O documento descreve a criação da primeira escola pública para surdos em Paris no século 18 e como isso foi um marco na história da educação de surdos. Transformações sociais na França na época, como o crescimento da burguesia, levaram ao surgimento de uma comunidade surda em Paris e ao abade L'Epée criar a escola para educá-los.
O ensino de História da África e dos Africanos no Brasil Historia_da_Africa
Este documento discute o ensino da História da África e dos africanos no Brasil. Primeiro, destaca a importância de incluir este conteúdo na educação básica apesar das dificuldades históricas. Segundo, analisa os motivos para a longa ausência destes assuntos nos currículos escolares, incluindo o racismo e a busca por uma identidade branca. Terceiro, ressalta a diversidade da África e dos africanos no Brasil, e como unificar demais pode apagar diferenças.
Este documento discute a Lei 10.639/2003, que tornou obrigatório o ensino sobre a História e Cultura Afro-Brasileira em escolas brasileiras. A lei foi o resultado de um longo movimento de grupos negros e acadêmicos para incluir este conteúdo, mas enfrenta desafios na implementação devido à falta de formação de professores. O documento fornece sugestões para abordar o tema em diferentes séries escolares de forma a combater preconceitos.
Coleção Historia - Estudos Africanos - Multiplas AbordagensHistoria_da_Africa
O artigo discute os debates em torno das políticas ambientais na África Oriental Alemã durante o governo de Albrecht von Rechenberg (1906-1912), que defendia uma visão mais exploratória da colônia em detrimento da preservação da vida selvagem, gerando críticas de naturalistas e caçadores esportivos que defendiam um "protecionismo ambiental" na África colonial.
O documento descreve a história da educação dos negros no Brasil, desde a época da escravidão até os dias atuais. A educação dos escravos era proibida, mas após a abolição da escravidão em 1888 algumas escolas foram criadas para alfabetizar os negros libertos. No entanto, esses esforços iniciais não foram suficientes e a educação dos negros permaneceu deficiente por muito tempo, melhorando gradualmente ao longo do século 20 com a expansão do ensino público. Atualmente discute-se o sistema de cot
Esta tese analisa como as representações dos africanos no imaginário ocidental e o ensino da história da África no Brasil e Portugal entre 1990-2005 influenciaram as percepções sobre a África e os africanos. A tese examina as representações ao longo da história, o tratamento da história africana nos manuais escolares e a perspectiva de especialistas sobre o assunto.
1. O documento apresenta uma introdução sobre a História da África, destacando a importância de seu ensino no Brasil após a lei 10.639/03.
2. Discutem-se cuidados importantes ao se abordar a História da África, como evitar simplificações e valorizar as heranças culturais africanas no Brasil.
3. Apresenta-se brevemente o continente africano, destacando sua população, extensão e número de países.
Este documento fornece informações sobre a vida e obra da escritora brasileira Nísia Floresta. Ela nasceu no Rio Grande do Norte em 1810 e viveu quase 3 décadas na Europa, onde escreveu 15 obras defendendo os direitos das mulheres e abolicionismo. Suas contribuições incluem ter fundado um colégio exclusivo para meninas e propor uma pedagogia inovadora que permitia o ensino de ciências para mulheres.
O documento discute a importância da literatura afro-brasileira e as dificuldades em sua inserção nas escolas. Apesar de leis que tornam obrigatória a inclusão de conteúdos sobre a cultura e história africana e afro-brasileira, há resistência por parte dos educadores. É necessário que as escolas valorizem a diversidade e apresentem personagens negros em diferentes papéis para a construção da identidade das crianças negras.
O ensino de História da África e dos Africanos no Brasil Historia_da_Africa
Este documento discute o ensino da História da África e dos africanos no Brasil. Primeiro, destaca a importância de incluir este conteúdo na educação básica apesar das dificuldades históricas. Segundo, analisa os motivos para a longa ausência destes assuntos nos currículos escolares, incluindo o racismo e a busca por uma identidade branca. Terceiro, ressalta a diversidade da África e dos africanos no Brasil, e como unificar demais pode apagar diferenças.
Este documento discute a Lei 10.639/2003, que tornou obrigatório o ensino sobre a História e Cultura Afro-Brasileira em escolas brasileiras. A lei foi o resultado de um longo movimento de grupos negros e acadêmicos para incluir este conteúdo, mas enfrenta desafios na implementação devido à falta de formação de professores. O documento fornece sugestões para abordar o tema em diferentes séries escolares de forma a combater preconceitos.
Coleção Historia - Estudos Africanos - Multiplas AbordagensHistoria_da_Africa
O artigo discute os debates em torno das políticas ambientais na África Oriental Alemã durante o governo de Albrecht von Rechenberg (1906-1912), que defendia uma visão mais exploratória da colônia em detrimento da preservação da vida selvagem, gerando críticas de naturalistas e caçadores esportivos que defendiam um "protecionismo ambiental" na África colonial.
O documento descreve a história da educação dos negros no Brasil, desde a época da escravidão até os dias atuais. A educação dos escravos era proibida, mas após a abolição da escravidão em 1888 algumas escolas foram criadas para alfabetizar os negros libertos. No entanto, esses esforços iniciais não foram suficientes e a educação dos negros permaneceu deficiente por muito tempo, melhorando gradualmente ao longo do século 20 com a expansão do ensino público. Atualmente discute-se o sistema de cot
Esta tese analisa como as representações dos africanos no imaginário ocidental e o ensino da história da África no Brasil e Portugal entre 1990-2005 influenciaram as percepções sobre a África e os africanos. A tese examina as representações ao longo da história, o tratamento da história africana nos manuais escolares e a perspectiva de especialistas sobre o assunto.
1. O documento apresenta uma introdução sobre a História da África, destacando a importância de seu ensino no Brasil após a lei 10.639/03.
2. Discutem-se cuidados importantes ao se abordar a História da África, como evitar simplificações e valorizar as heranças culturais africanas no Brasil.
