O documento discute a Síndrome de Asperger. Descreve que é uma variante leve do espectro autista, com uma ampla gama de sintomas entre os afetados. Detalha como os "Aspies" podem ter dificuldades na comunicação, interação social e concentração, mas também pontos fortes como honestidade e interesses específicos. Fornece estratégias para professores ajudarem estudantes com SA a ter sucesso na escola.

1. Síndrome de AspergerSíndrome de Asperger
Os “Aspies”Os “Aspies”
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2. Assunto do diaAssunto do dia
O que é o Síndrome de Asperger
(SA)?
Como são os “Aspies”?
Quem poderá ter sido um “Aspie”?
Como podem os professores ajudar
um “Aspie”, a ter sucesso na escola?
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3. O que é o Síndrome de Asperger (SA)?O que é o Síndrome de Asperger (SA)?
 SA é uma variante ligeira do espectro autista.
 O autismo “clássico” e o SA são subgrupos de um conjunto de
disfunções conhecidas como Síndromes do Espectro do
Autismo ou Perturbações Globais do Desenvolvimento.
 Existe um espectro muito largo de sintomas entre os “aspies”
Crianças afectadas ligeiramente podem nunca chegar a ser
diagnosticadas e serem apenas consideradas “estranhas”.
 Crianças afectadas de forma intensa podem não vir a ser
independentes.
 A síndrome foi reconhecida recentemente, pelo que é
desconhecida de muitos pediatras, terapeutas, educadores,
professores e generalidade da população.
3

4. Como são os “aspies”? (1/6)Como são os “aspies”? (1/6)
 Dificuldade na comunicação verbal e não-verbalDificuldade na comunicação verbal e não-verbal
Nem sempre entendem a linguagem não-verbal
Podem evitar o contacto visual directo
Falam “para as” pessoas e não “com” as pessoas
 Inflexibilidade de pensamentoInflexibilidade de pensamento
Dificuldade na gestão do desacordo e compromisso
Dificuldade em aceitar as opiniões dos outros
Dificuldade em mudar de opinião

5. Como são os “aspies”? (2/6)Como são os “aspies”? (2/6)
 Fraco “jogador” de equipaFraco “jogador” de equipa
Incompreensão da importância da coordenação das acções
individuais com o resto da equipa.
Abordagem egocêntrica dos assuntos; problemas de empatia;
dificuldades na interacção social.
 Falta de destreza motoraFalta de destreza motora
◦ Desajeitado; Problemas na escrita e desenho.

6. Como são os “aspies”? (3/6)Como são os “aspies”? (3/6)
 QI médio ou acima da média:
Normalmente muito bons em tarefas que exigem memória
factual(números, datas, horas, etc)
Excelente memória para caminhos, locais, acontecimentos
 Podem ler rápidamente sem compreeenderem o que leem :
Porque “papagueiam” a informação, muita gente assume que
percebem o que dizem.
 Podem ter dislexia, disgrafia ou discalculia.
 Áreas de interesse específicas e absorventes:
Tópicos incluem: comboios, carros, planetas, cartas magic,
computadores, dinossauros, mapas, jogos, etc.

7. Como são os “aspies”? (4/6)Como são os “aspies”? (4/6)
 Gostam de rotinas, aceitam a mudança com relutância e
são muitas vezes inflexíveis:
 São capazes de impor rotinas rígidas a si próprios e a quem os
rodeia (parecem pequenos ditadores)
 Dificuldade no pensamento abstracto
 Vêem os detalhes mas não o quadro completo
 Dificuldades em ambientes menos estruturados ou com rotinas
e expectativas que são menos claras
 Sonham acordados.
 Têm pouca auto-estima.
 Têm tendências depressivas e de isolamento.
 Têm falta de senso comum.

8. Como são os “aspies”? (5/6)Como são os “aspies”? (5/6)
Honestos
Fiáveis
Dedicados e leais
Determinados

9. Como são os “aspies”? (6/6)Como são os “aspies”? (6/6)
Vivem no nosso mundo mas à sua maneira
9
Oops …
… wrong planet!
Oops …
… wrong planet!
 “Um antropólogo vindo de Marte”

