Rel pibid uepb_2012.3

5. DESCRIÇÃO DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA
Obs. 1: As produções deverão ser apresentadas individualmente em cada tabela e em ordem alfabética. Insira novas
linhas para o mesmo tipo de produto. Ao final, a tabela deverá apresentar a quantidade total da produção.
Obs. 2: Os produtos devem ser apresentados em ANEXOS numerados, em formato digital (CD ou DVD) e, quando
possível, disponibilizado na website da IES. O link deve ser informado no campo apropriado.
Obs. 3: O anexo, presente na mídia digital, deverá trazer com maiores detalhes a produção gerada.
Obs.4: Os produtos estão relacionados às atividades desenvolvidas. Portanto, para cada tipo de produto, deverá ser
apresentado o indicador da atividade correspondente (ver quadro 4).
5.1) PRODUÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS
Neste grupo enquadram-se produtos do tipo: banners e cartazes pedagógicos produzidos, criação de
banco de imagens, criação de banco de sons, criação de Blogs, criação de kits de experimentação,
estratégias e sequências didáticas, folders, mapas conceituais, mídias e materiais eletrônicos, planos
de aula, Plataforma Moodle e outras, (Wikipédia), preparação de aulas e estratégias didáticas,
preparação de estratégias e sequências didáticas para o Portal do Professor, preparação de
minicursos, produção de cadernos didáticos, produção de objetos de aprendizagem, produção de
roteiros experimentais, produção de softwares, projetos educacionais realizados, sínteses e análises
didáticas; outros.
1) Tipo do produto: Interação digital Indicador atividade: 3 e 8
a) Cultura, literatura e criatividade: do erudito ao popular. Blog de interação entre os participantes.
http://wwwprojetoclicraul.blogspot.com
b) Nas trilhas da língua portuguesa: o texto em foco. Blog de interação entre os participantes.
http://nastrilhasdalinguaportuguesa.blogspot.com/
c) Blog de interação entre os participantes do subprojeto de História (Campus I)
http://www.pibidhistoriauepb.blogspot.com.br/
d) Blog A palavra mundo – subprojeto Letras-Inglês (Campus I)
http://www.blogger.com/i.g?inviteID=5340015786296577335&blogID=8523330793184035858
Quantidade total 4
2) Tipo do produto: Sequência Didática Indicador atividade: 1
a) “Energia elétrica: produção e consumo” Sequência didática apresenta a descrição detalhada das
atividades desenvolvidas e o planejamento para a execução de cada uma delas. O módulo didático
apresenta o conteúdo necessário à abordagem (energia elétrica, produção, conservação e uso).
https://www.dropbox.com/s/mcbc6nyjtr3885j/anexo%201.doc

________________________________________Relatório de Atividades do Programa PIBID/UEPB
b) Foram elaboradas 05 (cinco) unidades didáticas, para cada série do Ensino Médio, abordando os
seguintes temas: 1º ano - Ligações Químicas e Unidade de Matéria. 2º ano - Propriedades
Coligativas e Cinética Química. 3º ano - Solubilidade de Compostos Orgânicos e Eletroquímica.
As Unidades Didáticas contemplam atividades diferenciadas: investigações, uso de novas
tecnologias, aspectos históricos, dentre outras tendências atuais de ensino. Foram aplicadas para os
bolsistas e alunos do Ensino Médio. Os resultados obtidos sugerem que sejam digitalizadas e
impressas para divulgação. Esse material será apresentado na formatação final, ao término do
projeto.
c) Na sequência didática, com a temática “conhecendo o universo dos textos”, trabalhamos a
concepção de texto, gênero textual e tipologia, como também, os elementos da textualidade e os
efeitos de sentido. Este trabalho foi realizado através do contato efetivo dos alunos com os diversos
gêneros textuais e de atividades e gincanas que possibilitavam uma maior interação dos alunos com
os conteúdos abordados em sala de aula. As sequências nos permitiram a dialogicidade entre os
conteúdos e a elaboração de dinâmicas para a exposição dos mesmos. Nesta sequência abordamos os
gêneros textuais do cotidiano dos discentes como: charges, propagandas, músicas, etc. Trabalhamos
a oralidade e a escrita através de atividades propostas em sala de aula e propomos a produção de um
depoimento.
DVD1
d) Na sequência didática, com a temática “verbos e gêneros humorísticos”, trabalhamos a
funcionalidade dos modos e formas nominais dos verbos na construção de sentido dos textos,
também trabalhamos os gêneros humorísticos e os elementos textuais que o compõe, como: o
discurso humorístico, o duplo sentido, a ambiguidade e a ironia. Nesta sequência também abordamos
os gêneros textuais do cotidiano dos discentes como: charges, propagandas, músicas, etc.
Trabalhamos a oralidade e a escrita através de atividades propostas em sala de aula e propomos a
produção de um relato.
DVD 1
14
Quantidade total 4
3) Tipo do produto: Minicurso/ Oficina Indicador atividade: 5 e 7
a) Iniciação científica Elaboração de módulo didático destinado ao aluno do ensino médio com o
intuito de despertar no mesmo o espírito científico. Apresentamos no anexo 2 o esquema das ações
previstas para este minicurso, o qual será realizado no primeiro semestre do ano de 2013.
https://www.dropbox.com/s/eb0q5hk092ttvff/anexo%202.doc
b) Refrigerante: que características possui essa bebida que tanto fascina? Esta Oficina aborda os
conhecimentos químicos: reações ácido/base, indicadores e potencial hidrogeniônico. No que se
refere às tendências de ensino, enfatiza os aspectos históricos, experimentos investigativos e trabalho
em grupo.
c) Química do Amor: Discute funções orgânicas relacionadas às fragrâncias de perfumes dando
ênfase nos três momentos pedagógicos (problematização inicial; organização e aplicação do
conhecimento). Textos, imagens das estruturas orgânicas e fragrâncias predominam enquanto
estratégia didática.
d) Tratamento de água: Trata-se de uma simulação do tratamento da água por meio de material
alternativo. Além de permitir o entendimento do processo de tratamento da água, os aspectos
ambientais decorrentes do uso da água, também são abordados.