3. Apresenta-se brevemente o continente africano, destacando sua população, extensão e número de países.
Este documento fornece informações sobre a vida e obra da escritora brasileira Nísia Floresta. Ela nasceu no Rio Grande do Norte em 1810 e viveu quase 3 décadas na Europa, onde escreveu 15 obras defendendo os direitos das mulheres e abolicionismo. Suas contribuições incluem ter fundado um colégio exclusivo para meninas e propor uma pedagogia inovadora que permitia o ensino de ciências para mulheres.
O documento discute a importância da literatura afro-brasileira e as dificuldades em sua inserção nas escolas. Apesar de leis que tornam obrigatória a inclusão de conteúdos sobre a cultura e história africana e afro-brasileira, há resistência por parte dos educadores. É necessário que as escolas valorizem a diversidade e apresentem personagens negros em diferentes papéis para a construção da identidade das crianças negras.
O documento discute a representação negativa dos negros na história e cultura brasileiras, promovida pelos grupos dominantes. Apresenta o conceito de "africanidades brasileiras" como uma perspectiva que valoriza a história e cultura africanas e afro-brasileiras e sua contribuição para a formação do país. Também critica as imagens estereotipadas e deturpadas sobre a África e os negros transmitidas pela educação formal.
Este documento apresenta uma dissertação de mestrado sobre a imprensa negra brasileira do século XIX. A dissertação reconhece a existência de jornais negros no Brasil do século XIX e sistematiza oito títulos publicados entre 1833 e 1899 nos estados do Rio de Janeiro, Pernambuco, São Paulo e Rio Grande do Sul. Esses jornais são analisados como espaços de construção de identidade para pessoas negras livres e de debate sobre racismo e democracia no Brasil oitocentista.
O documento discute a situação da educação básica no Brasil e o modelo historiográfico brasileiro no século XIX. Resume que a educação básica no Brasil enfrenta desafios como alunos com deficiências de aprendizado e que é importante discutir como melhorar a qualidade do ensino. Também resume que os primeiros historiadores brasileiros adotaram um modelo eurocêntrico que via os europeus como civilizadores e os índios e negros como secundários.
O documento discute as dificuldades encontradas no ensino da história africana no Brasil e estratégias para superá-las. As 3 principais são: 1) desconstruir estereótipos racistas sobre a África, como a ideia de que é apenas selva; 2) mostrar a diversidade da África, como cidades e diferentes culturas; 3) explicar que a África teve civilizações avançadas e escrita, não sendo inferior à Europa.
Artigo.humor e ensino j. carlos e a caricatura no ensino de história+ Aloisio Magalhães
1) O artigo discute o uso da caricatura como instrumento para o ensino de história, analisando as caricaturas de J. Carlos no período do Estado Novo brasileiro e como elas representam o mundo da época.
2) J. Carlos foi um importante caricaturista brasileiro do século XX que produziu mais de 50.000 desenhos retratando a sociedade brasileira de vários períodos.
3) A caricatura pode ser usada pelo professor de história para estimular uma reflexão crítica dos alunos sobre temas históricos de mane
A Representação do Negro em Obras Infantis de Monteiro Lobatojaquemiranda
1) A pesquisa analisa a representação de negros em obras infantis de Monteiro Lobato, notadamente a presença insuficiente e estereotipada de personagens negros.
2) Ao estudar três obras de Lobato, a pesquisa conclui que a presença de negros ocorre de forma sutil e alimentada por conceitos de superioridade racial.
3) Além da participação insuficiente de personagens negros, em alguns casos encontram-se imagens depreciativas que caricaturam aspectos físicos, culturais e
O documento discute as influências culturais africanas na cultura brasileira, incluindo a culinária, música, dança, religião e língua. Ele destaca como elementos culturais africanos, como o samba, o candomblé e palavras da língua, se tornaram parte integrante da identidade brasileira.
O documento descreve uma oficina realizada com crianças na ONG ASELIAS, onde elas encenaram o conto "Chapeuzinho Vermelho" de forma inclusiva. Ao escolherem os personagens, as crianças inicialmente recusaram uma menina negra para o papel da Chapeuzinho por acreditarem que ela não poderia ser negra, revelando preconceito. Após discussão, elas reconstruíram a história de forma mais inclusiva. O teatro mostrou-se uma ferramenta eficaz para desconstruir estereótipos
1. O documento discute o uso das expressões "literatura negra" e "literatura afro-brasileira" para se referir à produção literária de autores negros e afrodescendentes no Brasil.
2. Há divergências entre teóricos sobre qual termo é mais adequado, com alguns defendendo o uso de "literatura negra" para enfatizar questões de identidade e exclusão, e outros preferindo "literatura afro-brasileira" para evitar rotular a produção desses autores.
3. Fatores como a escolha de quais autores
O documento descreve a educação do negro no Brasil desde a escravidão até os dias atuais. Ele discute como os negros foram trazidos da África como escravos e tinham poucas oportunidades de educação durante a escravidão. A educação dos negros melhorou após a abolição, mas ainda enfrentavam desafios de acesso e discriminação. Atualmente, há políticas de cotas para promover a inclusão dos negros na universidade, embora existam debates sobre essas políticas.
26 07-2014 a 02-08-2014 resumo enciclopédia da semanaUmberto Neves
O documento discute a influência cultural alemã no Brasil, mencionando Tobias Barreto como um incentivador do germanismo no século XIX. Também aborda conceitos como condoreirismo, patafísica e entrevistas com Jean Baudrillard sobre a percepção de seu trabalho na França e no exterior.
O documento discute brinquedos cantados tradicionais brasileiros e suas origens africanas. Ele explora como cantigas como "Uma, duas angolinhas" e "O Saci Pererê" preservam elementos da cultura iorubana. Além disso, examina como brincadeiras como "Tangolomango" podem conter símbolos relacionados à feitiçaria e preconceito. Finalmente, defende que brincadeiras musicais contribuem para o desenvolvimento infantil ao transmitir cultura de forma lúdica.
Remanescentes Culturais Africanos no BrasilTathy Pereira
O documento descreve a evolução dos estudos sobre a cultura africana no Brasil ao longo dos séculos XIX e XX, destacando os pioneiros na área como Nina Rodrigues e Manuel Querino, assim como os centros de estudos que foram formados nas universidades brasileiras a partir da segunda metade do século XX.
