32 parametros kowaltowski pt 1

OS 32 PARÂMETROS DE PROJETO
DE DORIS KOWALTOWSKI
NO LIVRO ARQUITETURA ESCOLAR
PARTE I
PARÂMETRO 1-16

Em tempos de crise na educação
e de padrões insatisfatórios
de desempenho escolar no Brasil,
a arquiteta e pesquisadora
Doris K. Kowaltowski
traz à tona o dissenso sobre a real
interferência de diferentes áreas
de conhecimento na educação
e apresenta nesta obra uma relação
fundamental entre
aprendizado e arquitetura.
Arquitetura Escolar - O Projeto do Ambiente de Ensino
C. C. K. Kowaltowski, Doris.
Editora Oficina de Textos
I.S.B.N. 9788579750113

Doris C. C. K. Kowaltowski
Doris Catharine Cornelie Knatz Kowaltowski
Nascida na Alemanha
1969
Bacharel em Arquitetura com honra
School of Architecture
University of Melbourne, Australia
1970
Mestrado e Doutorado em Arquitetura
College of Environmental Design
University of California, Berkeley
1980
Ph.D. em Arquitetura
College of Environmental Design
University of California, Berkeley
Professora
FEC/UNICAMP
Professora Titular
Universidade Estadual de Campinas

ESTUDO INDEPENDENTE
GRUPOS DE TRABALHOS SUPERVISIONADOS (PEER TUTORING)
TRABALHO EM GRUPOS PEQUENOS DE 2 A 6 ALUNOS
INSTRUÇÃO INDIVIDUAL (ALUNO-PROFESSOR)
PALESTRA DE PROFESSOR OU ESPECIALISTA NO PALCO PRINCIPAL
ENSINO BASEADO EM PROJETOS TEMÁTICOS PREVIAMENTE ESTABELECIDOS (PROJECT-BASED LEARNING)
APRENDIZADO COM BASE EM TECNOLOGIA MÓVEL (LAPTOPS)
ENSINO A DISTÂNCIA
PESQUISA VIA INTERNET SEM FIO
APRESENTAÇÕES DOS ALUNOS
APRESENTAÇÕES TEATRAIS OU DE MÚSICA
ENSINO POR MEIO DE SEMINÁRIOS
01 SALAS DE AULA, AMBIENTES DE ENSINO
E COMUNIDADES PEQUENAS DE APRENDIZADO
PARÂMETROS DE PROJETO ARQUITETURA ESCOLAR - DORIS KOWALTOWSKI
Os espaços devem propiciar atividades diversificadas, que incluem:
Fig. a Montessori School

APRENDIZADO POR MEIO DE SERVIÇO COMUNITÁRIO
APRENDIZADO NA NATUREZA
APRENDIZADO SOCIAL E EMOCIONAL
ENSINO BASEADO EM ARTES
ENSINO POR MEIO DA CONTAGEM DE HISTÓRIAS
CONSTRUÇÃO DO PRÓPRIO APRENDIZADO, COM OS ALUNOS EM SITUAÇÕES PRÁTICAS
Fig. b Escola Gerardo Molina

- OS ALUNOS PODEM SE MOVIMENTAR LIVREMENTE
- OS ALUNOS PODEM DESENVOLVER DIVERSAS ATIVIDADES COM EQUIPAMENTOS E OBJETOS
- OS LAYOUTS PARA DIFERENTES TIPOS DE ATIVIDADES:
INDIVIDUAIS, EM DUPLAS, PEQUENOS GRUPOS, A CLASSE TODA
- ALUNOS INDIVIDUAIS OU PEQUENOS GRUPOS TÊM A LIBERDADE DE ESCOLHER ATIVIDADES
E LUGARES PARA O SEU DESENVOLVIMENTO
- GRUPOS PEQUENOS DE ALUNOS PODEM TRABALHAR INDEPENDENTEMENTE
NAS TAREFAS ESCOLARES
- VÁRIAS METODOLOGIAS PEDAGÓGICAS PODEM SER APLICADAS NOS ESPAÇOS
- OS ESPAÇOS FACILITAM O ENSINO EM EQUIPE (TEAM TEACHING)
- OS PROFESSORES TEM FACILIDADE PARA A TRANSIÇÃO RÁPIDA DE UMA ATIVIDADE A OUTRA
- OS PROFESSORES PODEM TRANSITAR E INTERAGIR LIVREMENTE ENTRE
ALUNOS INDIVIDUAIS E GRUPOS DE ALUNOS
- OS ALUNOS CONSEGUEM TER UM SENSO DE IDENTIDADE E DE PERTENCIMENTO AO GRUPO
- A ÁREA DE CIRCULAÇÃO É MINIMIZADA
11 necessidades básicas de salas de aula

