SlideShare uma empresa Scribd logo
1 de 42
Baixar para ler offline
2012


A criança de Seis Anos no EF




                   Por Leila Silva
                   Diretoria de Ensino
                   São José dos Campos
                   Responsável: Leila Silva
                   PCNP do Núcleo Pedagógico das Séries
                   Iniciais.
AÇÃO DE FORMAÇÃO DOS 1º ANOS DAS SÉRIES INICIAIS DO Ensino
                       Fundamental
                             “Se desejarmos formar seres criativos, críticos e aptos para tomar decisões um
                               dos requisitos é o enriquecimento do cotidiano infantil com a inserção de

                                                 contos, lendas, brinquedos e brincadeiras.       ”
                            Tizuko Morchida Kishimoto - Professora Titular da Faculdade de Educação da USP

Justificativa
    Aprofundamento das práticas de leitura e escrita, uma vez que se faz necessário pontuarmos
     algumas questões, referentes às condições didáticas necessárias ao desenvolvimento de
     procedimentos no contexto da sala de aula do 1º Ano de escolaridade das crianças.
     A Escola deve garantir a vivência de situações reais em que as crianças sejam levadas a falar
     em situações públicas como feiras de ciências, debates, seminários, exposições.

Contextualização
      Seguem as ações de Formação dos Professores de 1º Anos e Coordenadores Pedagógicos:

    Quatro encontros de Formação de Professores e Coordenadores realizadas nas seguintes
     datas:

      - 5 e 6 de Março, 24 e 25 de Abril, 5 e 6 de Junho, 14 e 15 de agosto.

    Exposição dos Projetos desenvolvidos pelas escolas dentro do Programa Ler e Escrever em
     Setembro:

       Dia 20 – Abertura das 19h30 às 21h30 no Auditório do SESC

       21 - Exposição de projetos na quadra poliesportiva do SESC, com oficinas e Workshop

       Manhã: das 9h às 10h e das 10h às 11h

       Tarde: 14h às 15h e das 15h às 16h

       22 – Dia da família no SESC para visitação da exposição. Haverá banners e recreação.
       Sugestão de sábado letivo. Encaminhar bilhete para fazer a confirmação de presença. A
       escola poderá organizar a contratação de ônibus.

       Manhã: das 10h30 ás 12h

                              Projetos propostos para 2012.
     1. Guia de Planejamento do Ler e Escrever,
     2. Projetos do Curso Santillana do 1º Ano,
     3. Projetos desenvolvidos pelas escolas que atendem as Regulamentações legais.
     4. Sequências de atividades da THA do Projeto EMAI.
Culminarão com uma ―Exposição dos 1º anos das Séries Iniciais‖. Referem-se às Sequências
     Didáticas e Produtos Finais dos projetos realizados em 2012.


                               Ações Realizadas em 2012
Objetivos:

1ª Ação: 5 e 6 de março/2012
      Desenvolver a capacidade de apreciação e réplica;
      Analisar sondagens diagnósticas e instrumentos a serem utilizados para o planejamento de
possíveis ações;
      Reconhecer a importância do trabalho pedagógico com Nomes Próprios, Atividades
Diversificadas, Sistema de Numeração, Trabalho com jogos e Projetos nas classes de 1º Anos das
Séries Iniciais.

2ª Ação: 24 e 25 de abril/2012
      Refletir sobre encaminhamentos das capacidades leitoras;
      Inferir informações na percepção de recursos gráficos visuais: gênero quadrinhos;
      Informar orientações institucionais para o desenvolvimento desta Ação de Formação;
      Reconhecer a gestão do tempo didático em Atividades Diversificadas - Cantos;
      Analisar Situações Didáticas que as Rotinas contemplam e os possíveis encaminhamentos de
atividades de Língua Portuguesa e Matemática.


3ª Ação: 5 e 6 de junho/2012
    Devolutiva dos Projetos e Sequências Didáticas (boas Situações de Aprendizagem) e
     Atividade de Auditório.
    Análise de Mapa de Sondagens – Comparativo da 1ª e 2ª sondagens diagnósticas e portfólio
     dos alunos.
    PROJETO EMAI- THA 2
    Sequência Didática de Coleção de Tampinhas - Resoluções-problemas de Situações
     Reais.+ Módulo XIV do Curso Santillana

4ª Ação: 14,15 e 16 de agosto/2012
    Reflexão sobre metas alcançadas no semestre.
    Produção Textual: Produção Oral com destino Escrito.Módulo XI do Curso Santillana.
    Projeto EMAI THA3
    Formatação da Exposição.


Exposição dos Projetos no SESC

Informes:
20 Abertura: 19h30 às 21h no Auditório para pessoas convidadas
21 de Setembro de 2012 - ―Exposição dos Projetos dos 1º Anos
        Manhã: das 9h às 10h e das 10h às 11h

        Tarde: 14h às 15h e das 15h às 16h

22 de Setembro: Dia da Família no Sesc

        Manhã: das 10h30 ás 12h

Local: SESC de São José dos Campos




Composição:
         20/09/2012 - 19h30 – Abertura
Público alvo: Gestores, Professores, Alunos, Formadores, Equipes de São Paulo – CGEB,
Dirigente Regional, Supervisores e Núcleo Pedagógico.

Apresentação:
Um casal de crianças será apresentador do evento, ficando um casal de apoio.

    Dança contemporânea

    Depoimento de uma Professora Coordenadora sobre o projeto.
       PPT da Escola

    Teatro contemporâneo.

    Depoimento de uma Professora sobre o projeto.
       PPT da Escola

    Roda de brincadeiras cantada.

    Depoimento de um aluno (a) sobre o projeto.
       PPT com fotos dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos.



       1- Recursos de mídia: Telão com as fotos digitais de Sequências Didáticas das escolas de
referência identificadas com nomes das escolas (lembrar de ter em mãos a autorização dos pais ou
tirar fotos em posições que não apareçam o rosto da criança) e o tipo de sequência de atividade do
projeto a que se refere.

       Selecionar no máximo de 10 fotos que serão submetidas às montagens para o ppt.
2- Um banner(90X1,20) por escola com alusão aos projetos com identificação da escola,
nome dos projetos, jogo de frases ou slogans e fotos.

       Dia 20 de Setembro
       Número de quatros apresentações: a Inicial será História cantada com a Professora da Sala
de Leitura e as demais, uma Roda de cantigas populares, um recital de poesias e fica uma a critério
de uma representação teatral.

       NB: Percorreremos as escolas para acompanhar as apresentações.
       Dias 21 de Setembro
       Workshop:
       a)de Gibi – PCS doas escolas.
       b) Jogos: Grupo de referência de Arte, professora 1º Ano, PC.
       c) Receitas de pintura de rosto: Grupo de referência de Arte, professora, PC.
       d) Brincadeiras Tradicionais: Grupo de Referência de Arte, professora, PC.

       NB: Vamos entregar aos participantes uma lembrança alusiva a exposição.
       Camiseta para a equipe de trabalho.
       Botons “Adoro Ler” § Logotipo.



       Dia 22 de Setembro
       Dia de Recreação ―Pais e Filhos‖
       Visita à exposição Banners e Grupo recreativo SESC.

       Referencial Teórico:
       Lerner, Délia “Ler e Escrever na escola- O real, O possível e o necessário”Ed. Artmed.
       Parra, Cecília e Saiz, Irma “Didática da Matemática- Reflexões Psicopedagógicas” Ed.
       Artmed
       Curso Santillana “ A Inclusão da criança de Seis Anos no Ensino Fundamental”.
       Módulos.
       PROJETO EMAI
       Professora Doutora Célia Maria Carolino Pires
Anexo 1

CRIANÇAS DE SEIS ANOS NO ENSINO FUNDAMENTAL: O QUE
ENSINAR SOBRE A LEITURA E A ESCRITA
                                                                    Delaine Cafieiro




   • O que ensinar às crianças de seis anos?

   •   Que conhecimentos essas crianças precisam construir?

   • Que capacidades precisam desenvolver?

Que atividades realizar na escola para que as crianças alcancem as capacidades
desejadas?




Uma proposta pedagógica calcada nesses cinco eixos fundamentais a
serem considerados:
1) compreensão e valorização da cultura escrita;

2) apropriação do sistema de escrita;

3) leitura;

4) produção de textos;

5) desenvolvimento da oralidade.
1.Compreensão e valorização da cultura escrita

Cada criança tem saberes específicos proporcionados por sua cultura, pelo grupo em
que convive.

Para desenvolver essas capacidades, algumas atividades interessantes podem ser
propostas:

    Visitas a diferentes espaços de circulação do texto escrito
    Audição de textos de gêneros variados como histórias, notícias, revistas.
     jornais, papel de carta, etc.
    Aprender a usar o caderno, o lápis, a borracha, a régua, o computador.
    Atividades de manuseio e exploração de suportes e materiais de escrita que
     possibilitem à criança aprender a lidar com o livro didático, com o livro de
     histórias, com as revistas, com jornais e
     suplementos infantis.

2.Apropriação do sistema de escrita

É necessário que o alfabetizando compreenda
as diferenças entre a escrita alfabética e outras
formas gráficas:

   •    Domine        convenções       gráficas,
       compreendendo, por exemplo, que a
       escrita se organiza da esquerda para a direita e a função dos espaços em branco
       e dos sinais de pontuação;

   •   Reconheça unidades fonológicas como rimas, sílabas, terminações de
       palavras;

   •    Identifique as letras do alfabeto, compreenda sua categorização gráfica e
       funcional ;

   •   Utilize diferentes tipos de letras tanto na leitura quanto na escrita;

   •   Compreenda a natureza alfabética do sistema de escrita;

   • Domine as relações fonema/grafema (regularidades e irregularidades
     ortográficas).
3.Leitura
Para aprenderem a ler com fluência e compreensão, os alunos de seis anos necessitam
vivenciar atividades que os levem a:

   •    Levantar hipóteses sobre o conteúdo dos textos observando, por exemplo,
       imagens e outras pistas gráficas;

   • A confirmar suas hipóteses no texto;

   • A recontar textos;

   • A observar a finalidade dos textos, a partir da análise do suporte em que
     foram veiculados, do gênero e da sua autoria.

4.Produção de textos
A atividade de produzir um texto também é concebida como uma atividade
social. Isso significa que o como e o que escrever estão intimamente
relacionados com o para que e o por que escrever.
No início do processo, as crianças podem participar da produção coletiva
de textos, em que o professor faz o papel de escriba e registra o texto
que elas vão produzindo.
É importante que, desde o início, o professor oriente o planejamento do
texto em função de sua temática, de seu interlocutor, do suporte onde
vai circular (escrever, por exemplo, um bilhete para os pais pedindo
materiais para fazer uma receita de bolo na sala).
Aprender a selecionar o vocabulário, as estruturas sintáticas em função
da situação de comunicação (escrever bilhete para os pais pressupõe uma
seleção diferente de escrever um bilhete para os colegas)
Aprender a selecionar o vocabulário, as estruturas sintáticas em função
da situação de comunicação (escrever bilhete para os pais pressupõe uma
seleção diferente de escrever um bilhete para os colegas)
Produção textual:Práticas de escrita em sala de aula
A Escola precisa permitir (e garantir)...
―Em nossa prática diária, é importante pensar em situações que contemplem a leitura
e a escrita como algo necessário. Pode-se planejar, portanto:
     Atividades permanentes de leitura com planejamento prévio do professor
       garantindo a diversidade e qualidade dos textos;
     A presença de variados textos como instrucionais, informativos, contos,etc;
     A exploração e uso, por exemplo, de agendas telefônicas, diários, agendas
       anuais;
     A organização de um cantinho dos livros na classe;
     A leitura de textos como cartas, bilhetes, poesias, histórias;
     A vivência de situações reais em que as crianças sejam levadas a falar em
       situações públicas como em feiras de ciências, debates, seminários,
       exposições.”
                                                                      Denise Tonello
5. Desenvolvimento da oralidade
Ao participar das interações propostas em sala de aula, as crianças vão
aprendendo a ouvir e a falar em situações diferenciadas:


   • Aprendendo, por exemplo, a ouvir o professor e a compreender o
     que ele fala;
   • A ouvir os colegas e esperar sua vez de falar,
   • A ter atenção enquanto o outro fala;
   • A respeitar a diversidade nos modos de falar.
Simultaneamente, vão aprendendo também a
dar recados, a contar casos sem perder o fio
da meada, a expor oralmente idéias em
seminários, exposições etc.
Matemática

PROJETO EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
                                                EMAI
COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Leila Aparecida Viola Mallio

DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
João Freitas da Silva

EQUIPE CURRICULAR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – CEFAI
Sonia de Gouveia Jorge (Direção), Claudinéia Aparecida Cunha de Campos, Dilza Martins, Edgard de Souza
Junior, Edimilson de Moraes Ribeiro, Márcia Soares de Araújo Feitosa, Maria José da Silva Gonçalves Irmã,
Marisa de Jesus Ferraz de Almeida, Renata Rossi Fiorim Siqueira, Silvana Ferreira de Lima, Soraia Calderoni
Statonato, Vasti Maria Evangelista e Flavia Emanuela de Lucca Sobrano (Apoio Pedagógico).

GRUPO DE REFERÊNCIA DE MATEMÁTICA – GR São José dos Campos: Célia Regina Sartori e Lilian Ferolla de
Abreu

ASSESSORA DO PROJETO
Professora Doutora Célia Maria Carolino Pires

                                                                   Pauta das Formações em anexos

Pauta 1


                  AÇÃO DE FORMAÇÃO DO 1ª ANO DAS SÉRIES INICIAIS

Pauta de 5 e 6 de março de 2012

Objetivo:

       Desenvolver a Capacidade de Apreciação e Réplica.

       Analisar sondagens diagnósticas e instrumentos a serem utilizados para o planejamento de
        possíveis ações.

       Reconhecer a importância do trabalho pedagógico com Nomes Próprios, Atividades
        Diversificadas, Sistema de Numeração, Trabalho com Jogos e Projetos nas classes de 1º
        Ano das séries iniciais.

Conteúdo:

        Trabalho Pedagógico em classes de 1º Ano das séries iniciais.

Contextualização:
1ª Atividade: Leitura pela Formadora – Livro “Pena e Papel” de Christina Hernandes. Uma
palavra sobre a escritora.

Informes:

    Os projetos propostos pelo Guia de Planejamento do Ler e Escrever, os do Curso
     do 1º Ano, e os desenvolvidos pela escola poderão ser enviados para o e-mail:
     tutoriaprofessor@gmail.com, até 10 de abril de 2012.

    Lista de presença do coordenador e professor: Nome, RG e e-mails legíveis, para
     digitação do efetivo exercício.

2ª Atividade: A- Analisando o Mapa de Hipótese de escrita.

             B- Refletindo sobre algumas sondagens (PPT 1)

                  Vídeo “Diagnóstico de leitura”.



Hora do Café



3ª Atividade: Sistema de Numeração: Compartilhando experiências (pdf)

             Aprofundamento: Texto- Sistema de numeração e Relação de jogos que
poderão ser utilizados nas classes de 1º anos.



4ª Atividade: O Trabalho pedagógico com Nomes próprios; atividades diversificadas e
Projetos(M2U3T4-Trabalhando com o Nome Próprio -Letra e Vida).

“Estudos realizados pela pesquisadora Emília Ferreiro, desde 1980, no entanto, mostram que
todas as criança desenvolvem as mesmas hipóteses de escrita e que tais hipóteses só podem ser
modificadas, a partir, do ato de escrever, da escrita espontânea. Ou seja, é a partir de uma
necessidade real e significativa de escrever, que a criança poderá pensar em como escrever.
Também vale ressaltar que esse variar de hipóteses independe da faixa etária. O contato com
diferentes textos escritos...”

                                                         Professora Denise Maria Milan Tonello

5ª Atividade: Encaminhamentos para os Projetos das classes de 1º Anos.

“Todos nós sabemos que é no planejamento que se inicia as reflexões com seus colegas sobre
“qual” projeto Será desenvolvido com as criança, reflitam sobre o que é necessário que as
crianças aprendam.Oriento-os a, se possível, coletar imagens de algumas etapas ou produções
das situações inusitadas dos projetos para realização do portfólio”.
Projetos:

   1. Brincadeiras tradicionais (guia de Planejamento do Ler Escrever)

   2. Índios do Brasil: Conhecendo algumas etnias (Guia de Planejamento do Ler e
      Escrever)

   3. Viagem à África (parceria com PCNP de História)

   4. E os Bichos? Também têm profissões? Que lixo é esse? (Parceria com a PCNP
      Régia)

   5. Pequenos leitores, grandes autores (Sugestão de Projeto de Leitura e produção
      escrita CGEB).

       http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/mais-letras-423903.shtml

   6. Projetos das escolas.

Bom trabalho!

_____________________________________________________________

Pauta 2



2ª Ação de Formação dos 1º Anos das Séries Iniciais do EF
                                                                                                   Pensar grande
                                                 "É preciso ter uma visão de conjunto para poder planejar a rotina
                                                  diária", resume a professora Lúcia, de Porto Alegre. "Mecanismos
                                                  de registro ajudam muito nesse sentido. Alguns preferem escrever,
                                                   outros preferem fazer esquemas. Só não pode mesmo é fazer tudo
                                                                                                         de cabeça."

Contextualização inicial
       Aprofundamento das práticas de leitura e escrita, uma vez que se faz necessário pontuarmos
algumas questões, referentes às condições didáticas necessárias ao desenvolvimento de
procedimentos no contexto da sala de aula do primeiro ano de escolaridade das crianças.

Objetivos do Encontro

  Refletir sobre encaminhamentos das competências leitora.
  Informar aos participantes as orientações Institucionais para o desenvolvimento desta Ação de
     Formação.
     Analisar Situações Didáticas que as rotinas contemplam e os possíveis encaminhamentos de
     atividades;
Conteúdos Didáticos e Formativos
 Leitura pela formadora;
    Informes;
    Roda de conversa;
    Avaliação das atividades que as Rotinas contemplam;
    Sequência Didática.
Síntese da Sequência Formativa:

   1. Momento:Leitura em voz alta pela formadora do Livro ―O Menino Maluquinho‖Ziraldo
   2. Momento: Informes – 20 e 21 setembro “Exposição dos Projetos”. Local no SESC.
   3. Momento: Roda de conversa (Atividades Diversificadas: cantos) ;
   4. Momento: Avaliação das atividades que as Rotinas contemplam – devolutiva.
   5. Momento: Sequência Didática.

                     Sequência Formativa da Pauta
                                          1º Momento

    1. Leitura em voz alta para desenvolver capacidade de apreciação e réplica - Trecho do livro
        ―O Menino Maluquinho‖ Ziraldo.

 Quem já me conhece um pouco sabe que eu sou um grande amigo do livro. Eu ADORO ler e
 ouvir histórias. E, por gostar tanto desse meu amigo, é que eu fico ainda mais feliz no mês de
 abril. Sabe por quê? Nesse mês, o livro infantil é homenageado em duas datas: nos dias 02 e
                                               18.

No dia 02 de abril, é comemorado o Dia Internacional do Livro Infantil e Juvenil. E não é à toa não:
esse é o dia do aniversário do escritor dinamarquês Hans Christian Andersen (1805-1875), que
escreveu O Soldadinho de Chumbo, O Patinho Feio e muitas outras histórias que são consideradas
grandes clássicos da literatura infantil e que, com certeza, você já leu ou ouviu sua mãe contar na
hora de você dormir.

Em 18 de abril, é comemorado o Dia Nacional do Livro Infantil, também como
uma homenagem a um grande escritor de livros para crianças, só que brasileiro:
Monteiro Lobato.
Depois das histórias de Monteiro Lobato, os livros infantis e as crianças nunca
mais foram os mesmos, e a criançada ficou mais alegre e criativa. Ele foi o criador da turma do
Sítio do Pica-Pau Amarelo e um escritor que se preocupou de verdade com as histórias infantis,
sendo o primeiro a perceber que nós, as crianças, somos muito espertas e gostamos de histórias
divertidas e inteligentes.

                         http://www.omeninomaluquinho.com.br/Online/maluquinho_online25.asp

                                                                    Link marcador de página:
                        http://www.omeninomaluquinho.com.br/PaginaExtra/Extra_791_compl.htm
Agora chega de enrolar que a nossa história já vai começar!

                        O Menino e a Pipa




A pipa que
o menino maluquinho soltava
era a mais maluca de todas
rabeava lá no céu
rodopiava adoidado
caía de ponta-cabeça
dava tranco e cabeçada
e sua linha cortava
mais que o afiado cerol.




E a pipa
quem fazia
era mesmo o menininho
pois ele havia aprendido
a amarrar linha e taquara
a colar papel de seda
e fazer com polvilho
o grude para colar
a pipa triangular
como o papai
lhe ensinara
do jeito que havia
aprendido
com o pai
e o pai do pai
do papai.


 2. Vídeo sobre o autor: (3 min) Itaú Social.
Ziraldo Alves Pinto nasceu no dia 24 de outubro de 1932, em Caratinga, Minas Gerais.
          Começou sua carreira nos anos 50 em jornais e revistas de expressão, como Jornal do
          Brasil, O Cruzeiro, Folha de Minas, etc. Além de pintor, é cartazista, jornalista,
          teatrólogo, chargista, caricaturista e escritor.