e) Termoplásticos: Esta Oficina envolve abordagem experimental sobre a densidade dos plásticos;
uso de textos e jogo didático elaborado por 02 bolsistas. Discute a reciclagem dos plásticos
relacionada a questão ambiental.
15
Quantidade total 5
n) Tipo do produto: Experimentação Indicador atividade: 6
a) Elaboração de aparatos experimentais:
O anexo 3 traz uma descrição de ações desenvolvidas com o uso da atividade experimental como
estratégia de discussão de conteúdos na escola
https://www.dropbox.com/s/xqhiq8h33dqia5k/anexo%203.doc
b) Apostila com experimentos direcionados aos alunos do primeiro ano do ensino médio.
Experimentos fáceis de serem executados e de baixo custo, atendendo as limitações do laboratório
da escola.
https://www.dropbox.com/s/sq2wffq0evzrqgm/anexo%206.doc
https://www.dropbox.com/s/m0cqzqml8yzw2js/anexo%207.doc
c) Descrição do produto gerado: Estruturas físicas em 3D de modelos de orbitais atômicos s, px, py,
pz, sp, sp² e sp3. As maquetes atuais foram confeccionadas com isopor para representar as nuvens
eletrônicas e arames para compor o eixo cartesiano 3D. Na próxima etapa pretende-se usar como
matéria-prima o biscuit, que é de fácil manuseio, além de permitir a participação dos alunos na
fabricação dos mesmos.
https://www.dropbox.com/s/40felxzlq9m34iq/ANEXOS%20QUIMICA2-2.doc
d) Confecção do material didático para inclusão social de deficientes visuais: DIAGRAMA DE
LINUS PAULING. O diagrama foi confeccionado com madeira, arame e feras de plástico. Com esse
diagrama qualquer pessoa, incluindo deficientes visuais, pode aprender a distribuição de elétrons por
níveis de energia.
https://www.dropbox.com/s/40felxzlq9m34iq/ANEXOS%20QUIMICA2-2.doc
Quantidade total 4
n) Tipo do produto: Feiras e Exposições Indicador atividade: 12
a) Feira de ciência: apresentamos uma breve descrição de ações desenvolvidas pelos alunos da
escola com o intuito de divulgar estudos realizados pelos mesmos sob a orientação dos bolsistas.
https://www.dropbox.com/s/wkcr3r3zunampzl/anexo%204.doc
Quantidade total 1
n) Tipo do produto: Cadernos pedagógicos Indicador atividade: 11
a) Através das sequências didáticas elaboradas preparamos dois módulos para distribuir para os
alunos. Nesse material didático continha todos os textos que utilizamos em sala de aula, as
atividades propostas os gêneros textuais abordados bem como a proposta de produção textual. Os
módulos possuíam os mesmo títulos das sequências didáticas: “conhecendo o universo dos textos” e
“verbos e gêneros humorísticos”.
DVD 1
Quantidade total 1