02 ENTRADA CONVIDATIVA
PROJETO COM IDENTIDADE PRÓPRIA, QUE DISTINGUE A ESCOLA
E O SEU SIGNIFICADO NA COMUNIDADE
COBERTURA AMPLA PARA ACOMODAR A POPULAÇÃO ESCOLAR NA SUA ENTRADA E SAÍDA
ESPAÇO DE TRANSIÇÃO AMPLO, COBERTO E CONECTADO À ÁREA ADMINISTRATIVA
DA ESCOLA E ÀS ÁREAS UTILIZADAS PELA COMUNIDADE
ÁREA DE ENTRADA COM VITRINES PARA A EXPOSIÇÃO DE TRABALHOS
DE ALUNOS E OUTRAS EXPOSIÇÕES
Fig. d Instituição Educativa Flor del Campo
Fig. c Montessori School

02 ENTRADA CONVIDATIVA
Fig. 5.11 Entrada convidativa
Fonte: baseado em Nair e Fielding (2005)

03 ESPAÇOS DE EXPOSIÇÃO
DOS TRABALHOS DOS ALUNOS
Fig. e Montessori School Delft

03 ESPAÇOS DE EXPOSIÇÃO
DOS TRABALHOS DOS ALUNOS
Fig. 5.12 Espaços de exposição dos trabalhos dos alunos

04 ESPAÇO INDIVIDUAL
PARA ARMAZENAMENTO DE MATERIAIS
FICAREM PRÓXIMOS À ÁREA DE ESTUDO E PESQUISA OU À SALA DA AULA
(QUANDO FIXA) DO ALUNO
O IDEAL É QUE CADA ALUNO TENHA SUA PRÓPRIA MESA,
PARA QUE POSSA PERSONALIZÁ-LA
Fig. f Armários escolares

05 LABORATÓRIOS
DE CIÊNCIAS E ARTES
LABORATÓRIO ATIVO: LAYOUT FLEXÍVEL
ÁREA EXPOSITIVA: ESPAÇO PARA EXPOR TRABALHOS COMPLETOS OU EM ANDAMENTO,
COMO EVIDÊNCIA DO ESTUDO DESENVOLVIDO NO LABORATÓRIO
ÁREAS DESTINADAS A TRABALHOS MAIS “SUJOS”, QUE ENVOLVEM ÁGUA OU TINTA
(UMA ALTERNATIVA SÃO ESPAÇOS QUE INTEGREM ÁREAS INTERNAS E EXTERNAS,
COMO SOLUÇÕES DE TRANSIÇÃO)
ÁREAS DESTINADAS A INTERVALOS NAS ATIVIDADES MANUAIS, PARA DEBATES
E ALGUMAS DECISÕES SOBRE OS PROJETOS EM DESENVOLVIMENTO, DE MODO INFORMAL
ÁREAS DESTINADAS A ESTOQUE E GUARDA DE EQUIPAMENTOS, MATERIAIS ETC.
Fig. 5.13 Laboratórios de ciências e artes

05 LABORATÓRIOS
DE CIÊNCIAS E ARTES
Fig. g Escola Munkegaard

06 ARTE,
MÚSICA E ATUAÇÃO
AMPLO ESPAÇO PARA EXPOSIÇÃO DE ATIVIDADES ARTÍSTICAS DOS ALUNOS
MUITOS LUGARES NA ESCOLA PARA APRESENTAÇÕES ESPONTÂNEAS
(PEQUENOS PALCOS E DEGRAUS PARA A PLATEIA)
TEATRO COMPLETO CONCECTADO A UM ESPAÇO MULTIUSO (INTERIOR E EXTERIOR),
QUE PODE FUNCIONAR COMO UM LUGAR DE GRANDE PÚBLICO
ÁREA PARA ALUNOS CONSTRUÍREM CENÁRIOS, FIGURINOS ETC.
ÁREA PARA PROGRAMAS DE RÁDIO DOS ALUNOS
GRÁFICA PARA PUBLICAR UM JORNAL DA ESCOLA, EDITADO PELOS ALUNOS
ÁREA PARA ATIVIDADES MULTIMÍDIA
ÁREAS EXTERNAS PARA APRESENTAÇÕES MUSICAIS OU DE TEATRO, QUE POSSAM
SER USADAS TAMBÉM COMO SALAS DE AULA (PROVIDENCIAR SOMBRA EM CLIMA TROPICAL)
SALA MULTIUSO QUE POSSA ACOMODAR APRESENTAÇÕES TEATRAIS E MUSICAIS