                                        Um Convite!
                                         2º Momento

Informes: 20 e 21 de Setembro “ Exposição dos Projetos dos 1º Anos
Local SESC de São José dos Campos



Composição: 13h30-Abertura - Hino Nacional
              Apresentação: Autoridades presentes.

    Depoimento de uma PC sobre o projeto.

    Depoimento de uma professora sobre o projeto.

    Depoimento de um aluno(a)sobre o projeto.
      1-Recursos de mídia: Telão com as fotos digitais de sequências didáticas enviadas pelas
      escolas até 26 de Junho: identificadas com nomes da escolas (lembre-se de ter em mãos
      autorização dos pais ou tirar fotos em posições que não aparecem o rosto da criança) e
      o tipo de sequência de atividade do projeto a que se refere. Selecionar no máximo de 10
      fotos que será submetidas às montagens.
      2- Um baner por escola com alusão aos projetos, podem juntar mais de uma escola se
      desejar, mas todos projetos deverão ser contemplados num mesmo baner, ou seja
      identificada a escola,nome dos projetos, jogo de frases ou slogans e fotos.
      3- Seletiva: -Um casal de crianças que irá apresentar os números dos colegas.
                 - Número de quatros apresentações: a Inicial será História cantada com a
      Professora da Sala de Leitura e as demais, uma Roda de cantigas populares, um recital
      de poesias e fica uma a critério de um representação teatral. Inscrição para participar
      será em Maio e seletiva prévia em final de Junho para apresentação da final (
      enviaremos data por e-mail).
      Workshop: a)de Gibi
                  b)de jogos
                  c)receitas/pintura de rosto(a definir).
                  d) Brincadeiras que serão gentilmente oferecidas pelo SESC.
      NB: Todas as escolas contribuirão com uma pequena mensagem/brinde alusiva ao
      projeto para ser entregue aos visitantes da exposição( deverá conter identificação:
      nome da escola, o projeto, frase ou slogan, fica à critério incluir o nome da classe. Será
entregue a equipe responsável, de 27 à 30 de agosto em local a definir, na quantia de 50
       ou 100 brindes (vai depender de quantas classes a escola tem).
                                            3º Momento
Roda de Conversa: Atividades Diversificadas: cantos
Observando a cena, vamos refletir:

   A- Quais critérios são pertinentes considerar em nossas salas de aula, justifiquem
   B- Pode-se concluir que: para que os cantos diversificados aconteçam é preciso priorizar
       algumas considerações.Quais?

                        4º Momento
        Avaliação das atividades que as Rotinas contemplam
Analisando Cantos Diversificados no Ambiente da Sala de Aula
Informações na Parede                         Prática bem organizada
A produção da Turma deve ficar exposta,       O Tempo Didático pode ser dividido, em
assim como o alfabeto em letra de forma,      atividades permanentes, como as
o calendário.                                 brincadeiras, projetos, sequências
Se a sala for usada pelos mais velhos,        didáticas. Estas últimas devem ter um
retire e recoleque os cartazes ou faça um     peso adequdo à capacidade da criança.
trabalho de conscientização(monitoria).


Leitura Diária                                Canto da brincadeira
Os alunos devem explorar livros literários,   Disponibilizar materiais como
manusear as obras no cantinho de leitura,     fantasias,bonecos, panelinhas, carrinhos e
deixe os exemplares numa altura em que        jogos. Reservar um horário para a turma
todos possam pegá-los. Além disso, leia       escolher com o que brincar contribui para
histórias para eles diáriamente.              que o lúdico esteja presente, sem fala na
                                              autonomia da criança.

Avaliação Constante                           Ateliê de Artes
O acompanhamento tem que ser diário           O espaço para a expressão plástica deve
para que você proponha novas atividades       estar garantido. Organiza num local de
se alguém não estiver aprendendo. Opte        fácil acesso à garotada, diversos materiais
por instrumentos como os portfólios, que      necessários à atividade, como lápis de cor,
indentificam os avanços no decorrer do        massinhas, papéis,cartolinas, tintas e
ano.                                          pincéis.

Observação e Pesquisa                       Passeios Guiados pela Unidade
                                            Explore todo o prédio para que os alunos
Incentivar as crianças a buscar respostas   compreendam o funcionamento da escola,
para as curiosidades delas, assim, você     Leve-as a lugares novos, sala de leitura,
pode orientá-las a pesquisar, ler e         laboratório de informática e apresente-as
registrar para sistematizar as descobertas. aos funcionários.

Imobiliário com adequações                    Hora do Recreio
Para que as crianças tenham condições de      O ideal é que as crianças tenham
trabalhar com conforto, em duplas é           brincadeiras riscadas no pátio(tem escola
essencial que tenham mesas e cadeiras         que tem músicas) à disposição, tempo
adequadas, assim como, quadro negro,          hábil para lanchar e brincar. As crianças
que deve ser mais baixo.                      precisam de supervisão constantes.



   A- Em grupos: Observem algumas Rotinas que foram enviadas pelo e-mail:
       tutoriaprofessor@gmail.com

       Discutir a distribuição das atividades, a clareza dos fatos e o detalhamento descritos que
       aparecem neste contexto.
Socialize.Quais são as condições didáticas levantadas pelo grupo?

NB. SR. Coordenador você pode analisar as Rotinas de sua escola com seus professores.

   B- Devolutiva sobre as Rotinas:

       “Ter um jeito próprio de se organizar‖


Planejar com antecedência
Separar o material didático previsto para ser usado na semana seguinte e reservar um dia para rever
o roteiro de atividades é sempre bom para garantir que nenhum detalhe seja esquecido. (nas ATPC)

Organizar o espaço
As atividades previstas para o dia serão desenvolvidas individualmente ou em grupos? Prever a
melhor maneira de ambientar a sala de aula é o primeiro passo.

Compartilhar o planejamento
"Contar aos alunos o que será feito ao longo do dia é importante por dois motivos. Em primeiro
lugar, porque eles ficam mais confortáveis, sem aquela euforia de 'o que será que vem agora?'.
Depois, porque faz com que saiam da postura passiva de quem está sempre aguardando um
comando. (rotina no canto da lousa)


Definir as tarefas
Cada conteúdo exige um tipo de atividade .Enquanto os alunos produzem textos ou resolvem
problemas, uma boa dica é circular pela sala, acompanhando a evolução de cada um. Se você decide
passar um filme, por exemplo, é essencial preparar um pequeno roteiro para a turma, com pontos a
ser observados.

Prever atividades extras
Nem tudo sai conforme o previsto, certo? Portanto, ter na manga algumas tarefas capazes de
envolver a turma é sempre bom. No dia-a-dia, isso vale também para aqueles alunos que sempre
terminam tudo antes dos outros - mas não podem ser deixados de lado.

Antecipar a aula seguinte
Encerrar o dia informando o que será realizado no dia seguinte é uma ótima estratégia porque gera
uma expectativa positiva e permite que os alunos se preparem melhor ao compreender que há
continuidade .

Trocar idéias na escola
ATPCs- Reuniões com os colegas, a coordenação pedagógica e a direção são fundamentais para
revisar o planejamento de sua rotinas e encaminhar as questões mais relevantes. Garantir um tempo
para trocas.
5º Momento
Trabalho Pessoal: Leitura pelo Aluno “Um exemplo para encaminhar as atividades de leitura
pela criança”


   LEITURA PELO ALUNO
                                       “A atividade do tamanho deles é uma boa atividade, ou
                                        seja, aquela em que os alunos usam os conhecimentos
                                              que já têm (e assim eles se sentem competentes e
                                             confiantes) e que demanda a construção de novos
                                                conhecimentos para ser resolvida (e por isso é
                                                  desafiadora e interessante para os alunos).”
                                                                       Prof. Luciana Camargo.
                                                              Registro de atividade de leitura –
                                                                        Classe de 5 anos, 2001.

   Um exemplo para encaminhar as atividades de leitura pela criança


   Atividade: Leitura (em grupo) de um texto conhecido para relacioná-lo à
   personagem.

   Objetivos:
   • Os alunos pensarem sobre o texto que já conhecem.
   • Encontrarem indícios para conseguir fazer a leitura.
   • Discutirem sobre as diferentes pistas encontradas e sua validade.
   • Associarem corretamente as falas às personagens.

   Organização: Em roda, os textos e as imagens são colocados no chão, na frente
   dos alunos, e podem ser manipulados por eles.

   Encaminhamento: Durante a escrita da agenda do dia, coloque que será feito
   uma atividade de leitura após a nossa roda de conversa.

   Ler sem saber, essa leitura será possível para as crianças porque terão de ler um
   texto já conhecido: falas de personagens de um conto.
    Espalhe três figuras de personagens e suas respectivas falas pelo tapete ou chão.
   Essa escolha não poderá ser aleatória; a fala dos personagens principais, poderá ter
   maior número de palavras, porque são do domínio de todos e a dos personagens
   secundários poderá ser mais curta, tendo apenas uma palavra.


   Exemplo:
Porco: ENTÃO, EU VOU SOPRAR E BUFAR E VOU DERRUBAR SUA
CASA.
Lobinhos: NÃO, NÃO E NÃO! NÃO O DEIXAREMOS ENTRAR NEM POR
TODO O CHÁ DA CHINA.
Castor: CLARO.

Todos ficarão olhando atentos para os papéis dispostos no chão, até que possam
recitar a fala dos personagens, e, no final, poderão colocar suas hipóteses
confirmando e até argumentando, onde está escrito o que, qual o motivo de sua
escolha.

Registre suas falas, perguntando onde está escrito (o aluno apontará).
Ao final da atividade pontuei quantas coisas eles já sabem sobre leitura e suas
conquistas.

Adaptações:

Avaliação:


Considerações importantes:

Conhecer o texto, no caso falas de personagens de uma história bastante conhecida
pelos alunos, é condição para ler sem saber ler. Assim, em vez da decifração, os
alunos poderão aprender e usar estratégias de leitura, como faz um leitor
proficiente.
Observe na sua sala o que pode ser desafiador e o que você pode ensinar com a
atividade. Mais adiante, pode ser que a similaridade, em vez de as diferenças entre
os escritos, seja um critério mais ajustado.

Não validar imediatamente os acertos dos alunos e esperar ou pedir que
justifiquem suas opiniões, mesmo quando elas não correspondem ao certo,
possibilita a construção de estratégias de leitura pelas criança.

Veja como os dois alunos se apoiaram em aspectos diferentes para ler; como
ambos são válidos e como revelam diferentes saberes sobre a leitura.

É importante que o professor aponte elementos que as crianças não observaram
ainda e que as ajudem a avançar na hipótese que estão construindo. No caso,
apontar para as relações sonoras e gráficas.

Relacionar regularidades do oral às do escrito pode passar a ser uma forma de ler
mais do que já lêem e de trazer confiança para que continuem se aventurando a
ler.
Esse tipo de intervenção possibilita aprofundar o trabalho de leitura. Depois de
trabalhar em torno de questões relacionadas a ―o que está escrito‖, perguntar
―onde está escrito‖ provoca atenção ou reflexão sobre as idéias das crianças em
relação à fragmentação das palavras no escrito e na leitura.

A atividade ―do tamanho deles‖ é uma boa atividade, ou seja, aquela em que os
alunos usam os conhecimentos que já têm (e assim eles se sentem competentes e
confiantes) e que demanda a construção de novos conhecimentos para ser
resolvida (e por isso é desafiadora e interessante para os alunos).

                         TRABALHO PESSOAL MATEMÁTICA
                        Estratégia de ensino
Condições didáticas do jogo

Aprender a
– decidir quem começa
– esperar pela vez de jogar
– acompanhar a jogada do adversário
– resolver (alguns) conflitos

Intervenções
Definir grupos de jogo (a partir de observações sobre atitude e conhecimentos específicos dos alunos).

• Importância de preservar o momento de jogo dos alunos.
• Diferenciar intervenções adequadas para o momento de jogo daquelas que devem ser feitas em outro
momento.

Sobre o que intervir?

Importância de circular entre os grupos durante o momento de jogo para identificar necessidades.

• Foco do professor varia de acordo com:
– O objetivo naquele momento (conhecer o jogo?; desenvolver boas estratégias?;
construir determinado conhecimento matemático?).
– O momento de aprendizagem dos subgrupos ou alunos.

Desdobramento

• Situações elaboradas pelo professor a partir do jogo e propostas como problema a ser resolvido pelos
alunos. Possibilitam:

– Maior controle por parte do professor.
– Discussão de uma mesma situação com toda a classe.
– Foco em determinado conteúdo com maior precisão.

                                      Trilha ou Jogo de Percurso

Conteúdos postos em jogo: contagem, sequência numérica escrita, adição (de pontos nos dados).
• Variações possíveis: trilha numerada em diversos intervalos, uso de um ou mais dados, uso de dados
com números, construção de um tabuleiro.
Desdobramento

    .Usar imagens de tabuleiro para propor questões do tipo:

    – Observe a posição do peão de Marina. Se ela tirar seis no dado, em que casa irá parar?
    – Observe a posição do peão de Felipe na trilha.

    Quanto ela precisa tirar nos dados para chegar à ultima casa na próxima jogada?

    • Ou, sem apoio de imagem:

    – Paulo estava na casa dezoito. Tirou cinco nos dados. Em que casa ele foi parar?
    – Júlia estava na casa sete. Jogou o dado e foi parar na casa 12. Quanto ela tirou no dado?
    Mãos à Obra.

    Indicação de Referencial teórico:Vídeo aula “Portfolio” Curso santillana
    http://itv.netpoint.com.br/fundacaosantillana/principal.asp?id=32

    ___________________________________________________________________________

Pauta 3

3ª Ação de Formação dos 1º Anos das Séries Iniciais do EF
                                                  “Alguns escritores e educadores diziam que ler era só prazer. Acho que não
                                        se fala mais isso. Todos sabemos que ler exige alguma concentração e às vezes
                                        esforço. O que sempre acreditamos é o quanto a leitura vale a pena. Lemos e
                                        ampliamos nosso mundo, compreendemos o que se passa ao nosso redor ou o que se
                                        passou algum dia em algum lugar remoto. Lemos e crescemos. Lemos e deciframos
                                        um pouco o ser humano e a sua capacidade de amar. Quer saber de uma coisa? Acho
                                        o livro em si amorável”.                          Angela Lago- site CRESCER

Objetivos:

•       Analisar os Mapas de Sondagens das classes dos 1ª Anos: Comparativo da 1ª e 2ª sondagem
diagnóstica e reflexões de algumas escritas de alunos com hipóteses de escrita não alfabética (
portfólio dos alunos).

•     Garantir possíveis ações que proporcionem aos alunos avançarem: Atividade de Auditório.
Devolutiva das sequências didáticas dos projetos, atividades sequenciadas.

•       Conhecer quais são as características principais do projeto EMAI.

•      Propor análise das sequências didáticas de coleção de tampinhas, resolução de problemas de
situações reais, que norteiam o trabalho com as Trajetórias Hipotéticas de Aprendizagem.
Conteúdos:

    Mapas de Sondagens.

    Portfólio .

    Situações de Aprendizagens que levam os alunos avançarem: atividades permanentes,
     atividades sequenciadas e encaminhamentos dos projetos.

    Sequências didáticas THA2.



       Informes:

           Plantão do Curso EAD – 30/05/12 (Fora do Horário de Trabalho do professor)

           Prévias de Apresentação dos Produtos Finais dos projetos.



Síntese da Sequência Formativa:

   6. Momento:Leitura em voz alta pela formadora do Livro ― A Festa no
       céu‖ Angela Lago – Intertexto: Contos de Luís Câmara Cascudo ― A
       festa no céu‖ Nova versão;
   7. Momento: Informes –“Exposição dos Projetos”. Local - SESC.
                           _ Plantão do Curso EAD. Santillana (fora do
       Horário de Trabalho)
   8. Momento: Análise de Comparativo e Reflexão sobre algumas escritas;
   9. Momento: Devolutiva das sequências didáticas do trabalho pessoal.
   10.     Momento: Sequência Didática THA 2- Projeto EMAI

Anexo 1
                     Sequência Formativa da Pauta
                                           1º Momento

    3. Leitura pela Formadora do Livro ―A festa no céu‖ autora Angela Lago.

 Sinopse
      Haveria uma festa no céu, e os bichos sem asas estavam jururus de fazer dó. Mas a
      tartaruga não se deu por vencida e decidiu que ia ao baile. Será que ela vai conseguir?
      Um texto lúdico em que o real, o mágico e o fantástico são apresentados em linguagem
      simples e com belíssimas ilustrações da autora.


    4. Vídeo sobre o autora: (3 min) Itaú Social.
       Angela Maria Cardoso Lago (Belo Horizonte, 1945) é uma escritora e ilustradora brasileira.
       A maior parte de sua obra é dedicada às crianças. Em alguns de seus livros não usa palavras,
apenas imagens. Entre suas obras destaca-se Cena de Rua, premiado na França. Escritora e
       ilustradora, mineira, nascida em Belo Horizonte, em 1945, Angela Anastácia Cardoso Lago,
       em 1975, abre seu próprio atelier de programação visual para publicidade, onde criou marcas,
       logotipos, propaganda institucional entre outros. Das diversas obras que a autora possui,
       podemos destacar a obra Sangue de Barata resultante da relação entre texto poético e desenho.
                                                                  http://www.angela-lago.com.br/

    5. Versão do Livro ― Conto tradicional do Brasil‖ Luís Câmara Cascudo.
       Conheça mais sobre o autor:

        Luís da Câmara Cascudo (Natal, 30 de dezembro de 1898 — 30 de julho de 1986) foi
       um historiador, antropólogo, advogado e jornalista brasileiro. Passou toda a sua vida em Natal e dedicou-se ao
       estudo da cultura brasileira. Foi professor da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), o
       Instituto de Antropologia desta universidade tem seu nome. Pesquisador das manifestações culturais
       brasileiras, deixou uma extensa obra, inclusive o Dicionário do Folclore Brasileiro (1952). Entre seus muitos
       títulos destacam-se: Alma patrícia (1921), obra de estreia e Contos tradicionais do Brasil (1946). Estudioso
       do período das invasões holandesas, publicou Geografia do Brasil holandês (1956). Suas memórias, O tempo
       e eu (1971), foram editadas postumamente. Quase chegou a ser demitido por estudar figuras folclóricas como
       o lobisomem


                                                 2º Momento

Informes:
    a) “Exposição dos Projetos dos 1º Anos -Local SESC de São José dos Campos;
    b) Plantão Curso EAD;



                                                  3º Momento
Roda de Conversa: Devolutiva das Atividades propostas no encontro anterior:PPT
   1) ―Um exemplo para encaminhar as atividades de leitura pela criança‖;
   2) Uma proposta de trabalho com jogos de percursos;
   3) HQ- atividade de leitura pelo aluno.

                           4º Momento
        Vídeo (edição específica da aluna Ana ): Atividade de auditório.

Vamos observar a aluna Ana e sua evolução, refletir sobre como ocorreu esse processo:

      Em duplas:

   C- Analise os encaminhamentos da professora.Quais são os facilitadores e dificultadores?
D- Como procedeu a aluna na sua escrita da palavra “depilação” e “hidratação”. Quais são
      os seus saberes?

   E- O que levou Ana a escrever “alisamento” representa um avanço
      nas suas hipóteses? O que devemos considerar com essa
      atividade?

      Socialize. Quais são as condições didáticas levantadas pelo
      grupo?

                           5º Momento
Projeto EMAI- THA 2

Em grupos: ANÁLISE DAS PROPOSTAS DE TRAJETÓRIAS HIPOTÉTICAS DE APRENDIZAGEM 2 DO
1º ANO DO EF ANOS INICIAIS.
   a) Estudo coletivo da proposta de THA 2 relativa ao 1º ano do Ensino Fundamental –
       Anos Iniciais
Reflexão:

      1. As sequências apresentadas contribuem para o trabalho com as expectativas de
         aprendizagem analisadas?
      2. As sequências foram organizadas de forma clara para compreensão do professor?
      3. Quais saberes são necessários para apoiar o professor no desenvolvimento das
         propostas?


           Trabalho Pessoal:

               A. Inserir na Rotina Atividade de Auditório – diariamente.

               B. Continuar a Aplicação - THA2 nas salas de 1º Anos.

               C. Desenvolver as sequências didáticas dos projetos, registrando para a exposição.

               D. Situações problemas do cotidiano.

               E. Encaminhamento para trabalhar com revista Ciências Hoje das crianças.



Textos e Materiais de Leitura Complementares para Estudos de HTPCs
Eu recomendo a leitura: Revista “Leitura S” – março de 2007. Ano II-nº 2 (Anexo)

O que Matemática tem a ver com leitura? Páginas 33, 34 e 35.
Pauta 4


    4ª Ação de Formação dos 1º Anos das Séries Iniciais do EF
                                                 “...Portanto, desde o princípio, a escola deve fazer as
                                         crianças participarem em situações de leitura e da escrita; é
                                         necessário pôr à sua disposição materiais escritos variados, é
                                         necessário ler para elas muitos e bons textos para que tenham
                                         oportunidade de conhecer diversos gêneros e possam fazer
                                         antecipações fundadas nesse conhecimento... É necessário lhes
                                         propor também situações de produção que lhes apresentarão o
                                         desafio de compor oralmente textos com destino escrito – para
                                         serem ditados ao professor, por exemplo -; no curso dessa
                                         atividade, serão apresentados problemas que as levarão a
                                         descobrir novas características da língua escrita e a se familiarizar
                                         com o ato de escrita, antes de saberem escrever no sentido
                                         convencional do termo.”.

