Este presente trabalho visa relatar a experiência de uma acadêmica durante sua participação no PIBID de química da UFGD (Universidade Federal da Grande Dourados) junto a Escola Estadual Vilmar Vieira Matos, localizada na cidade de Dourados - MS. As atividades descritas envolvem o uso dos jogos lúdicos no ensino, demonstrando os aspectos positivos e negativos da utilização destes no ensino da nomenclatura dos grupos funcionais para o terceiro ano do ensino médio noturno. Esta metodologia foi desenvolvida para avaliar o conhecimento dos discentes de forma descontraída, porém sem perder o caráter educacional.

1. Práticas de ensino na formação inicial do professorado
INFORME DE EXPERIÊNCIA
A APLICAÇÃO DE JOGOS DIDÁTICOS E SUAS IMPLICAÇÕES NAS AULAS
DE QUÍMICA
FERREIRA, Priscila Alves
pryferreira1@hotmail.com
PIBID/CAPES/UFGD – Universidade Federal da Grande Dourados
VITURINO, Jaqueline Pereira
jaqueline_viturino@hotmail.com
PIBID/CAPES/UFGD – Universidade Federal da Grande Dourados
HONORATO, Gislaine Aparecida
gysa_honorato@hotmail.com
PIBID/CAPES/UFGD – Universidade Federal da Grande Dourados
PEREIRA, Ademir de Souza
spademir@msn.com
PIBID/CAPES/UFGD – Universidade Federal da Grande Dourados
CHIMENEZ, Talita Andrade
talita.dourados@hotmail.com
Supervisora PIBID/CAPES/Escola Estadual Vilmar Vieira de Matos
Palavras-chave:PIBID – Jogos – Aprendizagem Significativa – Química.
RESUMO
Este presente trabalho visa relatar a experiência de uma acadêmica durante sua
participação no PIBID de química da UFGD (Universidade Federal da Grande Dourados)
junto a Escola Estadual Vilmar Vieira Matos, localizada na cidade de Dourados - MS. As
atividades descritas envolvem o uso dos jogos lúdicos no ensino, demonstrando os
aspectos positivos e negativos da utilização destes no ensino da nomenclatura dos
grupos funcionais para o terceiro ano do ensino médio noturno. Esta metodologia foi
desenvolvida para avaliar o conhecimento dos discentes de forma descontraída, porém
sem perder o caráter educacional.
INTRODUÇÃO
Por intermédio do PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência) o
acadêmico é inserido no contexto escolar e neste ínterim tem a oportunidade de contato
direto com a licenciatura e de desenvolver atividades diferenciadas. No PIBID de química,
dentre estas atividades se destacam os jogos didáticos que são uma ferramenta

