1. O documento discute as semelhanças entre comunidades virtuais de aprendizagem e comunidades de prática. Ambos envolvem aprendizagem situada através da participação social e resolução colaborativa de problemas. 2. Comunidades de prática se formam quando indivíduos se unem em torno de uma área de interesse ou preocupação comum. Elas são definidas por práticas compartilhadas, senso de comunidade e aprendizagem ao longo do tempo. 3. Tanto comunidades virtuais quanto de prática

1. AS COMUNIDADES VIRTUAIS DE
APRENDIZAGEM COMO
COMUNIDADES DE PRÁTICA
Adelina Silva
Universidade Aberta
Porto, Fevereiro 2008

2. COMUNIDADES DE PRÁTICA
ETIENNE WENGER
 Grupos de indivíduos que têm em comum
uma ‘preocupação’, um conjunto de
problemas ou uma paixão acerca de um
tema e que desenvolvem o seu conhecimento
e especialização nessa área interagindo
numa base regular.
 Formadas por indivíduos que se empenham num
processo colectivo de aprendizagem num domínio
partilhado de actividade.

3. AS COMUNIDADES IDENTIFICAM-
SE PELAS PRÁTICAS...
 resolução de  discussão de ideias
problemas  documentação de
 pedidos de processos
informação  visitas
 partilha de  procura de soluções e
experiências recursos
 partilha de recursos
PARTICIPAÇÃO - REIFICAÇÃO

4. PRÁTICA ENQUANTO SIGNIFICADO
Linguagem processo
negociação contínuo de
de sentido Relações sociais reajustamento
a elaboração, a concepção, o que
representa, nomeando, a codificação e
participação reificação a descrição, bem como o apreender, o
interpretar, utilizando, reutilizando, a
essencial, pois é um dos descodificação e a reformulação.
constituintes de processos
de negociação de seu
significado

5. PRÁTICA ENQUANTO
COMUNIDADE
 Empenhamento mútuo – diversidade,
manutenção da comunidade
 Empreendimento comum- responsabilidade
mútua, ritmos
 Repertório comum- histórias, estilo, artefactos,
rotinas (combina aspectos reificativos e
participativos)

6. PRÁTICA ENQUANTO
APRENDIZAGEM
Estádios de Desenvolvimento
Activo
Dispersão
Os membros
Adesão comprometem- Os membros já não se
Potencial envolvem Memória
se a negociar
Os membros uma prática intensamente, mas a
Os indivíduos comunidade ainda está A comunidade já
juntam-se e não é o centro, mas
experienciam reconhecem o seu viva como uma força
situações e centro de os indivíduos ainda
potencial se lembram como
similares sem o conhecimento
benefício da parte significativa
prática das suas vidas
Actividades Típicas
partilhada.
Realização de
actividades
conjuntas, criação de
Exploração das artefactos, adaptação Mantêm contacto,
suas ligações, a circunstâncias, comunicando,
Descoberta do definição de renovação de reunindo, pedindo
empreendimento conselhos. Contando histórias,
Outro e das interesses,
conjunto, conservando e
suas compromissos e
negociando a coleccionando
preferências relações
comunidade artefactos
comuns.
Tempo

7. PRÁTICA ENQUANTO FRONTEIRA
 Um indivíduo poderá pertencer a diferentes
CdPs fazendo a ligação (deliberada ou não...) entre elas
através de:
 Objectos de ligação – artefactos, conceitos
 Pessoas de ligação – um-para-um, imersão
(visitas), delegação
Participação Legítima Periférica
Para Lave e Wenger , a PLP é a característica de aprendizagem como uma forma de aprendizagem. Os
membros, ao aprender a prática da comunidade, participam na prática da comunidade, passando
gradualmente de periféricos à plena participação. Ou seja, a PLP faz parte do processo pelo qual um
aprendiz se torna um membro de uma CdP.

8. NÍVEIS DE PARTICIPAÇÃO
exterior
coordenação
central
activa
periférica
Constelações de comunidades de prática

9. ELEMENTOS ESTRUTURANTES
Prática
Domínio os métodos, as histórias,
‘terreno comum’ os casos, os instrumentos,
‘área de investigação’ os documentos...
a razão de ser da comunidade ‘repertório comum’
Comunidade
relações entre os membros
partilha
sentido de pertença

10. ASPECTOS CENTRAIS
 autonomia
 empenhamento
 liderança partilhada (papéis desempenhados e
negociáveis)
 responsabilidade e interdependência
 negociação de sentido
 participação legítima periférica
 aprendizagem (situada e/ou distribuída)

11. TEORIA DA APRENDIZAGEM
Aprendizagem situada/distribuída
 aprende-se através de processos de
participação social
 experiência – situações de cooperação
 itinerário partilhado
 estrutura social – currículo
 aprendiz - mestre
.... em vez de perguntar que processos cognitivos estão
implícitos na aprendizagem perguntamos que tipo de interacção
e empenhamento social fornece o contexto ideal para que a
aprendizagem tenha lugar...