                                                                                                 Délia Lerner

    Objetivos:

          Ampliar os conhecimentos sobre a linguagem e os recursos discursivos
presentes nos contos de fadas.
          Garantir comportamentos de escritor ao apreciar Obra literária, como:
     • Planejar um texto e escrevê-lo.
     • Preocupar-se em reapresentar o conteúdo da história.
     • Preocupar-se em utilizar recursos discursivos para tornar a história mais interessante e a
linguagem mais literária.
          Propor análise das sequências didáticas de coleção de tampinhas, resolução de problemas de
situações reais, que norteiam o trabalho com as Trajetórias Hipotéticas de Aprendizagem.

    Conteúdos
           A linguagem dos contos de fadas.
           Planejamento e produção escrita.
           Recursos discursivos dos contos de fadas.
           Sequências didáticas THA3.

    Síntese da Sequência Formativa:
    1ºMomento:Leitura em voz alta pela
    formadora do Livro ― Chapeuzinho
    Vermelho‖ Charle Perrault;
    2ºMomento: Informes –“Exposição dos
    Projetos” - SESC.

    3ºMomento: Produção Oral com destino
    escrito ― Conto Chapeuzinho Vermelho‖.

    4ºMomento: Sequência Didática THA 3-
    Projeto EMAI
Sequência Formativa da Pauta:                1º Momento



          1.Leitura pela Formadora do Livro ―Chapeuzinho Vermelho‖ Charles Perrault. PPT1
          <http://lehylaprofessora.blogspot.com.br/>

                                               2º Momento

      Informes:
          c) “ Exposição dos Projetos dos 1º Anos - SESC de São José dos Campos.



                                               3º Momento
            Analisando duas situações de encaminhamentos para produção oral com destino
            escrito. Anexo 1
            Em grupo:
         1. Registre os apontamentos que podem ser considerados pelo seu grupo, socialize;
         2. Assista a Vídeo da professora Mariluci <http://revistaescola.abril.com.br/lingua-
            portuguesa/alfabetizacao-inicial/vou-alfabetizar-todos-eles-fim-ano-423796.shtml>);
         3. Considerações importantes. PPT2
                                               4º Momento
      Projeto EMAI- THA 3

      Em grupos: ANÁLISE DAS PROPOSTAS DE TRAJETÓRIAS HIPOTÉTICAS DE APRENDIZAGEM 3 DO
      1º ANO DO EF ANOS INICIAIS.
         b) Estudo em grupos da proposta de THA 3 relativa ao 1º ano do Ensino Fundamental –
            Anos Iniciais. Cada grupo vai analisar uma sequência da THA3
            4. Comparando a sequência 1, atividade 3,4,5,e 6 da THA2 e as sequências daTHA 3, o
               que podemos concluir sobre a proposta de trabalhar com coleções?
            5. As sequências foram organizadas de forma contribuir para os saberes matemáticos
               dos alunos com relação as expectativas de Aprendizagem?Quais foram os eixos
               contemplados?
            6. Nesta análise, o que o grupo considera fazer algumas alterações para atender sua real
               situação de sala de aula?
            7. Socialize suas considerações.



5º Momento> Mãos à obra: Vamos aplicar as THA3 na classe,fazer o relatório semanal entregando para
 su coordenador.Aplique, também, a sequência de produção oral com destin escrito analisada e revisada
                                    pelo seu grupo. Bom trabalho!
Anexo 1

    Situação 1

    Produção oral com destino escrito
    OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta atividade?

 Perceber a diferença entre a linguagem oral e a linguagem escrita.
 Comportamentos de escritor: planejar o que irá escrever, rever enquanto escreve, escolher uma entre
    várias possibilidades, rever após escrever etc.


    PLANEJAMENTO
 Quando realizar? Deve ser realizada em três ou quatro etapas, para que não canse demais os
    alunos.

 Como organizar o grupo? atividade coletiva.
 Duração: cerca de 40 minutos.


    ENCAMINHAMENTO

 A história já deve ser bem conhecida do grupo.
 Comunique a eles que o trabalho que se iniciará naquele momento vai prosseguir por alguns dias,
  pois um bom texto leva tempo para ser escrito.
 Avise que você será o escriba, mas que eles é que irão contar a história. Diga também que, depois
  que a história estiver pronta, você vai dar cópias para que todos as levem para casa e mostrem para
  seus familiares.
 Pergunte, então, como acham que a história deve começar. Discuta com o grupo as várias
  possibilidades e escreva a que fIca melhor (em letra bastão). Coloque questões que os façam refletir
  sobre a linguagem escrita.Você pode fazer perguntas como:
   Esta é a melhor forma de escrevermos isso?
   Será que o leitor vai entender o que queremos dizer?
 Falta alguma informação neste trecho?
 Como podemos fazer para esta parte ficar mais emocionante (bonita, com suspense etc.)?
 Na hora em que perceber que estão cansados, interrompa, copie o trecho que tiver sido escrito em
    papel kraft da lousa e avise que continuarão posteriormente.
 No dia em que continuar, coloque o papel com o trecho escrito na lousa, leia o que foi feito e dê
  prosseguimento à produção procedendo da mesma forma.
 Quando o texto estiver pronto, o ideal é que todos tenham cópias mimeografadas para levar para
  casa.                                                                   Glaucia Demarchi
Situação 2

            SEQÜÊNCIA DIDÁTICA - PRODUÇÃO ORAL COM DESTINO ESCRITO



Esta seqüência didática tem por objetivo que os alunos se familiarizem com a produção de contos
de fadas. O contato freqüente com este gênero – que foi lido diariamente por você – e as
conversas sobre essas leituras servirão de matéria-prima para que eles, mesmo sem escrever
convencionalmente, possam ser autores de versões desses contos.
Isso será possível quando forem propostas atividades nas quais os alunos elaborem textos
oralmente,ditando-os para que você faça o registro escrito na lousa ou em um cartaz. Ao ditar, os
alunos precisarão sentir-se autores da história, mesmo não estando alfabetizados, e, portanto, é
preciso que você tenha clareza do seu papel de escriba.

É importante destacar aqui que mesmo os alunos que já lêem e escrevem convencionalmente
podem aprender muito com essa atividade, pois tal estratégia possibilita importantes discussões
sobre a linguagem que se usa para escrever, e, em função disso, podem ampliar sua atuação
como escritores autônomos.

Como escriba, você poderá utilizar, na frente dos alunos, estratégias de planejamento e revisão
da produção coletiva. Isso quer dizer colocar em ação os conteúdos relacionados ao que consiste
escrever para escritores mais experientes, realizando atividades de revisão de textos na presença
e com a participação dos alunos que priorizem a análise e a reflexão sobre a língua e não apenas
a correção do texto.




Essas ações com o texto permitem que os alunos:
1.Compreendam para que se planeja um escrito;
 2.Pensem em diferentes opções para o início de um texto;
 3.Busquem distintas possibilidades de expressar cada idéia debatendo sobre a qualidade que
precisam, para escolher aquela que melhor concretiza o que se quer dizer;
4. Atenham-se às diferenças entre o oral e o escrito, entre o coloquial e o formal, entre o que cabe
apenas na fala e o que só faz parte do universo da escrita;.
5. Leiam e releiam (ou ouçam e ouçam novamente) o que já foi escrito para assegurar a coerência
com o que está por escrever ou para revisá-lo da perspectiva dos leitores. Tudo isso é
imprescindível para que construam conhecimentos importantes sobre os comportamentos de
escritor.


Os contos selecionados para esta seqüência deverão primar pela qualidade literária, pois, como
sabemos, existem versões muito empobrecidas dos contos, tanto no que diz respeito à trama
narrativa quanto ao cuidado com a linguagem. Por isso, quando encontrar um conto com muitas
ilustrações e textos de apenas uma linha para cada página, descarte-o. Para esta situação,
certamente este é um conto pouco adequado.

A produção ficará a cargo do grupo, mas isso não significa que você não vai poder interferir, muito
pelo contrário. Seu papel será o de problematizar as elaborações feitas, confrontar as soluções
dadas para um mesmo trecho e explicitar os comportamentos escritores: ler, reler e revisar,
eliminar, trocar ou colocar novas palavras ou trechos, reler para ver como continua, para verificar
se o texto está compreensível a um leitor ausente, se não tem repetições que o tornam cansativo.
Como vê, você terá muito trabalho a fazer.

Mas lembre-se, você é o escriba. Não será preciso que os alunos copiem o texto produzido
coletivamente. O objetivo maior desta seqüência é a realização de uma atividade de elaboração
de texto com o foco na qualidade da linguagem que se escreve.

O QUE MAIS FAZER?

A continuidade desta atividade é, a partir da escolha do conto de fadas que será produzido
oralmente, listar com eles os cenários e personagens que fazem parte do conto escolhido e pedir
que, em pequenos grupos, façam, oralmente, descrições destes. Você deve anotar as descrições
para retomá-las quando for produzir o texto.

Criar ilustrações para os personagens, neste contexto, faz todo o sentido. Colecione desenhos
dos alunos, exponha e compare as diversas soluções encontradas por eles para bruxas, fadas
etc. Embora esta seqüência didática esteja voltada para a linguagem que se escreve, é possível
elaborar várias atividades de análise e reflexão sobre o sistema, voltadas, particularmente, para
os alunos que ainda não escrevem convencionalmente.

Você pode propor que:
• Escrevam listas de seus personagens favoritos.
• Com os títulos de várias histórias conhecidas escritos em tiras de cartolina, descubram, em
duplas ou trios, qual título está escrito em cada tira.
• Associem, em duas listas, o vilão e o protagonista de uma mesma história.
• A partir de uma descrição (lida por você), pedir que procurem, numa lista com vários
personagens, aquele que você acabou de descrever.
Este procedimento de produzir textos oralmente pode ser amplamente utilizado, principalmente
neste momento em que ainda têm muita dificuldade em grafar um texto, mas são perfeitamente
capazes de compreender e produzir a linguagem escrita. Você pode propor a escrita de alguns
trechos ou de outros tipos de textos, como os informativos, por exemplo.

ORIENTAÇÕES PARA A SONDAGEM: REESCRITA
1 – Escolha um texto de boa qualidade literária e que seja do gênero narrativo (conto, fábula,
lenda);

2 – Faça a leitura em voz alta do texto para os alunos (se necessário, leia uma segunda vez para
eles, mas somente se necessário);

3 – Faça com eles o reconto: oralmente, peça que contem novamente a história lida;

4 – Em seguida peça para que, individualmente, reescrevam a história sendo o mais fiel possível à
história original do autor. Atenção: não é necessário que saibam a história de cor, mas sim que se
utilizem das marcas do gênero narrativo, tempo verbal, vocabulário etc. e, principalmente, que
mantenham o enredo da história. Portanto, não deixe que alterem o final ou mudem os
personagens. É uma atividade de reescrita (escrever de novo o que alguém já escreveu) e não de
escrita de autoria, onde teriam que ser criativos e “inventar” coisas.

5 – Com essa avaliação poderemos analisar como as crianças lidam com os recursos lingüísticos:
gênero textual, coerência, coesão, segmentação de palavras, ortografia, paragrafação etc.
                                                                                     Gislene Lima




Textos complementares para acompanhamento da Formação


                                 Programa Ler e Escrever

                                   Rotina do professorI



Objetivos:

      Análise das rotinas das salas de aula refletindo sobre as atividades de escrita e leitura de
       nomes, a distribuição do tempo didático e em como garantir as condições didáticas que
       promovam aprendizagem.
Conteúdos:



   Modalidades organizativas a serem garantidas nas situações de Rotina do 1ºAnos das série
    iniciais.
   Atividades permanentes de alfabetização e Intervenção do professor


Indicação Referencial teórico:

http://www.ines.gov.br/ines_livros/19/19_003.HTM

http://educaja.com.br/tag/contando-historias



        I- Momento – A rotina e as modalidades organizativas da gestão do tempo didático


1. .Em pequenos grupos façam a análise de uma rotina:

a) Analisem e apontem o que observam. – Como pode entrar a atividade com nomes nesta rotina?
Em qual modalidade organizativa? Por quê?

        Quais são as modalidades organizativas?
        Qual (quais) são os objetivos de cada uma? Anotar.
Socializar, fazendo retomada baseada nas Modalidades Organizativas do Texto: Planejamento
para Organizar o Trabalho Pedagógico no Ensino Fundamental- Rosaura Soligo.(encontro
passado).

2. Leitura Compartilhada do texto “Sobre as atividades permanentes de alfabetização” a)
Retomem os pequenos grupos e discutam: (anexo 1)

            Que aspectos devem ser considerados pelo professor ao organizar atividades
             permanentes?
b) Socializar.

Para o Professor Coordenador

3. Observar uma situação didática de trabalho com nomes em sala de aula e fazer os seguintes
registros:
    Quadro de rotina, planejamento da atividade pelo professor e registro reflexivo do PC da
    observação realizada.
Anexo 1

                Sobre as atividades permanentes de alfabetização1
Atividades permanentes são situações didáticas cujo objetivo é constituir atitudes, desenvolver
hábitos e procedimentos, favorecer a familiaridade e/ou a reflexão sobre um tipo de conteúdo
   etc. Pressupõe um trabalho regular – de periodicidade semanal, quinzenal, diária... – que
  acontece de forma sistemática e previsível durante o tempo necessário para que o objetivo
pretendido seja alcançado. Como a característica principal dessas atividades é a regularidade,
     elas são privilegiadas para o contato intenso com um determinado conteúdo, daí a sua
                             importância no período da alfabetização.
                                    Nossas Rotinas são semanais.

                          Atividades permanentes de alfabetização2

As atividades permanentes de alfabetização são situações de ensino e aprendizagem a serem
propostas diariamente às crianças, até que elas se alfabetizem. São atividades orientadas pelo
princípio metodológico da resolução de problemas, pelo propósito de favorecer a compreensão
das regras de geração da escrita alfabética e pelo entendimento de que a alfabetização é
resultado de um exercício permanente de análise e reflexão sobre a língua.

O princípio metodológico da resolução de problemas pressupõe que essas atividades sejam
sempre situações desafiadoras, ou seja, ao mesmo tempo difíceis e possíveis de fazer. Para
tanto, em se tratando da alfabetização, é condição o professor conhecer as hipóteses de escrita
das crianças, para adequar a tarefa ao que elas podem realizar e para agrupá-las de modo que
possam trabalhar produtivamente, aprendendo umas com as outras, ajudando-se umas as outras,
questionando-se...

Uma atividade desse tipo é uma situação de aprendizagem de fato quando3:

°   as crianças precisam pôr em jogo tudo o que sabem e pensam sobre o conteúdo em torno do
    qual o professor organizou a tarefa;
°   as crianças têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que se propõem a
    produzir;
°   o conteúdo trabalhado mantém suas características de objeto sociocultural real sem
    transformar-se em objeto escolar vazio de significado social;
°   a organização da tarefa pelo professor garante a máxima circulação de informação possível.
Sempre que possível, as atividades permanentes de alfabetização devem ser articuladas a outras
propostas de trabalho e/ou situações cotidianas vivenciadas pelas crianças. Como por exemplo:
Objetivo                   Conteúdos
                                                                             Propostas de atividade
  (Capacidades           (O que é preciso ensinar
    de uso da             explicitamente ou criar                    (Situações de ensino e aprendizagem
   linguagem)              condições para que os                       para trabalhar com os conteúdos)
                             alunos aprendam)

Produzir uma         °     Escrita de texto conhecido    °   Situações de leitura e escrita que envolvam palavras estáveis
escrita alfabética         (palavras estáveis) levando       – como nomes próprios, por exemplo.
ou que dela se             em conta sua hipótese de
aproxime.                  escrita.




                     ◦     Uso progressivo, para ler e
                           escrever:
                           -    de diferentes            ◦   Situações de leitura para refletir sobre o funcionamento do
                                estratégias de leitura       sistema alfabético, como por exemplo:
                                                             -    Ordenação de textos que sabe de cor
                                                             -    Cruzadinhas acompanhadas de uma lista de palavras para
                           -   do conhecimento                    consulta
                               sobre como funciona o         -    Adivinhas acompanhadas de lista de palavras com as
                               sistema alfabético de              respostas
                               escrita                       -    Ditado cantado (encontrar palavras definidas pelo
                                                                  professor em textos poéticos e narrativos)
                                                             -    Listas compostas por palavras de um mesmo campo
                           -   do conhecimento                    semântico (frutas, brincadeiras, títulos de histórias etc.)
                               sobre a separação                  onde as crianças precisem encontrar a palavra solicitada
                               entre as palavras.                 pelo professor
                                                             -    Pareamento entre trechos de histórias e seu título


                     °     Reescrita de texto
                           conhecido, levando em             Situações de escrita para refletir sobre o funcionamento do
                           conta o gênero e seu              sistema alfabético, como por exemplo:
                           contexto de produção,
                           ditando-o ao professor ou
                           escrevendo de acordo com
                                                             -   Escrita de textos que sabe de cor
                           a hipótese de escrita.            -   Reescrita de textos ou partes deles (individual ou em
                                                                 dupla)
                                                             -   Escrita de uma adivinha a partir das respostas
                                                             -   Escrita de listas de palavras de um mesmo campo
                                                                 semântico (nomes das crianças, brincadeiras, brinquedos,
                                                                 animais, frutas, material escolar, partes do corpo,
                                                                 compras a serem feitas etc), de preferência a partir de
                                                                 outras propostas realizadas ou de acontecimentos do
                                                                 cotidiano
                                                             -   Escrita em dupla de bilhetes, recados, avisos
                                                             -   Preenchimento de cruzadinha sem a relação de palavras
                                                                 (quando as crianças já apresentam escritas silábico-
                                                                 alfabéticas)
                                                             -   Escrita de títulos de histórias a partir de trechos lidos pelo
                                                                 professor.
“Quando as crianças ainda não estabelecem relação entre fala e escrita é fundamental criar
situações de aprendizagem para que:

   Assistam muitos atos de leitura em que é mostrado onde está escrito o que se lê;
   ‘leiam’ textos cujo conteúdo sabem de cor, recebendo previamente a informação de qual
    texto é, para que possam tentar ajustar o que sabem que está escrito com a própria escrita;
   Escrevam pequenos textos (que lhes façam sentido) e ‘leiam’ suas escritas para o professor,
    justificando suas escolhas;
   Trabalhem com colegas que já compreenderam que há relação entre fala e escrita, mas que
    ainda não estejam alfabetizados; Agrupamentos produtivos que se aproximem da zona proximal
    (com níveis próximos)Vygotsky
   Realizem atividades com o próprio nome e com os nomes de pessoas que gostem.
Quando já estabeleceram relação entre fala e escrita, mas ainda não compreenderam a
natureza da correspondência letra-som, é fundamental planejar situações de aprendizagem em
que, além de procedimentos semelhantes aos descritos acima, as crianças:

   ‘leiam’ textos fazendo uso de outras estratégias de leitura além da decodificação (ou seja,
    estratégias de antecipação, inferência, seleção, verificação); Comparação, quando observa que
    a escrita do próprio nome ou dos colegas da classe está relacionado à parte das palavras de uma lista
    do mesmo grupo semântico.
   Sejam desafiadas a pensar no valor sonoro convencional das letras;
   Interajam com colegas que dão soluções diferentes para os desafios colocados pelas
    atividades – por exemplo, quem que já tem algum conhecimento do valor sonoro
    convencional das letras trabalhando com quem que ainda não tem.
E, quando compreenderam muito recentemente a escrita alfabética, é fundamental planejar
situações de aprendizagem para que as crianças:

       Leiam muitos textos de conteúdo parcialmente conhecido, de forma a se sentirem
        seguras para ler cada vez mais;
       Realizem atividades que coloquem em questão a divisão do texto em palavras e a
        ortografia;
       Trabalhem com colegas que já considerem a divisão do texto em palavras e a ortografia.”
Assim, o trabalho com atividades permanentes de alfabetização deve começar pela
familiarização das crianças em relação aos procedimentos necessários para ‘ler sem saber ler’ e
‘escrever sem saber escrever’. É fazendo esse tipo de atividade que elas vão compreendendo
como é possível proceder... De início, com ajuda do professor, depois, com os colegas e depois
sozinha. É isso o que tem sido chamado de delegação progressiva de responsabilidade: à medida
que as crianças vão se familiarizando com uma tarefa que não lhes é ainda conhecida, o
professor vai passando da posição central para a de monitor – quando eles assumem a
gradualmente responsabilidade de execução da tarefa.