3) Tipo do produto: Eventos Científicos Indicador atividade: 4
a) Apresentação da Comunicação Oral “O Pibid como elo entre universidade e escola: a experiência
de futuros professores de física” no I Encontro do PIBID/ UEM, realizado no período de 14 a 16 de
março em Maringá- PR.
b) Apresentação de trabalho no II Encontro de Iniciação a Docência- II ENID (realizado no período
de 27 a 31 de agosto de 2012, em Campina Grande, PB). Trabalhos: Situações Problemas e sua
utilização em atividades experimentais no Ensino Médio; Relato de uma atividade experimental de
baixo custo: o sistema solar em escala reduzida; A história e o teatro como estratégia de
comunicação da ciência em sala de aula: um caso para a natureza da luz; Abordagem de conteúdos
da óptica com o uso de anáglifos (imagens 3D) no Ensino Médio; Tecnologias em imagens 3D numa
intervenção didática no Ensino Médio: da holografia a realidade virtual aumentada; Abordagem
experimental na aula de hidrostática: da manipulação de materiais ao debate; Física, Arte e História
da Ciência: estudando a natureza da luz; Utilização do lúdico para discutir ciência: o caso da gincana
da Física; Abordagem experimental em oficinas de Física: relacionando a Segunda Lei de Newton, o
Trabalho e a Energia com o cotidiano dos alunos; Intervenções didáticas com a abordagem CTS para
o ensino da óptica geométrica.
Anais do II Encontro de Iniciação à Docência da UEPB/ CD de resumos: ISSN2316-2155 – DVD 1
c) Apresentação de trabalho “Atividade experimental na escola: uma vivência a partir do projeto
PIBID” no XXX Encontro de Físicos do Norte e Nordeste- Ensino, realizado no período de 05 a 07
de novembro de 2012, em Salvador –BA.
http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/efnne/xxx_e/sys/resumos/T0175-1.pdf
d) Apresentação de trabalho no ENECT (realizado no período de 12 a 14 de novembro de 2012, em
Campina Grande, PB). Trabalhos: A atividade lúdica como possibilidade para discutir ciências: a
gincana da física; utilização de situações problema em atividades experimentais no ensino médio;
experimentando e problematizando a física em sala de aula: a segunda lei de newton, o trabalho e a
energia; uso de anáglifos para abordagem de conteúdos da óptica no ensino médio; estudando a
natureza da luz por meio da arte e história da ciência; analisando a natureza da luz em sala de aula
através do teatro e historia da ciência; a realidade virtual aumentada e holografia como elementos
motivadores no ensino de óptica
http://editorarealize.com.br/revistas/enect/anais.php
e) “Literatura Reflexiva: um estudo de dois contos”, apresentado na XII JORNADA DE ENSINO,
PESQUISA E EXTENSÃO (JEPEX 2012) UFRPE, Recife, 26 a 30 de novembro, pelas bolsistas
Sarah Kaysllanne da Silva Nobre Nogueira e Ravena Flávia Medeiros de Freitas.
(Anexo 1)
f) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Banner “A literatura e os gêneros textuais: a
cultura nordestina em foco”, apresentado na XII JORNADA DE ENSINO, PESQUISA E
EXTENSÃO (JEPEX 2012) UFRPE, Recife, 26 a 30 de novembro, pelas bolsistas Ana Paula Lima
Carneiro e Tarcia Camila Gonçalves de Oliveira.
(Anexo 2)
16

g) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Banner “Desenvolvendo a leitura e a
capacidade crítica no Ensino Médio a partir do gênero conto”, apresentado na XII JORNADA DE
ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO (JEPEX 2012) UFRPE, Recife, 26 a 30 de novembro, pelas
bolsistas Aivoneide Oliveira Lima e Samara Sales da Silva.
(Anexo 3)
h) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Banner “Análise crítica da figura feminina
(Romantismo X modernidade)”, apresentado na XII JORNADA DE ENSINO, PESQUISA E
EXTENSÃO (JEPEX 2012) UFRPE, Recife, 26 a 30 de novembro, pelas bolsistas Amanda Alves de
Oliveira, Laiane Figueiredo Nóbrega e Patrícia Ferreira dos Santos.
(Anexo 4)
i) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Banner “Como o ensino de literatura
contextualizado pode ajudar no desenvolvimento crítico dos alunos”, apresentado no III Encontro de
Iniciação à Docência PIBID/UFCG, em Campina Grande, de 14 a 16 de dezembro de 2012, pelas
bolsistas Sarah Kaysllanne da Silva Nobre Nogueira e Ravena Flávia Medeiros de Freitas.
(Anexo 5)
j) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Banner “Literatura e Sociedade: Uma leitura
crítica da figura feminina em dois períodos”, apresentado no III Encontro de Iniciação à Docência
PIBID/UFCG, em Campina Grande, de 14 a 16 de dezembro de 2012, pela bolsista Patrícia Ferreira
dos Santos.
(Anexo 6)
l) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Banner “Trabalhando criticidade com base na
leitura do gênero conto” apresentado no III Encontro de Iniciação à Docência PIBID/UFCG, em
Campina Grande, de 14 a 16 de dezembro de 2012, pela bolsista Aivoneide Oliveira Lima.
(Anexo 7)
m) Resumo expandido do trabalho “Literatura Reflexiva: um estudo de dois contos”, apresentado na
XII JORNADA DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO (JEPEX 2012) UFRPE, Recife, 26 a 30
de novembro, pelas bolsistas Sarah Kaysllanne da Silva Nobre Nogueira e Ravena Flávia Medeiros
de Freitas.
Anexo 8
n) Resumo expandido do trabalho “A literatura e os gêneros textuais: a cultura nordestina em foco”,
apresentado na XII JORNADA DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO (JEPEX 2012) UFRPE,
Recife, 26 a 30 de novembro, pelas bolsistas Ana Paula Lima Carneiro e Tarcia Camila Gonçalves
de Oliveira.
Anexo 9
o) Resumo expandido do trabalho “Desenvolvendo a leitura e a capacidade crítica no Ensino Médio
a partir do gênero conto”, apresentado na XII JORNADA DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO
(JEPEX 2012) UFRPE, Recife, 26 a 30 de novembro, pelas bolsistas Aivoneide Oliveira Lima e
Samara Sales da Silva.
Anexo 10
p) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Resumo expandido do trabalho “Análise
crítica da figura feminina (Romantismo X modernidade)”, apresentado na XII JORNADA DE
ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO (JEPEX 2012) UFRPE, Recife, 26 a 30 de novembro, pelas
bolsistas Amanda Alves de Oliveira, Laiane Figueiredo Nóbrega e Patrícia Ferreira dos Santos.
Anexo 11
17

