cascão
traduzem a mesma intenção? A que história o
porquinho se refere? Nesta história, lobo e porquinhos
convivem em harmonia?

8. O trabalho com textos multimodais
Envolvem diferentes linguagens é de suma importância nos dias atuais, em
que cada vez mais o verbal vem acompanhado de outras linguagens nos mais
diferentes gêneros textuais.
Estratégias de leitura
Estabelece relações entre texto, imagem e recursos gráficos, de
intertextualidade e a produção de inferências. A percepção do humor
em uma tirinha, por exemplo, envolve todas essas habilidades (além
de acionar os conhecimentos prévios em questão).
Reconstrução da textualidade
Os conteúdos se organizam, num texto, com base em processos de
coerência e coesão que se expressam por meio de recursos
linguísticos específicos, responsáveis por apresentar informações
novas e resgatar as antigas, de forma a garantir a continuidade
textual nas formas previstas pelo gênero e pela tipologia em
questão.

9. Fonte: ZIRALDO. O Menino Maluquinho. São Paulo, n.
30, maio 2006.