10. Uma diferença invisívelUma diferença invisível
 “Se te esforçasses um pouco mais …”
 “És tão esperto para umas coisas, tão limitado para outras
…”
 “És muito inteligente, mas tão preguiçoso …”
 “Põe os pés na Terra, vives sempre no teu próprio mundo
…”
 “Falas sempre da mesma coisa, és um obcecado …”
 “És um egoísta! Nunca me ouves mas queres que eu
preste atenção à tua conversa …”
 “És um ingénuo, acreditas em tudo o que te dizem!”
 “Andas cada vez mais malcriado …”
 “Quantas vezes já te disse para não fazeres isso …”
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11. Como eles se sentem …Como eles se sentem …
 “Porque é que todos têm amigos e eu não? Dizem que sou esquisito … ”
 “Porque é que quando começo a falar dos dinossauros, me mandam
calar …”
 “Todos se riem de mim na escola …”
 “Não sei o que se passa comigo, mas não estou nada entretido …”
 “Os meus colegas zangaram-se comigo porque quando a professora me
perguntou quem tinha feito uma asneira eu disse quem tinha sido…”
 “Sou muito fraco e todos os meninos gozam comigo …”
 “Porque é que as pessoas não fazem o que dizem? Estão sempre a
mudar …”
 “O professor é um chato. Não percebo nada do que ele diz …”
 “Eu sei tudo mas não percebo o que o professor pergunta no teste …”
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12. Dificuldades na comunicação verbal / escritaDificuldades na comunicação verbal / escrita
12
Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula
Tendência para fazer comentários
irrelevantes
•Tendência para interromper
•Tendência para falar em
sobreposição ao discurso de 3os
•Dificuldade em:
•compreender linguagem
complexa,
•seguir instruções,
•compreender a intenção das
expressões/palavras com
significados múltiplos
•Conversações em BD, aplicadas a problemas
relacionados com competências de conversação
•Ensine comentários apropriados de início de
conversa
•Ensine o estudante procurar o auxílio quando
confuso
•Forneça instrução para competências de
conversação
•Ensine regras e sugestões sobre a vez de participar
na conversação e quando responder, interromper
ou mudar o tópico
•Use conversações gravadas em áudio e video
•Explique metáforas e palavras com significado
duplo
•Incentive o estudante a pedir que repitam uma
instrução se não a compreender
•Faça pausa entre instruções e verifique se houve
compreensão
•Limite as perguntas orais a um número que o
estudante possa controlar
•Passe videos para identificar expressões não-
verbais e seus significados

13. Dificuldades na comunicação verbal / escritaDificuldades na comunicação verbal / escrita
13
Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula
Tendência para fazer comentários
irrelevantes
•Tendência para interromper
•Tendência para falar em
sobreposição ao discurso de 3os
•Dificuldades em:
•compreender linguagem
complexa,
•seguir instruções,
•compreender a intenção das
expressões/palavras com
significados múltiplos
•Conversações em BD, aplicadas a problemas
relacionados com competências de conversação
•Ensine comentários apropriados no início de
conversa
•Ensine o estudante a procurar auxílio quando
confuso
•Forneça instrução para competências de
conversação
•Ensine regras e sugestões sobre a vez de participar
na conversação e quando responder, interromper
ou mudar o tópico
•Use conversações gravadas em áudio e video
•Explique metáforas e palavras com significado
duplo
•Incentive o estudante a pedir que repitam uma
instrução se não a compreendem
•Faça pausa entre instruções e verifique se houve
compreensão
•Limite as perguntas orais a um número que o
estudante possa controlar
•Mostre videos para identificar expressões não-
verbais e seus significados

14. Dificuldade na interacção socialDificuldade na interacção social
14
Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula
•Dificuldade em compreender as
regras da interacção social
•Pode ser ingénuo
•Interpreta literalmente o que é
dito
•Dificuldade em ler as emoções
dos outros
•Falta de tacto
•Problemas com distância social
•Dificuldade em compreender as
regras sociais que «não estão
escritas» e, quando as aprendem,
pode aplicá-las rigidamente
•Forneça expectativas claras e regras para o
comportamento
•Ensine explicitamente regras da conduta social
•Ensine ao estudante como interagir usando as
histórias sociais e role-playing
•Prepare os pares sobre como responder à
inabilidade do estudante na interação social
•Use outras crianças como sugestão / modelo para
lhe indicar o que deve fazer
•Incentive jogos cooperativos
•Pode necessitar de fornecer apoio para o estudante
quando falha
•Use um sistema do «amigo» para ajudar o estudante
durante as alturas não-estruturadas
•Ensine ao estudante como começar, manter e
terminar um jogo
•Ensine flexibilidade, cooperação e partilha
•Ensine aos estudantes como controlar seu próprio
comportamento
•Pode necessitar desenvolver técnicas de relaxação
e ter um lugar quieto para ir relaxar