q) “Produção/refacção do gênero textual artigo de opinião: a cultura nordestina em foco”,
apresentada pelas bolsistas Ana Paula Lima Carneiro e Tarcia Camila Gonçalves de Oliveira no II
Simpósio Nacional de Texto e Ensino (SINATE), ocorrido em Pau dos Ferros-RN, de 12 a 14 de
dezembro de 2012.
Anexo 13
18
Quantidade total 16
5.2. PRODUÇÕES BIBLIOGRÁFICAS
Na produção bibliográfica destacam-se: artigo técnico-científico publicado; dissertação de mestrado
em andamento ou concluída; edição, organização e/ou coordenação de livros ou coleções;
publicação de jornais na escola; publicação de livro; publicação de capítulo de livro; publicação de
resumo técnico-científico; publicação de trabalho completo; publicação individual de crítica e
resenha científico-educacional ou prefácio de obras especializadas ou espetáculos; tese de doutorado
em andamento ou concluída; trabalho de conclusão de curso em andamento ou concluída; tradução
de capítulo de livro; tradução de peças teatrais, de óperas encenadas e livros; outros.
1) Tipo do produto: Trabalho de Conclusão de Curso Indicador atividade: 2
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
“Processo de visão numa perspectiva problematizadora: um estudo de caso a partir da história”
http://uepb.edu.br/biblioteca/
b) “Uma intervenção didática com o uso de eletroscópios de folhas no ensino médio”
c) “Situações problema e sua utilização em atividades experimentais no ensino médio”
Quantidade total 3
5.3) PRODUÇÕES ARTÍSTICO-CULTURAIS
Este grupo engloba todos os resultados artístico-culturais desenvolvidos no programa, tais como:
adaptação de peças teatrais; atividades de grafitagem, atividades de leitura dramática ou e peça
radiofônica; atividades de restauração de obras artísticas; autoria de peças teatrais, roteiros, óperas,
concertos, composições musicais, trilha sonora, cenografia, figurino, iluminação e/ou coreografia
integrais apresentadas ou gravadas nas IES e escolas participantes; criação de espetáculos de dança;
criação de filmes e atividades cênicas; criação de grupos musicais; criação de rádio escolar; desenho
e pintura; exposição artístico-educacional; exposição de fotos e imagens; festivais de dança na
escola; festivais de música; maquetes; transcrição e/ou arranjos de obras musicais; participação de
alunos em concertos, recitais ou gravações; participação de alunos em peças teatrais; sarau escolar,
vernissage, dentre outros.
1) Tipo do produto: Peças teatrais e leituras dramatizadas Indicador atividade: 3

19
a) Adaptação do texto “As teorias da luz e o éter luminífero no início do século XIX”, de autoria de
Thaís de Mello Forato. O texto aborda aspectos relacionados a evolução dos conceitos acerca da
natureza da luz e do éter luminífero, por meio de vários diálogos entre os personagens (alunos,
narradores e cientistas)
https://www.dropbox.com/s/t8euiauwd3rpj4w/anexo%205.doc
b) Encenação uma adaptação do Auto da Lusitânia de Gil Vicente em um dos teatros da cidade.
DVD2
Quantidade total 2
2) Tipo do produto: Atividade artística Indicador atividade: 10
a) Produção de autorretrato através da técnica “decalque”, mediado pelo artista plástico Flaw
Mendes
DVD 2
Quantidade total 1
n) Tipo do produto: Livros em cordel Indicador atividade: 10
a) CLICORDEL- Livros em cordel feitos pelos alunos do projeto em sala de aula.
DVD3
Quantidade total 1
5.4) PRODUÇÕES DESPORTIVAS E LÚDICAS
As atividades de caráter lúdico e esportivo, como: criação de times de modalidades esportivas
(basquete, vôlei, futebol, etc), competições esportivas, criação de materiais para recreação; criação
de rodas de capoeira; desenvolvimento de novas modalidades esportivas na escola; gincanas
escolares; jogos para recreação e socialização; jogos inter-classes; desenvolvimento de jogos
especiais para inclusão (goalball, futebol de 7, futebol de 5, voleibol sentado, natação, bocha,
outros); jogos populares; jogos dos povos indígenas (arco e flecha, cabo de força, corrida de tora,
natação em águas abertas, hipip; akô, insistró, kagót, peikran, corrida de fundo, outros); atividades
lúdicas para recreios e intervalos escolares; desenvolvimento de brincadeiras; brinquedos e
brinquedotecas; maratonas escolares; olimpíadas esportivas; dentre outros.
1) Tipo do produto: Gincanas escolares Indicador atividade: 12
a) A Gincana da Física promoveu aos alunos da escola básica, especificamente do Ensino Médio
uma série de atividades lúdicas aliadas aos conhecimentos científicos adquiridos no cotidiano da
vida e da escola, por meio de nove provas disputadas por equipes previamente escolhidas e com o
apoio dos bolsistas e supervisores das escolas A programação da gincana foi dividida em três
momentos: Execução das provas; Divulgação dos resultados e entrega de brindes à equipe campeã.

