1 - Compreensão da escrita 2 - Matemática 3 - Ciências

1. grazia.tanta@gmail.com 12/11/2019 1
Europa - Dificuldades escolares de jovens com menos de 15
anos
1 - Compreensão da escrita
2 - Matemática
3 - Ciências
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As dificuldades, nos primeiros anos de escola, na aprendizagem de conhecimentos
tomados como básicos, conduz, com alta probabilidade, a uma vida adulta com
garantidas dificuldades no emprego, no rendimento obtido, no caráter mais penoso e
monótono do trabalho e na estabilidade laboral, com reflexos evidentes, na vida
pessoal, familiar, qualidade do alojamento, cuidados de saúde, capacidade de
percepção da realidade social, etc.
Como é evidente, as grandes diferenças observadas pouco se prenderão com as
capacidades cognitivas dos alunos mas, mais com o grau de conforto no meio familiar
- qualificações e incentivos dos pais, tipo de habitação, equipamento doméstico,
distância e transporte entre casa e escola, acompanhamento no tempo diário depois
das aulas; e da qualidade dos meios de ensino, das instalações escolares, da
motivação dos professores, do grau de exigência, etc. De facto, os indicadores
reproduzem, genericamente, as marcantes desigualdades socioeconómicas no seio da
Europa, evidenciando a segmentação entre países mais pobres e mais ricos; o que
não é estranho uma vez que essas desigualdades se observam em muitos outros
indicadores1
.
Os dados fornecidos pelo Eurostat, incidem, grosso modo, no período 2000/2015 para
a vertente “compreensão da escrita”; em 2003/2015 no caso da matemática; e,
2006/2015 para as ciências.
1 - Compreensão da escrita
1
https://grazia-tanta.blogspot.com/2018/11/salario-minimo-instrumento-de-controlo.html
http://grazia-tanta.blogspot.pt/2016/06/centro-e-periferias-3-portugal-uma.html

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Neste âmbito, o indicador global para toda a UE mostra-se invariante em torno dos
19.7% de jovens com dificuldades. Como se pode observar no gráfico abaixo, os
casos mais graves, em torno dos 35/40 %, registam-se na Bulgária, na Roménia, em
Malta e em Chipre; e mantêm-se em 2000 como quinze anos depois, com pequenas
alterações. É curioso o indicador do rico Luxemburgo no princípio do período mas,
com melhoria significativa em 2015.
Os casos de menor incidência de dificuldades, em 2000 verificam-se na Finlândia, na
Holanda e na Irlanda; e, em 2015, a ordem altera-se colocando-se na frente a Irlanda,
a Estónia e, de novo, a Finlândia. Note-se a deterioração relativa face a 2000, tanto na
Finlândia como na Holanda.
As melhorias mais significativas observam-se na Letónia, no Luxemburgo e em
Portugal, enquanto os agravamentos mais notórios se registam na Islândia, na
Eslováquia e na Holanda. A evolução da situação em Portugal é bem positiva,
situando-se o país em 2015 com um indicador melhor do que a média europeia, o que
não acontecia quinze anos antes; e agora com uma grande aproximação ao valor
apresentado por Espanha2
.
No conjunto, houve 12 países em que os indicadores pioraram contra 18 casos de
melhoria, ainda que nestes últimos haja situações de variações insignificantes. Porém,
só uma análise mais aprofundada permitiria saber se os indicadores melhorados
resultam de reais esforços de suprimento das dificuldades dos alunos, através da
melhoria de métodos de ensino, de maior atenção ao seu desenvolvimento; ou, se
esses indicadores mais favoráveis resultarão de um abrandamento das exigências, daí
resultando melhorias mas à custa de uma implícita cosmética, com intuitos eleitorais,
num sistema educativo com frequentes mudanças organizativas, curriculares e
logísticas (instalações e afetação de pessoal).
Compreensão da escrita - Parcela de alunos com 15 anos que não atingiram o nível
2 de escolaridade
2
https://grazia-tanta.blogspot.com/2019/08/os-niveis-de-educacao-entre-os-povos-da.html
http://grazia-tanta.blogspot.pt/2013/03/a-instrucao-e-o-modelo-economico-para-o.html

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Nota: Croácia, Eslovénia, Estónia, Grã-Bretanha, Lituânia e Roménia (2006 e 2015); Eslováquia e
Holanda (2003 e 2015), Malta (2009, 2015), Chipre e UE-28 (2015)
2 - Matemática
Para o conjunto dos países considerados, a parcela de jovens com dificuldades na
matemática no período 2003/15 é um pouco superior à registada no capítulo da
compreensão da escrita; é de 22.2%, contra 19.% em 2015.
Em 2003 o volume desses jovens ultrapassava a metade do total de estudantes na
Bulgária e na Roménia, com a Grécia no terceiro lugar mas, com uma diferença
significativa face aos primeiros. Em 2015, aqueles países mantêm-se com os piores
indicadores acompanhados por Chipre, que não apresenta dados para 2003; todos
com valores superiores a 35% no último ano referido.
Em 2003, os mais baixos índices observam-se na Finlândia (6.8%), seguida da
Holanda e da Estónia com valores um pouco acima de 10%. Em 2015, a Finlândia
resvala para o segundo lugar, a seguir à Estónia e, a par com a Dinamarca. O espaço
de dispersão dos indicadores relativos aos jovens com dificuldades no campo da
matemática estreita-se significativamente no período 2003/2015, ao contrário do
observado para os estudantes com problemas quanto à compreensão da língua
(2000/2015), que pouco se alterou. Portugal, em 2003 apresentava o quinto mais
elevado indicador mas melhorou bastante colocando-se, no final do período, com um
valor pouco acima da média da UE.
Em 15 dos países considerados o indicador piorou, com realce para a Islândia, a
Eslováquia, a França e a Finlândia. No capítulo dos indicadores mais elevados, as

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principais melhorias observam-se na Roménia e na Bulgária, seguidos pela Itália e
Portugal (este, com uma redução 6.3 pontos percentuais).
Matemática - Parcela de alunos com 15 anos que não atingiram o nível 2 de
escolaridade
Nota: Bulgária, Croácia, Eslovénia, Estónia, Grã-Bretanha, Lituânia e Roménia (2006 e 2015); Malta
(2009, 2015), Chipre e UE-28 (2015)
3 - Ciências
Para o conjunto da UE, em 2015, é de 20.6% a parcela de alunos com 15 anos que
não atingiram o nível 2 de escolaridade no âmbito das ciências; um número dentro da
ordem de grandezas atrás referidas para a compreensão da língua e da matemática.
Com muitas semelhanças face ao atrás observado, os casos de mais dramáticas
dificuldades no âmbito das ciências, registam-se em Chipre (2015), Roménia, Bulgária,
seguidos de Malta e, em 2015, da Grécia e da Eslováquia, ambos em franco
retrocesso face a 2006.
Como observado no contexto das outras disciplinas, a Finlândia e a Estónia destacam-
se pelos seus baixos níveis de alunos com deficiências no capítulo das ciências, com
inversão nas suas posições relativas em 2015, face a 2006.
As melhorias verificam-se apenas em 10 situações, com relevo para a Roménia (8.4
pontos percentuais a menos) e Portugal (7.1 pontos percentuais também, a menos).
Quanto a situações de acrescida deterioração registam-se 19 casos, destacando-se a
Hungria, com um acréscimo de 11 pontos percentuais, seguida pela Eslováquia (mais
10.5 pp) e a Grécia (mais 8.7 pp).

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Relativamente ao caso português, em 2006, o indicador só era pior na Roménia, na
Bulgária, em Malta e Itália. Em 2015 Portugal apresentava uma parcela de 17.4% de
alunos com conhecimentos insuficientes em ciências, uma marca que só tinha oito
países em melhor situação; o indicador português era igual ao inglês e ligeiramente
superior ao espanhol.
Ciências - Parcela de alunos com 15 anos que não atingiram o nível 2 de
escolaridade
Nota: Malta (2009, 2015), Chipre e UE-28 (2015)
4 - Algumas notas
Ao que sabemos, em Portugal, a introdução do estudo acompanhado e a
disponibilidade de equipamento informático para os jovens procederem a pesquizas
terão contribuído decisivamente para a melhoria do desempenho dos alunos. Nesse
contexto, apesar da quebra na parcela de retenções e desistências no ensino básico,
entre 2015 e 2018, de 7.9% para 5.1%, o actual gang governamental considera que
cada caso de retenção (vocábulo que substituiu o termo popular de chumbo) custa
5000 euros por aluno3
.
Como se aponta para cerca de 50000 chumbos, o custo para o erário público orça os
€ 250 M, o que será certamente muito inferior aos custos da plebe com a manutenção
de 70 mandarins com cargos governamentais, seus secretários, assessores,
motoristas e mordomias.
Para a anulação radical das taxas de retenção melhor seria uma maior atenção dada
aos jovens, nomeadamente aqueles que terão dificuldades inerentes ao seu
enquadramento familiar e socioeconómico ou às insuficiências das escolas que todos
os anos se mantêm.
3
https://eco.sapo.pt/2019/06/27/escolas-perdem-25-mil-alunos-num-ano-mas-ha-menos-chumbos/

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Por ação dos gangs governamentais, em regra, compostos por gente eticamente
indigente, terá de se reproduzir, nos primeiros anos de escolaridade, a importância de
se ser competitivo e dotado de empreendedorismo; assumido esse catecismo, os
jovens mais facilmente terão acesso a um salário mínimo, tendencialmente
assimptótico face ao salário médio e auferido no que se chama empregos de merda; e
terão de ficar eternamente agradecidos.
Este e outros textos em:
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