15. Fraqueza na interacção socialFraqueza na interacção social
15
Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula
•Dificuldade em compreender as
regras da interacção social
•Pode ser ingénuo
•Interpreta literalmente o que é
dito
•Dificuldade em ler as emoções
dos outros
•Falta de tacto
•Problemas com distância social
•Dificuldade em compreender as
regras sociais que «não estão
escritas» e, quando as aprendem,
pode aplicá-las rigidamente
•Forneça expectativas claras, e regras para o
comportamento
•Ensine explicitamente regras da conduta social
•Ensine ao estudante como interagir usando histórias
sociais e assumindo diversos papeis
•Prepare os pares sobre como responder à
inabilidade do estudante na interacção social
•Use outras crianças como sugestão / modelo para
lhe indicar o que deve fazer
•Incentive jogos de equipa
•Apoie o estudante quando falha
•Use o sistema do «amigo» para ajudar o estudante
durante as alturas não-estruturadas
•Ensine ao estudante como começar, manter e
terminar um jogo
•Ensine flexibilidade, cooperação e partilha
•Ensine aos estudantes como controlar seu próprio
comportamento
•Ensine técnicas de relaxação e forneça um lugar
tranquilo onde possa relaxar

16. Concentração pobreConcentração pobre
16
Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula
•Frequentemente fora da tarefa
•Por vezes desatento
•Sonha acordado
•Pode ser desorganizado
Dificuldade em concentrar-se
•Frequente feedback e redirecção da atenção pelo
professor
•Reduzir tarefas
•Sessões de trabalho com tempo marcado
•Reduzir trabalho de casa
•Assento na parte da frente da sala
•Use deixas não-verbais para chamar e centrar a
atenção

17. Concentração pobreConcentração pobre
17
Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula
•Frequentemente fora da tarefa
•Por vezes desatento
•Sonha acordado
•Pode ser desorganizado
Dificuldade em concentrar-se
•Frequente feedback e redirecção da atenção pelo
professor
•Reduzir tarefas
•Sessões de trabalho com tempo marcado
•Reduzir trabalho de casa
•Assento na parte da frente da sala
•Use deixas não-verbais para chamar e centrar a
atenção

18. Dificuldades académicasDificuldades académicas
18
Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula
•Inteligência média ou acima da média
•Boa evocação da informação factual
•As áreas de dificuldade incluem
•Compreensão de problemas
•Resolução de problemas
•Conceitos abstractos
•Dificuldade em fazer testes porque:
•não entendem a pergunta
•Não conseguem expremir o que
sabem
•Fortes no reconhecimento de palavras podem
aprender a ler muito cedo, mas com
dificuldade na compreensão
•Podem ter bom desempenho no cálculo
matemático mas dificuldade em resolver
problemas
•Excelente memória visual
•não assuma que o estudante compreendeu
simplesmente porque pode repetir a informação
•seja tão concreto quanto possível ao apresentar
conceitos novos e o material abstrato
•use aprendizagens baseadas na actividade, sempre
que possível
•use gráficos tais como mapas semânticos
•divida as tarefas em etapas mais pequenas ou
apresente-lhas uma outra maneira
•forneça a sequência das instruções acompanhadas
de modelo
•mostre exemplos de o que é requerido
•use esboços para ajudar ao estudante tirar notas e
organizar e categorizar a informação
•evite a sobrecarga verbal
•capitalize os pontos fortes , por exemplo, a
memória
não suponha que compreenderam o que leram -
verifique para ver se há compreensão, reforce
instruções e use apoios visuais

19. Dificuldades académicasDificuldades académicas
19
Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula
•Inteligência média ou acima da média
•Boa evocação da informação factual
•As áreas de dificuldade incluem
•Compreensão de problemas
•Resolução de problemas
•Conceitos abstractos
•Dificuldade em fazer testes porque:
•não entendem a pergunta
•Não conseguem expremir o que
sabem
•Fortes no reconhecimento de palavras podem
aprender a ler muito cedo, mas com
dificuldade na compreensão
•Podem ter bom desempenho no cálculo
matemático mas dificuldade em resolver
problemas
•Excelente memória visual
•não assuma que o estudante compreendeu apesar
de repetir a informação
•seja tão concreto quanto possível ao apresentar
conceitos novos e o material abstracto
•use o ensino baseado na actividade, sempre que
possível
•use gráficos tais como mapas semânticos
•divida as tarefas em etapas mais pequenas ou
apresente-lhas de outra maneira
•forneça a sequência das instruções acompanhadas
de modelo
•mostre exemplos de o que é requerido
•use esboços para ajudar ao estudante tirar notas e
organizar e categorizar a informação
•evite a sobrecarga verbal
•capitalize nos pontos fortes , por exemplo, a
memória
não suponha que compreenderam o que leram - para
assegurar que o aliuno compreendeu, reforce
instruções e use apoios visuais