20
https://www.dropbox.com/s/sq2wffq0evzrqgm/anexo%206.doc
https://www.dropbox.com/s/m0cqzqml8yzw2js/anexo%207.doc
Quantidade total 1
2) Tipo do produto: Ludicidade Indicador atividade: 9
a) Dominó Químico de Ácidos e outro de Bases, onde foram escolhidos 28 ânions para o dominó de
ácidos e 28 cátions para o dominó de bases. Para a confecção utilizou-se folha de isopor grossa, cola
para papel, cola para isopor, tesoura e estilete, folha xerocada com os cátions e ânions juntamente
com seus nomes. Utilizando o estilete, retângulos com as dimensões 2,7 cm x 5,4 cm da folha de
isopor, foram cortadas. Folhas de papel ofício foram usadas para forrar às peças de isopor, depois de
forrado as peças recortaram-se as folhas xerocadas com os cátions e ânions e as mesmas foram
coladas nas peças.
b) Baralho de ligações químicas, onde foram selecionados alguns elementos químicos e alguns íons
para formar compostos com ligações covalentes, iônicas e metálicas. Para a confecção desenhou-se
as peças do baralho no Macromédia Fireworks 8 e imprimiu-as numa folha de cartolina e por fim
recortou-as.
c) Baralho denominado de “Quiuno” baseada no jogo Uno. O jogo faz uso de 32 do bloco s e p, do
Lítio ao Xenônio, elementos da tabela periódica e da quantidade de elétrons na sua camada de
valência. Utilizando o Macromedia Fireworks 8, desenhou as 46 peças e em seguida imprimiu-as em
uma folha de cartolina.
d) Xadrez Humano: Realização da construção das peças (vestimenta dos alunos), construção do
tabuleiro no pátio da escola, construção do xadrez feito com material reciclável.
https://www.dropbox.com/s/b7lirnkhddiv8ed/Xadrex_Humanos.pdf
Quantidade total 4
5.5) PRODUÇÕES TÉCNICAS, MANUTENÇÃO DE INFRAESTRUTURA E OUTRAS
Neste campo destacam-se: atualização de acervo da biblioteca escolar; criação de fóruns de
licenciatura e formação docente; criação de laboratórios portáteis para o ensino de ciências;
desenvolvimento de projetos sociais; manutenção de ateliê para atividades artísticas na escola;
plano de melhoramento para laboratórios de ciências; revitalização de laboratórios de informática;
modificação de projetos pedagógicos da licenciatura; criação de novas modalidades de licenciatura;
criação de licenciaturas indígenas e do campo; criação de licenciaturas interculturais; outros
produtos.
1) Tipo do produto: Organização de evento Indicador atividade: 12
a) II Encontro de Iniciação à Docência da UEPB – 27 a 31 de agosto /2012. Evento de divulgação e
avaliação dos trabalhos do PIBID-UEPB, bem como apresentação de demais trabalhos envolvendo
licenciaturas.
Página do evento com programação http://www.eniduepb.com.br/
CD de resumos: ISSN2316-2155
Quantidade total 1

6. DESCRIÇÃO DE IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO PROJETO
NA: FORMAÇÃO DE PROFESSORES; LICENCIATURAS ENVOLVIDAS;
EDUCAÇÃO BÁSICA; PÓS-GRADUAÇÃO e ESCOLAS PARTICIPANTES
Os impactos das ações do projeto aparecem de forma interligada em diferentes esferas tanto
acadêmico quanto sociais. Um deles reflete-se na diminuição do abandono nos cursos da Instituição
e no crescente número de aprovação de ex-bolsistas em concursos públicos para o exercício do
magistério. Com o auxílio da bolsa os estudantes podem participar mais ativamente das atividades do
curso sem a necessidade de conciliar os estudos com atividades remuneradas fora do âmbito
acadêmico. A vivência da realidade das escolas públicas pelos licenciandos favorece a reflexão
acerca da realidade de alunos e professores em sala de aula. Neste sentido, a escolha pela docência se
dá de forma mais acertada formando profissionais sensíveis às demandas por uma educação mais
igualitária e de qualidade. Houve também um aumento no interesse dos professores da universidade
em atuarem como colaboradores no desenvolvimento dos subprojetos, o que levou a uma renovação
em termos de conceituação do que é a formação de professores e como a teoria vincula-se à prática.
A mobilização destes professores colaboradores no programa foi fundamental para o sucesso do
curso de formação continuada “A Paraíba faz Educação” oferecido pelo Governo Estadual da
Paraíba em conjunto com a Universidade no final de 2011, o que possibilitou uma maior conexão
entre a realidade e as necessidades da Escola de Educação Básica e as licenciaturas. Fruto dos
resultados bem sucedidos deste programa o Estado renovou a parceria com a UEPB agora no
formato de uma especialização lato sensu “Fundamentos da Educação e Práticas Pedagógicas
Interdisciplinares” a iniciar-se em 2013 com mais de 3.000 professores da rede pública matriculados.
Quanto aos impactos nas escolas, a atuação dos subprojetos envolveu muito mais do que a prática de
sala de aula. Neste sentido foram ministrados minicursos, oficinas e palestras direcionadas para a
formação crítico-reflexiva do aluno. A inclusão de temas transversais e polêmicos nas atividades
possibilitou a aproximação dos bolsistas e dos alunos com a realidade de diferentes bairros e
condições sociais, levando à reflexão sobre o papel da escola e as perspectivas para os alunos da
Educação Básica pública. As mostras pedagógicas das escolas contaram com a presença dos
bolsistas e dos projetos e oficinas desenvolvidos nas escolas, aproximando ainda mais a escola de
educação básica da universidade. Uma das ações que representam os impactos do PIBID na escola e
sociedade foi o evento “Feira de Ciências e Ciências nas Feiras”, realizado em novembro de 2012,
no âmbito do subprojeto de Física e com a participação de professores e alunos colaboradores da
UEPB e da UFCG, nas cidades de Pocinhos e Serra Branco atingindo um público de
aproximadamente 1.500 pessoas (entre alunos da educação básica, bolsistas e população em geral).
As intervenções geraram diferentes produtos, disponibilizados publicamente para divulgação,
reprodução e avaliação. Na elaboração e execução das atividades e produtos, os bolsistas foram
levados a se aprofundarem nos conteúdos específicos e pedagógicos de seus subprojetos, melhorando
seu rendimento nas disciplinas e se envolvendo nas várias oportunidades que a Universidade oferece.
Mostra disso é a participação dos bolsistas nos seminários e cursos oferecidos pelos programas de
pós-graduação da UEPB. Em complementação, a pós-graduação também tem envolvido os
licenciandos e os alunos e professores da educação básica em suas atividades, promovendo cursos e
oficinas específicos para este público, bem como incentivando a formação de professores, com a
abertura do programa de pós-graduação nessa área. A experiência adquirida pelos bolsistas
(licenciandos e supervisores) no desenvolvimento e escrita dos projetos em desenvolvimento nas
escolas tem servido como base na formulação de projetos de pesquisa em ensino/educação. Com
isso, muitos deles têm se candidatado em programas de pós desta e de outras instituições, com
sucesso. Isto possibilitou que professores afastados da Universidade pelo exercício da docência na
21