O documento discute a atuação do Serviço de Extensão Cultural da Universidade do Recife (SEC/UR) e de seu idealizador Paulo Freire no campo intelectual e educacional da cidade do Recife na década de 1960. O SEC/UR promoveu diversas atividades culturais e desenvolveu o "Sistema Paulo Freire de Educação". O texto analisa o livro "O Golpe na Alma" para entender a experiência da intelectualidade brasileira após o golpe militar de 1964.
1) O documento discute a educação recebida por Pedro e como isso moldou sua personalidade fraca e incapaz de lidar com adversidades
2) Pedro recebeu uma educação tradicional e protecionista que o desenvolveu sem curiosidade e o isolou de novas ideias
3) Sua educação clerical o manteve passivo e incapaz de resolver problemas, levando-o ao casamento infeliz e ao suicídio
Este documento discute as representações indígenas nos livros didáticos brasileiros. Argumenta que esses livros geralmente retratam os indígenas de forma estereotipada e preconceituosa, omitindo suas culturas e perspectivas. Também critica o papel da escola em disseminar tais visões deturpadas ao invés de educar sobre a diversidade cultural do Brasil.
Aula da disciplina de Ciência, Tecnologia e Sociedade. Universidade Federal do ABC (UFABC). Outubro de 2021. Gravação de aula disponível em: https://youtu.be/tlJhEwkwNyk
Este documento discute o ensino da história e cultura afro-brasileira e africana na educação básica brasileira. Ele analisa a Lei 10.639/2003 que tornou obrigatório este ensino, e destaca desafios como a necessidade de professores capacitados e materiais didáticos adequados que reconheçam a importância da cultura africana na formação da sociedade brasileira. Também propõe o uso de filmes sobre a cultura africana para contribuir com a formação docente.
Este artigo analisa quatro registros de crianças abandonadas na cidade de Mariana, Minas Gerais no século 18 que se destacam dos demais. Três matrículas faziam restrições à possível ascendência mulata das crianças e uma descrevia estranhamente a criação de um escravo negro por seu senhor. Isso revela preconceitos raciais no tratamento dispensado às crianças expostas na época.
1) O documento discute o ensino da História e Cultura Africana e Afro-brasileira no Brasil e a importância do uso de imagens em sala de aula.
2) Ele aborda conceitos como discriminação, preconceito e racismo no contexto brasileiro e como esses conceitos foram historicamente construídos.
3) O autor defende que o uso adequado de imagens como filmes, fotos e pinturas pode ajudar os alunos a compreenderem melhor a história e cultura afro-brasileira.
1) O documento discute a necessidade de criar novos sinais em LIBRAS para termos técnicos usados em cursos de mecânica para proporcionar um ensino bilíngue efetivo para surdos.
2) Atualmente, intérpretes enfrentam dificuldades em traduzir palavras técnicas específicas e desenvolver sinais compreensíveis para os alunos.
3) A criação de novos sinais só é possível através da interação entre alunos surdos, intérpretes e
Este documento apresenta um resumo de três frases do livro "Estudos Surdos III":
1) O livro é a terceira edição da série "Pesquisas em Estudos Surdos" e contém dez capítulos escritos por pesquisadores sobre temas relacionados à educação bilíngue de surdos e à Língua Brasileira de Sinais.
2) O livro discute questões como inclusão de surdos no ensino superior, discursos sobre educação de surdos, representações de ser surdo, espaços de
O documento discute a representação negativa dos negros na história e cultura brasileiras, promovida pelos grupos dominantes. Apresenta o conceito de "africanidades brasileiras" como uma perspectiva que valoriza a história e cultura africanas e afro-brasileiras e sua contribuição para a formação do país. Também critica as imagens estereotipadas e deturpadas sobre a África e os negros transmitidas pela educação formal.
Este documento apresenta uma dissertação de mestrado sobre a imprensa negra brasileira do século XIX. A dissertação reconhece a existência de jornais negros no Brasil do século XIX e sistematiza oito títulos publicados entre 1833 e 1899 nos estados do Rio de Janeiro, Pernambuco, São Paulo e Rio Grande do Sul. Esses jornais são analisados como espaços de construção de identidade para pessoas negras livres e de debate sobre racismo e democracia no Brasil oitocentista.
O documento discute a situação da educação básica no Brasil e o modelo historiográfico brasileiro no século XIX. Resume que a educação básica no Brasil enfrenta desafios como alunos com deficiências de aprendizado e que é importante discutir como melhorar a qualidade do ensino. Também resume que os primeiros historiadores brasileiros adotaram um modelo eurocêntrico que via os europeus como civilizadores e os índios e negros como secundários.
O documento discute as dificuldades encontradas no ensino da história africana no Brasil e estratégias para superá-las. As 3 principais são: 1) desconstruir estereótipos racistas sobre a África, como a ideia de que é apenas selva; 2) mostrar a diversidade da África, como cidades e diferentes culturas; 3) explicar que a África teve civilizações avançadas e escrita, não sendo inferior à Europa.
Artigo.humor e ensino j. carlos e a caricatura no ensino de história+ Aloisio Magalhães
1) O artigo discute o uso da caricatura como instrumento para o ensino de história, analisando as caricaturas de J. Carlos no período do Estado Novo brasileiro e como elas representam o mundo da época.
2) J. Carlos foi um importante caricaturista brasileiro do século XX que produziu mais de 50.000 desenhos retratando a sociedade brasileira de vários períodos.
3) A caricatura pode ser usada pelo professor de história para estimular uma reflexão crítica dos alunos sobre temas históricos de mane
A Representação do Negro em Obras Infantis de Monteiro Lobatojaquemiranda
1) A pesquisa analisa a representação de negros em obras infantis de Monteiro Lobato, notadamente a presença insuficiente e estereotipada de personagens negros.
2) Ao estudar três obras de Lobato, a pesquisa conclui que a presença de negros ocorre de forma sutil e alimentada por conceitos de superioridade racial.
3) Além da participação insuficiente de personagens negros, em alguns casos encontram-se imagens depreciativas que caricaturam aspectos físicos, culturais e
O documento discute as influências culturais africanas na cultura brasileira, incluindo a culinária, música, dança, religião e língua. Ele destaca como elementos culturais africanos, como o samba, o candomblé e palavras da língua, se tornaram parte integrante da identidade brasileira.
