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  1. 1. 6ª Reunião de Replicação 29 de Junho de 2010
  2. 2. Antes da ordem de trabalhos <ul><li>Aprovação da acta da 5ª sessão </li></ul><ul><li>Algumas indicações importantes antes da ordem de trabalhos: </li></ul>
  3. 4. Ao “retirar uma fatia” da Leitura, devo, simultaneamente, “ extrair” uma parte das outras competências, já que elas devem estar em interacção.
  4. 5. <ul><li>Em cada ano lectivo, é preciso gerir o mesmo peso para cada competência específica. </li></ul>
  5. 6. <ul><li>As competências devem ser trabalhadas numa lógica processual: </li></ul><ul><li>antes ( planificação) </li></ul><ul><li>durante ( textualização ) </li></ul><ul><li>depois ( revisão) </li></ul>
  6. 7. Importante: <ul><li>A anualização é feita a nível de Escola. </li></ul>
  7. 8. <ul><li>Sequências didácticas </li></ul><ul><li>( ver powerpoint) </li></ul>
  8. 9. Sequências didácticas (algumas notas): <ul><li>As sequências entre si devem evidenciar progressão e complexidade. </li></ul><ul><li>O ponto de partida é o descritor de desempenho. </li></ul><ul><li>Não devem ser atribuídos títulos às sequências didácticas que remetam para conteúdos ou temáticas. Devem apenas ser identificadas com números : 1, 2, 3,… </li></ul>
  9. 10. Sequências didácticas (algumas notas): <ul><li>Os conhecimentos prévios devem ser enunciados numa posição inicial da sequência. </li></ul><ul><li>As sequências devem ser divididas por etapas. </li></ul>
  10. 11. Sequências didácticas (algumas notas): <ul><li>A avaliação deverá estar ao serviço de um descritor. </li></ul><ul><li>As competências deverão estar articuladas e não apenas justapostas umas a seguir às outras. </li></ul>
  11. 12. Grelha da sequência didáctica <ul><li>Competência(s) Foco </li></ul><ul><li>Competências processo ou associadas </li></ul><ul><li>Descritor de desempenho </li></ul><ul><li>Conteúdos </li></ul><ul><li>Actividades/Estratégias </li></ul><ul><li>Recursos </li></ul><ul><li>Avaliação </li></ul><ul><li>Tempo </li></ul>
  12. 13. <ul><li>Ver proposta organizada na Formação </li></ul>
  13. 14. Esclarecimento fornecido <ul><li>“ A sequência didáctica deverá ter o “tamanho” que o(s) professor(es) achar(em) necessário. O importante é que parta de uma avaliação de pré-requisitos, oriente um conjunto de práticas na lógica do desenvolvimento de competências, que articule descritores de desempenho com conteúdos e actividades, que privilegie uma avaliação processual e de produto e que progrida na lógica da progressiva complexificação. </li></ul>
  14. 15. Esclarecimento fornecido <ul><li>Com base nestes pressupostos, experimente! Tenha em conta os pré-requisitos dos seus alunos, seleccione uma competência foco (alvo de tratamento explícito) e associadas. Veja onde quer que os seus alunos cheguem (descritores de desempenho).Elenque um conjunto de actividades que remetam para várias áreas do conhecimento e que sejam passíveis de fazer com que os seus alunos realizem experiências de aprendizagem significativas; seleccione recursos, </li></ul>
  15. 16. Esclarecimento fornecido <ul><li>crie instrumentos de avaliação que lhe permitam verificar o que os alunos estarão a aprender ( tendo em conta a recolha de dados sobre conhecimentos do tipo declarativo e procedimental). </li></ul><ul><li>Veja como será possível colocar isto no papel e continue a pedir esclarecimentos (…)” </li></ul>
  16. 17. <ul><li>Serão enviados para os mails do colegas os materiais que serviram de ponto de partida para a análise de uma sequência didáctica – “Alerta amarelo”. Avaliada esta sequência, chegámos à grelha já apresentada. </li></ul>
  17. 18. 2ª parte <ul><li>A competência da Escrita </li></ul>
  18. 19. <ul><li>Ver powerpoint sobre o GIP da Escrita </li></ul>

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