2. potencialmente significativa no ensino de química, pois atividades inovadoras podem
diluir a monotonia das aulas de química despertando o interesse dos alunos.
Segundo Cunha (2012),os jogos lúdicos foram reconhecidos como educativos apenas no
século XVI, após enfrentar uma forte oposição da igreja que considerava jogos um ato
pecaminoso. No século XVIII estes jogos começaram a ser utilizados para ensinar
ciências, inicialmente, para os nobres,mas logo este privilégio foi expandido para a
população.
O papel destes jogos na educação começou a ser discutido por Piaget (1975), que
defendia que os jogos não desenvolviam conceitos na criança, mas sim o
desenvolvimento intelectual, pois nos jogos educativos os alunos estudam o conceito e
posteriormente o aplica na execução do jogo. Vale ressaltar que Vygotsky (1991) também
realizou estudos sobre a influência do brinquedo no desenvolvimento da criança, pois ele
afirmava que o processo de aprendizagem da criança ocorrianaturalmentesem a pressão
rotineira das aulas.
No geral, as atividades lúdicas em todas as áreas do ensino são benéficas, já que
auxiliam no desenvolvimento da aprendizagem utilizando um recurso presente no
cotidiano do aluno. Esta característica do jogo o torna importante no processo de ensino
e de aprendizagem, pois o mecanismo do jogo não deve se tornar o problema para o
aluno.Assim o professor tem a possibilidade de avaliar se o aluno aprendeu, ou seja, se o
conceito químico foi esclarecido de tal forma que o aluno o aplique na sequência da
atividade proposta pelo professor. Na química este recurso começou a ser explorado
recentemente, mas seus resultados no desempenho escolar são significantes.
No dia adia, os discentes têm contato com vários tipos de brincadeira, então relacionar a
química com o cotidiano destes é essencial para o desenvolvimento do ensino. Esta
alternativa deve ser considerada pelo educador, pois atividades inovadoras quebram a
rotina das aulas de química, mas este recurso é complementar ao ensino dos conteúdos
curriculares.
Dentre estas possibilidades os jogos didáticos são uma alternativa para o ensino de
química nas escolas, pois o aluno tem a possibilidade de aplicar seus conhecimentos
assimilados durante as aulas de química na execução da atividade lúdica.Este processo,
segundoMoreira (2000)pode ser comparado ao de aprendizagem significativa.
O professor durante a sua formação acadêmica estuda as diversas teorias que defendem
um ensino diversificado, mas ao adentrar na sala de aula encontra uma situação diferente
da idealizada. Com issomuitos docentes desistem de conciliar a literatura com a prática
escolar. Esta ação dá continuidade ao cenário educacional vigente o qualfoi criado para
atender as necessidades de uma população que vivia em um momento histórico, social e
tecnológico,diferente da sociedade atual que vive a era tecnológica. (Trevisan & Martins,
2006).
Então é indispensável que a escola acompanhe a evolução da sociedade, incluindo
atividades que envolvam o cotidiano na pratica pedagógica escolar.Dessa maneira, o
ensino abrangeas variadas possibilidades de aprendizagem do aluno, pois utilizar
metodologias diferenciadas considera os diferentes estilos de aprendizagem.
O jogo na educação vem como um facilitador do processo de aprendizagem, trazendo
para o âmbito escolar uma atividade descontraída e muito produtiva, pois os alunos
aprendem brincando. Todavia, a atividade não perde o caráter cientifico, visto que foi
desenvolvida para contemplar o conteúdo proposto na sua totalidade, priorizando os
conhecimentos prévios dos alunos.

3. O objetivo deste relato é demonstrar quais as implicações em sala de aula ocorridas após
a realização de uma aula com jogos didáticos.
REFLEXÃO SOBRE AS AÇÕES REALIZADAS
Este trabalho foi desenvolvido pelos acadêmicos de Licenciatura em Química, bolsistas
do PIBID, (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência) na Escola Estadual
Vilmar Vieira Matos, uma escola da rede pública da cidade de Dourados do estado de
Mato Grosso do Sul.
Os jogos foram aplicados pelo grupo de bolsistas do PIBID que atuavam na escola, sob a
supervisão da professora de química. Os jogos trabalhados foram o “jogo da memória” e
o “jogo do bingo”. Nas duas atividades os alunos se organizaram em grupos.
O procedimento do jogo do bingo é o mesmo de um bingo comum. Ele é composto por
cartelas confeccionadas com cartolinas, que foram desenhadas tabelas contendo 4
colunas e 4 linhas, totalizando 16 quadrinhos, e nelas estão distribuídas aleatoriamente
moléculas contendo os devidos grupos funcionais que podem estar dispersos na sua
fórmula estrutural ou apenas a nomenclatura. As peças eram sorteadas pelos integrantes
do PIBIDe estas continham apenasà nomenclatura, conforme Figura 1.
Figura 1. Cartela do jogo do bingo
Após a realização do jogo foi entregue um questionário para os alunos expressarem a
sua opinião, os resultados estão representados na Figura 2 e na Figura 3.