O documento descreve uma oficina realizada com crianças na ONG ASELIAS, onde elas encenaram o conto "Chapeuzinho Vermelho" de forma inclusiva. Ao escolherem os personagens, as crianças inicialmente recusaram uma menina negra para o papel da Chapeuzinho por acreditarem que ela não poderia ser negra, revelando preconceito. Após discussão, elas reconstruíram a história de forma mais inclusiva. O teatro mostrou-se uma ferramenta eficaz para desconstruir estereótipos
1. O documento discute o uso das expressões "literatura negra" e "literatura afro-brasileira" para se referir à produção literária de autores negros e afrodescendentes no Brasil.
2. Há divergências entre teóricos sobre qual termo é mais adequado, com alguns defendendo o uso de "literatura negra" para enfatizar questões de identidade e exclusão, e outros preferindo "literatura afro-brasileira" para evitar rotular a produção desses autores.
3. Fatores como a escolha de quais autores
O documento descreve a educação do negro no Brasil desde a escravidão até os dias atuais. Ele discute como os negros foram trazidos da África como escravos e tinham poucas oportunidades de educação durante a escravidão. A educação dos negros melhorou após a abolição, mas ainda enfrentavam desafios de acesso e discriminação. Atualmente, há políticas de cotas para promover a inclusão dos negros na universidade, embora existam debates sobre essas políticas.
26 07-2014 a 02-08-2014 resumo enciclopédia da semanaUmberto Neves
O documento discute a influência cultural alemã no Brasil, mencionando Tobias Barreto como um incentivador do germanismo no século XIX. Também aborda conceitos como condoreirismo, patafísica e entrevistas com Jean Baudrillard sobre a percepção de seu trabalho na França e no exterior.
O documento discute brinquedos cantados tradicionais brasileiros e suas origens africanas. Ele explora como cantigas como "Uma, duas angolinhas" e "O Saci Pererê" preservam elementos da cultura iorubana. Além disso, examina como brincadeiras como "Tangolomango" podem conter símbolos relacionados à feitiçaria e preconceito. Finalmente, defende que brincadeiras musicais contribuem para o desenvolvimento infantil ao transmitir cultura de forma lúdica.
Remanescentes Culturais Africanos no BrasilTathy Pereira
O documento descreve a evolução dos estudos sobre a cultura africana no Brasil ao longo dos séculos XIX e XX, destacando os pioneiros na área como Nina Rodrigues e Manuel Querino, assim como os centros de estudos que foram formados nas universidades brasileiras a partir da segunda metade do século XX.
O documento discute a atuação do Serviço de Extensão Cultural da Universidade do Recife (SEC/UR) e de seu idealizador Paulo Freire no campo intelectual e educacional da cidade do Recife na década de 1960. O SEC/UR promoveu diversas atividades culturais e desenvolveu o "Sistema Paulo Freire de Educação". O texto analisa o livro "O Golpe na Alma" para entender a experiência da intelectualidade brasileira após o golpe militar de 1964.
1) O documento discute a educação recebida por Pedro e como isso moldou sua personalidade fraca e incapaz de lidar com adversidades
2) Pedro recebeu uma educação tradicional e protecionista que o desenvolveu sem curiosidade e o isolou de novas ideias
3) Sua educação clerical o manteve passivo e incapaz de resolver problemas, levando-o ao casamento infeliz e ao suicídio
Este documento discute as representações indígenas nos livros didáticos brasileiros. Argumenta que esses livros geralmente retratam os indígenas de forma estereotipada e preconceituosa, omitindo suas culturas e perspectivas. Também critica o papel da escola em disseminar tais visões deturpadas ao invés de educar sobre a diversidade cultural do Brasil.
Aula da disciplina de Ciência, Tecnologia e Sociedade. Universidade Federal do ABC (UFABC). Outubro de 2021. Gravação de aula disponível em: https://youtu.be/tlJhEwkwNyk
Este documento discute o ensino da história e cultura afro-brasileira e africana na educação básica brasileira. Ele analisa a Lei 10.639/2003 que tornou obrigatório este ensino, e destaca desafios como a necessidade de professores capacitados e materiais didáticos adequados que reconheçam a importância da cultura africana na formação da sociedade brasileira. Também propõe o uso de filmes sobre a cultura africana para contribuir com a formação docente.
Este artigo analisa quatro registros de crianças abandonadas na cidade de Mariana, Minas Gerais no século 18 que se destacam dos demais. Três matrículas faziam restrições à possível ascendência mulata das crianças e uma descrevia estranhamente a criação de um escravo negro por seu senhor. Isso revela preconceitos raciais no tratamento dispensado às crianças expostas na época.
1) O documento discute o ensino da História e Cultura Africana e Afro-brasileira no Brasil e a importância do uso de imagens em sala de aula.
2) Ele aborda conceitos como discriminação, preconceito e racismo no contexto brasileiro e como esses conceitos foram historicamente construídos.
3) O autor defende que o uso adequado de imagens como filmes, fotos e pinturas pode ajudar os alunos a compreenderem melhor a história e cultura afro-brasileira.
1) O documento discute a necessidade de criar novos sinais em LIBRAS para termos técnicos usados em cursos de mecânica para proporcionar um ensino bilíngue efetivo para surdos.
2) Atualmente, intérpretes enfrentam dificuldades em traduzir palavras técnicas específicas e desenvolver sinais compreensíveis para os alunos.
3) A criação de novos sinais só é possível através da interação entre alunos surdos, intérpretes e
Este documento apresenta um resumo de três frases do livro "Estudos Surdos III":
1) O livro é a terceira edição da série "Pesquisas em Estudos Surdos" e contém dez capítulos escritos por pesquisadores sobre temas relacionados à educação bilíngue de surdos e à Língua Brasileira de Sinais.
2) O livro discute questões como inclusão de surdos no ensino superior, discursos sobre educação de surdos, representações de ser surdo, espaços de
O documento discute as identidades surdas e as abordagens educacionais para crianças surdas. Apresenta diferentes concepções de surdez, como um fator biológico ou como uma experiência cultural e linguística. Também descreve categorias de identidade surda e defende que a educação deve considerar a surdez como uma característica que não impede o desenvolvimento da pessoa.
