O documento resume informações sobre cartas celestes e coordenadas celestes, constelações indígenas brasileiras, e um evento no Planetário Indígena da USP até 26 de setembro para mostrar a diversidade das constelações segundo diferentes culturas indígenas brasileiras.
2. Relatório Pedagógico CN – 2010 pág. 126
A imagem a seguir mostra uma carta celeste:
A carta celeste e as coordenadas celestes são
importantes porque permitem
(A) fazer corretamente a previsão do tempo.
(B) localizar a posição de um astro no céu.
(C) localizar as cidades nos continentes.
(D) saber o momento exato do pôr do Sol.
3. Habilidades:
Compreender a construção do conhecimento
científico relacionando às constelações como um
processo histórico e cultural;
Ler e interpretar informações apresentadas em
textos;
Perceber o caráter de criação utilizado na
construção das constelações.
Reconhecer a importância de coordenadas para a
localização da posição de objetos no céu.
4. Conteúdo presente no Currículo:
Ciências: 6ª série/ 7º ano – 1º volume.
7ª série/ 8º ano – 3º volume.
Física: 1ª série – 3º volume.
10. 18/09/2010 - 08h00
Conheça a astronomia dos índios brasileiros
BRUNO MOLINERO
COLABORAÇÃO PARA A FOLHA DE SÃO PAULO
Já ficou olhando o céu à noite? Na cidade grande não tem tanta graça. Por causa da poluição, não
conseguimos ver tantas estrelas. Mas o céu é repleto de pontinhos brilhantes. Uma das coisas mais
legais é ligar esses pontos até formar um desenho. Foi assim que nasceram as constelações.
Os índios brasileiros também brincaram disso e imaginaram coisas bem diferentes no céu. Em vez de
Sagitário ou Órion, as constelações indígenas são a Anta, a Ema e o Homem Velho, por exemplo. Eles
enxergam no céu o que existe de verdade aqui na Terra.
Por isso é muito mais fácil enxergar as constelações indígenas. Mas, mesmo com formas diferentes, as
nossas constelações e as deles foram inventadas para as mesmas coisas: definir as estações do ano,
criar um calendário e ajudar na caça e na coleta de alimentos.
Para mostrar toda essa diversidade, a Estação Ciência da USP promove até o dia 26 um Planetário
Indígena.
A Ema
A constelação da Ema existe em quase todos os povos indígenas do Brasil. Ela indica a chegada do
inverno para os Guaranis e do tempo de seca para as tribos da Amazônia. Diz a lenda que o Cruzeiro do
Sul está segurando sua cabeça. Se soltar, a Ema vai beber toda a água do mundo. É por isso que,
quando ela aparece no céu, é sinal de que o tempo de seca chegou.
O Homem Velho
Essa é outra constelação muito comum. Ao contrário da Ema, o Homem Velho indica o verão. Um dia,
um velhinho se casou com uma índia bem nova. Só que a esposa era apaixonada pelo irmão do marido.
Para viver com o verdadeiro amor, a mulher corta a perna do velho, que acaba morrendo. Com pena, os
deuses transformam o Homem Velho em constelação. É por isso que ele aparece no céu com uma
bengala.
PARA CONFERIR:
Planetário Indígena
Quando: até 26 de setembro
Onde: Estação Ciência da USP (R. Guaicurus, 1394; tel. 0/xx/11/ 3673-7022)
Quanto: R$ 4
Suporte textual: Jornal
Gênero textual: Jornalístico
11. OS ASTROS VEM ATÉ VOCÊ
Programa da Escola da Família com Cultura é Currículo
“Planetário e Cinema na Escola da Família”.
Escolas Envolvidas:
EE Adélio Ferraz de Castro
EE Coronel João Ernesto Figueiredo
EE Prof. Estanislau Augusto
EE Prof. José Tavares
EE Monsenhor Honório H. B. Nache
13. Oficina: Ciências da Natureza
Cada grupo deverá analisar as questões abaixo,
destacando:
1. o(s) conteúdo(s) contemplado(s) nas
questões;
2. as habilidades necessárias para a resolução
das questões e em que momento elas são
trabalhadas no currículo/materiais de apoio
(cadernos do professor e do aluno);
3. as articulações possíveis com Língua
Portuguesa e Matemática.
17. O movimento ao qual o sapo se refere é o:
(A) movimento de rotação, que dura aproximadamente 365 dias.
(B) movimento de translação, que ocasiona as estações do ano.
(C) movimento de rotação, que ocasiona o ciclo dia-noite.
(D) movimento de translação, que dura 24 horas.
Fonte: Depósito de Tirinhas. Disponível em: <http://www.facebook.com/DepositoDeTirinhas?fref=ts> Acesso em: 22 abr. 2013.
Analise a história em quadrinhos abaixo e responda:
Questão 4
20. Habilidades
Fazer previsões qualitativas, usando modelos
explicativos, sobre como composições de variáveis
podem afetar as velocidades de transformações
químicas;
Organizar, relacionar e interpretar os dados,
recorrendo aos conceitos para concluir quais variáveis
podem alterar a rapidez da transformação química;
Elaboração de propostas de intervenção solidária na
sociedade, reconhecendo o papel da Química no
sistema produtivo.