20. Vulnerabilidade emocionalVulnerabilidade emocional
20
Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula
•pode ter dificuldades lidar com as
exigências sociais e emocionais da
escola
•facilmente stressado devido à sua
inflexibilidade
•frequentemente apresenta uma baixa
auto-estima
•pode ter dificuldade em tolerar os
seus próprios erros
•pode ser propenso à depressão
•pode ter reacções de raiva e
rompantes temperamentais
•forneça elogios positivos e diga ao estudante que
fez bem
•ensine o estudante pedir ajuda
•ensine técnicas para lidar com:
• as situações difíceis
• com o estresse
•use estratégias de treino e repetição
•forneça as experiências em que a pessoa pode fazer
escolhas e decisões
•ajude o estudante a compreender os seus
comportamentos e as reacções dos outros
•Prepare e eduque os outros alunos
•use apoio de pares tais como sistemas do
«camarada» e redes de apoio

21. Vulnerabilidade emocionalVulnerabilidade emocional
21
Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula
•pode ter dificuldades lidar com as
exigências sociais e emocionais da
escola
•facilmente stressado devido à sua
inflexibilidade
•frequentemente apresenta uma baixa
auto-estima
•pode ter dificuldade em tolerar os
seus próprios erros
•pode ser propenso à depressão
•pode ter reacções de raiva e
rompantes temperamentais
•Utilize com frequência o elogio
•ensine o estudante a pedir ajuda
•ensine técnicas para lidar com:
• as situações difíceis
• com o stress
•use estratégias de treino e repetição
•forneça experiências em que a pessoa pode fazer
escolhas e tomar decisões
•ajude o estudante a compreender os seus
comportamentos e as reacções dos outros
•Prepare e eduque os outros alunos
•use apoio de pares tais como sistemas do
«camarada» e redes de apoio

22. Hipersensibilidades SensoriaisHipersensibilidades Sensoriais
22
Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula
•São muito sensíveis, sobretudo ao som
e tacto, mas por vezes também o gosto,
a intensidade da luz, as cores e os
aromas
•Os tipos de ruídos que podem ser
percebidos como extremamente
intensos e stressantes, são:
•Ruídos inesperados como um
telefone que soa ou alarme de
incêndio
•ruído contínuo de alta frequência
•sons confusos, complexos ou
múltiplos como em centros
comerciais
• Esteja consciente que níveis normais de percepção
visual e auditiva podem se apreendidos pelo
estudante como demasiado baixos ou altos
• mantenha o nível de estimulação dentro das
capacidades admissíveis pelo estudante
• pode ser necessário evitar alguns sons
• A música pode abafar outros sons
• minimize os ruídos de fundo
• nos casos extremos use auscultadores ou
protectores de ouvidos
• ensine e exemplifique estratégias de relaxação e
divertimentos para reduzir a ansiedade

23. Hipersensibilidades SensoriaisHipersensibilidades Sensoriais
23
Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula
•A São muito sensíveis, sobretudo ao
som e tacto, mas por vezes também o
gosto, a intensidade da luz, as cores e
os aromas
•Os tipos de ruídos que podem ser
percebidos como extremamente
intensos e stressantes, são:
•Ruídos inesperados como um
telefone que soa ou alarme de
incêndio
•ruído contínuo de alta frequência
•sons confusos, complexos ou
múltiplos como em centros
comerciais
• Esteja consciente que níveis normais de percepção
visual e auditiva podem se apreendidos pelo
estudante como demasiado baixos ou altos
• mantenha o nível de estimulação dentro das
capacidades admissíveis pelo estudante
• pode ser necessário evitar alguns sons
• A música pode abafar outros sons
• minimize os ruídos de fundo
• nos casos extremos use auscultadores ou
protectores de ouvidos
• ensine e exemplifique estratégias de relaxação e
divertimentos para reduzir a ansiedade

24. Habilidades organizacionais pobresHabilidades organizacionais pobres
24
Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula
• Os apontamentos são caóticos
• A escrita é desordenada e
• Podem ser muito desarrumados
apesar de “gostarem” da arrumação
• Use programações e calendários
• Use listas de tarefas
• Use listas de verificação
• Use listas de responsabilidades
• Ajude o aluno a usar e a fazer as suas próprias
listas