educação básica pudessem retornar para a continuidade da formação em diferentes níveis. Verifica-se
assim, as ações compostas pelo tripé ensino, pesquisa e extensão vem sendo fortalecido com o
projeto “Ciências da Natureza, Matemática e Linguagem” com impactos significativos na formação
de professores (inicial e continuada) no Estado da Paraíba.
7. CONTRIBUIÇÕES PARA AS LICENCIATURAS DA IES
Descrever as contribuições do projeto para o aprimoramento dos cursos de licenciatura não
participantes do programa
(Até 500 palavras)
As atividades desenvolvidas pelos subprojetos envolvendo as licenciaturas da UEPB promoveram
modificações nas estratégias nos componentes curriculares pedagógicos tais como o de Prática de
Ensino e Estágio Supervisionado. A parceria do PIBID com as escolas públicas ampliou as
possibilidades de realização de atividades obrigatórias nestas instituições por estas verificarem os
bons resultados pela interação entre os licenciandos e os alunos da educação básica. Verificou-se,
ainda, o aumento de licenciandos interessados em participar dos subprojetos. Com a ampliação do
PIBID/UEPB foi possível, de certa forma, atender a um maior número de alunos em formação.
Atualmente, verifica-se que as licenciaturas ganharam espaço pela relação direta com a formação
docente análogo ao bacharelado para a iniciação científica. Isto está expresso nas estatísticas
institucionais que apresentam o quadro com 350 alunos de iniciação científica e de 258 de iniciação
à docência – com considerável aumento pela procura desta última. O envolvimento de alunos não-bolsistas
em atividades semelhantes às dos subprojetos foi constatado durante o encontro anual do
PIBID (II ENID), com os trabalhos apresentados por alunos das disciplinas de estágio, incluindo as
licenciaturas que não participam do projeto oportunizando a interação e fortalecimento da docência.
Em linhas gerais, tal fato fortaleceu a licenciatura, despertando o interesse de outros cursos de
formação de professores, deste e de outros Campi, em participar do programa de iniciação à
docência que integra, atualmente, mais 15 subprojetos em áreas estratégicas da educação básica
(linguagens, artes e experimentação). Em decorrência da ampliação dos subprojetos atuando em
escolas do Estado a UEPB – em parceria com o Parque Tecnológico e a Secretaria de Educação
Estadual/PB – está desenvolvendo um programa que pretende integrar ainda mais a parceria entre a
universidade e a escola com a distribuição de bolsas para alunos de educação básica visando
estimular a participação em projetos de fomento à melhoria da qualidade dos processos
educacionais.
8. BENS PATRIMONIÁVEIS ADQUIRIDOS
Caso o edital tenha previsto recurso de capital, liste todos os equipamentos patrimoniáveis adquiridos
no projeto, com descrição de marca, modelo, série, acessórios, outros.
Tipo:
Modelo: Marca:
22
Quantidade Modelo