06 ARTE,
MÚSICA E ATUAÇÃO
Fig. 5.14 Arte, Música e Atuação

07 ÁREA
DE EDUCAÇÃO FÍSICA
ATIVIDADES NOS ESPAÇOS INTERNOS, INCLUINDO CAMINHADAS,
NATAÇÃO RECREATIVA E TREINAMENTO COM PESOS
AS ÁREAS PARA A REALIZAÇÃO DE GINÁSTICA DOS ALUNOS DEVEM PARECER ACADEMIAS,
DE MODO A INCENTIVAR QUE DESENVOLVAM HÁBITOS SAUDÁVEIS,
PARA QUE AUMENTEM A EXPECTATIVA E A QUALIDADE DE VIDA
AS ÁREAS TRADICIONAIS DE ESPORTE DEVEM PERMITIR USOS MAIS VARIADOS
ESPAÇOS ESCOLARES PROJETADOS PARA POSSIBILITAR A INTEGRAÇÃO DOS BONS
HÁBITOS ALIMENTARES COM A PRÁTICA DE EXERCÍCIOS FÍSICOS,
VISANDO A UMA VIDA SAUDÁVEL
ISSO SIGNIFICA INCLUIR COZINHAS E CANTINAS COMO ESPAÇOS
EDUCACIONAIS DE DISCIPLINAS QUE ABORDAM SAÚDE, ALIMENTAÇÃO E BEM-ESTAR
Fig. h Evelyn Grace Academy

07 ÁREA
DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Fig. 5.15 Atividades físicas

08 ÁREAS CASUAIS
DE ALIMENTAÇÃO
A ESCOLHA DO HORÁRIO DA ALIMENTAÇÃO PELO ALUNO, COM ALMOÇO OFERECIDO
EM HORÁRIOS MAIS FLEXÍVEIS E PEQUENAS REFEIÇÕES DISPONÍVEIS DURANTE
O HORÁRIO ESCOLAR
O FORNECIMENTO DAS REFEIÇÕES EM “CAFÉS” MENORES, MAIS ÍNTIMOS DO QUE
OS GRANDES REFEITÓRIOS ESCOLARES, AINDA QUE A COZINHA POSSA SER CENTRALIZADA
REFEITÓRIOS MENORES, EM LUGARES MAIS AGRADÁVEIS, COM ÁREAS EXTERNAS
PARA USO DE ACORDO COM O CLIMA
ÁREAS DE REFEIÇÕES COM VISTA PARA JARDINS, COM MÓVEIS MAIS DESCONTRAÍDOS
E VARIAÇÃO DE MESAS, CADEIRAS E ATÉ SOFÁ E MESA DE CENTRO
AMBIENTAÇÃO DOS ESPAÇOS DE ALIMENTAÇÃO ESCOLHIDA PELOS ALUNOS
E PERIODICAMENTE RENOVADA
PARTICIPAÇÃO DOS ALUNOS NA PREPARAÇÃO E DISTRIBUIÇÃO DA COMIDA,
PARA PROMOVER ATITUDES SAUDÁVEIS COM A ALIMENTAÇÃO DIÁRIA

08 ÁREAS CASUAIS
DE ALIMENTAÇÃO
PARTICIPAÇÃO DOS ALUNOS NA PREPARAÇÃO DO CARDÁPIO, COM VARIEDADE DE PRATOS,
PARA MELHOR ATENDER AOS GOSTOS INDIVIDUAIS
“CAFÉS” COMO EMPREENDIMENTOS DOS ALUNOS, QUE OS PLANEJARIAM E FISCALIZARIAM,
INCLUSIVE QUANTO ÀS QUESTÕES FINANCEIRAS, PARA ASSIM APRENDEREM ADMINISTRAÇÃO
FINANCEIRA E PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO DE EMPRESAS DE ALIMENTAÇÃO
ÁREAS DE ALIMENTAÇÃO (CAFÉS) ABERTAS DURANTE O HORÁRIO ESCOLAR, QUE PODERÃO
TAMBÉM SERVIR COMO ESPAÇOS PARA ESTUDOS INDIVIDUAIS OU EM GRUPO
Fig. 5.16 Áreas de alimentação