                             Detalhando alguns tipos de atividades
O QUE O PROFESSOR                         O QUE AS                   O QUE AS CRIANÇAS
  ATIVIDADE
                          PRECISA FAZER                           CRIANÇAS                    PRECISAM FAZER
                                                               PRECISAM SABER

                                                           Uso de texto fonte para
                    ◦   Agrupar as crianças ajustando o
                                                           escrever de próprio
                        nível de desafio às suas
                        possibilidades, para que tenham    punho.                      -Ler em voz alta o que está escrito
 Trabalho com o         problemas a resolver (ver o                                    nos cartões de nomes.
  Nome Próprio          quadro abaixo Considerando o
                        conhecimento das crianças).
                                                           - Associar as letras ao
                    ◦   Tarjetas com nome dos alunos
                                                           próprio nome e aos dos      -Nos momentos coletivos ou em
                    ◦   Propor tarefas às crianças.        colegas.                    grupo encontrar, na lista, o
                    ◦   Disponibilizar a interação entre
                        elas.                              - Escrever o nome           nome de determinado colega.
                                                           próprio e o de seus
                                                           colegas onde isto se faz
                                                           necessário.
                                                                                       -Interação com o colega, onde uma
                                                           -Localizar o nome de um     criança confirme a suposição de
                                                           colega (ou o seu próprio)   outra, por exemplo, a partir da
                                                           na lista de alunos da       indicação de um colega.
                                                           classe.
                                                                                       Ver textos Trabalhando com o
                                                                                       nome Letra e Vida M2U3T4
                                                                                       E Guia de Planejamento do 1ª
                                                                                       Ano –V.1 p. 35 a 41.


Leitura de listas   ◦   Agrupar as crianças ajustando o    ◦     O conteúdo das        ◦      Ouvir o que pede o professor.
                        nível de desafio às suas                 listas.
                        possibilidades, para que tenham                                ◦      Ler na lista o que foi solicitado
                        problemas a resolver (ver o                                           pelo professor.
                        quadro abaixo Considerando o                                   ◦      Discutir com o colega para
                        conhecimento das crianças).                                           encontrar a
                    ◦   Apresentar a lista dizendo do                                         palavra/título/frase solicitada.
                        que ela é.                                                     ◦      Compartilhar com os colegas
                    ◦   Propor a tarefa às crianças.                                          as respostas encontradas.

                    ◦   Solicitar que elas socializem as
                        respostas dizendo como foram
                        encontradas.

Ordenação de        ◦   Agrupar as crianças ajustando o    ◦     Saber o texto de      ◦      Ouvir o que pede o professor.
                        nível de desafio às suas                 memória.
textos (músicas,        possibilidades, para que tenham                                ◦      Discutir com o colega para
parlendas,              problemas a resolver (ver o                                           encontrar o verso ou palavra.
                        quadro abaixo).                                                ◦      Ordenar o texto.
poesias e outros                                            Importante: Para
textos poéticos)    ◦   Informar qual é o texto que será                               ◦      Compartilhar com a classe a
                                                           realizar essas atividades
                        ordenado, solicitando que a                                           ordenação.
                        classe fale-o em uníssono.         os alunos devem saber o
                                                           texto de memória, mas            VARIAÇÃO PARA ALUNOS COM
                    ◦   Ler a tarefa para as crianças.     não precisam conhecer           ESCRITA ALFABÉTICA E SILÁBICO-
                    ◦   Solicitar que ao final da          a escrita do texto. Se o                 ALFABÉTICA
                        atividade elas socializem as       texto fizer parte de        ◦      Entregar para as crianças só as
                        respostas dizendo como foram       algum material escrito             letras móveis necessárias para
                        encontradas.                       (livro, cartaz, caderno            escrever a música, poesia ou
                                                           de leitura...) utilizado           parlenda informando que eles
                                                           pela classe, ele não               estão recebendo todas as
                                                           deverá ser consultado              letras necessárias para
                                                                                              escrever o texto (se for curto)
                                                           quando da realização da
                                                                                              ou determinado trecho (se o
                                                           atividade.                         texto for longo) e que não
                                                                                              deve sobrar (e nem faltará)
                                                                                              nenhuma letra
                                                                                                             OU

                                                                                       ◦      Solicitar que escrevam o texto.
Leitura de        ◦    Agrupar as crianças ajustando o    ◦   A resposta da         ◦     Ouvir a leitura feita pelo
                       nível de desafio às suas               adivinha.                   professor.
respostas a            possibilidades, para que tenham
                       problemas a resolver (ver o                                  ◦     Ler o que foi solicitado pelo
adivinhas              quadro abaixo).                                                    professor.

                  ◦    Ler a adivinha para as crianças.                             ◦     Discutir com o colega para
                                                                                          encontrar a resposta da
                  ◦    Propor a tarefa.                                                   adivinha.
                  ◦    Solicitar que as crianças                                    ◦     Compartilhar com os colegas
                       socializem as respostas dizendo                                    as respostas encontradas.
                       como foram encontradas.
                                                                                        VARIAÇÕES PARA ALUNOS COM
                                                                                          ESCRITA ALFABÉTICA OU
                                                                                            SILÁBICO-ALFABÉTICA

                                                                                    ◦     Propor que as crianças leiam a
                                                                                          adivinha e encontrem a
                                                                                          resposta
                                                                                                      OU

                                                                                    ◦     Pedir que leiam a adivinha e
                                                                                          escrevam a resposta.

Leitura de        ◦    Agrupar as crianças ajustando o    ◦   Que devem             ◦     Contar o número de
                       nível de desafio às suas               encontrar a palavra         quadradinhos correspondente
palavras de uma        possibilidades, para que tenham        correta na lista            à figura escolhida para iniciar
lista para             problemas a resolver (ver o            dentre várias de            (assim saberá quantas letras
                       quadro abaixo).                        mesma quantidade            tem a palavra a ser
preencher uma                                                 de letras (algumas          procurada).
cruzadinha        ◦    Propor a tarefa.                       que, inclusive,
                                                              começam e             ◦     Ler as palavras para encontrar
                  ◦    Solicitar que as crianças                                          o nome equivalente à figura.
                       socializem as respostas dizendo        terminam igual).
                       como foram encontradas.                                      ◦     Discutir com o colega para
                                                                                          encontrar o nome procurado.
                                                                                    ◦     Copiar a palavra que se julga a
                                                                                          correta.
                                                                                    ◦     Compartilhar com os colegas
                                                                                          as respostas encontradas.
                                                                                        VARIAÇÕES PARA ALUNOS COM
                                                                                          ESCRITA ALFABÉTICA OU
                                                                                            SILÁBICO-ALFABÉTICA

                                                                                    ◦     Distribuir uma folha com a
                                                                                          mesma cruzadinha, mas sem a
                                                                                          lista de palavras.
                                                                                    ◦     Propor que as crianças
                                                                                          preencham a cruzadinha como
                                                                                          se faz palavras cruzadas
                                                                                          habitualmente.



                      A SEGUIR, VEREMOS UMA ORGANIZAÇÃO DE ROTINA DO PROFESSOR
Segunda-feira                                 Terça-feira                            Quarta-feira                             Quinta-feira                          Sexta-feira

*Atividade Diversificada(cantos)                                                                Língua Portuguesa                         Língua Portuguesa            Atividade Diversificada(cantos)

           Atividade Permanente                                                                Atividade Permanente                      Atividade Permanente             Atividade Permanente

                                                                                                                                                                       Cantos: letras dos Nomes próprios,
                                                                                                                                                                       leitura de gibi, jogos,etc.
   Atividade Permanente                                         ARTE                     Leitura feita pelo professor de texto   Leitura feita pelo professor de
                                                                                         narrativo. Livro: Obra literária ou     texto narrativo. Livro:       Obra
Cantos: letras dos Nomes próprios, leitura de                                            acervo da caixa do Ler e Escrever.      literária ou acervo da caixa do Ler
gibi, jogos,etc                                                                                                                  e Escrever.

Atividade sequenciadas de alfabetização-                                                 Atividade    sequenciadas         de    Atividade    sequenciadas   de        Atividade     sequenciadas       de
Leitura pelo aluno                                                                       alfabetização Matemática                alfabetização           Língua        alfabetização Matemática
                                                     Língua Portuguesa                                                           Portuguesa

                                                        Atividade Permanente
Para alunos com escrita não-alfabéticas                                                   Para alunos com escrita não-                                                  Para alunos com escrita não-
                                                                                                   alfabéticas                    Para alunos com escrita não-                   alfabéticas
-Trabalhando o nome Próprio.                                                                                                               alfabéticas
                                                 Leitura feita pelo professor de texto
- Listas: leitura ou identificação de palavras   informativo ou instrucional                                                     - atividade com nomes próprios (
(de nomes, de listas, frutas, personagens, de                                            - Conhecendo os números ( função        letras móveis)                        Escrita de números situações
títulos de histórias, etc)                                                               social)/interação com colegas.                                                problemas do cotidiano/ jogos de
                                                                                                                                 Ou...                                 estratégias, contagem de coleções
    Para alunos com escrita alfabética           “Notícias de jornais ou textos da       - idade, nº de alunos da classe, etc
                                                 Revista    Ciências   Hoje    das                                               - ordenação de trechos de textos:     Agrupamentos.
                                                 Crianças”                               -Calendário.                            poema ou parlenda.

Ordenar as palavras das listas, Ler para o
colega.                                                                                                                                                                    Para alunos com escrita
                                                                                             Para alunos com escrita                                                              alfabética
 Leitura de curiosidades (listas) – com                                                             alfabética
tarefa propostas pelo professor.                                                                                                 Para alunos com escrita
                                                                                                                                 alfabética
                                                                                                                                                                       Variações: variáveis que propõe
                                                                                         - Contagem dos números ( nº de                                                desafios utilizando dois ou mais
                                                                                         alunos, idade,etc) e registros dos                                            números,          trilhas        ao
                                                                                         mesmos em tabelas.                      Atividade com nomes próprios          contrário(ordem        decrescente),
                                                                                                                                 com maior aprofundamento.             registros de coleções,etc.
                                                                                         -Responsáveis por manter           o
                                                                                         calendário atualizado.                  -Escrita dos nomes dos colegas.

                                                                                                                                 Reescrita de trechos da parlenda
ou poemas.




                                                                                            RECREIO



               Língua Portuguesa                   Atividade     sequenciadas    de                   Projeto Didático
                                                   alfabetização Língua Portuguesa
              Atividade Permanente                                                     ED. FISICA     Sequência didática de               ED.FISICA

                                                                                                      Escrita coletiva de um bilhete
                                                     Para alunos com escrita não-                     para outra pessoa dizendo sobre
Leitura feita pelo professor de texto narrativo.              alfabéticas                             o Projeto que está sendo
Livro: Obra literária ou acervo da caixa do                                                           estudado.
Ler e Escrever

                                                   - palavras cruzadas (com banco de
                                                   palavras: nomes, listas, etc).                     Projeto contos- escrita de trecho
Leitura de Hoje:...................                                                                   de história conhecida (professor
                                                                                                      escriba

                                                   - ditado cantado (música)

                                                   -ditado interativo                                 OBS: vai depender do projeto que
                                                                                                      está sendo privilegiado)


                                                        Para alunos com escrita
Atividade sequenciadas de alfabetização                        alfabética
Matemática


                                                   - palavras cruzadas (sem oferecer
                                                   as palavras
Projetos Didáticos                      Projeto Didático                                                                                                    Atividade permanente

-Apresentação.                           Sequência didática: Leitura       de     Atividade Diversificada(cantos)
                                        imagem de brincadeiras antigas.
-Leituras pertinentes ao projeto.                                                   Atividade Permanente                                                    Roda de leitura (compartilhar as
                                        Levantamento       as     brincadeiras                                                                              leituras da semana)
- escrita de textos conhecidos          pesquisadas.                             Cantos: letras dos Nomes próprios,
(Professor escriba) cartaz da classe.                                            leitura de gibi, jogos,etc
                                        Escolha da brincadeira que vamos
O Tema é......................          fazer o texto coletivo
                                                                                                                                    ARTE
A tarefa proposta é............         (Professor escriba) cartaz da classe

Para quem?

E onde vai circular?

   Atividade Permanente                 Cont...                                  Atividade Permanente                 Atividades Ocasionais

                                                                                                                                                            Cont...

    Roda de conversa                    Sequências didática do projeto.          Roda de Conversa                     Campanhas ou informações ( de         Roda de leitura
                                                                                                                      saúde, etc.) que são pertinentes ao
(notícias, programas de TV,                                                                                           currículo.                            Registrar no cartaz das leituras.
domésticas,etc)
                                                                                 “O cuidar de si do outro”
Bibliografia:

Guia de Planejamento e Orientações e Didáticas- Professor Alfabetizador, SEE p.35 a $1

RCNEI- Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil, p.8 à 23

Programa Ler e Escrever- Guia de Planejamento e Orientações Didáticas do 1ª Ano as Séries
Iniciais do EF.

Curso santillana: “A Inclusão da Criança de Seis Anos no Ensino Fundamental”

http://curso.fundacaosantillana.com.br/course/view.php?id=22

CGEB- PROJETO EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO EF-EMAI




                Referencial Teóricos:

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

RELATO DE EXPERIÊNCIA DO MUNICÍPIO DE SÃO PEDRO NO SEMINÁRIO FINAL DO PNAIC 2014
RELATO DE EXPERIÊNCIA DO MUNICÍPIO DE SÃO PEDRO NO SEMINÁRIO FINAL DO PNAIC 2014RELATO DE EXPERIÊNCIA DO MUNICÍPIO DE SÃO PEDRO NO SEMINÁRIO FINAL DO PNAIC 2014
RELATO DE EXPERIÊNCIA DO MUNICÍPIO DE SÃO PEDRO NO SEMINÁRIO FINAL DO PNAIC 2014Claudio Pessoa
 
Projeto interdisciplinar educacao infantil
Projeto interdisciplinar educacao infantilProjeto interdisciplinar educacao infantil
Projeto interdisciplinar educacao infantilplanejarparaeducar
 
Pauta 1ª aula parte 2- 9 de maio
Pauta  1ª aula parte 2- 9 de maioPauta  1ª aula parte 2- 9 de maio
Pauta 1ª aula parte 2- 9 de maioadridaleffi121212
 
Relatório da sequencia de atividades - Viviane
Relatório da sequencia de atividades - VivianeRelatório da sequencia de atividades - Viviane
Relatório da sequencia de atividades - Vivianeweleslima
 
Alfabetização matemática apostila p professor 1 ano
Alfabetização matemática apostila p professor 1 anoAlfabetização matemática apostila p professor 1 ano
Alfabetização matemática apostila p professor 1 anoProalfacabofrio
 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA DO 1º 2º 3º ano
SEQUÊNCIA DIDÁTICA DO 1º 2º 3º anoSEQUÊNCIA DIDÁTICA DO 1º 2º 3º ano
SEQUÊNCIA DIDÁTICA DO 1º 2º 3º anoIolanda Sá
 
Caderno de Apresentação - PNAIC Matemática
Caderno de Apresentação - PNAIC MatemáticaCaderno de Apresentação - PNAIC Matemática
Caderno de Apresentação - PNAIC MatemáticaAline Caixeta
 
Apresentação no II Seminário de Investigação Didática do Projeto Bolsa Alfabe...
Apresentação no II Seminário de Investigação Didática do Projeto Bolsa Alfabe...Apresentação no II Seminário de Investigação Didática do Projeto Bolsa Alfabe...
Apresentação no II Seminário de Investigação Didática do Projeto Bolsa Alfabe...Gabriele Agostini Martins
 
Apostila Avaliação Diagnóstica Inicial no 1º Ano 2011
Apostila Avaliação Diagnóstica Inicial no 1º Ano  2011Apostila Avaliação Diagnóstica Inicial no 1º Ano  2011
Apostila Avaliação Diagnóstica Inicial no 1º Ano 2011Proalfacabofrio
 

Mais procurados (18)

RELATO DE EXPERIÊNCIA DO MUNICÍPIO DE SÃO PEDRO NO SEMINÁRIO FINAL DO PNAIC 2014
RELATO DE EXPERIÊNCIA DO MUNICÍPIO DE SÃO PEDRO NO SEMINÁRIO FINAL DO PNAIC 2014RELATO DE EXPERIÊNCIA DO MUNICÍPIO DE SÃO PEDRO NO SEMINÁRIO FINAL DO PNAIC 2014
RELATO DE EXPERIÊNCIA DO MUNICÍPIO DE SÃO PEDRO NO SEMINÁRIO FINAL DO PNAIC 2014
 
Projeto interdisciplinar educacao infantil
Projeto interdisciplinar educacao infantilProjeto interdisciplinar educacao infantil
Projeto interdisciplinar educacao infantil
 
plano de estudo
 plano de estudo  plano de estudo
plano de estudo
 
Pauta 1ª aula parte 2- 9 de maio
Pauta  1ª aula parte 2- 9 de maioPauta  1ª aula parte 2- 9 de maio
Pauta 1ª aula parte 2- 9 de maio
 
Relatório da sequencia de atividades - Viviane
Relatório da sequencia de atividades - VivianeRelatório da sequencia de atividades - Viviane
Relatório da sequencia de atividades - Viviane
 
Alfabetização matemática apostila p professor 1 ano
Alfabetização matemática apostila p professor 1 anoAlfabetização matemática apostila p professor 1 ano
Alfabetização matemática apostila p professor 1 ano
 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA DO 1º 2º 3º ano
SEQUÊNCIA DIDÁTICA DO 1º 2º 3º anoSEQUÊNCIA DIDÁTICA DO 1º 2º 3º ano
SEQUÊNCIA DIDÁTICA DO 1º 2º 3º ano
 
Caderno de Apresentação - PNAIC Matemática
Caderno de Apresentação - PNAIC MatemáticaCaderno de Apresentação - PNAIC Matemática
Caderno de Apresentação - PNAIC Matemática
 
1 encontro 1 e 2 momento 2015
1 encontro 1 e 2 momento 20151 encontro 1 e 2 momento 2015
1 encontro 1 e 2 momento 2015
 
1º encontro
1º encontro1º encontro
1º encontro
 
Unidade 4 ano 1
Unidade 4 ano 1Unidade 4 ano 1
Unidade 4 ano 1
 
Apoio para 1º e 2º ano
Apoio para 1º e 2º anoApoio para 1º e 2º ano
Apoio para 1º e 2º ano
 
A arvore generosa
A arvore generosaA arvore generosa
A arvore generosa
 
Língua portuguesa 1º ano
Língua portuguesa   1º anoLíngua portuguesa   1º ano
Língua portuguesa 1º ano
 
Apresentação no II Seminário de Investigação Didática do Projeto Bolsa Alfabe...
Apresentação no II Seminário de Investigação Didática do Projeto Bolsa Alfabe...Apresentação no II Seminário de Investigação Didática do Projeto Bolsa Alfabe...
Apresentação no II Seminário de Investigação Didática do Projeto Bolsa Alfabe...
 