21. Conteúdo presente no Currículo:
Química: 1ª série – 2º volume (Modelos Atômicos).
2ª série – 2º volume (Modelos Atômicos).
3ª série – 1º volume (Cinética Química).
Física: 3ª série – 3º volume ( Modelo Atômico).
Ciências: 9º ano – 1º volume ( Modelos Atômicos).
28. Habilidades:
Diferenciar as radiações de acordo com suas
frequências e relacioná-las com os seus diferentes
usos;
Ler e interpretar informações apresentadas em
textos;
Identificar os usos das radiações no cotidiano;
Ler e interpretar informações apresentadas em
diferentes linguagens e representações (linguagem
gráfica e representações de onda);
Fazer uso de escalas apropriadas para a
representação do espectro eletromagnético.
29. Conteúdo presente no Currículo:
Física: 2ª série – 4º volume.
Ciências: 9º ano – 4º volume .
33. Habilidades
Identificar relações entre saúde, hábitos
alimentares e atividades física;
Compreender a integração entre os diferentes
sistemas que compõem a nutrição humana;
Reconhecer a importância de hábitos alimentares
saudáveis;
Compreender em linhas gerais as funções do
sistema respiratório e cardiovascular.
34. Conteúdo presente no Currículo:
Biologia: 3ª série – 2º volume.
Ciências: 8º ano – 1º volume.
7º ano – 4º volume.
35.
36.
37.
38.
39. METABOLISMO
METABOLISMO BASAL
(Índice de Massa Corporal)
NUTRIÇÃO
HUMANA
ÓRGÃOSNUTRIENTES
ALIMENTARES
PESO
HÁBITOS ALIMENTARES
SISTEMA RESPIRATÓRIO
IDADE SEXO
NÍVEL DE
ATIVIDADE FÍSICA
SISTEMA DIGESTÓRIOSISTEMA
CARDIOVASCULAR
OBESIDADE
SOBREPESODESNUTRIÇÃO
ANOREXIA E BULIMIA
40. O movimento ao qual o sapo se refere é o:
(A) movimento de rotação, que dura aproximadamente 365 dias.
(B) movimento de translação, que ocasiona as estações do ano.
(C) movimento de rotação, que ocasiona o ciclo dia-noite.
(D) movimento de translação, que dura 24 horas.
H29 – Relacionar diferentes fenômenos cíclicos, como a duração dos dias e anos e
as estações do ano, aos movimentos do sistema Sol-Terra e suas características.
Fonte: Depósito de Tirinhas. Disponível em: <http://www.facebook.com/DepositoDeTirinhas?fref=ts> Acesso em: 22 abr. 2013.
Analise a história em quadrinhos abaixo e responda:
Questão 4
41.
42.
43. H29 – Relacionar diferentes fenômenos cíclicos, como a duração dos dias e anos e
as estações do ano, aos movimentos do sistema Sol-Terra e suas características.
“Mapa de percurso”
Relacionar o ciclo dia/noite e posições
observadas do Sol com o movimento de
rotação da Terra (6º ano-V.4).
Reconhecer e representar o
movimento de translação da Terra
em torno do Sol, percebendo a
invariância do seu eixo de rotação,
relacionando-a à existência das
estações do ano (8º ano-V.3).
Leitura e interpretação de
texto (HQ).
45. OBSERVAÇÕES IMPORTANTES
▪ Movimento de rotação e movimento de translação (conceitos): retomadas, na
perspectiva da espiralidade (e também EF – EM)
▪ Criação de uma cultura avaliativa: novas questões a partir habilidades/conteúdos/
expectativas de aprendizagem (e das questões contempladas no Relat. Pedagógico)
▪ Utilização do Relatório Pedagógico – 2010
(habilidades x questões x níveis de proficiência)
▪ Utilização da metodologia (análise dos distratores)
▪ Relatório 2012 – (alternância - CN x CH)
▪ Construção da competência leitora e escritora e desenvolvimento do raciocínio
lógico matemático: responsabilidade de todas as disciplinas
▪ Aproveitamento dos recursos/potencialidades da escola em favor da aprendizagem
46. HABILIDADES
E
COMPETÊNCIAS
CONTEÚDOS
EXPECTATIVAS
DE
APRENDIZAGEM
▪ Analisar questões objetivas identificando as habilidades requeridas para a
resolução das mesmas, bem como construir seus “mapas de percurso”;
▪ Relacionar as habilidades das Matrizes de Referência/Relatório Pedagógico com as
previstas nas Situações de Aprendizagem/Currículo;
▪ Refletir sobre a criação de uma cultura avaliativa na escola e a elaboração de novas
questões a partir de habilidades identificadas;
▪ Refletir sobre como a área CN pode auxiliar no desenvolvimento de habilidades
em Língua Portuguesa e Matemática e vice versa;
▪ Incorporar estes conteúdos nas práticas pedagógicas cotidianas, com vistas à
consolidação das aprendizagens na área de CN.