9. DIFICULDADES ENCONTRADAS E JUSTIFICATIVAS DE ATIVIDADES
PREVISTAS E NÃO REALIZADAS
As dificuldades na execução do projeto estão concentradas: i) na liberação de recursos,
principalmente material de consumo; ii) na diferença entre o período de execução do projeto e o
calendário da educação básica e iii) nas escolas.
i) Vários entraves burocráticos, devido à forma de convênio adotada para repasse, dificultaram a
utilização da verba. O material de consumo necessário para realização das atividades só foi recebido
em final de mês de julho/2012, após licitação com vários itens fracassados. Sendo assim, o
desenvolvimento de grande parte do projeto, que envolveu a realização de experimentos, construção
de kits, impressão, etc. foi financiado pela universidade. O projeto teve início em maio/2010, mas só
teve a primeira parcela liberada em janeiro/2011, ocorrendo praticamente às custas da instituição e
bolsistas, o que inviabilizou várias das atividades previstas. A partir de junho/2011 foi assinado
contrato com agência de turismo (dentro da quota possível para a universidade), o que permitiu
solicitar a compra de passagens para alunos, supervisores e coordenadores com maior facilidade,
incentivando a participação em eventos, bem como possibilitando a vinda dos palestrantes para os
dois eventos realizados. Este contrato se encerrou em maio/2012, sendo firmado novo contrato com
outra empresa que em função de uma reforma administrativa com a posse do novo reitorado está
sendo revista para assegurar a aquisição de passagens a um preço competitivo com o mercado. A
continuidade do contrato assinado em junho/2011 com uma empresa de reprografia (fotocópias e
encadernações), facilitou a realização de atividades com textos, aplicação de questionários, etc. Em
setembro de 2012 a coordenação institucional em parceria com os diferentes setores administrativos
da UEPB realização uma ampla aquisição de materiais previstos para a utilização no
desenvolvimento dos subprojetos, bem como foi contemplada com duas novas salas para as
reuniões e demais encontros realizados pelos participantes do Programa em decorrência da
inauguração da Central de Integração Acadêmica no Campus I. A verba destinada ao projeto
contribui significativamente para o subsídio e o bom andamento das atividades junto às escolas
participantes.
ii) Quanto ao segundo item, as atividades do projeto (com implementação em agosto) estão 6 meses
defasadas em relação ao calendário da educação básica e 1 mês em relação ao calendário da
Universidade. Com isso, torna-se complicado iniciar e finalizar uma ação durante o período letivo e
ainda participar de todo o ano letivo da escola. Neste sentido, tem-se buscado a realização dos
projetos de acordo com a disponibilidade das escolas em receber os bolsistas. De outra forma,
algumas atividades ficaram limitadas, pois não puderam ser finalizadas dentro do período letivo da
escola, considerando interrupções como o excessivo número de feriados em 2012, períodos
eleitorais, ENEM e preparação para vestibulares. A previsão de que o projeto será fluxo contínuo
permitirá reorganizar o calendário das atividades junto às escolas.
iii) Quanto às dificuldades presentes nas escolas, elas dizem respeito ao não-entendimento quanto a
parceria entre a universidade e a escola. Este leva a que à direção não considere relevante um
projeto que não ofereça recursos financeiros diretos à escola, mas somente aos licenciandos e
supervisores. Apesar de assinarem termo de concordância e da existência de convênio entre a UEPB
e a Secretaria de Estado de Educação, alguns diretores dificultam as atividades, impedindo a entrada
de bolsistas, restringindo o espaço e horário de atuação, etc. Por outro lado, em decorrência da
inclusão de novos subprojetos houve a ampliação do número de escolas participantes dando
23

mobilidade às ações em colaboração. Pode-se considerar que estas são dificuldades pontuais que
têm levado as coordenações (institucional, de gestão e de áreas) a pensarem novas formas de
atuação e comprometimento com órgãos responsáveis (Diretorias de Ensino). No entanto, tais ações
só poderão ocorrer com a certeza do fluxo contínuo do projeto, uma vez que a defasagem já
mencionada não permite a mudança de planos com uma previsão de finalização para maio/2013.
24
10. CONSIDERAÇÕES FINAIS E PERSPECTIVAS
Para melhor entendimento da relevância da iniciação à docência para a licenciatura na UEPB, faz-se
necessário discorrer sobre o papel da licenciatura na formação do professor. A iniciação à docência,
no cenário educacional atual, vem contribuir para oportunizar àqueles que em suas áreas de
formação, não somente sejam vocacionados para lecionar, mas que através do estágio de docência
possam experimentar e validar as diferentes disciplinas pedagógicas que recebem na licenciatura
como a didática e a prática de ensino. Neste sentido, pode-se esperar por melhores atuações em suas
áreas de conhecimento. Além desse aspecto prático, a licenciatura acompanhada da iniciação à
docência pode propiciar ao licenciando uma visão crítico-reflexiva sobre a necessidade de avançar
nos estudos, tal como nas formações lato e stricto sensu ampliando as possibilidade de melhor
atuação no campo. Com foco neste papel é a que formação de professor, com o incentivo do PIBID,
passa a tomada como um campo de convergência para o desenvolvimento de políticas e práticas
orientadas para a demanda do cotidiano da escola e da sala de aula. O projeto Ciências da Natureza,
Matemática e Linguagem tem atingido seus objetivos no que diz respeito a fazer com que os
licenciandos conheçam a realidade da escola e procurem por novas formas de Ensinar, agregando
nas metodologias empregadas, a teoria que conheceram na sala de aula da universidade. O número
de bolsistas contemplados no projeto permitiu inserir muitos licenciandos, o que fez com que eles se
dedicassem apenas à universidade. Esta dedicação causou impactos em seu rendimento escolar e
também na sua qualidade de vida, uma vez que muitos puderam trocar seus empregos pela
oportunidade de já atuarem na sua futura formação. Dentro dos objetivos a que se propõe o PIBID
de um modo geral, este é um fator de potencialidade, pois a licenciatura passar a ter uma
importância maior enquanto profissão. Em muitos relatos dos bolsistas sobre a experiência vivida
em todas as fases do projeto, observa-se a surpresa de conseguir atuar como modificador da
realidade escolar. Com a possibilidade de planejar e elaborar projetos diferenciados para ensinar os
conteúdos, os licenciandos vêem com mais certeza a possibilidade de mudar a sala de aula em que
forem atuar, com perspectivas de mudar o Ensino de um modo geral. Os supervisores encontram
nos licenciandos seus anseios perdidos e recobram o estímulo para mudar sua prática. Outros, que já
atuam de forma diferenciada, encontram no projeto uma forma de expandir suas ideias, mostrando
aos licenciandos outras opções que não fazem parte da teoria. Tornou-se amplamente reconhecida a
importância do PIBID para o estimulo às licenciaturas.
Perspectivas
i) A UEPB, entendendo a importância deste programa, destinou dois novos espaços para serem
utilizados pelos participantes tanto da universidade quanto das escolas. Estes espaços oportunizam
um novo tipo de contato da escola com a instituição. Há que se considerar que, atualmente, a UEPB
representa no Estado da Paraíba uma das instituições com maior potencial de formação de
professores orientados para uma atuação com potencial crítico-reflexivo para a realidade
socioeducacional de alunos e professores. A UEPB teve aprovado na CAPES
(PORTARIA/MEC/1364/2011) o 1º mestrado voltado para a formação de professores recebendo em

