1. Análise do Referencial de competências para formação inicial dos professores de do
ensino pré-escolar, do ensino primário e do ensino secundário
1. Finalidade da avaliação:
Antes de abordar a finalidade da avaliação, se faz necessário dizer que:
a) Todo projeto avaliativo deve contemplar a dialogia, a reflexão da prática (antes,
durante e depois), a criação de ambiente de aprendizagem e colaborativo e
contar com avaliadores críticos, respeitosos, éticos e que visem o crescimento
profissional;
b) O processo de avaliação deve focar o sujeito em sua formação e
desenvolvimento profissional. Nesse sentido, deve afastar qualquer possibilidade
de estabelecimento de um olhar panóptico foucaltiano com propósito fiscalista,
controlador, não-emancipatório, normativo e punitivo. Com efeito, deve promover
a construção da identidade profissional;
c) A avaliação deverá assentar-se em postulados teóricos definidos relativos à
aprendizagem que, no momento da prática, seja calcada em observações ou
tarefas executáveis. Além disso, contemplará a melhor forma de interpretar as
evidências.
Adotando as premissas acima, afirmamos que a finalidade da avaliação é a
profissionalização dos futuros docentes. Para tanto, utilizaremos como referencial as etapas
de desenvolvimento profissional de Faucher esquematizadas abaixo:
Principiante Inciante Intermediário
PROFISSIONALIZAÇÃO
As competências a serem avaliadas são:
 Desenvolvimento da profissionalidade:
1. Postura crítica profissional;
2. Demonstra conhecer o exercício da função;
3. Expressa claramente as idéias utilizando a língua local.
 Cultura de aprendizagem colaborativa:
1. Colabora com a equipe trazendo idéias e novas propostas de trabalho no
contexto escolar;
2. Tem postura ética e responsável;
3. Se mostra receptivo às críticas e observações da prática na sala de aula.

2.  Conhecimento técnico didático – pedagógico – metodológico:
1. Cria situações de ensino e aprendizagem para os conteúdos, respeitando a
série e o estágio de desenvolvimento dos alunos;
2. Provoca situações dialógicas em sala de aula e adota postura de
intermediário;
3. Organiza e planifica o grupo com vistas ao desenvolvimento da
aprendizagem.
2. Organização e desenvolvimento do processo:
Para a credibilidade e fidelidade das análises, a organização do processo avaliativo
se assentará nos valores democráticos, tais como: liberdade de expressão, livre iniciativa e
respeito às diferenças. O processo de avaliação estará organizado durante todo período de
formação e em dias específicos para recolhimento de material de análise descritos no item
3.
3. Instrumentos de recolhimento de registros e evidências:
 Planos de aula;
 Observação de aula;
 Portfólio;
 Questionário;
 Entrevista: reflexão no processo;
 Auto-avaliação reflexiva.
4. Juízo avaliativo: escalas e significância dos níveis:
ESCALA DE AVALIAÇÃO
0 1 2 3 4 5
Ausência de Provas Há provas, Possui Bom Grande
Provas Insuficientes porém, provas, ainda repertório de quantidade
insuficientes poucas provas de provas
Muito Insuficiente Insuficiente Suficiente Muito Excelente
insuficiente tendendo ao suficiente
suficiente