Esta pesquisa busca trazer em reflexão, como anda o ensino da dança educação no ambiente escola do setor privado.

1. Acadêmica: Ester Padilha dos Santos Abrantes
Orientadora: Prof.ª Carmem Lúcia Meira Arce, MSc.
BALÉ CLÁSSICO NA ESCOLA: UM ESTUDO DE CASO
NUMA ESCOLA PARTICULAR NA CIDADE DE MANAUS
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAZONAS
ESCOLA SUPERIOR DE ARTES E TURISMO
CURSO DE DANÇA
MANAUS
2013

2. Este Trabalho tem o intuito de proporcionar uma discussão acerca do Balé
Clássico na escola: um estudo de caso numa escola particular na cidade de
Manaus, cuja perspectiva é conhecer a percepção dos profissionais da
educação (gestores, pedagogas, professores) e pais quanto à inserção da dança
no contexto educacional, tendo em vista que na maioria das vezes o ensino da
dança é percebido pelos sujeitos sociais e educativos como uma alternativa
lúdica ou de passatempo e que não produz avanços significativos no
desenvolvimento global da criança.
INTRODUÇÃO

3. 1. PRESSUPOSTOS PARA O ENSINO DA DANÇA NA ESCOLA
• Histórico da dança e sua inserção no contexto educacional: LDB 9394/96 e
PCN´s de Arte e Educação Física;
2. DANÇA CLÁSSICA NA ESCOLA: POSSIBILIDADES E DESAFIOS
• Aspectos históricos do Balé e sua aplicabilidade dentro da escola;
• Dificuldades: Falta de cumprimento das Leis educacionais; e Ausência de
articulação profissional pela garantia de seu espaço profissional;
• Perspectivas: Valorizar e inserir a dança no currículo das diversas
instituições educativas
ESTRUTURA DOS CAPÍTULOS

4. 3. C.E. ADALBERTO VALLE - UMA EXPERIÊNCIA NO ENSINO
DE DANÇA CLÁSSICA NA ESCOLA
4. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• 4.1 PESQUISA E ABORDAGEM DO CAMPO
• 4.2 CLASSIFICAÇÃO DA PESQUISA
• 4.3 QUANTO AS TÉCNICAS
• 4.4 COLETA DE DADOS
ESTRUTURA DOS CAPÍTULOS

5. Diante de uma realidade educativa que apresenta
dificuldades em inserir a dança no currículo escolar,
buscou-se aprofundar os saberes acerca da temática a
partir da análise da percepção dos profissionais da
educação e pais quanto a inserção e os benefícios da
dança clássica dentro do Centro Educacional Adalberto
Valle, o qual já adota tal prática.
JUSTIFICATIVA

6. OBJETIVO GERAL
Realizar um estudo de caso sobre como o ensino da Dança Clássica é
compreendido por gestores, pedagogos, professores e pais, no Centro
Educacional Escola Adalberto Valle na cidade de Manaus.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Analisar aspectos históricos e pedagógicos da dança no contexto
educacional;
• Comparar aspectos teóricos e práticos utilizados na dança clássica no
contexto do ensino fundamental (séries iniciais) de uma instituição de
ensino particular;
• Investigar e analisar a percepção de pais e profissionais da
educação quanto a importância da inserção da dança clássica no
ambiente escolar .
OBJETIVOS

7. A inserção da dança dentro do contexto educacional obedece a recomendações
presentes em documentos norteadores da Educação Básica como os Parâmetros
Currículares Nacionais - PCN’s, os quais enfatizam em disciplinas distintas, nesse
caso a Educação Física e Artes, a importância da dança como uma alternativa
pedagógica capaz de desenvolver múltiplas habilidades nos cidadãos que dela
usufruem.
1. PRESSUPOSTOS PARA O ENSINO DA DANÇA
NA ESCOLA

9. De acordo com Santos (1997) a dança clássica possui um sistema de movimentos bem organizados e
coerentes, o que favorece tanto os aspectos lúdicos quanto os profissionais.
O que se almeja dentro do cenário educacional é que o aluno desperte, valorize e se aproprie da
dança, mediante ações criativas capazes de estimular o pensamento, a cognição, respeitando as
especificidades de cada sujeito educativo.
2. DANÇA CLÁSSICA NA ESCOLA:
POSSIBILIDADES E DESAFIOS

10. Marques (2010) ressalta que desde a infância já é possível perceber
o interesse de tais sujeitos pela dança, os quais se veem imersos no
mundo de imagens e movimentos proporcionados pela dança, mas
isso não impede que as pessoas que admiram e querem usufruir de
tais conhecimentos artísticos, desenvolvam a capacidade de
criticar, dialogar e buscar alternativas diferenciadas de apropriação
desse saber fundamental ao desenvolvimento humano.

11. Diante de uma realidade complexa, composta por sujeitos com
interesses antagônicos buscou-se através desse estudo trazer a tona
discussões acerca da inserção da dança dentro do contexto escolar
de uma escola dentro da cidade de Manaus, nesse caso o Centro
Educacional Adalberto Valle, tendo em vista que a referida escola
tem em sua proposta pedagógica a inserção da dança de forma
curricular.
3. CENTRO EDUCACIONAL ADALBERTO VALLE: UMA
EXPERIÊNCIA NO ENSINO DE DANÇA CLÁSSICA NA ESCOLA

12. A proposta pedagógica da escola está
relacionada com os princípios defendidos
pelo seu fundador João Pedro de Sexto,
defendendo uma educação centrada na
coragem, alegria e misericórdia. De modo
que os alunos consigam perceber o
processo educativo como algo interativo e
prazeroso, o qual só poderá ser efetivado
com a participação da família, educadores,
pessoal de apoio e da equipe
multidisciplinar.
O Centro Educacional Adalberto Valle faz parte
das Escolas da Congregação das Irmãs
Missionárias Capuchinhas;
Atende as diversas etapas da educação básica
(Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino
Médio);
Atende em dois endereço:
Centro Educacional Adalberto Valle 1(atende
Educação Infantil e Ensino Fundamental I e II)
situado na Rua Tapajós, nº 200- Centro
Centro Educacional Adalberto Valle 2 (atende
Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino
Médio) situado na Av. Via Láctea, 835 – Conjunto
Morada do Sol – Manaus/Am.
PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA

13. Buscou-se compreender a realidade vivenciada dentro do Centro Educacional Adalberto
Valle através da percepção e posicionamento de diversos sujeitos que fazem parte da
escola são eles:
•01 gestora,
•03 pedagogas,
•10 docentes (05 do turno matutino e 05 do turno vespertino),
•10 pais de alunas que praticam o balé.
A coleta foi realizada com o uso de uma entrevista estruturada, a qual abordará questões
diversificadas voltadas para a inserção da dança clássica dentro do contexto escolar.

14. • Grupo A: Gestores e
Pedagogos
• Grupo B: Docentes
• Grupo C: Pais Sujeitos Grupo A Grupo B Grupo C
Quantitativo 04 05 mat. 10
05 vesp.
Respostas 03 07 07
GRUPOS DE ENTREVISTADOS

15. 1) Nome:
2) Formação:
3) Qual a função que você desempenha na escola?
4) Há atividades de dança sendo desenvolvida na
escola? Quais?
5) Há quanto tempo?
6) De que forma a dança clássica está inserida no
Projeto Político Pedagógico (PPP) da Escola? (gestores
e professores)
7) A dança possui algum vínculo trans, multi ou
interdisciplinar com as outras disciplinas do currículo
da escola? Se sim, de que forma?
8) Qual a sua visão sobre o ensino da dança clássica na
escola?
9) A inserção da Dança Clássica na Escola trouxe ou traz
algum benefício para os alunos? Se sim, destaque-os.
QUESTIONÁRIO 1

16. ESTATÍSTICA DOS QUESTIONÁRIO 1 Formação dos sujeitos do Grupo A:
66,7%( 2) são graduadas 33,3% (1) é Pós Graduada;
A inserção da Dança
Clássica na Escola trouxe ou
traz algum benefício para os
alunos?
Se sim, destaque-os.
Gráfico 04 – Percentual relacionado a percepção das pedagogas quanto
aos benefícios da inserção da dança na escola - Apêndice A (01, 02 e 03).

17. Gráfico 06 – Percentual relacionado a percepção das pedagogas quanto á articulação da
dança com as demais disciplinas - Apêndice A (01, 02 e 03).
Gráfico 05 – Percentual relacionado a percepção das pedagogas quanto
ao papel da dança no Projeto Político Pedagógico - Apêndice A (01, 02 e 03).
De que forma a dança clássica está
inserida no Projeto Político Pedagógico
(PPP) da Escola?
A dança possui algum vínculo trans, multi ou
interdisciplinar com as outras disciplinas no
currículo da escola? Se sim, de que forma?

18. 1) Qual a sua formação?
2) Você acha possível o ensino da dança clássica na escola?
3) A dança possui algum vínculo trans, multi ou interdisciplinar com as
outras disciplinas do currículo da escola? Se sim, de que forma?
4) De que forma você percebe a inserção da Dança Clássica em nossa
escola hoje? Destaque dificuldades e perspectivas.
5) Ao observar o contexto educacional em Manaus percebe-se que
existem alguns experimentos de dança sendo colocados em prática,
qual seu posicionamento , observações e vivências acerca de tais
ações?
6) Para você, quais benefícios serão encontrados a partir da inserção
da Dança Clássica na escola?
7) De acordo com as orientações presentes nos Parâmetros Currículares
- Arte, o ensino das linguagens artísticas envolvem artes plásticas,
música, dança e teatro, as quais devem ser incorporadas na
Educação Báscia de forma obrigatória. Diante de tal orientação, de
caráter mandatório, como você vê a obrigatoriedade do ensino de
dança na escola, situação que já vem acontecendo com a música?
ROTEIRO DE ENTREVISTA 1

19. Estatística da Entrevista 1
Formação dos sujeitos do Grupo B:
• 85,7% (6) Graduadas ;
• 14,2% (1) Pós Graduadas.
Gráfico 09 – Percentual relacionado a percepção dos professores quanto
inserção da dança clássica na escola - Apêndice B (01, 02, 03, 04,05, 06 e 07).
De que forma você percebe a
inserção da Dança Clássica em
nossa escola hoje? Destaque
dificuldades e perspectivas.

20. Gráfico 10 – Percentual relacionado as dificuldades relacionadas a inserção
da dança clássica na escola - Apêndice B (01, 02, 03, 04,05, 06 e 07). Gráfico 11 – Percentual relacionado as perspectivas relacionadas a inserção
da dança clássica na escola - Apêndice B (01, 02, 03, 04,05, 06 e 07).
DIFICULDADES
PERSPECTIVAS

21. 1) Há quanto tempo seu filho estuda na
escola?
2) Seu filho (a) faz que tipo de dança na
escola?
3) Há quanto tempo participa da atividade de
Balé que a escola oferece?
4) Por que você inscreveu seu filho (a) na
dança?
5) Qual a idade de seu filho?
6) O que você acha sobre o ensino da dança
na escola?
7) Você acha que a dança auxilia o processo
de aprendizagem de seu filho (a)?
8) Quais os benefícios percebidos no
desenvolvimento/comportamento/atitude
de seu filho (a) após o início da prática da
dança no contexto escolar?
ROTEIRO DE ENTREVISTA 2

22. Estatística da entrevista 2
Idade dos alunos que
praticam o balé
7 anos 01
8 anos 02
9 anos 04
Gráfico 13 – Percentual representando a idade dos alunos que praticam o balé
Apêndice C (01, 02, 03, 04,05, 06 e 07).
Qual a idade de seu filho?

23. Estatística da entrevista 2
Gráfico 14 – Percentual dos motivos que contribuiram para os pais incentivarem a prática do
balé - Apêndice C (01, 02, 03, 04,05, 06 e 07).
Idade dos alunos que praticam
o balé
7 anos 01
8 anos 02
9 anos 04
Por que você inscreveu seu filho (a) na dança?

24. Marques (2010) enfatiza que os pais colocam seus filhos nas
aulas de dança, a fim de que os mesmos desenvolvam
habilidades físicas, domínio corporal, porém esquecem ou
até mesmo não sabem que a dança envolve pensar,
refletir, criticar, construir. Daí ser tão importante o papel do
professor que deve articular os diversos conhecimentos e
romper com esse aspecto disseminados culturalmente que
não representam o verdadeiro significado da dança.

25. 4. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

26. Depois da análise do posicionamento dos sujeitos sociais que fazem parte
da realidade do Centro Educacional Adalberto Valle percebe-se a
importância da inserção da dança dentro dos diferentes contextos
educacionais, pois essa disciplina ao ser inserida nas escolas possibilitará
aos alunos ter o conhecimento de si mesmo, bem como favorecerá a
autoestima, o domínio de situações problemas, a capacidade de refletir,
criar, observar, intervir e transformar situações, pessoas e espaços.
CONSIDERAÇÕES FINAIS

27. O que se quer com o ensino da dança é contribuir para a
formação cidadã dos alunos, articulando saberes
diversificados e fundamentais à humanidade.
(a Pesquisadora)

28. • ALEGRE, Luisa. A Dança na percepção dos professores de Educação Física. In: Livro de Atas do SIDD2011. Seminário Internacional Descobrir a
Dança/Descobrindo através da Dança. 10-13 Novembro 2011
• ALVARENGA, A. F; PEREIRA, A. M. MORTARI, K. S. M;A Dança em contexto escolar: algumas contribuições da motricidade humana para a efetivação
de uma práxis transformadora. In: Livro de Atas do SIDD2011. Seminário Internacional Descobrir a Dança/Descobrindo através da Dança. 10-13
Novembro 2011
• BRASIL, Parâmetros curriculares nacionais: Artes. Brasília: MEC, 1997.
• BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : Educação física. Brasília: MEC, 1997.
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Marlene A. (Orgs.) Formação de professores e práticas docentes: olhares contemporâneos. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.
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que tem funcionado. In: Livro de Atas do SIDD2011. Seminário Internacional Descobrir a Dança/Descobrindo através da Dança. 10-13 Novembro
2011
• FARO, Antonio José. Pequena história da dança. 6 ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2004.
• GABRIELLI, Michelle Aparecida. Da literatura para a Dança: Poéticas e saberes na escola. In: Livro de Atas do SIDD2011. Seminário Internacional
Descobrir a Dança/Descobrindo através da Dança. 10-13 Novembro 2011
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excelência. In: Livro de Atas do SIDD2011. Seminário Internacional Descobrir a Dança/Descobrindo através da Dança. 10-13 Novembro 2011
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