Dinamarca limita al sur con Alemania y está conectada con Suecia por puentes. Su capital es Copenhague y tiene 569,557 habitantes. Otras ciudades importantes son Aarhus, Aalborg y Odense. Dinamarca tiene una superficie de 42,915.7 km2 y está organizada en 5 regiones divididas en municipios. Su moneda es la corona danesa y aporta 13 eurodiputados al Parlamento Europeo.
O documento discute o que é surdez e como abordar pessoas surdas. A surdez pode ser vista de diferentes formas ao longo do tempo e da sociedade, e historicamente pessoas surdas sofreram discriminação. Ser surdo significa ter perda auditiva e interagir com o mundo por meio de experiências visuais. A comunicação com surdos requer atenção à linguagem corporal e expressões faciais, além de contato visual e clareza na fala. Leis garantem a acessibilidade para surdos.
A Dinamarca está localizada no norte da Europa, com Copenhague como sua maior cidade. A população é majoritariamente dinamarquesa e luterana, com um alto IDH. A economia é baseada em agricultura de alta tecnologia, indústria e serviços, com foco em alimentos, máquinas e produtos químicos. Os esportes populares incluem futebol, vela e handbol.
Dinamarca tiene uno de los mejores sistemas educativos del mundo. La educación es obligatoria desde los 7 hasta los 16 años y es gratuita hasta la universidad. La educación superior danesa incluye 5 universidades tradicionales y 10 universidades especializadas que ofrecen una amplia gama de programas académicos. Dinamarca invierte mucho en educación, lo que contribuye a una sociedad muy alfabetizada y calificada.
Dinamarca es una monarquía constitucional ubicada en Escandinavia que ha existido por más de 1,000 años. Actualmente es miembro de la Unión Europea y de la OTAN, y su moneda es la corona danesa en lugar del euro. La reina Margarita II es la actual jefa de estado y el país se caracteriza por su democracia, alta calidad de vida y desarrollo económico basado en la agricultura, pesca e industria.
Fundamentos da educaaao_de_surdos_1354887964Ivan Machado
1. A educação de surdos passou por diversas mudanças ao longo da história, saindo do isolamento no século XVI para métodos que usavam a língua de sinais ou a oralização.
2. O Congresso de Milão em 1880 declarou a superioridade do método oral, levando à hegemonia do modelo oralista por um século e banimento da língua de sinais.
3. A partir da década de 1960, estudos passaram a reconhecer a língua de sinais como uma língua legítima, valorizando a
Este documento analisa a trajetória histórica da educação de surdos ao longo dos séculos. Apresenta como os surdos eram vistos como incapazes e excluídos até o século XVI. Destaca experiências pioneiras de ensino como as de Pedro Ponce de Leon e a fundação da primeira escola pública para surdos em Paris no século XVIII. Discute os embates entre os métodos de ensino baseados na língua de sinais versus a ênfase na fala.
Pronto de leandro gomes de barros a rodolfo coelhoatodeler
Este documento discute a literatura de cordel no Brasil, especificamente o poeta Rodolfo Coelho Cavalcante. Primeiramente, aborda a cultura popular e como ela é frequentemente menosprezada em relação à cultura erudita. Em seguida, fornece um breve histórico do cordel no Brasil desde Leandro Gomes de Barros. Por fim, introduz o poeta Rodolfo Coelho Cavalcante como o foco do estudo.
O documento discute a atuação do Serviço de Extensão Cultural da Universidade do Recife (SEC/UR) e de seu idealizador Paulo Freire no Recife dos anos 1960, quando desenvolveram um sistema de alfabetização de jovens e adultos. O trabalho é baseado no livro "O Golpe na Alma" que relata as experiências de intelectuais como Marcius Cortez durante a ditadura militar de 1964. O SEC/UR promoveu diversas atividades culturais e educacionais até ser fechado após o golpe, quando houve tentativa de
No passado, pessoas com deficiência eram frequentemente rejeitadas e abandonadas. Na Antiguidade, crianças com deficiência eram mortas, e na Idade Média eram ignoradas e dependentes da caridade alheia. Ao longo dos séculos, alguns educadores desenvolveram métodos de ensino, mas as pessoas surdas enfrentaram períodos de proibição da língua de sinais. No século XX, o movimento de inclusão e os direitos das pessoas com deficiência ganharam força.
No século V a.C., com o estabelecimento da democracia em Atenas, surgiu a necessidade de preparar os cidadãos para a vida política através da retórica. Os sofistas ensinavam técnicas de argumentação e persuasão para influenciar as assembleias, embora privilegiassem a forma sobre o conteúdo. Posteriormente, Sócrates e Platão rejeitaram o relativismo sofista, buscando a verdade através da filosofia e do uso responsável da linguagem.
Exercícios sobre Renascimento artístico e culturalZé Knust
O documento apresenta um resumo sobre atividades relacionadas ao Renascimento, incluindo textos de Alberti e Da Vinci sobre pintura renascentista e princípios humanistas, além de textos sobre a valorização da educação no humanismo e visões conflitantes sobre a produção do conhecimento na época. Por fim, analisa as origens sociais dos artistas renascentistas e como isso ajuda a explicar o florescimento das artes na Itália.
O documento discute a importância da história para a identidade individual e coletiva. A globalização e perda de rituais têm dificultado a compreensão do passado e das raízes culturais. Ensinar história na escola pode ajudar os jovens a desenvolverem uma consciência histórica e cidadania ativa.
Este documento discute a cultura popular no Brasil no século XIX. Aborda como Sílvio Romero foi pioneiro nos estudos sobre folclore e cultura popular no país com o objetivo de construir uma identidade nacional. Também discute como a busca por características e identidade nacionais se iniciaram no Brasil apenas no século XIX, diferentemente da Europa, influenciada pelos ideais do Estado Nacional.
1) O documento discute a história da educação de surdos no Brasil desde meados do período imperial em 1857 até os dias atuais.
2) A primeira instituição de ensino para surdos no Brasil foi o Instituto Nacional de Educação de Surdos (INES), fundado em 1857.