09 TRANSPARÊNCIA
A transparência deve transmitir
a ideia de que educação
e aprendizagem são visíveis
e celebradas na escola.
Cria um sentido de abertura
e acesso livre às dependências
da escola.
Fig. i Montessori School

09 TRANSPARÊNCIA
UMA ÁREA ADMINISTRATIVA ABERTA, EM UM ESPAÇO CONVIDATIVO, PARA QUE
OS FUNCIONÁRIOS CONSIGAM MONITORAR A ENTRADA E A ÁREA ABERTA
JUNTO À ENTRADA, ONDE ALUNOS PODEM ESTUDAR LIVREMENTE
UMA ÁREA ADMINISTRATIVA COM ACESSO VISUAL A ÁREAS DE SOCIALIZAÇÃO
E ESTUDO INDIVIDUAL OU EM GRUPO
SALAS DE AULA COM VISIBILIDADE PARA ÁREAS DE ESTUDOS ADJACENTES, PERIMITINDO
SEU MONITORAMENTO PELOS PROFESSORES
CORREDORES COM LUZ NATURAL, VISTAS (INTERESSANTES) OCASIONAIS PARA O EXTERIOR
AO LONGO DO PERCURSO, PARA EVITAR A SENSAÇÃO DE CONFINAMENTO E MONOTONIA
ÁREAS DE ESTUDO COM ABERTURAS PARA OS CORREDORES, PERMITINDO
A SUPERVISÃO NATURAL DESSES ESPAÇOS
A TRANSPARÊNCIA APOIA A SEGURANÇA DA ESCOLA E A SUPERVISÃO DIRETA
DE ÁREAS DE ESTUDO LIVRE
Fig. 5.17 Transparência
Em relação à transparência, considera-se:

10 VISTAS INTERIORES
E EXTERIORES
Como as atividades escolares
acontecem predominantemente
em espaços internos, é importante
oferecer um horizonte
externo maior .
O projeto também deve oferecer vistas
internas instigantes.
Fig. j Kester Elementary School

10 VISTAS INTERIORES
E EXTERIORES
AS VISTAS SÃO IMPORTANTES PARA DESCANSAR A VISÃO DOS LIVROS, COMPUTADORES ETC.,
CUJO CAMPO DE VISÃO É MUITO PRÓXIMO
RECOMENDA-SE UM CAMPO DE VISÃO DE, NO MÍNIMO, 20m DE DISTÂNCIA
Fig. 5.18 Relação entre vistas interiores e exteriores
Para tanto, deve-se considerar:

11 TECNOLOGIA
DISTRIBUÍDA
DEVE ESTAR PRESENTE EM GRANDE PARTE DOS ESPAÇOS ESCOLARES
A ÁREA DA ESCOLA DEVE TER UM SISTEMA WIRELESS, PARA PERMITIR
O ACESSO À INFORMAÇÃO NA ESCOLA TODA
Fig. 5.19 Tecnologia distribuída
A tecnologia faz parte da nossa vida e não pode ser ignorada no ambiente escolar.
Por isso, não pode mais se restringir ao laboratório ou sala de computação.
Pontos a serem considerados:

12 CONEXÃO ENTRE ESPAÇOS
EXTERNOS E INTERNOS
A ESCOLA DEVE TER LUGARES PARA TRILHAS, CIRCUITO DE CORRIDA, HORTA
E POMAR, COMO EXTENSÃO DOS SEUS AMBIENTES INTERNOS
AS CONEXÕES ENTRE INTERIOR E EXTERIOR DOS AMBIENTES DA ESCOLA DEVEM SER
OTIMIZADAS AO MÁXIMO, POR MEIO DE VISTAS, TERRAÇOS, SALAS DE AULA AO AR LIVRE,
CANTOS PARA SENTAR, LER, DISCUTIR, USAR LAPTOP ETC.
AS CONEXÕES ENTRE INTERIOR E EXTERIOR DEVEM SER DIRETAS, SEM BARREIRAS,
PERMITINDO O LIVRE ACESSO A CADA ÁREA, QUANDO CONVÉM
PARA AS ATIVIDADES DIDÁTICAS
AS ÁREAS EXTERNAS CONECTADAS ÀS SALAS DE AULA TAMBÉM PERMITEM ATIVIDADES
DIFERENCIADAS, NÃO ADEQUADAS A ESPAÇOS INTERNOS, COMO PROJETOS GRANDES
OU QUE FAZEM SUJEIRA COM O USO DE ÁGUA, TERRA ETC.
O ser humano pertence ao ar livre por natureza,
e as crianças, mais do que os adultos,
têm uma relação forte com o ambiente externo.
Fig. k Montessori School

12 CONEXÃO ENTRE ESPAÇOS
EXTERNOS E INTERNOS
Fig. 5.20 Conexão entre espaços internos e externos

13 MOBILIÁRIO MACIO
PARA SENTAR
TODAS AS CADEIRAS ESCOLARES DEVEM SER ESTOFADAS
PROVIDENCIAR UMA VARIEDADE DE MÓVEIS PARA SENTAR, QUE PERMITAM
MUDANÇAS DE POSTURA DURANTE UMA AULA
NA ÁREA DA ESCOLA, DEVEM SER DISTRIBUÍDOS ASSENTOS CONFORTÁVEIS,
PARA PERMITIR DISCUSSÕES AGRADÁVEIS E ESPONTÂNEAS
Fig. 5.21 Mobiliário confortável
A maior queixa de alunos
nas avaliações pós-
ocupação em escolas é
sobre o mobiliário, em
especial as cadeiras.
Assim:

14 ESPAÇOS FLEXÍVEIS
Flexibilidade dos espaços construídos, que não pode ser resolvida através
de ambientes “neutros”.
Espaços multifuncionais são importantes, assim como atividades diversificadas.
A flexibilidade depende da possibilidade de expansão das áreas construídas,
de modificação de layout e das funções.
Esses conceitos dependem de:

GENEROSIDADE DO DIMENSIONAMENTO DO ESPAÇO (UM POUCO MAIOR DO QUE A
ATIVIDADE PRINCIPAL NECESSITA), COM ÁREA MAIOR DO QUE O MÍNIMO DESEJÁVEL
MODULAÇÕES INTELIGENTES DE ESTRUTURAS E ELEMENTOS DE FECHAMENTO
DE ESPAÇOS, PARA REFORMAS RÁPIDAS E SIMPLES, SEM GRANDES DEMOLIÇÕES
DISTRIBUIÇÃO DE REDES DE INFRAESTRUTURA INTEGRADA À MODULAÇÃO
INFRAESTRUTURA GENEROSA, PARA O USO DE EQUIPAMENTOS EM POSIÇÕES VARIADAS
PAREDES SUFICIENTES PARA PERMITIR A COLOCAÇÃO DE ESTANTES, MESAS, BANCADAS ETC.
DIVISÓRIAS EM VEZ DE PAREDES FIXAS, MAS ACUSTICAMENTE ADEQUADAS
MÓVEIS COM RODÍZIOS
DEFINIÇÃO CUIDADOSA DA NEUTRALIDADE OU ESPECIFICIDADE
DOS ESPAÇOS E SEUS ACABAMENTOS
AMBIENTES AVALIADOS EM RELAÇÃO ÀS SUAS EVENTUAIS FUNÇÕES
ZONEAMENTO DAS FUNÇÕES, PREVISTO NO PLANEJAMENTO

FECHAMENTO DE AMBIENTES SEPARADO DOS ELEMENTOS ESTRUTURAIS
CONSTRUÇÃO DESMONTÁVEL, QUANDO APROPRIADA
GENEROSIDADE NO CÁLCULO ESTRUTURAL, PARA PERMITIR NOVAS CARGAS
Fig. 5.22 Espaços flexíveis
As questões de flexibilidade também envolvem aspectos de mudança e crescimento.
Alguns conceitos de projeto garantem maior flexibilidade ao uso de uma edificação,
para usos futuros, não previstos no programa de necessidades original.

