Guerra da cisplatina

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A Província Cisplatina, anteriormente disputada por Portugal e Espanha, questionou pertencer ao Brasil após 1816 devido a diferenças culturais e de idioma. Em 1825, Antônio Lavalleja organizou uma rebelião para declarar independência, apoiada pela Argentina que queria anexar a província. Apesar de gastos elevados, D. Pedro I não conseguiu conter a revolta, piorando sua imagem e a crise econômica e política no Brasil.

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Este artigo visa demonstrar que a Independência do Brasil de Portugal em 7 de setembro de 1822 foi deplorável. Em muitos países, as datas comemorativas da independência, como a dos Estados Unidos em 1776, e de revoluções sociais, como a francesa em 1789, são motivo de orgulho porque foram eventos que aconteceram graças à participação decisiva de suas populações em sua realização. Não foi o caso do Brasil, cuja independência de Portugal ocorreu em 7 de setembro de 1822, diferindo da experiência de outros países das Américas porque não foi conquistada pela luta do povo brasileiro e também porque foi realizada com o pagamento de uma pesada indenização a Portugal. A Independência do Brasil diferiu da experiência dos demais países das Américas porque não apresentou as características de um típico processo revolucionário nacional-libertador. A Independência do Brasil foi, portanto, uma "independência sem revolução" porque manteve o execrável latifúndio e intensificou a não menos execrável escravidão fazendo desta o suporte da restauração que realiza quanto às estruturas econômicas herdadas da Colônia. O Brasil, colônia de Portugal de 1500 a 1822, se tornou vassalo da Inglaterra de 1822 a 1930. De 1930 a 1945 e, também, de 1950 a 1954, o Brasil se tornou um pais independente durante os governos de Getúlio Vargas. De 1955 a 1980, o Brasil se tornou vassalo dos Estados Unidos e, de 1990 até o momento atual, se tornou vassalo do capital internacional globalizado liderado pelos Estados Unidos. A verdadeira independência do Brasil ainda está por se realizar pelas futuras gerações.

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X Mostra de Interpretação Teatral de Literatura Negra (Poema, Conto, Crônica e Dramaturgia) – FESTIAFRO /24 OBJETIVO: - Intensificar o trabalho com as Leis Nº 10.639/2003 e 11.645/2008 buscando a concretização das práticas educativas antirracistas, humanizadas, que respeitem a pluralidade de gênero, religiosa, étnica, social, etária... através da utilização das linguagens literárias e cênicas; - Estimular o (re)conhecimento e a valorização das expressões literárias negro-brasileiras, a partir da leitura e interpretação teatral de obras (poemas, contos, crônicas, dramaturgia) de autores/as africanos/as, negro-brasileiros/as, ou não, mas que abordem a temática afro e negro-brasileira, a pluralidade étnico-cultural, a luta contra o racismo, visando a construção da equidade social/racial/religiosa/cultural... PARTICIPANTES: - Estudantes, regularmente, matriculados/as nas escolas públicas estaduais, federais e/ou municipais (Ensino Fundamental, Médio e EJA), sendo que os/as mesmos/as concorrerão em duas (02) categorias. CATEGORIA I - ENSINO FUNDAMENTAL II CATEGORIA II - ENSINO MÉDIO REALIZAÇÃO: Coordenação da Educação da Igualdade Racial de Imperatriz/MA (CEIRI/UREI). COODENAÇÃO GERAL DO PROJETO, PRODUTORA EXECUTIVA E CULTURAL : Prof.ª Mestra Eronilde dos Santos Cunha (Eró Cunha)

Regulamento do Festival de Teatro Negro - FESTIAFRO 2024 - 10ª edição - CEI...

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Tópicos de abordagem: - Os Pais fundadores; - Símbolos da União Europeia (UE); - Declaração Schuman; - Principais marcos da construção europeia; - Tratados em vigor; - UE: os sucessivos alargamentos; - UE: um espaço de direitos para os/as cidadãos/ãs; - Os direitos de cidadania europeia. Para mais informações, consulte o portal Eurocid: - https://eurocid.mne.gov.pt/dia-da-europa Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=55462&img=11546 Data de conceção: maio 2024.

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QUESTÃO 3 No processo de aprendizagem motora, a forma como o indivíduo processa as informações ou os estímulos, em relação à habilidade que está executando, é muito importante para que se possa fazer os ajustes necessários para tornar a execução, cada vez mais, habilidosa, seja no contexto das atividades de vida diária, seja no contexto esportivo. Além disso, permite saber o que fazer também em situações em que a execução da habilidade é diferente das já vivenciadas. Ademais, analisando as mudanças que ocorrem desde as primeiras execuções até que a performance se estabilize, é possível saber como o aluno está progredindo no seu processo de aprendizagem. Fonte: BERRIA, J; SCHMITZ, G. M. Desenvolvimento e Aprendizagem Motora. Maringá - PR: Unicesumar, 2022. Nesse sentido, considerando o processo de aprendizagem motora, no campo da Educação Física, analise as afirmações a seguir: I. O professor de Educação Física nunca deve fundamentar sua prática, para a escolha dos procedimentos adequados de treinamento esportivo ou das aulas de educação física na educação básica, nos conhecimentos relacionados aos processos da aprendizagem motora. II. Ao compreender e aplicar os conhecimentos relacionados aos princípios e processos da aprendizagem motora, o professor de Educação Física pode fundamentar sua prática para a escolha dos procedimentos adequados de treinamento ou de aulas de educação física escolar. III. O professor de Educação Física nunca deve se pautar em conhecimentos relacionados aos princípios e processos da aprendizagem motora para analisar as mudanças que ocorrem no movimento dos seus alunos da educação básica ou de seus atletas de treinamentos esportivos. É correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1 - I, apenas. Alternativa 2 - II, apenas. Alternativa 3 - III, apenas. Alternativa 4 - II e III, apenas. Alternativa 5 - I, II e III.

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