25. Habilidades organizacionais pobresHabilidades organizacionais pobres
25
Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula
• Os apontamentos são caóticos
• A escrita é desordenada e
• Podem ser muito desarrumados
apesar de “gostarem” da arrumação
• Use programações e calendários
• Use listas de tarefas
• Use listas de verificação
• Use listas de responsabilidades
• Ajude o aluno a fazer as suas próprias listas

26. Dificuldades de Coordenação MotoraDificuldades de Coordenação Motora
26
Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula
• Dificuldade com botões, atacadores,
garfo, faca, etc
• Dificuldade em actividades gimnicas
(cambalhotas, saltos, etc)
• Dificuldades em apanhar e lançar a
bola
• Dificuldade em andar de bicicleta
• Dificuldades com a régua, esquadro e
compasso
• Dificuldades na escrita
• Envolva -o em actividades de fitness e natação
• Envolva -o em actividades de artes marciais
(karate)
• Pode preferir actividades individuais aos
desportos de competição e de equipa
• Pode necessitar de apoio ao vestir até mais tarde
• Acompanhe-o na realização de tarefas de desenho
• tenha em consideração uma velocidade mais lenta
da escrita ao atribuir-lhe tarefas (a extensão tem
frequentemente de ser reduzida)

27. Dificuldades de Coordenação MotoraDificuldades de Coordenação Motora
27
Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula
• Dificuldade com botões, atacadores,
garfo e faca, etc
• Dificuldade em actividades gimnicas
(cambalhotas, saltos, etc)
• Dificuldades em apanhar e lançar a
bola
• Dificuldade em andar de bicicleta
• Dificuldades com régua, esquadro e
compasso
• Dificuldades na escrita
• Envolva -o em actividades de manutenção física e
natação
• Envolva -o em actividades de artes marciais
(karate)
• Pode preferir actividades individuais aos
desportos de competição e de equipa
• Pode necessitar de ajuda ao vestir até tarde
• Acompanhe-o nas tarefas de desenho
• tenha em consideração uma velocidade mais lenta
da escrita ao atribuir-lhe tarefas (a extensão tem
frequentemente de ser reduzida)

28. Poderiam/podem ter sido “Aspies”? (1/2)Poderiam/podem ter sido “Aspies”? (1/2)
 Thomas Jefferson (Político)
 Wolfgang Amadeus Mozart
(Compositor)
 Henry Thoreau (Escritor)
 Mark Twain (Escritor)
 Hans Asperger (Pediatra)
 Alfred Hitchcock (Realizador de
cinema)
 Charles Schulz (Desenhador)
 Andy Warhol (Artista)
 Van Gogh (Pintor)
 Albert Einstein (Cientista)
 Thomas Jefferson (Político)
 Wolfgang Amadeus Mozart
(Compositor)
 Henry Thoreau (Escritor)
 Mark Twain (Escritor)
 Hans Asperger (Pediatra)
 Alfred Hitchcock (Realizador de
cinema)
 Charles Schulz (Desenhador)
 Andy Warhol (Artista)
 Van Gogh (Pintor)
 Albert Einstein (Cientista)
 Bobby Fischer (Xadrezista)
 Robin Williams (Actor)
 Keanu Reeves (Actor)
 James Taylor (Cantor)
 Woody Allen (Realizador)
 John Nash (Matemático)
 Al Gore (Vice Presidente EUA)
 Bill Gates (Empresário)
 Jim Henson ( Criador dos
Marretas)
 Mr Bean (Cómico)
 Bobby Fischer (Xadrezista)
 Robin Williams (Actor)
 Keanu Reeves (Actor)
 James Taylor (Cantor)
 Woody Allen (Realizador)
 John Nash (Matemático)
 Al Gore (Vice Presidente EUA)
 Bill Gates (Empresário)
 Jim Henson ( Criador dos
Marretas)
 Mr Bean (Cómico)
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Creativos, obstinados, visionários:
qualidades admiráveis em adultos!

29. Poderiam/podem ser “Aspies”? (2/2)Poderiam/podem ser “Aspies”? (2/2)
Alguns milhares de anónimos
(3‰ e principalmente rapazes)
que podem
nunca chegar a ser felizes,
ou nunca vir a ter sucesso na vida
Alguns milhares de anónimos
(3‰ e principalmente rapazes)
que podem
nunca chegar a ser felizes,
ou nunca vir a ter sucesso na vida
29
Teimosos, excêntricos, lunáticos,
desatentos, desorganizados, solitários:
qualidades terríveis em adultos!