2 encontro 1 momento pnaic matematica
2 encontro 1 momento pnaic matematica2 encontro 1 momento pnaic matematica
2 encontro 1 momento pnaic matematica
 
Apostila Avaliação Diagnóstica Inicial no 1º Ano 2011
Apostila Avaliação Diagnóstica Inicial no 1º Ano  2011Apostila Avaliação Diagnóstica Inicial no 1º Ano  2011
Apostila Avaliação Diagnóstica Inicial no 1º Ano 2011
 
Pnaic caderno 4
Pnaic caderno 4Pnaic caderno 4
Pnaic caderno 4
 

Destaque

Orientações sondagem
Orientações sondagemOrientações sondagem
Orientações sondagemMarcia Miranda
 
Planejamento 2º ano (1ª série)
Planejamento 2º ano (1ª série)Planejamento 2º ano (1ª série)
Planejamento 2º ano (1ª série)silvinha331
 
Metodologia e processo da alfabetizacão das séries iniciais
Metodologia e processo da alfabetizacão das séries iniciaisMetodologia e processo da alfabetizacão das séries iniciais
Metodologia e processo da alfabetizacão das séries iniciaiscefaprodematupa
 
Corrigido planejando as visitas às salas de aula -
Corrigido planejando as visitas às salas de aula -Corrigido planejando as visitas às salas de aula -
Corrigido planejando as visitas às salas de aula -Eunice Mendes de Oliveira
 
Atividade 3 5_eunice slides a formiga e a neve c
Atividade 3 5_eunice slides a formiga e  a neve   cAtividade 3 5_eunice slides a formiga e  a neve   c
Atividade 3 5_eunice slides a formiga e a neve cEunice Mendes de Oliveira
 
PNAIC - Refletindo sobre a ortografia na sala de aula
PNAIC - Refletindo sobre a ortografia na sala de aulaPNAIC - Refletindo sobre a ortografia na sala de aula
PNAIC - Refletindo sobre a ortografia na sala de aulaElieneDias
 
PNAIC - O trabalho com ortografia na escola
PNAIC - O trabalho com ortografia na escolaPNAIC - O trabalho com ortografia na escola
PNAIC - O trabalho com ortografia na escolaElieneDias
 
Apresentação1 dia d correto dia dos pais 2013 correto
Apresentação1 dia d correto dia dos pais 2013 corretoApresentação1 dia d correto dia dos pais 2013 correto
Apresentação1 dia d correto dia dos pais 2013 corretoEunice Mendes de Oliveira
 
A Difícil Arte de Conviver
A Difícil Arte de ConviverA Difícil Arte de Conviver
A Difícil Arte de Conviverlucianaraspa
 
Pnaic unidade 3 sea - sistema de escrita alfabetica 1º encontro
Pnaic unidade 3   sea - sistema de escrita alfabetica  1º encontroPnaic unidade 3   sea - sistema de escrita alfabetica  1º encontro
Pnaic unidade 3 sea - sistema de escrita alfabetica 1º encontrotlfleite
 
Ano 2 pnaic 3º encontro blog2
Ano 2 pnaic 3º encontro blog2Ano 2 pnaic 3º encontro blog2
Ano 2 pnaic 3º encontro blog2miesbella
 

Destaque (20)

Orientações sondagem
Orientações sondagemOrientações sondagem
Orientações sondagem
 
A última tourada
A última touradaA última tourada
A última tourada
 
Expectativas de aprendizagem 2013
Expectativas de aprendizagem 2013Expectativas de aprendizagem 2013
Expectativas de aprendizagem 2013
 
Planejamento 2º ano (1ª série)
Planejamento 2º ano (1ª série)Planejamento 2º ano (1ª série)
Planejamento 2º ano (1ª série)
 
Metodologia e processo da alfabetizacão das séries iniciais
Metodologia e processo da alfabetizacão das séries iniciaisMetodologia e processo da alfabetizacão das séries iniciais
Metodologia e processo da alfabetizacão das séries iniciais
 
Corrigido planejando as visitas às salas de aula -
Corrigido planejando as visitas às salas de aula -Corrigido planejando as visitas às salas de aula -
Corrigido planejando as visitas às salas de aula -
 
Dona Licinha conto1
Dona Licinha    conto1Dona Licinha    conto1
Dona Licinha conto1
 
Atividade 3 5_eunice slides a formiga e a neve c
Atividade 3 5_eunice slides a formiga e  a neve   cAtividade 3 5_eunice slides a formiga e  a neve   c
Atividade 3 5_eunice slides a formiga e a neve c
 
Mensagem dia dos pais
Mensagem dia dos paisMensagem dia dos pais
Mensagem dia dos pais
 
Eunice
EuniceEunice
Eunice
 
PNAIC - Refletindo sobre a ortografia na sala de aula
PNAIC - Refletindo sobre a ortografia na sala de aulaPNAIC - Refletindo sobre a ortografia na sala de aula
PNAIC - Refletindo sobre a ortografia na sala de aula
 
Devocional diario (1)
Devocional diario (1)Devocional diario (1)
Devocional diario (1)
 
Mensagem ao professor
Mensagem ao professorMensagem ao professor
Mensagem ao professor
 
PNAIC - O trabalho com ortografia na escola
PNAIC - O trabalho com ortografia na escolaPNAIC - O trabalho com ortografia na escola
PNAIC - O trabalho com ortografia na escola
 
Trabahando com crianças do berçário
Trabahando com crianças do berçárioTrabahando com crianças do berçário
Trabahando com crianças do berçário
 
Apresentação1 dia d correto dia dos pais 2013 correto
Apresentação1 dia d correto dia dos pais 2013 corretoApresentação1 dia d correto dia dos pais 2013 correto
Apresentação1 dia d correto dia dos pais 2013 correto
 
O menino que_aprendeu_a_ler[1]
O menino que_aprendeu_a_ler[1]O menino que_aprendeu_a_ler[1]
O menino que_aprendeu_a_ler[1]
 
A Difícil Arte de Conviver
A Difícil Arte de ConviverA Difícil Arte de Conviver
A Difícil Arte de Conviver
 
Pnaic unidade 3 sea - sistema de escrita alfabetica 1º encontro
Pnaic unidade 3   sea - sistema de escrita alfabetica  1º encontroPnaic unidade 3   sea - sistema de escrita alfabetica  1º encontro
Pnaic unidade 3 sea - sistema de escrita alfabetica 1º encontro
 
Ano 2 pnaic 3º encontro blog2
Ano 2 pnaic 3º encontro blog2Ano 2 pnaic 3º encontro blog2
Ano 2 pnaic 3º encontro blog2
 

Semelhante a Pdf a criança de seis anos no ef

1ª apresentação pnaic 08 06
1ª apresentação pnaic 08 061ª apresentação pnaic 08 06
1ª apresentação pnaic 08 06miesbella
 
Brincar com palavras e letras
Brincar com palavras e  letrasBrincar com palavras e  letras
Brincar com palavras e letrasAlbertina Pereira
 
Proposta curricular para o 1º ano do ensino fundamental
Proposta curricular para o 1º ano do ensino fundamentalProposta curricular para o 1º ano do ensino fundamental
Proposta curricular para o 1º ano do ensino fundamentalRosemary Batista
 
1ª Apresentação Pnaic 08/ 06/2013
1ª Apresentação Pnaic 08/ 06/20131ª Apresentação Pnaic 08/ 06/2013
1ª Apresentação Pnaic 08/ 06/2013miesbella
 
Pauta da reuniao de 28 de maio de 2013
Pauta da reuniao de 28 de maio de 2013Pauta da reuniao de 28 de maio de 2013
Pauta da reuniao de 28 de maio de 2013pibiduergsmontenegro
 
02 cgeb orientacoes_inicioanoletivo2012_ensfund_anosiniciais
02 cgeb orientacoes_inicioanoletivo2012_ensfund_anosiniciais02 cgeb orientacoes_inicioanoletivo2012_ensfund_anosiniciais
02 cgeb orientacoes_inicioanoletivo2012_ensfund_anosiniciaisValdete Passos
 
Apresentaçãp projeto de leitura nos anos iniciais
Apresentaçãp projeto de leitura nos anos iniciaisApresentaçãp projeto de leitura nos anos iniciais
Apresentaçãp projeto de leitura nos anos iniciaisleao162010
 
Apresentação Mara
Apresentação MaraApresentação Mara
Apresentação MaraMara Almeida
 
Apresentação unidade2 planejamento
Apresentação unidade2 planejamentoApresentação unidade2 planejamento
Apresentação unidade2 planejamentoOlívia Oliveira
 
Projeto Contos Infantis- Ensino Fundamental
Projeto Contos Infantis- Ensino FundamentalProjeto Contos Infantis- Ensino Fundamental
Projeto Contos Infantis- Ensino FundamentalLuciene Silva
 
Projeto Aquarela ApresentaçãO 2007
Projeto Aquarela  ApresentaçãO 2007Projeto Aquarela  ApresentaçãO 2007
Projeto Aquarela ApresentaçãO 2007Mara Almeida
 
Desafio profissional ltr4_2bim
Desafio profissional ltr4_2bimDesafio profissional ltr4_2bim
Desafio profissional ltr4_2bimDanubia23
 

Semelhante a Pdf a criança de seis anos no ef (20)

Projeto educacional
Projeto educacionalProjeto educacional
Projeto educacional
 
1ª apresentação pnaic 08 06
1ª apresentação pnaic 08 061ª apresentação pnaic 08 06
1ª apresentação pnaic 08 06
 
Brincar com palavras e letras
Brincar com palavras e  letrasBrincar com palavras e  letras
Brincar com palavras e letras
 
Anexo 038 relato aluna simone
Anexo 038   relato aluna simoneAnexo 038   relato aluna simone
Anexo 038 relato aluna simone
 
Proposta curricular para o 1º ano do ensino fundamental
Proposta curricular para o 1º ano do ensino fundamentalProposta curricular para o 1º ano do ensino fundamental
Proposta curricular para o 1º ano do ensino fundamental
 
1ª Apresentação Pnaic 08/ 06/2013
1ª Apresentação Pnaic 08/ 06/20131ª Apresentação Pnaic 08/ 06/2013
1ª Apresentação Pnaic 08/ 06/2013
 
OT Recuperação Intensiva - História
OT Recuperação Intensiva - HistóriaOT Recuperação Intensiva - História
OT Recuperação Intensiva - História
 
Pauta da reuniao de 28 de maio de 2013
Pauta da reuniao de 28 de maio de 2013Pauta da reuniao de 28 de maio de 2013
Pauta da reuniao de 28 de maio de 2013
 
02 cgeb orientacoes_inicioanoletivo2012_ensfund_anosiniciais
02 cgeb orientacoes_inicioanoletivo2012_ensfund_anosiniciais02 cgeb orientacoes_inicioanoletivo2012_ensfund_anosiniciais
02 cgeb orientacoes_inicioanoletivo2012_ensfund_anosiniciais
 
Unidade 7
Unidade 7Unidade 7
Unidade 7
 
Projecto curricular
Projecto curricularProjecto curricular
Projecto curricular
 
Ot cht oficial (2)
Ot cht oficial (2)Ot cht oficial (2)
Ot cht oficial (2)
 
Apresentaçãp projeto de leitura nos anos iniciais
Apresentaçãp projeto de leitura nos anos iniciaisApresentaçãp projeto de leitura nos anos iniciais
Apresentaçãp projeto de leitura nos anos iniciais
 
Apresentação Mara
Apresentação MaraApresentação Mara
Apresentação Mara
 
Apresentação unidade2 planejamento
Apresentação unidade2 planejamentoApresentação unidade2 planejamento
Apresentação unidade2 planejamento
 
Alfabetização Matemática ll PNAIC
Alfabetização Matemática ll PNAIC Alfabetização Matemática ll PNAIC
Alfabetização Matemática ll PNAIC
 
Projeto Contos Infantis- Ensino Fundamental
Projeto Contos Infantis- Ensino FundamentalProjeto Contos Infantis- Ensino Fundamental
Projeto Contos Infantis- Ensino Fundamental
 
Projeto Aquarela ApresentaçãO 2007
Projeto Aquarela  ApresentaçãO 2007Projeto Aquarela  ApresentaçãO 2007
Projeto Aquarela ApresentaçãO 2007
 
Desafio profissional ltr4_2bim
Desafio profissional ltr4_2bimDesafio profissional ltr4_2bim
Desafio profissional ltr4_2bim
 
Projeto de Educação Patrimonial
Projeto de Educação PatrimonialProjeto de Educação Patrimonial
Projeto de Educação Patrimonial
 

Mais de leilatutora

O monge e o passarinho
O monge e o passarinhoO monge e o passarinho
O monge e o passarinholeilatutora
 
Ppt crianças de seis anos no ensino fundamental agradecimentos
Ppt crianças de seis anos no ensino fundamental agradecimentosPpt crianças de seis anos no ensino fundamental agradecimentos
Ppt crianças de seis anos no ensino fundamental agradecimentosleilatutora
 
Apresentação leila exposiçao
Apresentação leila exposiçaoApresentação leila exposiçao
Apresentação leila exposiçaoleilatutora
 
Ppt convite exposição
Ppt convite exposiçãoPpt convite exposição
Ppt convite exposiçãoleilatutora
 
Convite exposiçãodos 1ºanos
Convite exposiçãodos 1ºanos Convite exposiçãodos 1ºanos
Convite exposiçãodos 1ºanos leilatutora
 
Convite exposiçãodos 1ºanos enviar para katty
Convite exposiçãodos 1ºanos enviar para kattyConvite exposiçãodos 1ºanos enviar para katty
Convite exposiçãodos 1ºanos enviar para kattyleilatutora
 
Ppt 4ª Ação de Formação_2012_1º Anos EF
Ppt   4ª Ação de Formação_2012_1º Anos EFPpt   4ª Ação de Formação_2012_1º Anos EF
Ppt 4ª Ação de Formação_2012_1º Anos EFleilatutora
 
4ªpauta ação de formação dos 1º anos da séries iniciais ef 2012
4ªpauta ação de formação dos 1º anos da séries iniciais ef 20124ªpauta ação de formação dos 1º anos da séries iniciais ef 2012
4ªpauta ação de formação dos 1º anos da séries iniciais ef 2012leilatutora
 
Pdf a criança de seis anos no ef
Pdf a criança de seis anos no efPdf a criança de seis anos no ef
Pdf a criança de seis anos no efleilatutora
 

Mais de leilatutora (20)

O monge e o passarinho
O monge e o passarinhoO monge e o passarinho
O monge e o passarinho
 
Ppt crianças de seis anos no ensino fundamental agradecimentos
Ppt crianças de seis anos no ensino fundamental agradecimentosPpt crianças de seis anos no ensino fundamental agradecimentos
Ppt crianças de seis anos no ensino fundamental agradecimentos
 
Obrigado !
Obrigado !Obrigado !
Obrigado !
 
Obrigado !
Obrigado !Obrigado !
Obrigado !
 
Obrigado !
Obrigado !Obrigado !
Obrigado !
 
Obrigado !
Obrigado !Obrigado !
Obrigado !
 
Obrigado !
Obrigado !Obrigado !
Obrigado !
 
Apresentação leila exposiçao
Apresentação leila exposiçaoApresentação leila exposiçao
Apresentação leila exposiçao
 
Agradecimentos
AgradecimentosAgradecimentos
Agradecimentos
 
Agradecimentos
AgradecimentosAgradecimentos
Agradecimentos
 
Playlist
PlaylistPlaylist
Playlist
 
Ppt convite exposição
Ppt convite exposiçãoPpt convite exposição
Ppt convite exposição
 
Convite exposiçãodos 1ºanos
Convite exposiçãodos 1ºanos Convite exposiçãodos 1ºanos
Convite exposiçãodos 1ºanos
 
Convite exposiçãodos 1ºanos enviar para katty
Convite exposiçãodos 1ºanos enviar para kattyConvite exposiçãodos 1ºanos enviar para katty
Convite exposiçãodos 1ºanos enviar para katty
 
Ppt 4ª Ação de Formação_2012_1º Anos EF
Ppt   4ª Ação de Formação_2012_1º Anos EFPpt   4ª Ação de Formação_2012_1º Anos EF
Ppt 4ª Ação de Formação_2012_1º Anos EF
 
4ªpauta ação de formação dos 1º anos da séries iniciais ef 2012
4ªpauta ação de formação dos 1º anos da séries iniciais ef 20124ªpauta ação de formação dos 1º anos da séries iniciais ef 2012
4ªpauta ação de formação dos 1º anos da séries iniciais ef 2012
 
Pdf a criança de seis anos no ef
Pdf a criança de seis anos no efPdf a criança de seis anos no ef
Pdf a criança de seis anos no ef
 