3) Uma figura importante foi Dom Pedro II, que trouxe um professor surdo francês para ajudar a consolidar o uso da língua de sinais no Brasil.
1. O documento discute os fundamentos históricos da educação de surdos, desde o isolamento inicial até as discussões do Congresso de Milão em 1880 e a proibição da Língua Brasileira de Sinais por mais de 100 anos.
2. A história mostra que a educação de surdos melhorou quando professores passaram a valorizar a Língua Brasileira de Sinais, mas o oralismo continuou sendo usado.
3. Atualmente há um desafio de construir uma história que reconheça a cultura surda, valorize a L
Historia da educação do surdo, segunfo Fernandinoasustecnologia
O documento descreve trechos da biografia do abade l'Epée escrita por Ferdinand Berthier em 1840. Berthier elogia l'Epée por criar a primeira escola para surdos na França, mas critica seu método por modificar a língua de sinais de forma a torná-la estranha aos surdos. O texto também discute os debates históricos sobre qual língua deveria ser usada na educação dos surdos, entre a língua de sinais e a oral, um debate que ainda ocorre hoje.
O documento discute os conceitos de cultura, multiculturalismo e interculturalismo no contexto do ensino de espanhol no Brasil. Primeiramente, define cultura como um conjunto de traços adquiridos por um grupo social, incluindo crenças, valores e modos de vida. Em seguida, discute que as culturas não são homogêneas e estão em constante mudança. Por fim, argumenta que uma abordagem intercultural no ensino de línguas estrangeiras é importante para desconstruir estereótipos culturais e promover a compreensão
Este artigo analisa como a população negra é representada em livros infantis brasileiros e como isso pode afetar a autoestima de crianças negras. Discute como o racismo ainda está presente nessas imagens e como a literatura infantil pode ser uma aliada para promover uma educação antirracista e inclusiva. Também fornece um breve histórico sobre o surgimento da literatura infantil e sua relação com a construção social da infância.
O documento discute a noção de distância no trabalho do pesquisador social. Afirma que a distância não é apenas física, mas também psicológica e social, e que o pesquisador pode se sentir tão estranho em sua própria sociedade quanto em outra. Argumenta que as hierarquias sociais não significam conhecimento real das experiências de outros grupos, e que mesmo sociedades complexas têm espaço para questionar valores estabelecidos.
Resenha critica do fedro (caio grimberg)Caio Grimberg
O diálogo começa com Fedro lendo um discurso de Lísias sobre o amor. Sócrates critica o discurso por se preocupar mais com o estilo do que com a verdade. Ele então faz seu próprio discurso definindo o amor como um desejo, comparando-o a um lobo desejando um cordeiro. No entanto, Sócrates passa a se sentir mal por condenar o amor, sentindo que precisa reparar seu discurso.
1) O documento discute a condição pós-moderna e como as fronteiras culturais se configuram nesse período.
2) As fronteiras estão se desconfigurando com a globalização, criando um sentimento de desorientação e vulnerabilidade.
3) Isso se reflete na arte, literatura e crítica, que passam a questionar e desafiar fronteiras tradicionais.
Plinio marcos um maldito dramaturgo intelectual brasileiroHelciclever Barros
O artigo discute a formação intelectual do dramaturgo brasileiro Plínio Marcos, analisando sua peculiar trajetória e a peça Navalha na Carne. Aborda como Plínio Marcos renovou o teatro brasileiro avaliando críticamente os problemas sociais dos anos 1960-1970 e como sua obra reflete ideias libertinas do século XVII.
1. Texto retirado do endereço:
http://www.virtual.udesc.br/Midiateca/Publicacoes_Educacao_de_Surdos/artigo11.htm
TRAJETÓRIAS E MOVIMENTOS NA EDUCAÇÃO DOS SURDOS
Paulo César Machado
Vilmar Silva
1 INTRODUÇÃO
Nos últimos tempos, os debates no contexto educacional
assumem o discurso da hora e a vez dos excluídos, colocando-se em
pauta nesse cenário, a problematização do tema inclusão/exclusão
social com vistas, entre outras coisas, a se propor uma escola que
possa convocar e acolher a todos em suas diferenças.
Atento às ciladas das interpretações apressadas e tendenciosas
desses discursos, o debate institucional precisa questionar e investigar
o que signific a ultrapassar o espontaneísmo do senso comum. Assim, a
educação, como prática, precisa estar em constante reflexão teórica
porque é nesse fluxo, entre o agir e o pensar, que dinamiza a ação
resistindo a subserviência ideológica de dominação.
Apesar desses discursos que procuram acolher a todos em suas
diferenças, a educação dos surdos revela-se como um contra exemplo,
uma vez que, esmagados pela hegemonia ouvinte que domina a sua
comunicação (a língua de sinais) e, consequentemente, dita normas e
leis que, em sua maioria os obrigam a continuarem na condição de
deficientes. Na escola são assemelhados cultural e lingüisticamente aos
ouvintes e os resultados apresentados para os surdos se expressam em
uma aparente inferioridade e pseudo formação de cidadão, apesar da
constante luta por seus direitos lingüísticos e de cidadania numa
proposta de política educacional .
A construção da cidadania pressupõe um envolvimento consciente
e atuante de todos os cidadãos. Para tanto, é preciso ser capaz de
visualizar os contornos sociais de forma crítica, reconhecendo as
diferenças histórica e culturalmente constituídas. E, uma vez que a
cidadania também é uma forma de organização e planificação das
condições necessárias de vida em sociedade, torna-se imprescindível
2. delinear objetivos de vida comuns que preservem os valores humanos e
que refreiem de alguma forma as desigualdades e injustiças sociais.
Partindo-se dessas idéias iniciais, pretende-se, à luz das
reflexões de alguns autores, tais como SÁNCHES (1990); SKLIAR
(1997); SOARES (1999), situar no campo de investigação
epistemológica algumas questões, entre elas, - Que transformações
sociais ao longo da história contribuíram na organização política, social
e educacional dos surdos? - Qual a influência da ciência moderna, com
seu paradigma homem-máquina, na concepção que limita a surdez e os
surdos às interpretações patológicas?