torno de 700 candidatos nas duas seleções que realizou. Analisa-se que a UEPB não mede esforços
para oportunizar uma formação inicial e continuada para os professores licenciandos com vistas à
uma educação pública de qualidade.
ii) Quanto às ações dos subprojetos, os planejamentos têm sido feitos para a realização de projetos
interdisciplinares, com inserção de metodologias inovadoras seguindo as Diretrizes Nacionais
Curriculares levando a que as escolas revejam seus projetos pedagógicos para atender um maior
número de demandas de seus alunos e professores em atuação. Busca-se sempre a formação do
cidadão crítico, tanto os futuros professores quanto o aluno da Educação Básica. Para isso, a
intenção é a inserção de atividades problematizadoras, temas polêmicos e ações sociais, que
promovam a interação da escola e da Universidade com a comunidade. A recente inserção de novas
licenciaturas e campi – incluindo regiões que apresentam carências específicas, com a prorrogação
daquelas já existentes, permitirá novas atividades interdisciplinares e maior interação na tríade
universidade-escola-licenciando.
iii) Para avaliar de forma quantitativa o impacto do Programa, está sendo delineado um perfil online
para acompanhar as ações dos atuais e ex-bolsistas objetivando compreender os motivos que o
levam a seguir ou não pela carreira docente e que possam estar relacionados à sua formação. Este
perfil irá gerar indicadores para verificar a atuação do PIBID aliado às licenciaturas para fomentar a
formação de professores. Além disso, serão realizados em 2013 seminários internos para a revisão
periódica das ações na escolas participantes e o acompanhamento das metas propostas pelos índices
educacionais brasileiros.
Conclui-se assim que o projeto Ciências da Natureza, Matemática e Linguagem, com as
licenciaturas participantes atualmente vem obtendo resultados como:
i) Ampliação da competência em leitura, interpretação e produção de textos científicos pelos
estudantes bolsistas e alunos da escola básica;
ii) Envolvimento de outros professores da educação básica nas atividades do PIBID além dos
professores supervisores;
iii) Estímulo à pesquisa educacional e à inovação pedagógica na escola e na universidade;
iv) Divulgação das atividades do projeto em periódicos e eventos sobre ensino e formação de
professores (processos e produtos);
v) Ampliação das atividades docentes dos estudantes na escola, para além das atuais;
vi) Intensificação das atividades de laboratórios de ciência e informática nas escolas;
vii) Realização de atividades interdisciplinares nas escolas;
viii) Realização de eventos culturais nas escolas, fazendo a interação com a comunidade que a
compreende;
ix) Inserção da pesquisa educacional como atividade curricular das licenciaturas.
Tais resultados vêm fomentando a iniciação à docência e, consequentemente, melhorando a
Educação Pública do Estado da Paraíba, dentro dos limites a que este projeto se restringe,
especialmente quando analisamos os esforços empreendidos nesta direção. O PIBID/UEPB caminha
na mesma direção ao buscar parcerias constantes com as instituições governamentais para fomentar
as políticas e práticas educacionais. A ampliação e continuidade do programa tornou-se uma ação
necessária para que a melhoria da Educação Pública possa se expandir para todo o Estado,
cumprindo o papel da Universidade junto à sociedade.
25

Campina Grande, 30 de janeiro de 2013.
26
Paula Almeida de Castro Eli Brandão
Responsável pelo projeto
(coordenador institucional) Pró-Reitor de Graduação

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