Pdf contos
Pdf contosPdf contos
Pdf contos
 
Pdf contos
Pdf contosPdf contos
Pdf contos
 
Contos pdf
Contos pdfContos pdf
Contos pdf
 

Pdf a criança de seis anos no ef

  • 1. 2012 A criança de Seis Anos no EF Por Leila Silva Diretoria de Ensino São José dos Campos Responsável: Leila Silva PCNP do Núcleo Pedagógico das Séries Iniciais.
  • 2. AÇÃO DE FORMAÇÃO DOS 1º ANOS DAS SÉRIES INICIAIS DO Ensino Fundamental “Se desejarmos formar seres criativos, críticos e aptos para tomar decisões um dos requisitos é o enriquecimento do cotidiano infantil com a inserção de contos, lendas, brinquedos e brincadeiras. ” Tizuko Morchida Kishimoto - Professora Titular da Faculdade de Educação da USP Justificativa  Aprofundamento das práticas de leitura e escrita, uma vez que se faz necessário pontuarmos algumas questões, referentes às condições didáticas necessárias ao desenvolvimento de procedimentos no contexto da sala de aula do 1º Ano de escolaridade das crianças. A Escola deve garantir a vivência de situações reais em que as crianças sejam levadas a falar em situações públicas como feiras de ciências, debates, seminários, exposições. Contextualização Seguem as ações de Formação dos Professores de 1º Anos e Coordenadores Pedagógicos:  Quatro encontros de Formação de Professores e Coordenadores realizadas nas seguintes datas: - 5 e 6 de Março, 24 e 25 de Abril, 5 e 6 de Junho, 14 e 15 de agosto.  Exposição dos Projetos desenvolvidos pelas escolas dentro do Programa Ler e Escrever em Setembro: Dia 20 – Abertura das 19h30 às 21h30 no Auditório do SESC 21 - Exposição de projetos na quadra poliesportiva do SESC, com oficinas e Workshop Manhã: das 9h às 10h e das 10h às 11h Tarde: 14h às 15h e das 15h às 16h 22 – Dia da família no SESC para visitação da exposição. Haverá banners e recreação. Sugestão de sábado letivo. Encaminhar bilhete para fazer a confirmação de presença. A escola poderá organizar a contratação de ônibus. Manhã: das 10h30 ás 12h Projetos propostos para 2012. 1. Guia de Planejamento do Ler e Escrever, 2. Projetos do Curso Santillana do 1º Ano, 3. Projetos desenvolvidos pelas escolas que atendem as Regulamentações legais. 4. Sequências de atividades da THA do Projeto EMAI.
  • 3. Culminarão com uma ―Exposição dos 1º anos das Séries Iniciais‖. Referem-se às Sequências Didáticas e Produtos Finais dos projetos realizados em 2012. Ações Realizadas em 2012 Objetivos: 1ª Ação: 5 e 6 de março/2012 Desenvolver a capacidade de apreciação e réplica; Analisar sondagens diagnósticas e instrumentos a serem utilizados para o planejamento de possíveis ações; Reconhecer a importância do trabalho pedagógico com Nomes Próprios, Atividades Diversificadas, Sistema de Numeração, Trabalho com jogos e Projetos nas classes de 1º Anos das Séries Iniciais. 2ª Ação: 24 e 25 de abril/2012 Refletir sobre encaminhamentos das capacidades leitoras; Inferir informações na percepção de recursos gráficos visuais: gênero quadrinhos; Informar orientações institucionais para o desenvolvimento desta Ação de Formação; Reconhecer a gestão do tempo didático em Atividades Diversificadas - Cantos; Analisar Situações Didáticas que as Rotinas contemplam e os possíveis encaminhamentos de atividades de Língua Portuguesa e Matemática. 3ª Ação: 5 e 6 de junho/2012  Devolutiva dos Projetos e Sequências Didáticas (boas Situações de Aprendizagem) e Atividade de Auditório.  Análise de Mapa de Sondagens – Comparativo da 1ª e 2ª sondagens diagnósticas e portfólio dos alunos.  PROJETO EMAI- THA 2  Sequência Didática de Coleção de Tampinhas - Resoluções-problemas de Situações Reais.+ Módulo XIV do Curso Santillana 4ª Ação: 14,15 e 16 de agosto/2012  Reflexão sobre metas alcançadas no semestre.  Produção Textual: Produção Oral com destino Escrito.Módulo XI do Curso Santillana.  Projeto EMAI THA3  Formatação da Exposição. Exposição dos Projetos no SESC Informes: 20 Abertura: 19h30 às 21h no Auditório para pessoas convidadas
  • 4. 21 de Setembro de 2012 - ―Exposição dos Projetos dos 1º Anos Manhã: das 9h às 10h e das 10h às 11h Tarde: 14h às 15h e das 15h às 16h 22 de Setembro: Dia da Família no Sesc Manhã: das 10h30 ás 12h Local: SESC de São José dos Campos Composição: 20/09/2012 - 19h30 – Abertura Público alvo: Gestores, Professores, Alunos, Formadores, Equipes de São Paulo – CGEB, Dirigente Regional, Supervisores e Núcleo Pedagógico. Apresentação: Um casal de crianças será apresentador do evento, ficando um casal de apoio.  Dança contemporânea  Depoimento de uma Professora Coordenadora sobre o projeto. PPT da Escola  Teatro contemporâneo.  Depoimento de uma Professora sobre o projeto. PPT da Escola  Roda de brincadeiras cantada.  Depoimento de um aluno (a) sobre o projeto. PPT com fotos dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos. 1- Recursos de mídia: Telão com as fotos digitais de Sequências Didáticas das escolas de referência identificadas com nomes das escolas (lembrar de ter em mãos a autorização dos pais ou tirar fotos em posições que não apareçam o rosto da criança) e o tipo de sequência de atividade do projeto a que se refere. Selecionar no máximo de 10 fotos que serão submetidas às montagens para o ppt.
  • 5. 2- Um banner(90X1,20) por escola com alusão aos projetos com identificação da escola, nome dos projetos, jogo de frases ou slogans e fotos. Dia 20 de Setembro Número de quatros apresentações: a Inicial será História cantada com a Professora da Sala de Leitura e as demais, uma Roda de cantigas populares, um recital de poesias e fica uma a critério de uma representação teatral. NB: Percorreremos as escolas para acompanhar as apresentações. Dias 21 de Setembro Workshop: a)de Gibi – PCS doas escolas. b) Jogos: Grupo de referência de Arte, professora 1º Ano, PC. c) Receitas de pintura de rosto: Grupo de referência de Arte, professora, PC. d) Brincadeiras Tradicionais: Grupo de Referência de Arte, professora, PC. NB: Vamos entregar aos participantes uma lembrança alusiva a exposição. Camiseta para a equipe de trabalho. Botons “Adoro Ler” § Logotipo. Dia 22 de Setembro Dia de Recreação ―Pais e Filhos‖ Visita à exposição Banners e Grupo recreativo SESC. Referencial Teórico: Lerner, Délia “Ler e Escrever na escola- O real, O possível e o necessário”Ed. Artmed. Parra, Cecília e Saiz, Irma “Didática da Matemática- Reflexões Psicopedagógicas” Ed. Artmed Curso Santillana “ A Inclusão da criança de Seis Anos no Ensino Fundamental”. Módulos. PROJETO EMAI Professora Doutora Célia Maria Carolino Pires
  • 6. Anexo 1 CRIANÇAS DE SEIS ANOS NO ENSINO FUNDAMENTAL: O QUE ENSINAR SOBRE A LEITURA E A ESCRITA Delaine Cafieiro • O que ensinar às crianças de seis anos? • Que conhecimentos essas crianças precisam construir? • Que capacidades precisam desenvolver? Que atividades realizar na escola para que as crianças alcancem as capacidades desejadas? Uma proposta pedagógica calcada nesses cinco eixos fundamentais a serem considerados: 1) compreensão e valorização da cultura escrita; 2) apropriação do sistema de escrita; 3) leitura; 4) produção de textos; 5) desenvolvimento da oralidade.
  • 7. 1.Compreensão e valorização da cultura escrita Cada criança tem saberes específicos proporcionados por sua cultura, pelo grupo em que convive. Para desenvolver essas capacidades, algumas atividades interessantes podem ser propostas:  Visitas a diferentes espaços de circulação do texto escrito  Audição de textos de gêneros variados como histórias, notícias, revistas. jornais, papel de carta, etc.  Aprender a usar o caderno, o lápis, a borracha, a régua, o computador.  Atividades de manuseio e exploração de suportes e materiais de escrita que possibilitem à criança aprender a lidar com o livro didático, com o livro de histórias, com as revistas, com jornais e suplementos infantis. 2.Apropriação do sistema de escrita É necessário que o alfabetizando compreenda as diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas: • Domine convenções gráficas, compreendendo, por exemplo, que a escrita se organiza da esquerda para a direita e a função dos espaços em branco e dos sinais de pontuação; • Reconheça unidades fonológicas como rimas, sílabas, terminações de palavras; • Identifique as letras do alfabeto, compreenda sua categorização gráfica e funcional ; • Utilize diferentes tipos de letras tanto na leitura quanto na escrita; • Compreenda a natureza alfabética do sistema de escrita; • Domine as relações fonema/grafema (regularidades e irregularidades ortográficas).
  • 8. 3.Leitura Para aprenderem a ler com fluência e compreensão, os alunos de seis anos necessitam vivenciar atividades que os levem a: • Levantar hipóteses sobre o conteúdo dos textos observando, por exemplo, imagens e outras pistas gráficas; • A confirmar suas hipóteses no texto; • A recontar textos; • A observar a finalidade dos textos, a partir da análise do suporte em que foram veiculados, do gênero e da sua autoria. 4.Produção de textos A atividade de produzir um texto também é concebida como uma atividade social. Isso significa que o como e o que escrever estão intimamente relacionados com o para que e o por que escrever. No início do processo, as crianças podem participar da produção coletiva de textos, em que o professor faz o papel de escriba e registra o texto que elas vão produzindo. É importante que, desde o início, o professor oriente o planejamento do texto em função de sua temática, de seu interlocutor, do suporte onde vai circular (escrever, por exemplo, um bilhete para os pais pedindo materiais para fazer uma receita de bolo na sala). Aprender a selecionar o vocabulário, as estruturas sintáticas em função da situação de comunicação (escrever bilhete para os pais pressupõe uma seleção diferente de escrever um bilhete para os colegas) Aprender a selecionar o vocabulário, as estruturas sintáticas em função da situação de comunicação (escrever bilhete para os pais pressupõe uma seleção diferente de escrever um bilhete para os colegas) Produção textual:Práticas de escrita em sala de aula A Escola precisa permitir (e garantir)... ―Em nossa prática diária, é importante pensar em situações que contemplem a leitura
  • 9. e a escrita como algo necessário. Pode-se planejar, portanto:  Atividades permanentes de leitura com planejamento prévio do professor garantindo a diversidade e qualidade dos textos;  A presença de variados textos como instrucionais, informativos, contos,etc;  A exploração e uso, por exemplo, de agendas telefônicas, diários, agendas anuais;  A organização de um cantinho dos livros na classe;  A leitura de textos como cartas, bilhetes, poesias, histórias;  A vivência de situações reais em que as crianças sejam levadas a falar em situações públicas como em feiras de ciências, debates, seminários, exposições.” Denise Tonello 5. Desenvolvimento da oralidade Ao participar das interações propostas em sala de aula, as crianças vão aprendendo a ouvir e a falar em situações diferenciadas: • Aprendendo, por exemplo, a ouvir o professor e a compreender o que ele fala; • A ouvir os colegas e esperar sua vez de falar, • A ter atenção enquanto o outro fala; • A respeitar a diversidade nos modos de falar. Simultaneamente, vão aprendendo também a dar recados, a contar casos sem perder o fio da meada, a expor oralmente idéias em seminários, exposições etc.
  • 10. Matemática PROJETO EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA Leila Aparecida Viola Mallio DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA João Freitas da Silva EQUIPE CURRICULAR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – CEFAI Sonia de Gouveia Jorge (Direção), Claudinéia Aparecida Cunha de Campos, Dilza Martins, Edgard de Souza Junior, Edimilson de Moraes Ribeiro, Márcia Soares de Araújo Feitosa, Maria José da Silva Gonçalves Irmã, Marisa de Jesus Ferraz de Almeida, Renata Rossi Fiorim Siqueira, Silvana Ferreira de Lima, Soraia Calderoni Statonato, Vasti Maria Evangelista e Flavia Emanuela de Lucca Sobrano (Apoio Pedagógico). GRUPO DE REFERÊNCIA DE MATEMÁTICA – GR São José dos Campos: Célia Regina Sartori e Lilian Ferolla de Abreu ASSESSORA DO PROJETO Professora Doutora Célia Maria Carolino Pires Pauta das Formações em anexos Pauta 1 AÇÃO DE FORMAÇÃO DO 1ª ANO DAS SÉRIES INICIAIS Pauta de 5 e 6 de março de 2012 Objetivo:  Desenvolver a Capacidade de Apreciação e Réplica.  Analisar sondagens diagnósticas e instrumentos a serem utilizados para o planejamento de possíveis ações.  Reconhecer a importância do trabalho pedagógico com Nomes Próprios, Atividades Diversificadas, Sistema de Numeração, Trabalho com Jogos e Projetos nas classes de 1º Ano das séries iniciais. Conteúdo: Trabalho Pedagógico em classes de 1º Ano das séries iniciais. Contextualização:
  • 11. 1ª Atividade: Leitura pela Formadora – Livro “Pena e Papel” de Christina Hernandes. Uma palavra sobre a escritora. Informes:  Os projetos propostos pelo Guia de Planejamento do Ler e Escrever, os do Curso do 1º Ano, e os desenvolvidos pela escola poderão ser enviados para o e-mail: tutoriaprofessor@gmail.com, até 10 de abril de 2012.  Lista de presença do coordenador e professor: Nome, RG e e-mails legíveis, para digitação do efetivo exercício. 2ª Atividade: A- Analisando o Mapa de Hipótese de escrita. B- Refletindo sobre algumas sondagens (PPT 1)  Vídeo “Diagnóstico de leitura”. Hora do Café 3ª Atividade: Sistema de Numeração: Compartilhando experiências (pdf) Aprofundamento: Texto- Sistema de numeração e Relação de jogos que poderão ser utilizados nas classes de 1º anos. 4ª Atividade: O Trabalho pedagógico com Nomes próprios; atividades diversificadas e Projetos(M2U3T4-Trabalhando com o Nome Próprio -Letra e Vida). “Estudos realizados pela pesquisadora Emília Ferreiro, desde 1980, no entanto, mostram que todas as criança desenvolvem as mesmas hipóteses de escrita e que tais hipóteses só podem ser modificadas, a partir, do ato de escrever, da escrita espontânea. Ou seja, é a partir de uma necessidade real e significativa de escrever, que a criança poderá pensar em como escrever. Também vale ressaltar que esse variar de hipóteses independe da faixa etária. O contato com diferentes textos escritos...” Professora Denise Maria Milan Tonello 5ª Atividade: Encaminhamentos para os Projetos das classes de 1º Anos. “Todos nós sabemos que é no planejamento que se inicia as reflexões com seus colegas sobre “qual” projeto Será desenvolvido com as criança, reflitam sobre o que é necessário que as crianças aprendam.Oriento-os a, se possível, coletar imagens de algumas etapas ou produções das situações inusitadas dos projetos para realização do portfólio”.
  • 12. Projetos: 1. Brincadeiras tradicionais (guia de Planejamento do Ler Escrever) 2. Índios do Brasil: Conhecendo algumas etnias (Guia de Planejamento do Ler e Escrever) 3. Viagem à África (parceria com PCNP de História) 4. E os Bichos? Também têm profissões? Que lixo é esse? (Parceria com a PCNP Régia) 5. Pequenos leitores, grandes autores (Sugestão de Projeto de Leitura e produção escrita CGEB). http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/mais-letras-423903.shtml 6. Projetos das escolas. Bom trabalho! _____________________________________________________________ Pauta 2 2ª Ação de Formação dos 1º Anos das Séries Iniciais do EF Pensar grande "É preciso ter uma visão de conjunto para poder planejar a rotina diária", resume a professora Lúcia, de Porto Alegre. "Mecanismos de registro ajudam muito nesse sentido. Alguns preferem escrever, outros preferem fazer esquemas. Só não pode mesmo é fazer tudo de cabeça." Contextualização inicial Aprofundamento das práticas de leitura e escrita, uma vez que se faz necessário pontuarmos algumas questões, referentes às condições didáticas necessárias ao desenvolvimento de procedimentos no contexto da sala de aula do primeiro ano de escolaridade das crianças. Objetivos do Encontro  Refletir sobre encaminhamentos das competências leitora.  Informar aos participantes as orientações Institucionais para o desenvolvimento desta Ação de Formação.  Analisar Situações Didáticas que as rotinas contemplam e os possíveis encaminhamentos de atividades; Conteúdos Didáticos e Formativos
  • 13.  Leitura pela formadora;  Informes;  Roda de conversa;  Avaliação das atividades que as Rotinas contemplam;  Sequência Didática. Síntese da Sequência Formativa: 1. Momento:Leitura em voz alta pela formadora do Livro ―O Menino Maluquinho‖Ziraldo 2. Momento: Informes – 20 e 21 setembro “Exposição dos Projetos”. Local no SESC. 3. Momento: Roda de conversa (Atividades Diversificadas: cantos) ; 4. Momento: Avaliação das atividades que as Rotinas contemplam – devolutiva. 5. Momento: Sequência Didática. Sequência Formativa da Pauta 1º Momento 1. Leitura em voz alta para desenvolver capacidade de apreciação e réplica - Trecho do livro ―O Menino Maluquinho‖ Ziraldo. Quem já me conhece um pouco sabe que eu sou um grande amigo do livro. Eu ADORO ler e ouvir histórias. E, por gostar tanto desse meu amigo, é que eu fico ainda mais feliz no mês de abril. Sabe por quê? Nesse mês, o livro infantil é homenageado em duas datas: nos dias 02 e 18. No dia 02 de abril, é comemorado o Dia Internacional do Livro Infantil e Juvenil. E não é à toa não: esse é o dia do aniversário do escritor dinamarquês Hans Christian Andersen (1805-1875), que escreveu O Soldadinho de Chumbo, O Patinho Feio e muitas outras histórias que são consideradas grandes clássicos da literatura infantil e que, com certeza, você já leu ou ouviu sua mãe contar na hora de você dormir. Em 18 de abril, é comemorado o Dia Nacional do Livro Infantil, também como uma homenagem a um grande escritor de livros para crianças, só que brasileiro: Monteiro Lobato. Depois das histórias de Monteiro Lobato, os livros infantis e as crianças nunca mais foram os mesmos, e a criançada ficou mais alegre e criativa. Ele foi o criador da turma do Sítio do Pica-Pau Amarelo e um escritor que se preocupou de verdade com as histórias infantis, sendo o primeiro a perceber que nós, as crianças, somos muito espertas e gostamos de histórias divertidas e inteligentes. http://www.omeninomaluquinho.com.br/Online/maluquinho_online25.asp Link marcador de página: http://www.omeninomaluquinho.com.br/PaginaExtra/Extra_791_compl.htm
  • 14. Agora chega de enrolar que a nossa história já vai começar! O Menino e a Pipa A pipa que o menino maluquinho soltava era a mais maluca de todas rabeava lá no céu rodopiava adoidado caía de ponta-cabeça dava tranco e cabeçada e sua linha cortava mais que o afiado cerol. E a pipa quem fazia era mesmo o menininho pois ele havia aprendido a amarrar linha e taquara a colar papel de seda e fazer com polvilho o grude para colar a pipa triangular como o papai lhe ensinara do jeito que havia aprendido com o pai e o pai do pai do papai. 2. Vídeo sobre o autor: (3 min) Itaú Social.
  • 15. Ziraldo Alves Pinto nasceu no dia 24 de outubro de 1932, em Caratinga, Minas Gerais. Começou sua carreira nos anos 50 em jornais e revistas de expressão, como Jornal do Brasil, O Cruzeiro, Folha de Minas, etc. Além de pintor, é cartazista, jornalista, teatrólogo, chargista, caricaturista e escritor. Um Convite! 2º Momento Informes: 20 e 21 de Setembro “ Exposição dos Projetos dos 1º Anos Local SESC de São José dos Campos Composição: 13h30-Abertura - Hino Nacional Apresentação: Autoridades presentes.  Depoimento de uma PC sobre o projeto.  Depoimento de uma professora sobre o projeto.  Depoimento de um aluno(a)sobre o projeto. 1-Recursos de mídia: Telão com as fotos digitais de sequências didáticas enviadas pelas escolas até 26 de Junho: identificadas com nomes da escolas (lembre-se de ter em mãos autorização dos pais ou tirar fotos em posições que não aparecem o rosto da criança) e o tipo de sequência de atividade do projeto a que se refere. Selecionar no máximo de 10 fotos que será submetidas às montagens. 2- Um baner por escola com alusão aos projetos, podem juntar mais de uma escola se desejar, mas todos projetos deverão ser contemplados num mesmo baner, ou seja identificada a escola,nome dos projetos, jogo de frases ou slogans e fotos. 3- Seletiva: -Um casal de crianças que irá apresentar os números dos colegas. - Número de quatros apresentações: a Inicial será História cantada com a Professora da Sala de Leitura e as demais, uma Roda de cantigas populares, um recital de poesias e fica uma a critério de um representação teatral. Inscrição para participar será em Maio e seletiva prévia em final de Junho para apresentação da final ( enviaremos data por e-mail). Workshop: a)de Gibi b)de jogos c)receitas/pintura de rosto(a definir). d) Brincadeiras que serão gentilmente oferecidas pelo SESC. NB: Todas as escolas contribuirão com uma pequena mensagem/brinde alusiva ao projeto para ser entregue aos visitantes da exposição( deverá conter identificação: nome da escola, o projeto, frase ou slogan, fica à critério incluir o nome da classe. Será
  • 16. entregue a equipe responsável, de 27 à 30 de agosto em local a definir, na quantia de 50 ou 100 brindes (vai depender de quantas classes a escola tem). 3º Momento Roda de Conversa: Atividades Diversificadas: cantos Observando a cena, vamos refletir: A- Quais critérios são pertinentes considerar em nossas salas de aula, justifiquem B- Pode-se concluir que: para que os cantos diversificados aconteçam é preciso priorizar algumas considerações.Quais? 4º Momento Avaliação das atividades que as Rotinas contemplam
  • 17. Analisando Cantos Diversificados no Ambiente da Sala de Aula Informações na Parede Prática bem organizada A produção da Turma deve ficar exposta, O Tempo Didático pode ser dividido, em assim como o alfabeto em letra de forma, atividades permanentes, como as o calendário. brincadeiras, projetos, sequências Se a sala for usada pelos mais velhos, didáticas. Estas últimas devem ter um retire e recoleque os cartazes ou faça um peso adequdo à capacidade da criança. trabalho de conscientização(monitoria). Leitura Diária Canto da brincadeira Os alunos devem explorar livros literários, Disponibilizar materiais como manusear as obras no cantinho de leitura, fantasias,bonecos, panelinhas, carrinhos e deixe os exemplares numa altura em que jogos. Reservar um horário para a turma todos possam pegá-los. Além disso, leia escolher com o que brincar contribui para histórias para eles diáriamente. que o lúdico esteja presente, sem fala na autonomia da criança. Avaliação Constante Ateliê de Artes O acompanhamento tem que ser diário O espaço para a expressão plástica deve para que você proponha novas atividades estar garantido. Organiza num local de se alguém não estiver aprendendo. Opte fácil acesso à garotada, diversos materiais por instrumentos como os portfólios, que necessários à atividade, como lápis de cor, indentificam os avanços no decorrer do massinhas, papéis,cartolinas, tintas e ano. pincéis. Observação e Pesquisa Passeios Guiados pela Unidade Explore todo o prédio para que os alunos Incentivar as crianças a buscar respostas compreendam o funcionamento da escola, para as curiosidades delas, assim, você Leve-as a lugares novos, sala de leitura, pode orientá-las a pesquisar, ler e laboratório de informática e apresente-as registrar para sistematizar as descobertas. aos funcionários. Imobiliário com adequações Hora do Recreio Para que as crianças tenham condições de O ideal é que as crianças tenham trabalhar com conforto, em duplas é brincadeiras riscadas no pátio(tem escola essencial que tenham mesas e cadeiras que tem músicas) à disposição, tempo adequadas, assim como, quadro negro, hábil para lanchar e brincar. As crianças que deve ser mais baixo. precisam de supervisão constantes. A- Em grupos: Observem algumas Rotinas que foram enviadas pelo e-mail: tutoriaprofessor@gmail.com Discutir a distribuição das atividades, a clareza dos fatos e o detalhamento descritos que aparecem neste contexto.