Para esse fim, procura-se nesse trabalho visibilizar algumas
concepções da surdez e dos surdos, que se fazem hoje presente
através de dois fatos considerados determinantes na história da
educação de surdos: a criação da primeira Escola Pública para Jovens
e Adultos Surdos em Paris e o Congresso de Milão, em 1880.
2. A criação da primeira escola pública para jovens e adultos
surdos em paris
Realizar esta narrativa não é um exercício simples, porque a
rigor, a historicidade1[1]
do surdo como um ser mediatizado pela
realidade, historicamente, construída pela humanidade, não pode ser
entendida à parte, fora das transformações sociais e do próprio
processo histórico.
Por isto, se poderia iniciar esta narrativa a partir da
experiência2[2]
que Girolamo Cardano (1501–1576) realizou e cujo
resultado rompeu com a visão de que os surdos eram incapazes de
1[1]
SEVERINO diz que ao historicizar "estamos sendo convidados a pensar o nosso mundo de hoje,
pensando a própria construção desse mundo pela humanidade. É que o mundo, tal qual o conhecemos e
vivenciamos hoje, é o fruto de um esforço solidário e concorrente das sociedades que vêm formando a
humanidade a cada época da história." SEVERINO, A. J. Filosofia. 1994. p.12.
2[2]
SOARES relata que “Cardano para avaliar o grau de aprendizagem dos surdos fez sua investigação a
partir dos que haviam nascidos surdos, dos que adquiriram a surdez antes de aprender a falar, dos que
adquiriram depois de aprender a falar e, finalmente, dos que a adquiriram depois de aprender a falar e a
escrever. Sua conclusão, após esses estudos, era a de que a surdez não trazia prejuízos para o
desenvolvimento da inteligência e que a educação dessas pessoas poderia ser feita pelo ensino da leitura,
que era a forma dos surdos ouvirem, e a da escrita, que era a forma deles falarem.” SOARES, M. A. L. A
educação de surdos no Brasil. 1999. p.17.
3. aprender3[ 3 ]
. Segundo SOARES (1999:17), Cardano reconheceu
publicamente a habilidade do surdo em raciocinar, pois segundo ele a
escrita poderia representar os sons da fala ou idéias do pensamento,
sendo assim, a surdez não seria um problema para o surdo adquirir o
conhecimento.
Apesar da relevância desse fato para os surdos, devido à ruptura
de uma lógica dominante, o episódio teve pouca repercussão, pois a
educação de surdos, nesta época, se destinava aos filhos de ricos e
nobres da corte espanhola, que queriam garantir a continuidade de seus
bens materiais no próprio seio familiar, pois o filho surdo, em alguns
casos, teria que ter conhecimento para administrar os bens da família.
Um exemplo prático está em Pedro Ponce de Leon (1510-1584)4[4]
que
se dedicou à educação desses surdos.
Enquanto este educador se preocupava com a educação de
surdos ricos e nobres, os surdos que não nasceram em berços de ouro
provavelmente estariam no rol dos chamados vagabundos, em situações
de verdadeira miséria, pelo isolamento social e pela falta de trabalho
como bem coloca CASTEL (1998:140), ao relatar a carta que um
controlador geral, na França, em 1764, dirigiu aos intendentes com o
seguinte conselho:
3[3]
SKLIAR menciona que na “Grécia, como también después en Roma, la palavra sordo se referia a las
cosas en el sentido de falante, de deficiente, mientras que mudo expresaba a calidad de fealdad, vacío,
privado de color. Las dos palavras clássicas para denominar en griego al mudo y al sordo eran enéos e
kofos. Enéos significa mudo y en este sentido fue utilizada por Platão y Aristóteles; Kofos, referido a las
cosas, se refere a vacio, ineficaz, etc. Lo interessante de este término es que además fue empleado com o
el significado de obtusidade, estupidez e deficiencia psíquica. [...] Además del conocimiento de la cultura
y la admiración por la belleza física los romanos heredaron de los griegos la noción filosófica que o
pensamiento se desarrolha sólo a través de la palavra articulad y que la capacidad de hablar es más bien
un hecho institivo que adquirido o aprendido. Por eso se consideró absurda la intención de enseñar a
hablar a quienes eran naturalmente incapaces de hacerlo y aprenderlo.” SKLIAR, C. La educación de los
sordos: una reconstrucción histórica, cognitiva y pedagógicar. 1997. p.19-20. Com esta concepção e
com a leitura que os Gregos e Romanos tinham do trabalho o que, provavelmente, restava aos surdos no
dizer de PONCE (1990), “em Esparta os filhos defeituosos ou débeis eram imolados, porque os interesses
da classe proprietária ficariam comprometidos se um lote passasse às mãos de um herdeiro incapaz para o
manejo das armas”. E em Roma “o desprezo por todas as formas de trabalho [...] os escultores e os
pintores estavam num nível tão inferior como o de qualquer artesão. Só se conhece em Roma um jovem
nobre que se dedicou a esses misteres: o neto de Messala. Mas essa exceção não pode ser mais eloqüente:
Messala permitiu que ele aprendesse pintura, porque se tratava de uma criança surdo-muda.” PONCE, A.
Educação e lutas de classe. 1990. p.40-67.
4[4]
“Não se tem conhecimento detalhado da sua metodologia. O que existe são informações isoladas e
Ponce não teria deixado nada escrito sobre seu trabalho. A única coisa que se sabe é que ele teria iniciado,
primeiro, o ensino da escrita, através dos nomes dos objetos e, num momento seguinte, teria passado ao
ensino da fala, começando pelos elementos fonéticos.” SOARES, M. A. L. A educação de surdos no
Brasil. 1999. p.21.
4. é preciso que a jurisdição de prebostes prendam poucos
vagabundos e mendigos ao mesmo tempo; talvez até suas
diligências devam voltar-se principalmente para 'mendigos
inválidos' mais do que para os válidos porque, como os
primeiros não tem o recurso de poder trabalhar, é mais difícil
impedi-los de mendigar e porque os mendigos válidos, que
verão prender até mesmo os inválidos, ficarão muito mais
apavorados e muito mais depressa se determinarão a arrumar
uma profissão.