15 CAMPFIRE
UMA ÁREA UM POUCO MAIS ELEVADA (TABLADO)
A ACÚSTICA DEVE LEVAR EM CONTA A REFLEXÃO DA FALA DO PALESTRANTE NO PÓDIO
EXISTEM DUAS MODALIDADES DE PALESTRA: FORMAL E INFORMAL, E O ESPAÇO DEVE
POSSIBILITAR ARRANJOS DOS MÓVEIS PARA OS DOIS USOS
EQUIPAMENTOS DE PROJEÇÃO DE ÚLTIMA GERAÇÃO DISPONÍVEIS E COM BOA
VISIBILIDADE AO GRUPO DE ALUNOS
É IMPORTANTE PENSAR NAS NECESSIDADES DO ENSINO A DISTÂNCIA
O ESCURECIMENTO DO ESPAÇO COM CORTINAS OU OUTROS DISPOSITIVOS PARA BLOQUEAR
LUZES DE AMBIENTES ADJACENTES DEVE SER FÁCIL E RÁPIDO PARA PERMITIR
A APRESENTAÇÃO DE SLIDES OU FILMES
NO TABLADO, É IMPORTANTE TER APOIO PARA LAPTOP COM ACESSO À INTERNET
E PARA EQUIPAMENTO DE ACESSO REMOTO
DEVE HAVER UM EQUIPAMENTO DE AMPLIAÇÃO DA FALA
(SISTEMA DE SOM WIRELESS) DE PALESTRANTES
Campfire é a maneira se de ensinar como uma especialista ou um contador de histórias.
Deve-se observar:

15 CAMPFIRE
Fig. 5.23 Campfire

16 WATERING HOLE SPACE
Fig. 5.24 Watering hole space
Watering hole spaces são
espaços que estimulam
habilidades sociais e de
aprendizado colaborativo na
formação dos estudantes.
Se distanciam do modelo
tradicional de ensino e controle,
que desencoraja a interação
entre os alunos.

LISTA DE IMAGENS
a - Montessori School. Fonte: http://architecturehoy.wordpress.comauthordiegoricca.png
b - Escola Gerardo Molina. Fonte: http://lucianegiacomet.com.brpage_id=5.png
c - Montessori School Delft. Fonte: http://marinalipiani.wordpress.com20111030obras-analogas-escola-montessori-em-delft.jpg
d - Instituição Educativa Flor del Campo. Fonte: http://www.archdaily.mx71652institucion-educativa-flor-del-campo-giancarlo-
mazzanti-felipe-mesa1271026589-dsc01077-jpg.png
e - Montessori School Delft. Fonte: httpdisqus.dezeen.com20111206key-projects-by-herman-hertzberger.jpg
f - Armários escolares. Fonte: http://revistaepocasp.globo.comRevistaEpocaSP0,,EMI178041-15368-4,00-
COMO+ESCOLHER+A+ESCOLA+PERFEITA+PARA+SEUS+FILHOS.html.jpg
g - Escola Munkegaard. Fonte: http://www.pinterest.comgiuliascottomat.png
h - Evelyn Grace Academy. Fonte: http://architecturelab.net201011evelyn-grace-academy-london-by-zaha-hadid-architects.png
i - Montessori School. Fonte: http://www.flickr.com/photos/krokorr/5474459000/in/set-72157626003369047/lightbox/
j - Kester Elementary School. Fonte: http://www.ourventurablvd.comJuly-August-2011Neutra-in-the-818.jpeg
k - Montessori School. Fonte: http://www.architectuurgidsdelft.nlmenuid=339.jpg
5.11 - Entrada Convidativa. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.12 - Espaços de exposição dos trabalhos dos alunos. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.13 - Laboratórios de ciências e artes. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.14 - Arte, Música e Atuação. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.15 - Atividades físicas. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.16 - Áreas de alimentação. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.17 - Transparência. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.18 - Relação entre vistas interiores e exteriores. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.19 - Tecnologia distribuída. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.20 - Conexão entre espaços internos e externos. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.21 - Mobiliário confortável para sentar. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.22 - Espaços flexíveis. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.23 - Campfire. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.24 - Watering hole space. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).

REFERÊNCIAS
C. C. K. Kowaltowski, DORIS. Arquitetura Escolar - O Projeto do Ambiente de Ensino. Oficina de Textos, 2011.

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