12. PROCESSO DE
COMUNICAÇÃO/INTERACÇÃO
Ideias Compre
Os m eus A minha Filtros dos
na -ensão
filtros mensagem outros
minha do
cabeça outro
Tenho uma ideia que Percepções, Digo ou faço qualquer Percepções, O significado que
quero dar a conhecer estereótipos e coisa para dar a estereótipos e o outro atribui ao
preconceitos próprios conhecer a minha preconceitos do que ouve ou vê
de: ideia outro, próprios de:
- a minha idade - a sua idade
- o meu sexo - o seu sexo
- a minha classe - a sua classe
social social
- a minha profissão - a sua profissão
tal como a minha cultura tal como a sua
me ‘ensinou’ cultura lhe ‘ensinou’
Retroacção/Feedback
In LaFortune, L. Gaudet, É. (2000). Une pédagogie interculturelle. Pour une éducation à la citoyenneté. Éditions du Renouveau
Pédagogique.

13. O QUE SEPARA AS CVA DAS CDP?
Respostas do Fórum Comunidades de Prática e ….
(Facebook)
“I think a CoP is also a Learning community, as learning co-exists as part of the community members'
practice, but there isn't a very clear difference between the 2.
In the end what matters is that the participants learn what they need and what they want to learn. Since
they learn together, they form a community.
I think that a Community of Practice (CoP) in comparison to a learning Community (LC) emphasizes
more the interaction among individuals and the social aspect of learning. It also refers to learning
related to the exploration of ideas, which frequently leads to innovation. There is also an applicability of
what is learned to the professional environment.”
Cristina Costa
University of Salford

14. “For what it is worth, I think that a Community of Practice will always be a Learning
Community, but a Learning Community need not always be a Community of Practice.
(…)
Communities of Practice are about learning - that is what the reason they exist. (…)
However, CoPs only deal with one form of learning called variously social learning /
informal learning /situated learning / learning by doing / social learning: other groups
(which may or may not be described as communities) also engage in learning. It is quite easy to
conceive of a group of people in, for example, a traditional classroom setting who come together
to learn. Consequently, depending on how you define community, all sorts of groups could
be described as a "learning communities" but, to my mind, they could not all be
described as a Community of Practice.
Where does the boundary lie between a learning community and a community of practice? - that is
more difficult to answer. If you look at the Wenger's work you can see that he has shifted ground
on this over the years.
Chris Kimble
University of York

15. I interprete CoP as a group of practitioners who share common interest and identity in
learning, innovating and exploring more about a particular area where learning
includes a significant element of hands on experience.
A learning community on the other hand need not have a shared identity and
learning can be theoretical base. It need not be tied to a practitioner based form of
learning that is usual for CoP.
Lee Chao Rui
Hong Kong

16. “A learning community would probably be a CoP but not necessarily vice versa.
You asked what makes a CoP. I worked on the following basis:
(1) there is some common ground - the knowledge, beliefs and suppositions shared by members of the community
(2) common purpose - there will be a common purpose or motivation which will give the group an internal
impetus. The motivation of the members is what makes it a CoP. Even when the group is formally constituted, part
of what makes it a CoP will be the internal motivation that drives the group rather than any external pressures.
(3) Legitimate Peripheral Participation - I still think Lave and Wenger's LPP is a key feature of a CoP
(4) Fluidity/Regeneration - the fluidity refers to the arrival of newcomers and the departure of old-timers.
(5) Evolution - a CoP will go thro some sort of evolution. It might be that the CoP owes its very existence to
evolution in that it grew out of a need and a shared interest. On the other hand the group might have been formally
constituted but has evolved into a CoP
(6) Relationships - relationships are a key part of what makes it a CoP. It is possible for a team to become a CoP
as informal relationships begin to devlop and the source of legitimation changes in emphasis
(7) Community/Identity - the internal motivation and the development of relationships contribute to a feeling of
identity
(8) Narration - often a means by which soft knowledge is developed. Story telling was a key part of Lave &
Wenger's original examples and shown as a central part of the transition from newcomer to old-timer
(9) Dynamism/creation of new knowledge - dynamism relates to the social distribution of the knowledge within
the group. Over a period of time as the group's work progresses, different members will learn different things at
different rates and people will become 'gurus' of different aspects. This process can also help create new knowledge
eg as people bounce ideas off each other to solve problems
(10) Informal - it is often the case that a CoP has no hierarchy and has no specific deliverable . The group is run
on informal lines. this has close links with the legitimation aspect of LPP. In such an informal group the
legitimation is bestowed by the informal relationships and not by and externally imposed rank.
(11) unofficial - this is relevant to a CoP in an organisation - in many cases a CoP is not formally created by an
organisation.
(12) Similar jobs - this is also relevant to where a CoP is found in an organisational context and refers to the
identification of CoPs. In many cases a CoP may form around a particular job - the job is the practice.
Paul Hildreth
University of York

17. EM RESUMO...

18. AS COMUNIDADES VIRTUAIS DE
APRENDIZAGEM COMO
COMUNIDADES DE PRÁTICA
Adelina Silva
Universidade Aberta
Porto, Fevereiro 2008