4. Figura 2. Questionário de avaliação aplicado para turma de 26 alunos do 3º ano do Ensino Médio na E.E.
Vilmar Vieira de Matos – Dourados/MS.
Na figura 2 pode-se observar que 16 alunos responderam que com o jogo foi possível
esclarecer os grupos funcionais, mas 10 alunos afirmaram que o jogo pouco ajudou na
compreensão do conteúdo. Quanto a isso existem duas hipóteses, estes alunos não
possuíam dúvidas sobre a nomenclatura dos grupos funcionais ou o jogo não contemplou
o estilo de aprendizagem destes. Mas foi possível verificar que atividades como os jogos
podem auxiliar na assimilação de conceitos dequímica. Este fato, para a formação dos
licenciandos que estão efetuando nas atividades é relevante, pois faz com que o eles se
acostumem com a idéia de desenvolver atividades lúdicas ao longo do curso que poderão
contribuir tanto para a formação inicial,quanto para a formação de dos alunos.
Figura 3. Questionário de avaliação aplicado para turma de 26 alunos do 3º ano do Ensino Médio na E.E.
Vilmar Vieira de Matos – Dourados/MS.
Na Figura 3 mostra a opinião do aluno sobre o jogo desenvolvido com eles. E o resultado
mostra que 11 alunos classificaram o jogo como excelente, 12 como bom e 3 como
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2
4
6
8
10
12
14
16
18
Muito Pouco Nenhuma
Questão 01: Esse jogo ajudou no
esclarecimento dos grupos
funcionas?
Questão 02: Esse contribuiu
para a aprendizagem do
conteúdo?
Questão 03: Houve dificuldades
na compreensão do jogo?
0
2
4
6
8
10
12
14
Execelente Boa Regular Ruim
Questão 04: Como você avalia
esta apresentação?

5. regular. Estes resultados são importantes para a readequação do jogo para a sala de
aula e para a aplicação do jogo nos próximos anos.
O outro jogo realizado foi o jogo da memória, seu procedimento consiste em unir a peça
da estrutura molecular do hidrocarboneto com a peça da sua nomenclatura, este jogo foi
construído pelos alunos e o material necessário foi providenciado pelos bolsistas. Figura
4.
Figura 4. Estrutura do jogo da memória e a sua montagem em sala de aula.
Ao término da atividade foi entregue um questionário para os alunos com questões
especificas, pois o conteúdo restringia-se apenas aos hidrocarbonetos. Os resultados
estão expressos na Figura 5, Figura 6 e Figura 7.
Figura 5. Questionário de avaliação aplicado para turma de 19 alunos do 3º ano do Ensino Médio na E.E.
Vilmar Vieira de Matos – Dourados/MS.
A Figura 5 mostra o resultado da primeira questão aplicada aos alunos, os dados
mostram que apenas 2 alunos não responderam, este fato pode estar ligado ao não
entendimento da pergunta.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Correto Incorreto Não respondeu
Questão 1: Quais são os
elementos principais dos
hidrocarbonetos?

6. Figura 6.Questionário de avaliação aplicado para turma de 19 alunos do 3º ano Ensino Médio na E.E. Vilmar
Vieira de Matos – Dourados/MS.
A Figura 6 mostra os resultados das questões específicas sobre a nomenclatura dos
hidrocarbonetos. Observa-se que apenas na questão 5 alunos tiveram maior índice de
respostas incorretas.Uma hipótese para erro pode estar na estrutura da molécula que
apresentava maior complexibilidade em relação às outras.
Figura 7. Questionário de avaliação aplicado para turma de 19 alunos do 3º ano do Ensino Médio na E.E.
Vilmar Vieira de Matos – Dourados/MS.
De acordo com a Figura 7 a aplicação desta atividade no conteúdo foi considerada
excelente por 12 alunos, boa por 4 alunos, regular por 2 alunos e ruim por 1 aluno. Os
resultados são animadores, mas a fato de 1 aluno tê-la considerada ruim pode estar
relacionado ao fato de ser o primeiro jogo aplicado pela equipe de bolsistas.
Durante a execução os alunos formavam seus grupos e tinham liberdade para
escolherem as regras como, por exemplo, quem acertava tinha outra chance para jogar
ou não. Estas atividades despertavam a atenção dos educandos tanto quanto as
atividades experimentais.
0
2
4
6
8
10
12
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16
18
Questão 2 Questão 3 Questão 4 Questão 5
Correto
Incorreto
Não Respondeu
0
2
4
6
8
10
12
14
Excelente Bom Regular Ruim
Questão 6: Como você avalia
esta forma de aplicação do
conteúdo