  • 18. Socialize.Quais são as condições didáticas levantadas pelo grupo? NB. SR. Coordenador você pode analisar as Rotinas de sua escola com seus professores. B- Devolutiva sobre as Rotinas: “Ter um jeito próprio de se organizar‖ Planejar com antecedência Separar o material didático previsto para ser usado na semana seguinte e reservar um dia para rever o roteiro de atividades é sempre bom para garantir que nenhum detalhe seja esquecido. (nas ATPC) Organizar o espaço As atividades previstas para o dia serão desenvolvidas individualmente ou em grupos? Prever a melhor maneira de ambientar a sala de aula é o primeiro passo. Compartilhar o planejamento "Contar aos alunos o que será feito ao longo do dia é importante por dois motivos. Em primeiro lugar, porque eles ficam mais confortáveis, sem aquela euforia de 'o que será que vem agora?'. Depois, porque faz com que saiam da postura passiva de quem está sempre aguardando um comando. (rotina no canto da lousa) Definir as tarefas Cada conteúdo exige um tipo de atividade .Enquanto os alunos produzem textos ou resolvem problemas, uma boa dica é circular pela sala, acompanhando a evolução de cada um. Se você decide passar um filme, por exemplo, é essencial preparar um pequeno roteiro para a turma, com pontos a ser observados. Prever atividades extras Nem tudo sai conforme o previsto, certo? Portanto, ter na manga algumas tarefas capazes de envolver a turma é sempre bom. No dia-a-dia, isso vale também para aqueles alunos que sempre terminam tudo antes dos outros - mas não podem ser deixados de lado. Antecipar a aula seguinte Encerrar o dia informando o que será realizado no dia seguinte é uma ótima estratégia porque gera uma expectativa positiva e permite que os alunos se preparem melhor ao compreender que há continuidade . Trocar idéias na escola ATPCs- Reuniões com os colegas, a coordenação pedagógica e a direção são fundamentais para revisar o planejamento de sua rotinas e encaminhar as questões mais relevantes. Garantir um tempo para trocas.
  • 19. 5º Momento Trabalho Pessoal: Leitura pelo Aluno “Um exemplo para encaminhar as atividades de leitura pela criança” LEITURA PELO ALUNO “A atividade do tamanho deles é uma boa atividade, ou seja, aquela em que os alunos usam os conhecimentos que já têm (e assim eles se sentem competentes e confiantes) e que demanda a construção de novos conhecimentos para ser resolvida (e por isso é desafiadora e interessante para os alunos).” Prof. Luciana Camargo. Registro de atividade de leitura – Classe de 5 anos, 2001. Um exemplo para encaminhar as atividades de leitura pela criança Atividade: Leitura (em grupo) de um texto conhecido para relacioná-lo à personagem. Objetivos: • Os alunos pensarem sobre o texto que já conhecem. • Encontrarem indícios para conseguir fazer a leitura. • Discutirem sobre as diferentes pistas encontradas e sua validade. • Associarem corretamente as falas às personagens. Organização: Em roda, os textos e as imagens são colocados no chão, na frente dos alunos, e podem ser manipulados por eles. Encaminhamento: Durante a escrita da agenda do dia, coloque que será feito uma atividade de leitura após a nossa roda de conversa. Ler sem saber, essa leitura será possível para as crianças porque terão de ler um texto já conhecido: falas de personagens de um conto. Espalhe três figuras de personagens e suas respectivas falas pelo tapete ou chão. Essa escolha não poderá ser aleatória; a fala dos personagens principais, poderá ter maior número de palavras, porque são do domínio de todos e a dos personagens secundários poderá ser mais curta, tendo apenas uma palavra. Exemplo:
  • 20. Porco: ENTÃO, EU VOU SOPRAR E BUFAR E VOU DERRUBAR SUA CASA. Lobinhos: NÃO, NÃO E NÃO! NÃO O DEIXAREMOS ENTRAR NEM POR TODO O CHÁ DA CHINA. Castor: CLARO. Todos ficarão olhando atentos para os papéis dispostos no chão, até que possam recitar a fala dos personagens, e, no final, poderão colocar suas hipóteses confirmando e até argumentando, onde está escrito o que, qual o motivo de sua escolha. Registre suas falas, perguntando onde está escrito (o aluno apontará). Ao final da atividade pontuei quantas coisas eles já sabem sobre leitura e suas conquistas. Adaptações: Avaliação: Considerações importantes: Conhecer o texto, no caso falas de personagens de uma história bastante conhecida pelos alunos, é condição para ler sem saber ler. Assim, em vez da decifração, os alunos poderão aprender e usar estratégias de leitura, como faz um leitor proficiente. Observe na sua sala o que pode ser desafiador e o que você pode ensinar com a atividade. Mais adiante, pode ser que a similaridade, em vez de as diferenças entre os escritos, seja um critério mais ajustado. Não validar imediatamente os acertos dos alunos e esperar ou pedir que justifiquem suas opiniões, mesmo quando elas não correspondem ao certo, possibilita a construção de estratégias de leitura pelas criança. Veja como os dois alunos se apoiaram em aspectos diferentes para ler; como ambos são válidos e como revelam diferentes saberes sobre a leitura. É importante que o professor aponte elementos que as crianças não observaram ainda e que as ajudem a avançar na hipótese que estão construindo. No caso, apontar para as relações sonoras e gráficas. Relacionar regularidades do oral às do escrito pode passar a ser uma forma de ler mais do que já lêem e de trazer confiança para que continuem se aventurando a ler.
  • 21. Esse tipo de intervenção possibilita aprofundar o trabalho de leitura. Depois de trabalhar em torno de questões relacionadas a ―o que está escrito‖, perguntar ―onde está escrito‖ provoca atenção ou reflexão sobre as idéias das crianças em relação à fragmentação das palavras no escrito e na leitura. A atividade ―do tamanho deles‖ é uma boa atividade, ou seja, aquela em que os alunos usam os conhecimentos que já têm (e assim eles se sentem competentes e confiantes) e que demanda a construção de novos conhecimentos para ser resolvida (e por isso é desafiadora e interessante para os alunos). TRABALHO PESSOAL MATEMÁTICA Estratégia de ensino Condições didáticas do jogo Aprender a – decidir quem começa – esperar pela vez de jogar – acompanhar a jogada do adversário – resolver (alguns) conflitos Intervenções Definir grupos de jogo (a partir de observações sobre atitude e conhecimentos específicos dos alunos). • Importância de preservar o momento de jogo dos alunos. • Diferenciar intervenções adequadas para o momento de jogo daquelas que devem ser feitas em outro momento. Sobre o que intervir? Importância de circular entre os grupos durante o momento de jogo para identificar necessidades. • Foco do professor varia de acordo com: – O objetivo naquele momento (conhecer o jogo?; desenvolver boas estratégias?; construir determinado conhecimento matemático?). – O momento de aprendizagem dos subgrupos ou alunos. Desdobramento • Situações elaboradas pelo professor a partir do jogo e propostas como problema a ser resolvido pelos alunos. Possibilitam: – Maior controle por parte do professor. – Discussão de uma mesma situação com toda a classe. – Foco em determinado conteúdo com maior precisão. Trilha ou Jogo de Percurso Conteúdos postos em jogo: contagem, sequência numérica escrita, adição (de pontos nos dados). • Variações possíveis: trilha numerada em diversos intervalos, uso de um ou mais dados, uso de dados com números, construção de um tabuleiro.
  • 22. Desdobramento .Usar imagens de tabuleiro para propor questões do tipo: – Observe a posição do peão de Marina. Se ela tirar seis no dado, em que casa irá parar? – Observe a posição do peão de Felipe na trilha. Quanto ela precisa tirar nos dados para chegar à ultima casa na próxima jogada? • Ou, sem apoio de imagem: – Paulo estava na casa dezoito. Tirou cinco nos dados. Em que casa ele foi parar? – Júlia estava na casa sete. Jogou o dado e foi parar na casa 12. Quanto ela tirou no dado? Mãos à Obra. Indicação de Referencial teórico:Vídeo aula “Portfolio” Curso santillana http://itv.netpoint.com.br/fundacaosantillana/principal.asp?id=32 ___________________________________________________________________________ Pauta 3 3ª Ação de Formação dos 1º Anos das Séries Iniciais do EF “Alguns escritores e educadores diziam que ler era só prazer. Acho que não se fala mais isso. Todos sabemos que ler exige alguma concentração e às vezes esforço. O que sempre acreditamos é o quanto a leitura vale a pena. Lemos e ampliamos nosso mundo, compreendemos o que se passa ao nosso redor ou o que se passou algum dia em algum lugar remoto. Lemos e crescemos. Lemos e deciframos um pouco o ser humano e a sua capacidade de amar. Quer saber de uma coisa? Acho o livro em si amorável”. Angela Lago- site CRESCER Objetivos: • Analisar os Mapas de Sondagens das classes dos 1ª Anos: Comparativo da 1ª e 2ª sondagem diagnóstica e reflexões de algumas escritas de alunos com hipóteses de escrita não alfabética ( portfólio dos alunos). • Garantir possíveis ações que proporcionem aos alunos avançarem: Atividade de Auditório. Devolutiva das sequências didáticas dos projetos, atividades sequenciadas. • Conhecer quais são as características principais do projeto EMAI. • Propor análise das sequências didáticas de coleção de tampinhas, resolução de problemas de situações reais, que norteiam o trabalho com as Trajetórias Hipotéticas de Aprendizagem.
  • 23. Conteúdos:  Mapas de Sondagens.  Portfólio .  Situações de Aprendizagens que levam os alunos avançarem: atividades permanentes, atividades sequenciadas e encaminhamentos dos projetos.  Sequências didáticas THA2. Informes:  Plantão do Curso EAD – 30/05/12 (Fora do Horário de Trabalho do professor)  Prévias de Apresentação dos Produtos Finais dos projetos. Síntese da Sequência Formativa: 6. Momento:Leitura em voz alta pela formadora do Livro ― A Festa no céu‖ Angela Lago – Intertexto: Contos de Luís Câmara Cascudo ― A festa no céu‖ Nova versão; 7. Momento: Informes –“Exposição dos Projetos”. Local - SESC. _ Plantão do Curso EAD. Santillana (fora do Horário de Trabalho) 8. Momento: Análise de Comparativo e Reflexão sobre algumas escritas; 9. Momento: Devolutiva das sequências didáticas do trabalho pessoal. 10. Momento: Sequência Didática THA 2- Projeto EMAI Anexo 1 Sequência Formativa da Pauta 1º Momento 3. Leitura pela Formadora do Livro ―A festa no céu‖ autora Angela Lago. Sinopse Haveria uma festa no céu, e os bichos sem asas estavam jururus de fazer dó. Mas a tartaruga não se deu por vencida e decidiu que ia ao baile. Será que ela vai conseguir? Um texto lúdico em que o real, o mágico e o fantástico são apresentados em linguagem simples e com belíssimas ilustrações da autora. 4. Vídeo sobre o autora: (3 min) Itaú Social. Angela Maria Cardoso Lago (Belo Horizonte, 1945) é uma escritora e ilustradora brasileira. A maior parte de sua obra é dedicada às crianças. Em alguns de seus livros não usa palavras,
  • 24. apenas imagens. Entre suas obras destaca-se Cena de Rua, premiado na França. Escritora e ilustradora, mineira, nascida em Belo Horizonte, em 1945, Angela Anastácia Cardoso Lago, em 1975, abre seu próprio atelier de programação visual para publicidade, onde criou marcas, logotipos, propaganda institucional entre outros. Das diversas obras que a autora possui, podemos destacar a obra Sangue de Barata resultante da relação entre texto poético e desenho. http://www.angela-lago.com.br/ 5. Versão do Livro ― Conto tradicional do Brasil‖ Luís Câmara Cascudo. Conheça mais sobre o autor: Luís da Câmara Cascudo (Natal, 30 de dezembro de 1898 — 30 de julho de 1986) foi um historiador, antropólogo, advogado e jornalista brasileiro. Passou toda a sua vida em Natal e dedicou-se ao estudo da cultura brasileira. Foi professor da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), o Instituto de Antropologia desta universidade tem seu nome. Pesquisador das manifestações culturais brasileiras, deixou uma extensa obra, inclusive o Dicionário do Folclore Brasileiro (1952). Entre seus muitos títulos destacam-se: Alma patrícia (1921), obra de estreia e Contos tradicionais do Brasil (1946). Estudioso do período das invasões holandesas, publicou Geografia do Brasil holandês (1956). Suas memórias, O tempo e eu (1971), foram editadas postumamente. Quase chegou a ser demitido por estudar figuras folclóricas como o lobisomem 2º Momento Informes: a) “Exposição dos Projetos dos 1º Anos -Local SESC de São José dos Campos; b) Plantão Curso EAD; 3º Momento Roda de Conversa: Devolutiva das Atividades propostas no encontro anterior:PPT 1) ―Um exemplo para encaminhar as atividades de leitura pela criança‖; 2) Uma proposta de trabalho com jogos de percursos; 3) HQ- atividade de leitura pelo aluno. 4º Momento Vídeo (edição específica da aluna Ana ): Atividade de auditório. Vamos observar a aluna Ana e sua evolução, refletir sobre como ocorreu esse processo: Em duplas: C- Analise os encaminhamentos da professora.Quais são os facilitadores e dificultadores?
  • 25. D- Como procedeu a aluna na sua escrita da palavra “depilação” e “hidratação”. Quais são os seus saberes? E- O que levou Ana a escrever “alisamento” representa um avanço nas suas hipóteses? O que devemos considerar com essa atividade? Socialize. Quais são as condições didáticas levantadas pelo grupo? 5º Momento Projeto EMAI- THA 2 Em grupos: ANÁLISE DAS PROPOSTAS DE TRAJETÓRIAS HIPOTÉTICAS DE APRENDIZAGEM 2 DO 1º ANO DO EF ANOS INICIAIS. a) Estudo coletivo da proposta de THA 2 relativa ao 1º ano do Ensino Fundamental – Anos Iniciais Reflexão: 1. As sequências apresentadas contribuem para o trabalho com as expectativas de aprendizagem analisadas? 2. As sequências foram organizadas de forma clara para compreensão do professor? 3. Quais saberes são necessários para apoiar o professor no desenvolvimento das propostas? Trabalho Pessoal: A. Inserir na Rotina Atividade de Auditório – diariamente. B. Continuar a Aplicação - THA2 nas salas de 1º Anos. C. Desenvolver as sequências didáticas dos projetos, registrando para a exposição. D. Situações problemas do cotidiano. E. Encaminhamento para trabalhar com revista Ciências Hoje das crianças. Textos e Materiais de Leitura Complementares para Estudos de HTPCs Eu recomendo a leitura: Revista “Leitura S” – março de 2007. Ano II-nº 2 (Anexo) O que Matemática tem a ver com leitura? Páginas 33, 34 e 35.
  • 26. Pauta 4 4ª Ação de Formação dos 1º Anos das Séries Iniciais do EF “...Portanto, desde o princípio, a escola deve fazer as crianças participarem em situações de leitura e da escrita; é necessário pôr à sua disposição materiais escritos variados, é necessário ler para elas muitos e bons textos para que tenham oportunidade de conhecer diversos gêneros e possam fazer antecipações fundadas nesse conhecimento... É necessário lhes propor também situações de produção que lhes apresentarão o desafio de compor oralmente textos com destino escrito – para serem ditados ao professor, por exemplo -; no curso dessa atividade, serão apresentados problemas que as levarão a descobrir novas características da língua escrita e a se familiarizar com o ato de escrita, antes de saberem escrever no sentido convencional do termo.”. Délia Lerner Objetivos:  Ampliar os conhecimentos sobre a linguagem e os recursos discursivos presentes nos contos de fadas.  Garantir comportamentos de escritor ao apreciar Obra literária, como: • Planejar um texto e escrevê-lo. • Preocupar-se em reapresentar o conteúdo da história. • Preocupar-se em utilizar recursos discursivos para tornar a história mais interessante e a linguagem mais literária.  Propor análise das sequências didáticas de coleção de tampinhas, resolução de problemas de situações reais, que norteiam o trabalho com as Trajetórias Hipotéticas de Aprendizagem. Conteúdos  A linguagem dos contos de fadas.  Planejamento e produção escrita.  Recursos discursivos dos contos de fadas.  Sequências didáticas THA3. Síntese da Sequência Formativa: 1ºMomento:Leitura em voz alta pela formadora do Livro ― Chapeuzinho Vermelho‖ Charle Perrault; 2ºMomento: Informes –“Exposição dos Projetos” - SESC. 3ºMomento: Produção Oral com destino escrito ― Conto Chapeuzinho Vermelho‖. 4ºMomento: Sequência Didática THA 3- Projeto EMAI
  • 27. Sequência Formativa da Pauta: 1º Momento 1.Leitura pela Formadora do Livro ―Chapeuzinho Vermelho‖ Charles Perrault. PPT1 <http://lehylaprofessora.blogspot.com.br/> 2º Momento Informes: c) “ Exposição dos Projetos dos 1º Anos - SESC de São José dos Campos. 3º Momento Analisando duas situações de encaminhamentos para produção oral com destino escrito. Anexo 1 Em grupo: 1. Registre os apontamentos que podem ser considerados pelo seu grupo, socialize; 2. Assista a Vídeo da professora Mariluci <http://revistaescola.abril.com.br/lingua- portuguesa/alfabetizacao-inicial/vou-alfabetizar-todos-eles-fim-ano-423796.shtml>); 3. Considerações importantes. PPT2 4º Momento Projeto EMAI- THA 3 Em grupos: ANÁLISE DAS PROPOSTAS DE TRAJETÓRIAS HIPOTÉTICAS DE APRENDIZAGEM 3 DO 1º ANO DO EF ANOS INICIAIS. b) Estudo em grupos da proposta de THA 3 relativa ao 1º ano do Ensino Fundamental – Anos Iniciais. Cada grupo vai analisar uma sequência da THA3 4. Comparando a sequência 1, atividade 3,4,5,e 6 da THA2 e as sequências daTHA 3, o que podemos concluir sobre a proposta de trabalhar com coleções? 5. As sequências foram organizadas de forma contribuir para os saberes matemáticos dos alunos com relação as expectativas de Aprendizagem?Quais foram os eixos contemplados? 6. Nesta análise, o que o grupo considera fazer algumas alterações para atender sua real situação de sala de aula? 7. Socialize suas considerações. 5º Momento> Mãos à obra: Vamos aplicar as THA3 na classe,fazer o relatório semanal entregando para su coordenador.Aplique, também, a sequência de produção oral com destin escrito analisada e revisada pelo seu grupo. Bom trabalho!
  • 28. Anexo 1 Situação 1 Produção oral com destino escrito OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta atividade?  Perceber a diferença entre a linguagem oral e a linguagem escrita.  Comportamentos de escritor: planejar o que irá escrever, rever enquanto escreve, escolher uma entre várias possibilidades, rever após escrever etc. PLANEJAMENTO  Quando realizar? Deve ser realizada em três ou quatro etapas, para que não canse demais os alunos.  Como organizar o grupo? atividade coletiva.  Duração: cerca de 40 minutos. ENCAMINHAMENTO  A história já deve ser bem conhecida do grupo.  Comunique a eles que o trabalho que se iniciará naquele momento vai prosseguir por alguns dias, pois um bom texto leva tempo para ser escrito.  Avise que você será o escriba, mas que eles é que irão contar a história. Diga também que, depois que a história estiver pronta, você vai dar cópias para que todos as levem para casa e mostrem para seus familiares.  Pergunte, então, como acham que a história deve começar. Discuta com o grupo as várias possibilidades e escreva a que fIca melhor (em letra bastão). Coloque questões que os façam refletir sobre a linguagem escrita.Você pode fazer perguntas como:  Esta é a melhor forma de escrevermos isso?  Será que o leitor vai entender o que queremos dizer?  Falta alguma informação neste trecho?  Como podemos fazer para esta parte ficar mais emocionante (bonita, com suspense etc.)?  Na hora em que perceber que estão cansados, interrompa, copie o trecho que tiver sido escrito em papel kraft da lousa e avise que continuarão posteriormente.  No dia em que continuar, coloque o papel com o trecho escrito na lousa, leia o que foi feito e dê prosseguimento à produção procedendo da mesma forma.  Quando o texto estiver pronto, o ideal é que todos tenham cópias mimeografadas para levar para casa. Glaucia Demarchi
  • 29. Situação 2 SEQÜÊNCIA DIDÁTICA - PRODUÇÃO ORAL COM DESTINO ESCRITO Esta seqüência didática tem por objetivo que os alunos se familiarizem com a produção de contos de fadas. O contato freqüente com este gênero – que foi lido diariamente por você – e as conversas sobre essas leituras servirão de matéria-prima para que eles, mesmo sem escrever convencionalmente, possam ser autores de versões desses contos. Isso será possível quando forem propostas atividades nas quais os alunos elaborem textos oralmente,ditando-os para que você faça o registro escrito na lousa ou em um cartaz. Ao ditar, os alunos precisarão sentir-se autores da história, mesmo não estando alfabetizados, e, portanto, é preciso que você tenha clareza do seu papel de escriba. É importante destacar aqui que mesmo os alunos que já lêem e escrevem convencionalmente podem aprender muito com essa atividade, pois tal estratégia possibilita importantes discussões sobre a linguagem que se usa para escrever, e, em função disso, podem ampliar sua atuação como escritores autônomos. Como escriba, você poderá utilizar, na frente dos alunos, estratégias de planejamento e revisão da produção coletiva. Isso quer dizer colocar em ação os conteúdos relacionados ao que consiste escrever para escritores mais experientes, realizando atividades de revisão de textos na presença e com a participação dos alunos que priorizem a análise e a reflexão sobre a língua e não apenas a correção do texto. Essas ações com o texto permitem que os alunos:
  • 30. 1.Compreendam para que se planeja um escrito; 2.Pensem em diferentes opções para o início de um texto; 3.Busquem distintas possibilidades de expressar cada idéia debatendo sobre a qualidade que precisam, para escolher aquela que melhor concretiza o que se quer dizer; 4. Atenham-se às diferenças entre o oral e o escrito, entre o coloquial e o formal, entre o que cabe apenas na fala e o que só faz parte do universo da escrita;. 5. Leiam e releiam (ou ouçam e ouçam novamente) o que já foi escrito para assegurar a coerência com o que está por escrever ou para revisá-lo da perspectiva dos leitores. Tudo isso é imprescindível para que construam conhecimentos importantes sobre os comportamentos de escritor. Os contos selecionados para esta seqüência deverão primar pela qualidade literária, pois, como sabemos, existem versões muito empobrecidas dos contos, tanto no que diz respeito à trama narrativa quanto ao cuidado com a linguagem. Por isso, quando encontrar um conto com muitas ilustrações e textos de apenas uma linha para cada página, descarte-o. Para esta situação, certamente este é um conto pouco adequado. A produção ficará a cargo do grupo, mas isso não significa que você não vai poder interferir, muito pelo contrário. Seu papel será o de problematizar as elaborações feitas, confrontar as soluções dadas para um mesmo trecho e explicitar os comportamentos escritores: ler, reler e revisar, eliminar, trocar ou colocar novas palavras ou trechos, reler para ver como continua, para verificar se o texto está compreensível a um leitor ausente, se não tem repetições que o tornam cansativo. Como vê, você terá muito trabalho a fazer. Mas lembre-se, você é o escriba. Não será preciso que os alunos copiem o texto produzido coletivamente. O objetivo maior desta seqüência é a realização de uma atividade de elaboração de texto com o foco na qualidade da linguagem que se escreve. O QUE MAIS FAZER? A continuidade desta atividade é, a partir da escolha do conto de fadas que será produzido oralmente, listar com eles os cenários e personagens que fazem parte do conto escolhido e pedir que, em pequenos grupos, façam, oralmente, descrições destes. Você deve anotar as descrições para retomá-las quando for produzir o texto. Criar ilustrações para os personagens, neste contexto, faz todo o sentido. Colecione desenhos dos alunos, exponha e compare as diversas soluções encontradas por eles para bruxas, fadas etc. Embora esta seqüência didática esteja voltada para a linguagem que se escreve, é possível elaborar várias atividades de análise e reflexão sobre o sistema, voltadas, particularmente, para os alunos que ainda não escrevem convencionalmente. Você pode propor que: • Escrevam listas de seus personagens favoritos. • Com os títulos de várias histórias conhecidas escritos em tiras de cartolina, descubram, em duplas ou trios, qual título está escrito em cada tira. • Associem, em duas listas, o vilão e o protagonista de uma mesma história. • A partir de uma descrição (lida por você), pedir que procurem, numa lista com vários personagens, aquele que você acabou de descrever.
  • 31. Este procedimento de produzir textos oralmente pode ser amplamente utilizado, principalmente neste momento em que ainda têm muita dificuldade em grafar um texto, mas são perfeitamente capazes de compreender e produzir a linguagem escrita. Você pode propor a escrita de alguns trechos ou de outros tipos de textos, como os informativos, por exemplo. ORIENTAÇÕES PARA A SONDAGEM: REESCRITA 1 – Escolha um texto de boa qualidade literária e que seja do gênero narrativo (conto, fábula, lenda); 2 – Faça a leitura em voz alta do texto para os alunos (se necessário, leia uma segunda vez para eles, mas somente se necessário); 3 – Faça com eles o reconto: oralmente, peça que contem novamente a história lida; 4 – Em seguida peça para que, individualmente, reescrevam a história sendo o mais fiel possível à história original do autor. Atenção: não é necessário que saibam a história de cor, mas sim que se utilizem das marcas do gênero narrativo, tempo verbal, vocabulário etc. e, principalmente, que mantenham o enredo da história. Portanto, não deixe que alterem o final ou mudem os personagens. É uma atividade de reescrita (escrever de novo o que alguém já escreveu) e não de escrita de autoria, onde teriam que ser criativos e “inventar” coisas. 5 – Com essa avaliação poderemos analisar como as crianças lidam com os recursos lingüísticos: gênero textual, coerência, coesão, segmentação de palavras, ortografia, paragrafação etc. Gislene Lima Textos complementares para acompanhamento da Formação Programa Ler e Escrever Rotina do professorI Objetivos:  Análise das rotinas das salas de aula refletindo sobre as atividades de escrita e leitura de nomes, a distribuição do tempo didático e em como garantir as condições didáticas que promovam aprendizagem.
  • 32. Conteúdos:  Modalidades organizativas a serem garantidas nas situações de Rotina do 1ºAnos das série iniciais.  Atividades permanentes de alfabetização e Intervenção do professor Indicação Referencial teórico: http://www.ines.gov.br/ines_livros/19/19_003.HTM http://educaja.com.br/tag/contando-historias I- Momento – A rotina e as modalidades organizativas da gestão do tempo didático 1. .Em pequenos grupos façam a análise de uma rotina: a) Analisem e apontem o que observam. – Como pode entrar a atividade com nomes nesta rotina? Em qual modalidade organizativa? Por quê?  Quais são as modalidades organizativas?  Qual (quais) são os objetivos de cada uma? Anotar. Socializar, fazendo retomada baseada nas Modalidades Organizativas do Texto: Planejamento para Organizar o Trabalho Pedagógico no Ensino Fundamental- Rosaura Soligo.(encontro passado). 2. Leitura Compartilhada do texto “Sobre as atividades permanentes de alfabetização” a) Retomem os pequenos grupos e discutam: (anexo 1)  Que aspectos devem ser considerados pelo professor ao organizar atividades permanentes? b) Socializar. Para o Professor Coordenador 3. Observar uma situação didática de trabalho com nomes em sala de aula e fazer os seguintes registros: Quadro de rotina, planejamento da atividade pelo professor e registro reflexivo do PC da observação realizada.
  • 33. Anexo 1 Sobre as atividades permanentes de alfabetização1 Atividades permanentes são situações didáticas cujo objetivo é constituir atitudes, desenvolver hábitos e procedimentos, favorecer a familiaridade e/ou a reflexão sobre um tipo de conteúdo etc. Pressupõe um trabalho regular – de periodicidade semanal, quinzenal, diária... – que acontece de forma sistemática e previsível durante o tempo necessário para que o objetivo pretendido seja alcançado. Como a característica principal dessas atividades é a regularidade, elas são privilegiadas para o contato intenso com um determinado conteúdo, daí a sua importância no período da alfabetização. Nossas Rotinas são semanais. Atividades permanentes de alfabetização2 As atividades permanentes de alfabetização são situações de ensino e aprendizagem a serem propostas diariamente às crianças, até que elas se alfabetizem. São atividades orientadas pelo princípio metodológico da resolução de problemas, pelo propósito de favorecer a compreensão das regras de geração da escrita alfabética e pelo entendimento de que a alfabetização é resultado de um exercício permanente de análise e reflexão sobre a língua. O princípio metodológico da resolução de problemas pressupõe que essas atividades sejam sempre situações desafiadoras, ou seja, ao mesmo tempo difíceis e possíveis de fazer. Para tanto, em se tratando da alfabetização, é condição o professor conhecer as hipóteses de escrita das crianças, para adequar a tarefa ao que elas podem realizar e para agrupá-las de modo que possam trabalhar produtivamente, aprendendo umas com as outras, ajudando-se umas as outras, questionando-se... Uma atividade desse tipo é uma situação de aprendizagem de fato quando3: ° as crianças precisam pôr em jogo tudo o que sabem e pensam sobre o conteúdo em torno do qual o professor organizou a tarefa; ° as crianças têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que se propõem a produzir; ° o conteúdo trabalhado mantém suas características de objeto sociocultural real sem transformar-se em objeto escolar vazio de significado social; ° a organização da tarefa pelo professor garante a máxima circulação de informação possível. Sempre que possível, as atividades permanentes de alfabetização devem ser articuladas a outras propostas de trabalho e/ou situações cotidianas vivenciadas pelas crianças. Como por exemplo:
  • 34. Objetivo Conteúdos Propostas de atividade (Capacidades (O que é preciso ensinar de uso da explicitamente ou criar (Situações de ensino e aprendizagem linguagem) condições para que os para trabalhar com os conteúdos) alunos aprendam) Produzir uma ° Escrita de texto conhecido ° Situações de leitura e escrita que envolvam palavras estáveis escrita alfabética (palavras estáveis) levando – como nomes próprios, por exemplo. ou que dela se em conta sua hipótese de aproxime. escrita. ◦ Uso progressivo, para ler e escrever: - de diferentes ◦ Situações de leitura para refletir sobre o funcionamento do estratégias de leitura sistema alfabético, como por exemplo: - Ordenação de textos que sabe de cor - Cruzadinhas acompanhadas de uma lista de palavras para - do conhecimento consulta sobre como funciona o - Adivinhas acompanhadas de lista de palavras com as sistema alfabético de respostas escrita - Ditado cantado (encontrar palavras definidas pelo professor em textos poéticos e narrativos) - Listas compostas por palavras de um mesmo campo - do conhecimento semântico (frutas, brincadeiras, títulos de histórias etc.) sobre a separação onde as crianças precisem encontrar a palavra solicitada entre as palavras. pelo professor - Pareamento entre trechos de histórias e seu título ° Reescrita de texto conhecido, levando em Situações de escrita para refletir sobre o funcionamento do conta o gênero e seu sistema alfabético, como por exemplo: contexto de produção, ditando-o ao professor ou escrevendo de acordo com - Escrita de textos que sabe de cor a hipótese de escrita. - Reescrita de textos ou partes deles (individual ou em dupla) - Escrita de uma adivinha a partir das respostas - Escrita de listas de palavras de um mesmo campo semântico (nomes das crianças, brincadeiras, brinquedos, animais, frutas, material escolar, partes do corpo, compras a serem feitas etc), de preferência a partir de outras propostas realizadas ou de acontecimentos do cotidiano - Escrita em dupla de bilhetes, recados, avisos - Preenchimento de cruzadinha sem a relação de palavras (quando as crianças já apresentam escritas silábico- alfabéticas) - Escrita de títulos de histórias a partir de trechos lidos pelo professor.
  • 35. “Quando as crianças ainda não estabelecem relação entre fala e escrita é fundamental criar situações de aprendizagem para que:  Assistam muitos atos de leitura em que é mostrado onde está escrito o que se lê;  ‘leiam’ textos cujo conteúdo sabem de cor, recebendo previamente a informação de qual texto é, para que possam tentar ajustar o que sabem que está escrito com a própria escrita;  Escrevam pequenos textos (que lhes façam sentido) e ‘leiam’ suas escritas para o professor, justificando suas escolhas;  Trabalhem com colegas que já compreenderam que há relação entre fala e escrita, mas que ainda não estejam alfabetizados; Agrupamentos produtivos que se aproximem da zona proximal (com níveis próximos)Vygotsky  Realizem atividades com o próprio nome e com os nomes de pessoas que gostem. Quando já estabeleceram relação entre fala e escrita, mas ainda não compreenderam a natureza da correspondência letra-som, é fundamental planejar situações de aprendizagem em que, além de procedimentos semelhantes aos descritos acima, as crianças:  ‘leiam’ textos fazendo uso de outras estratégias de leitura além da decodificação (ou seja, estratégias de antecipação, inferência, seleção, verificação); Comparação, quando observa que a escrita do próprio nome ou dos colegas da classe está relacionado à parte das palavras de uma lista do mesmo grupo semântico.  Sejam desafiadas a pensar no valor sonoro convencional das letras;  Interajam com colegas que dão soluções diferentes para os desafios colocados pelas atividades – por exemplo, quem que já tem algum conhecimento do valor sonoro convencional das letras trabalhando com quem que ainda não tem. E, quando compreenderam muito recentemente a escrita alfabética, é fundamental planejar situações de aprendizagem para que as crianças:  Leiam muitos textos de conteúdo parcialmente conhecido, de forma a se sentirem seguras para ler cada vez mais;  Realizem atividades que coloquem em questão a divisão do texto em palavras e a ortografia;  Trabalhem com colegas que já considerem a divisão do texto em palavras e a ortografia.” Assim, o trabalho com atividades permanentes de alfabetização deve começar pela familiarização das crianças em relação aos procedimentos necessários para ‘ler sem saber ler’ e ‘escrever sem saber escrever’. É fazendo esse tipo de atividade que elas vão compreendendo como é possível proceder... De início, com ajuda do professor, depois, com os colegas e depois sozinha. É isso o que tem sido chamado de delegação progressiva de responsabilidade: à medida que as crianças vão se familiarizando com uma tarefa que não lhes é ainda conhecida, o professor vai passando da posição central para a de monitor – quando eles assumem a gradualmente responsabilidade de execução da tarefa. Detalhando alguns tipos de atividades
  • 36. O QUE O PROFESSOR O QUE AS O QUE AS CRIANÇAS ATIVIDADE PRECISA FAZER CRIANÇAS PRECISAM FAZER PRECISAM SABER Uso de texto fonte para ◦ Agrupar as crianças ajustando o escrever de próprio nível de desafio às suas possibilidades, para que tenham punho. -Ler em voz alta o que está escrito Trabalho com o problemas a resolver (ver o nos cartões de nomes. Nome Próprio quadro abaixo Considerando o conhecimento das crianças). - Associar as letras ao ◦ Tarjetas com nome dos alunos próprio nome e aos dos -Nos momentos coletivos ou em ◦ Propor tarefas às crianças. colegas. grupo encontrar, na lista, o ◦ Disponibilizar a interação entre elas. - Escrever o nome nome de determinado colega. próprio e o de seus colegas onde isto se faz necessário. -Interação com o colega, onde uma -Localizar o nome de um criança confirme a suposição de colega (ou o seu próprio) outra, por exemplo, a partir da na lista de alunos da indicação de um colega. classe. Ver textos Trabalhando com o nome Letra e Vida M2U3T4 E Guia de Planejamento do 1ª Ano –V.1 p. 35 a 41. Leitura de listas ◦ Agrupar as crianças ajustando o ◦ O conteúdo das ◦ Ouvir o que pede o professor. nível de desafio às suas listas. possibilidades, para que tenham ◦ Ler na lista o que foi solicitado problemas a resolver (ver o pelo professor. quadro abaixo Considerando o ◦ Discutir com o colega para conhecimento das crianças). encontrar a ◦ Apresentar a lista dizendo do palavra/título/frase solicitada. que ela é. ◦ Compartilhar com os colegas ◦ Propor a tarefa às crianças. as respostas encontradas. ◦ Solicitar que elas socializem as respostas dizendo como foram encontradas. Ordenação de ◦ Agrupar as crianças ajustando o ◦ Saber o texto de ◦ Ouvir o que pede o professor. nível de desafio às suas memória. textos (músicas, possibilidades, para que tenham ◦ Discutir com o colega para parlendas, problemas a resolver (ver o encontrar o verso ou palavra. quadro abaixo). ◦ Ordenar o texto. poesias e outros  Importante: Para textos poéticos) ◦ Informar qual é o texto que será ◦ Compartilhar com a classe a realizar essas atividades ordenado, solicitando que a ordenação. classe fale-o em uníssono. os alunos devem saber o texto de memória, mas VARIAÇÃO PARA ALUNOS COM ◦ Ler a tarefa para as crianças. não precisam conhecer ESCRITA ALFABÉTICA E SILÁBICO- ◦ Solicitar que ao final da a escrita do texto. Se o ALFABÉTICA atividade elas socializem as texto fizer parte de ◦ Entregar para as crianças só as respostas dizendo como foram algum material escrito letras móveis necessárias para encontradas. (livro, cartaz, caderno escrever a música, poesia ou de leitura...) utilizado parlenda informando que eles pela classe, ele não estão recebendo todas as deverá ser consultado letras necessárias para escrever o texto (se for curto) quando da realização da ou determinado trecho (se o atividade. texto for longo) e que não deve sobrar (e nem faltará) nenhuma letra OU ◦ Solicitar que escrevam o texto.
  • 37. Leitura de ◦ Agrupar as crianças ajustando o ◦ A resposta da ◦ Ouvir a leitura feita pelo nível de desafio às suas adivinha. professor. respostas a possibilidades, para que tenham problemas a resolver (ver o ◦ Ler o que foi solicitado pelo adivinhas quadro abaixo). professor. ◦ Ler a adivinha para as crianças. ◦ Discutir com o colega para encontrar a resposta da ◦ Propor a tarefa. adivinha. ◦ Solicitar que as crianças ◦ Compartilhar com os colegas socializem as respostas dizendo as respostas encontradas. como foram encontradas. VARIAÇÕES PARA ALUNOS COM ESCRITA ALFABÉTICA OU SILÁBICO-ALFABÉTICA ◦ Propor que as crianças leiam a adivinha e encontrem a resposta OU ◦ Pedir que leiam a adivinha e escrevam a resposta. Leitura de ◦ Agrupar as crianças ajustando o ◦ Que devem ◦ Contar o número de nível de desafio às suas encontrar a palavra quadradinhos correspondente palavras de uma possibilidades, para que tenham correta na lista à figura escolhida para iniciar lista para problemas a resolver (ver o dentre várias de (assim saberá quantas letras quadro abaixo). mesma quantidade tem a palavra a ser preencher uma de letras (algumas procurada). cruzadinha ◦ Propor a tarefa. que, inclusive, começam e ◦ Ler as palavras para encontrar ◦ Solicitar que as crianças o nome equivalente à figura. socializem as respostas dizendo terminam igual). como foram encontradas. ◦ Discutir com o colega para encontrar o nome procurado. ◦ Copiar a palavra que se julga a correta. ◦ Compartilhar com os colegas as respostas encontradas. VARIAÇÕES PARA ALUNOS COM ESCRITA ALFABÉTICA OU SILÁBICO-ALFABÉTICA ◦ Distribuir uma folha com a mesma cruzadinha, mas sem a lista de palavras. ◦ Propor que as crianças preencham a cruzadinha como se faz palavras cruzadas habitualmente. A SEGUIR, VEREMOS UMA ORGANIZAÇÃO DE ROTINA DO PROFESSOR
  • 38. Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira *Atividade Diversificada(cantos) Língua Portuguesa Língua Portuguesa Atividade Diversificada(cantos) Atividade Permanente Atividade Permanente Atividade Permanente Atividade Permanente Cantos: letras dos Nomes próprios, leitura de gibi, jogos,etc. Atividade Permanente ARTE Leitura feita pelo professor de texto Leitura feita pelo professor de narrativo. Livro: Obra literária ou texto narrativo. Livro: Obra Cantos: letras dos Nomes próprios, leitura de acervo da caixa do Ler e Escrever. literária ou acervo da caixa do Ler gibi, jogos,etc e Escrever. Atividade sequenciadas de alfabetização- Atividade sequenciadas de Atividade sequenciadas de Atividade sequenciadas de Leitura pelo aluno alfabetização Matemática alfabetização Língua alfabetização Matemática Língua Portuguesa Portuguesa Atividade Permanente Para alunos com escrita não-alfabéticas Para alunos com escrita não- Para alunos com escrita não- alfabéticas Para alunos com escrita não- alfabéticas -Trabalhando o nome Próprio. alfabéticas Leitura feita pelo professor de texto - Listas: leitura ou identificação de palavras informativo ou instrucional - atividade com nomes próprios ( (de nomes, de listas, frutas, personagens, de - Conhecendo os números ( função letras móveis) Escrita de números situações títulos de histórias, etc) social)/interação com colegas. problemas do cotidiano/ jogos de Ou... estratégias, contagem de coleções Para alunos com escrita alfabética “Notícias de jornais ou textos da - idade, nº de alunos da classe, etc Revista Ciências Hoje das - ordenação de trechos de textos: Agrupamentos. Crianças” -Calendário. poema ou parlenda. Ordenar as palavras das listas, Ler para o colega. Para alunos com escrita Para alunos com escrita alfabética Leitura de curiosidades (listas) – com alfabética tarefa propostas pelo professor. Para alunos com escrita alfabética Variações: variáveis que propõe - Contagem dos números ( nº de desafios utilizando dois ou mais alunos, idade,etc) e registros dos números, trilhas ao mesmos em tabelas. Atividade com nomes próprios contrário(ordem decrescente), com maior aprofundamento. registros de coleções,etc. -Responsáveis por manter o calendário atualizado. -Escrita dos nomes dos colegas. Reescrita de trechos da parlenda
  • 39. ou poemas. RECREIO Língua Portuguesa Atividade sequenciadas de Projeto Didático alfabetização Língua Portuguesa Atividade Permanente ED. FISICA Sequência didática de ED.FISICA Escrita coletiva de um bilhete Para alunos com escrita não- para outra pessoa dizendo sobre Leitura feita pelo professor de texto narrativo. alfabéticas o Projeto que está sendo Livro: Obra literária ou acervo da caixa do estudado. Ler e Escrever - palavras cruzadas (com banco de palavras: nomes, listas, etc). Projeto contos- escrita de trecho Leitura de Hoje:................... de história conhecida (professor escriba - ditado cantado (música) -ditado interativo OBS: vai depender do projeto que está sendo privilegiado) Para alunos com escrita Atividade sequenciadas de alfabetização alfabética Matemática - palavras cruzadas (sem oferecer as palavras
  • 40. Projetos Didáticos Projeto Didático Atividade permanente -Apresentação. Sequência didática: Leitura de Atividade Diversificada(cantos) imagem de brincadeiras antigas. -Leituras pertinentes ao projeto. Atividade Permanente Roda de leitura (compartilhar as Levantamento as brincadeiras leituras da semana) - escrita de textos conhecidos pesquisadas. Cantos: letras dos Nomes próprios, (Professor escriba) cartaz da classe. leitura de gibi, jogos,etc Escolha da brincadeira que vamos O Tema é...................... fazer o texto coletivo ARTE A tarefa proposta é............ (Professor escriba) cartaz da classe Para quem? E onde vai circular? Atividade Permanente Cont... Atividade Permanente Atividades Ocasionais Cont... Roda de conversa Sequências didática do projeto. Roda de Conversa Campanhas ou informações ( de Roda de leitura saúde, etc.) que são pertinentes ao (notícias, programas de TV, currículo. Registrar no cartaz das leituras. domésticas,etc) “O cuidar de si do outro”
  • 41.
  • 42. Bibliografia: Guia de Planejamento e Orientações e Didáticas- Professor Alfabetizador, SEE p.35 a $1 RCNEI- Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil, p.8 à 23 Programa Ler e Escrever- Guia de Planejamento e Orientações Didáticas do 1ª Ano as Séries Iniciais do EF. Curso santillana: “A Inclusão da Criança de Seis Anos no Ensino Fundamental” http://curso.fundacaosantillana.com.br/course/view.php?id=22 CGEB- PROJETO EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO EF-EMAI Referencial Teóricos: