Resumo parâmetros curriculares nacionais ciências naturais no ensino fundamental

1. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
CENTRO DE CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO
CURSO DE PEDAGOGIA
TURNO NOTURNO
Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais
no Ensino Fundamental
Daniella Ferreira Bezerra
NATAL – RN
2009.1

2. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais no
Ensino Fundamental
As idéias básicas contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais em
Ciências refletem muito mais do que uma mera mudança de conteúdos, uma
mudança de filosofia de ensino e de aprendizagem, como não poderia deixar de
ser. Apontam para a necessidade de mudanças urgentes não só no que ensinar,
mas, principalmente, no como ensinar e avaliar e no como organizar as situações
de ensino e de aprendizagem.
De certo modo, o PCN já está conseguindo alcançar, em parte, seus
objetivos, isto é, está desacomodando o (a) professor (a), fazendo-o (a) parar para
refletir sobre sua prática pedagógica, que é o primeiro passo para uma eventual
mudança na mesma.
A importância das atividades investigativas e das interações discursivas
em sala de aula no ensino de Ciências no nível fundamental podem ser
entendidas
como
situações
em
que
o
aluno
aprende
ao
envolver-se
progressivamente com as manifestações dos fenômenos naturais, fazendo
conjeturas,
experimentando,
errando,
interagindo
com
colegas,
com
os
professores, expondo seus pontos de vista, suas suposições, e confrontando-os
com outros e com os resultados experimentais para testar sua pertinência e
validade. Esses processos de ensino aprendizagem têm no início da escolarização
uma importância ainda maior, pois auxiliam os alunos a atingir níveis mais
elevados de cognição, o que facilita a aprendizagem de conceitos científicos.
Tendo em vista as dificuldades encontradas pelos alunos para aprenderem os
conceitos científicos no ensino de Ciências o PCN tem discutido e apontado em
seus estudos alternativas metodológicas para a melhoria da qualidade deste
ensino. A maior parte do tempo dedicado às aulas laboratoriais é utilizada para
manipulação de aparatos e realização de medições, aspectos que contribuem

3. muito pouco para inter-relacionamento da teoria com a experiência. Essa
orientação, na qual o comportamento mecânico do aluno é requerido nas
primeiras etapas do processo e o envolvimento cognitivo só advém na parte final
da atividade, retrata a ênfase dada pelos professores aos objetivos relacionados
apenas à aquisição de conhecimento mecânico em detrimento de objetivos que
levem à compreensão da natureza da Ciência ou ao desenvolvimento de atitudes.
Nos anos 80 as intraconexões favoreceram uma visão mais integrada,
menos compartimentalizada da Ciência. Algumas orientações de cunho didático
foram colocadas ao (à) professor (a), através de exemplos práticos, mostrando
que é possível interligar Ciências Naturais e Ciências Humanas e Sociais numa
mesma atividade. Para isso, torna-se necessário o aprendizado pela interação
professor/estudantes/conhecimento, ao se estabelecer um diálogo entre as idéias
prévias dos estudantes e a visão científica atual, com a mediação do professor,
entendendo que o estudante reelabora sua percepção anterior de mundo ao entrar
em contato com a visão trazida pelo conhecimento científico.
O ensino de Ciências Naturais é relativamente recente na escola
fundamental, e tem sido praticado como a mera transmissão de informações,
usando apenas o livro didático e a lousa.
Antes de 1961 o ensino de Ciências era não obrigatório e extra-oficial e era
feito nas duas últimas séries do antigo ginásio por um professor que apenas era
um transmissor de informações produzidas pela Ciência, de uma maneira neutra.
A partir de 1961, com a promulgação da LDB, passam a ensinar Ciência em todas
as séries do ginásio. Mas apenas em 1971 isso passa a ter caráter oficial.
A preocupação em desenvolver atividades práticas começa a aparecer de
maneira marcante. O aluno começa, então a vivenciar o Método Científico. Mas,
aparece, então, a confusão de alguns professores que identificam metodologia
científica com metodologia do ensino de Ciências Naturais.
Após 30 anos isso ainda acontece em algumas escolas sem que se perceba
que uma experimentação sem investigação, não produz aprendizado. Nos anos 80
aparecem as discussões sobre a relação educação / sociedade, em paralelo à
"Ciência, Tecnologia e Sociedade” (CST), que são importantes até hoje.

4. Inicia-se uma aproximação do ensino de Ciências Naturais ao ensino de
Ciências Humanas e Sociais, reforçando a percepção da Ciência como construção
humana e não como "verdade natural ". A História e Filosofia da Ciência torna-se
importante no processo educacional pois, a partir dos conhecimentos das teorias
do passado , pode ajudar o estudante a compreender as concepções do
presente .
O aprendizado da Ciência deve ser baseado na interação professor /
natureza para uma compreensão do mundo, interpretando os fenômenos da
natureza, a partir de uma postura investigativa e reflexiva. Grande parte do
conhecimento científico é produzida sem uma finalidade prática. Os diferentes
ramos
das
Ciências
Naturais
(Astronomia,
Biologia,
Física,
Química
e
Geociências) estudam os fenômenos naturais, buscando a compreensão do
Universo . Já, o objetivo da Tecnologia é a finalidad3e prática, mas hoje Ciência e
Tecnologia se associam amplamente; modificando cada vez mais o mundo e o
próprio ser humano. Por isso a divisão que se faz entre tecnologia e conhecimento
científico são na maioria das vezes imprecisa. A Ciência Moderna amplia a relação
entre Ciência e Tecnologia, mostrando o sucesso dessa parceria através dos
resultados de produções coletivas, cujo objetivo é sempre buscar melhor
qualidade de vida para o cidadão.
Apesar da importância, o ensino de Ciências Naturais tem sido conduzido
de maneira desinteressante. Primeiro deve haver uma seleção criteriosa de
conteúdos (não dá para ensinar todo o conjunto de conhecimentos científico
acumulados de forma livre, sem interação com fenômenos naturais e
tecnológicos). Isso deixa uma lacuna na formação do aluno. Devem-se utilizar
métodos ativos: observações, experimentação, jogos, textos para que os alunos
se interessem pelo conteúdo e superem abordagem fragmentada, buscando a
interdisciplinaridade possível.

5. Sobre o currículo deve-se levar em conta não só o conhecimento
científico,
mas
também
o
desenvolvimento
cognitivo
relacionando
as
experiências, a faixa etária, a identidade cultural e social do aluno . Deve-se
escolher temas flexíveis que comportem curiosidades e dúvidas do aluno,
organizar atividades interessantes. O professor deve: informar, apontar relações,
questionar a classe, trazer exemplos, organizar trabalhos com vários materiais.
Procedimentos:
observação,
experimentação
elaboração
de
hipóteses
e
suposições, debates orais sobre suposições, estabelecimentos de relações entre
fatos ou fenômenos, leitura e elaboração de textos informativos, confecção de
desenhos, tabelas, observação, experimentação elaboração de hipóteses e
suposições, debates orais sobre suposições, estabelecimentos de relações entre
fatos ou fenômenos, leitura e elaboração de textos informativos, confecção de
desenhos e tabelas.
Referenciados nos Parâmetros Curriculares Nacionais de
Ciências Naturais são objetivos gerais de Ciências Naturais para o
Ensino Fundamental:
· Compreender a Ciência como um processo de produção de conhecimento e uma
atividade essencialmente humana;
· Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano parte
integrante e agente das transformações do mundo em que vive;
· Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e
condições de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica;
· Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas,
distinguindo benefícios e riscos à vida e ao ambiente;

6. · Compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser promovido
pela ação coletiva;
· Reconhecer e utilizar diferentes linguagens – verbal, escrita, corporal, artística –
para descrever, representar, expressar e interpretar fenômenos e processos
naturais ou tecnológicos;
· Combinar leituras, observações, experimentações, registros etc., para coleta,
organização, comunicação e discussão de fatos e informações;
· Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados à energia, matéria,
transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida;
· Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais, a partir
de elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos,
procedimentos e atitudes de sentido cultural e social, desenvolvidos no
aprendizado escolar;
· Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a
construção coletiva do conhecimento. Com base nesses objetivos, as expectativas
de aprendizagem em Ciências Naturais sinalizam que a criança, ao final das
quatro primeiras séries do Ensino Fundamental, possa:
· Observar, registrar e comunicar algumas semelhanças e diferenças entre
diversos ambientes, identificando a presença comum de água, seres vivos, ar, luz,
calor, solo e características específicas dos ambientes diferentes;
· Estabelecer relações entre características e comportamentos dos seres vivos e
condições do ambiente em que vivem, valorizando a diversidade da vida;

7. · Observar e identificar algumas características do corpo humano e alguns
comportamentos nas diferentes fases da vida, no homem e na mulher,
aproximando-se à noção de ciclo vital do ser humano e respeitando as
peculiaridades individuais;
· Reconhecer processos e etapas de transformação de materiais em objetos;
· Expressar-se e comunicar-se fazendo uso de recursos básicos da linguagem
científica para descrever, relatar ou registrar observações de objetos, situações e
fenômenos de seu entorno;
· Resolver problemas reais, presentes em seu universo vivencial e cotidiano, para
os quais o domínio de conhecimentos científicos é necessário;
· Desenvolver atitude investigativa ao elaborar hipóteses, planejar pesquisas
bibliográficas, observações e experimentos, registrar resultados e socializá-los ao
se expressar oralmente em seu grupo.
· Reconhecer e valorizar hábitos saudáveis e o uso adequado de materiais,
evitando desperdícios, riscos à saúde e ao ambiente.
Avaliação das aprendizagens:
Primeira Série: O professor deverá verificar se o aluno é capaz de:
· Identificar no ambiente próximo (sala de aula, escola, casa) diferentes elementos,
tanto do mundo natural como construídos pelo ser humano;
· Observar a natureza, valorizando cuidados necessários para a preservação da
água limpa, dos animais e das plantas;

8. · Relacionar a dependência da vida aos elementos do ambiente como água, ar,
alimentação, calor e luz solar;
· Estabelecer semelhanças e diferenças entre o ser humano e outros animais;
· Reconhecer cuidados com a higiene em diferentes lugares de vivência para a
promoção da saúde;
· Identificar e valorizar comportamentos de segurança, prevenção de acidentes e
conservação no uso de objetos, como faca, tesoura, vidros, latas, pregos –
relacionados às suas características;
· Reconhecer a importância dos órgãos sensoriais dos seres vivos na percepção
do ambiente onde vivem e seu papel na interação com os outros.
· Compreender que todos os materiais sofrem transformações ao longo do tempo;
Segunda Série: O professor deverá verificar se o aluno é capaz de:
· Identificar, no ambiente conhecido, diferentes recursos naturais que
compartilhamos: água, ar, vento, solo, calor e luz solar por meio de observações
diretas, fotos e ilustrações;
· Identificar diretamente no céu as mudanças no formato visível da Lua, nomeando
suas principais fases e os seus tempos de duração registrando símbolos e
confrontando com calendários;
· Identificar diferentes tipos de alimentos, sua adequação e necessidade para o
desenvolvimento do corpo e manutenção da saúde, incluindo informações de
culturas diversas;

9. · Reconhecer que uma alimentação inadequada pode levar a distúrbios como
desnutrição, obesidade, comprometendo a saúde;
· Identificar os perigos de inalar, pôr na boca, ingerir e manipular alguns produtos
de uso doméstico como álcool, água sanitária, inseticidas, perfumes e outros
materiais tóxicos, valorizando atitudes seguras;
· Valorizar a higiene na manipulação e no preparo dos alimentos;
· Saber que uma boa digestão envolve uma boa mastigação;
· Conhecer a dentição humana associando a forma dos dentes à sua função;
· Reconhecer que a saúde dos dentes está associada a hábitos de higiene
(escovação) e que dessa forma é possível prevenir a formação de cáries;
· Compreender que os alimentos estragam porque sofrem ação de outros
organismos, principalmente fungos e bactérias;
· Identificar a importância do uso de embalagens e conservantes nos alimentos
industrializados;
Terceira Série:O professor deverá verificar se o aluno é capaz de:
· Identificar diferentes classificações de água doce (limpa, potável, mineral,
poluída) e associá-las aos tipos de água que consumimos;
· Reconhecer a formação do esgoto pelo uso doméstico da água, trajeto até os
rios e destes ao mar;

10. · Reconhecer que a água dissolve muitos materiais, verificando essa propriedade
em misturas com materiais e substâncias comuns;
· Valorizar formas de redução do lixo doméstico pelo consumo consciente,
reconhecendo modos adequados para sua deposição em casa e na escola;
· Observar e identificar procedimentos que favoreçam a coleta seletiva,
reconhecendo símbolos de reciclagem e de segurança em embalagens e rótulos
de produtos industrializados;
· Entender a necessidade da digestão para que os alimentos possam ser
aproveitados pelo organismo na obtenção de energia;
· Identificar os principais órgãos do sistema digestório;
· Identificar e promover atitudes importantes na prevenção de parasitoses
intestinais;
· Entender a necessidade da circulação do sangue para o transporte de
substâncias no organismo;
· Conhecer os principais órgãos do sistema cardiovascular;
· Entender a necessidade da excreção para a eliminação de certas substâncias
nocivas ao corpo;
· Identificar a urina como principal excreta humano;
· Reconhecer comportamentos de segurança ao identificar símbolos de perigo,
como: radiação, explosão, alta-voltagem e toxidez em estabelecimentos, veículos
ou materiais transportados;

11. · Reconhecer riscos e benefícios presentes no uso de aparelhos e equipamentos
de comunicação e para diagnósticos relativos à saúde;
Quarta Série: O professor deverá verificar se o aluno é capaz de:
· Compreender que o interior do planeta é formado por diferentes tipos de
materiais em diferentes estados físicos;
· Conhecer alguns tipos de solo, com composição e características específicas;
· Valorizar a importância do solo e promover atitudes que favoreçam sua
preservação;
· Identificar o Sol como centro do Sistema Solar, ao redor do qual giram os
planetas;
· Diferenciar, por suas características básicas, as estrelas, os planetas e os
satélites naturais;
· Conhecer as principais características dos planetas do Sistema Solar;
· Relacionar os movimentos de rotação e translação da Terra aos fenômenos da
formação dos dias e das noites e da sucessão das estações do ano,
respectivamente;
· Localizar os órgãos internos do corpo humano, reconhecendo as relações entre
as funções biológicas e entre elas e fatores emocionais, sociais e culturais;

12. · Relacionar a produção de hormônios com a menstruação ou a eliminação de
esperma, identificando transformações no aparelho reprodutor feminino e
masculino na puberdade;
· Reconhecer a necessidade de manutenção das atividades básicas do corpo
(nutrição, respiração, circulação e excreção) e do bom funcionamento do sistema
nervoso para a preservação da saúde individual;
· Identificar alguns sinais vitais no próprio corpo (como batimento cardíaco,
ventilação pulmonar, temperatura corporal, resposta a estímulos) e sintomas
comuns de doenças, como febre, valorizando o autoconhecimento do corpo para o
autocuidado;
· Identificar algumas doenças contagiosas recorrentes e epidemias que
aconteceram na cidade em passado recente, reconhecendo formas de prevenção
e cuidados individuais;
· Identificar principais vacinas e reconhecer sua importância como forma de
prevenção e erradicação de doenças;
· Identificar o sistema nervoso como responsável pelo armazenamento,
transmissão e comando das informações;
· Entender a necessidade da respiração pulmonar para que ocorram as trocas
gasosas entre o organismo e o ambiente;
· Identificar os principais órgãos do sistema respiratório e o caminho percorrido
pelo ar;
· Rejeitar o fumo e reconhece-lo como agente promotor de diversas doenças;

13. · Entender a energia como fator que possibilita a reabilitação de diversas
atividades, tanto de máquinas como do corpo humano;
· Reconhecer os conceitos de energia térmica, calor e temperatura;
· Valorizar o valor da energia elétrica no mundo de hoje e a importância do uso
racional dessa energia;

14. Bibliografia
Parâmetros Curriculares Nacionais: introdução aos parâmetros
curriculares nacionais/ Ministério da Educação. Secretaria da
Educação Fundamental. – 3ª Ed – Brasília: A Secretaria, 2001.
Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais/ Ministério da
Educação. Secretaria da Educação Fundamental. – 3ª ed – Brasília: A
Secretaria, 2001.
Parâmetros Curriculares Nacionais: Meio Ambiente e Saúde: Temas
Transversais/ Ministério da Educação. Secretaria da Educação
Fundamental. – 3ª ed – Brasília: A Secretaria, 2001.
Parâmetros Curriculares Nacionais: Pluralidade Cultural e Orientação
Sexual: Temas Transversais/ Ministério da Educação. Secretaria da
Educação Fundamental. – 3ª ed – Brasília: A Secretaria, 2001.
Projeto Pitanguá: Ciências/ organizadora Editora Moderna.