7. Pode-se observar que os alunos ajudavam seus colegas com dificuldades para relacionar
nomenclatura dos compostos com a sua respectiva formula estrutural. Esta interação
aluno-aluno é favorável para o processo de ensino e de aprendizagem, pois se acredita
que durante as aulas este contato seja mais escasso. A inclusão de jogos lúdicos no
ensino de ciências é promissora, pois o professor pode avaliar se o aluno aprendeu o
conteúdo.
Segundo o relato da professora supervisora de química, os jogos do bingo e da memória
contribuíram com maior rendimento para a aprendizagem dos alunos, pois estes
precisavam pensar quais seriam os nomes correspondentes das estruturas ou vice-versa.
A iniciativa de trabalhar jogos educativos foi da professora supervisora, mas esta
proposta foi um grande desafio devido ao não conhecimento de como utilizar jogos no
ensino.
No entanto, após o desenvolvimento do primeiro jogo, o jogo da memória, os acadêmicos
ficaram entusiasmados em expandi-los para outros conteúdos e outras turmas do ensino
médio. A experiência dos jogos lúdicos no ensino não contagia apenas os alunos, mas o
preparador da atividade também ficaansioso para observar o efeito da atividade para
avaliar a contribuição do jogo na aprendizagem do aluno.
Porém, nem todos os jogos aplicados foram benéficos para o ensino, por exemplo, o jogo
batalha naval que foi realizado no terceiro ano do ensino médio no conteúdo de ácidos
carboxílicos. No procedimento do jogo a turma foi divida em dois grupos e o objetivo era
descobrir a molécula do adversário por intermédio de perguntas. E segundo a professora
de química este jogo não exigiu tanto dos alunos como os outros e acabou não sendo
bem sucedido no ensino.
Os resultados obtidos no jogo da memória e do bingo demonstram que este tipo de
atividade contribui com o desenvolvimento da aprendizagem sobre a nomenclatura dos
grupos funcionais. Mas, os resultados também mostram que alguns alunos encontraram
dificuldade na compreensão do jogo ou avaliaram negativamente a atividade, estes
números podem significar que utilizar jogos do dia-a-dia na sala de aula precisa de
melhor acompanhamento para identificar esta variável e como solucioná-la.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O grupo de bolsistas do PIBID trabalha com os jogos para ajudar os alunos nos
conteúdos de química com o objetivo de proporcionar uma aprendizagem significativa,
pois os conteúdos curriculares são extensos e envolvem muita “memorização” e com isto
a rotina escolar torna-se cansativa e nada produtiva.Através dos jogos os alunos podem
exercitar e aprimorar os seus conhecimentos de maneira diferenciada e mais significativa.
Com o PIBID os acadêmicos têm a oportunidade de adquirir experiênciana área da
docência, pois são inseridos no âmbito escolar durante a sua formação. Este contato
possibilita ao acadêmico encontrar as dificuldades no processo de ensino e de
aprendizageme superá-las. Este programa de incentivo a licenciatura contribui com a
formação do acadêmico, pois através deste é possível desenvolver praticas de caráter
inovador como os jogos didáticos.

8. REFERÊNCIA
Cunha, M. B. da (2012). Jogos no Ensino de Química: ConsideraçõesTeóricas para sua
Utilização em Sala de Aula. Química Nova na Escola, 34 (2), 92-98. Recuperado em 29
de outubro de 2013, de http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc34_2/07-PE-53-11.pdf.
Moreira, M. A. (2000). Aprendizagem Significativa Critica (Ed. rev).Recuperado em 27 de
outubro de 2013, dehttp://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigcritport.pdf.
Piaget, J. (1975). A formação do símbolo na criança (3a Ed.). Rio de Janeiro: Zahar.
Trevisan, T. S.; &Martins, P. L. O. (2006). A prática pedagógica do professor de química:
possibilidades e limites. Unirevista, 1 (2). Recuperado em 29 de outubro de 2013, de
http://www.yumpu.com/pt/document/view/13056020/a-pratica-pedagogica-do-professor-
de-quimica-possibilidades-e-limites.
Vygotsky, L. S. (1991) A formação social da mente (4a ed.). São Paulo: Martins Fontes.