É justamente com os surdos vagabundos que viviam nas ruas de
Paris que inicio esta narrativa, porque são eles com um ouvinte, o
abade L’Epée, que viabilizam uma mudança drástica, porém, positiva,
na história da educação dos surdos.
Esse agrupamento de surdos permitiu a criação da primeira
Escola Pública para Jovens e Adultos surdos em Paris, em 1760,
provavelmente, movidos pelos fortes ventos que assolavam a sociedade
francesa. Este fato vinculado à história das instituições de surdos
criada por ouvinte, é um fato determinante no processo de construção e
de expansão da organização política, social e educacional dos surdos
no continente Europeu e em diversos países do continente Americano.
Para compreender a relevância desse fato na história da
educação dos surdos, é necessário perceber que a França, no século
XVIII, era um verdadeiro barril de pólvora. Os levantes eram
permanentes e, a pequena burguesia em expansão, apoiada pelos
camponeses e artesãos, não admitiam mais as benesses feudais que
ainda predominavam na monarquia francesa, principalmente no Primeiro
e Segundo Estado5[ 5 ]
.
Para a crescente burguesia os regulamentos, restrições e
contenções do comércio e da indústria, a concessão de privilégios à
nobreza e ao clero, os obstáculos ao progresso da ciência e as novas
leis não estavam permitindo a expansão de mercado. Portanto, para
assegurar seus interesses, a única alternativa que restava à burguesia
5[5]
A França era composta basicamente por três classes sociais. O Primeiro Estado e o Segundo Estado
que eram as classes privilegiadas: clero e nobreza. O clero tinha cerca de 130.000 membros, e a nobreza
aproximadamente 140.000. O Terceiro Estado era a classe sem privilégios, ou seja, o povo, que na
realidade representavam mais de 95% da população dos 25 milhões de franceses. Porém no Terceiro
Estado as diferenças de riqueza entre os sem privilégios eram enormes. Cerca de 250.000 constituíam a
burguesia e estavam relativamente bem, em comparação com o restante da população do Terceiro Estado.
Um outro grupo era de artesãos e seu número se eleva a 2 milhões e meio. E cerca de 22 milhões eram
camponeses que trabalhavam na terra. Era com os impostos do Terceiro Estado que o clero e nobreza
sobreviviam.
5. era fazer uma incursão mais forte, ou seja, apoiar os levantes e
contribuir para uma mudança política na sociedade francesa.
É nesse cenário que os membros do Terceiro Estado6[6]
,
camponeses, artesãos e burguesia unem-se, teoricamente, através de
um denominador comum: acabar com os privilégios do Primeiro e
Segundo Estado. Todos queriam ser alguma coisa, como relata um de
seus líderes, o abade Sieyès citado por HUBERMAN (1986:150) num
folheto popular intitulado: O que é o Terceiro Estado?
Devemos formular três perguntas:
Primeira: O que é o Terceiro Estado? Tudo.
Segunda: O que tem ele sido em nosso sistema político? Nada
Terceira: O que quer ele? Ser alguma coisa.
No processo revolucionário, enquanto a burguesia fornecia a
liderança, os artesãos e camponeses lutavam. E, no entanto, durante e
após a luta, apenas a burguesia solidifica seus interesses, ampliando
seu poderio econômico e conquistando a força política para realizar
suas transformações. Os outros grupos, artesãos e camponeses,
passam a ser a força de trabalho e o exército de reserva,
principalmente, com o deslocamento das pessoas do campo e das
oficinas artesanais para as fábricas nas cidades.
A concentração de pessoas nos centros industriais disponibilizou
a mercadoria vital ao modo capitalista de produç ão, a força de trabalho
e, ao mesmo tempo, foi determinante para o surgimento e organização
da comunidade surda.
Mas, de que forma essas transformações sociais no modo
capitalista de produção permitiram a organização política, social e
educacional dos surdos? MANACORDA (1999:249) relata que, na
segunda metade do século XVIII, “a nova produção de fábrica, gera o
espaço para o surgimento da moderna instituição escolar pública.
Fábrica e escola nascem juntas.” É justamente neste período que se
deu a criação da primeira Escola Pública de Jovens e Adultos Surdos
em Paris. A educação, frente às novas relações sociais impostas pelo
6[6]
O Ministério da Saúde, de acordo com Portaria 1.661, de 7 de novembro de 1997, utiliza o percentual
de 1,5% para determinar a quantidade de surdos no Brasil. Apesar de momentos históricos distintos e das
restrições cientificas para uma análise mais precisa, se utilizássemos este percentual apenas para uma
comparação quantitativa observaríamos que a quantidade de surdos neste período na França era 375.000,
ou seja, maior que o Primeiro e Segundo Estado juntos.
6. meio produtivo, passou a traduzir o interesse da burguesia em
ascensão, ao privilegiar no processo educacional as artes mecânicas:
A especulação e a prática constituem a principal diferença que
distingue as ciências das artes. Em geral, pode-se dar o nome
de arte a qualquer sistema de conhecimentos que é possível
traduzir em regras [...] Mas assim como existem regras para as
operações da inteligência ou a alma, assim também existem
regras para as operações do corpo [...] Daí a distinção das
artes liberais e mecânicas e a superioridade que se dá às
primeiras sobre as segundas [...] superioridade que, sem
dúvida, é injusta por muitos motivo. D’Alembert citado por
MANACORDA, 1999: 240)
Nesse momento histórico, educar todos os homens e reorganizar
o saber são os grandes objetivos da burguesia, de utopistas,
reformadores e revolucionários, que passa a ser o eixo estruturante e
organizativo das Escolas Públicas. E de novo os interesses da
burguesia prevalecem.
Os surdos fazendo parte do Terceiro Estado, mesmo que sujeitos
às relações do modo capitalista de produção, provavelmente como os
artesãos e camponeses, também, queriam “ser alguma coisa” como bem
disse o abade Sievès.
Partícipes deste cenário revolucionário, com transformações
profundas no tecido social juntam-se ao abade L’Epée, talvez, por
saberem, como relata Marx (1996: 378) que “a força do homem isolado
é mínima, mas a junção dessas forças mínimas gera uma força total
maior do que a soma das forças reunidas” e, nesta junção de forças,
criam a primeira Escola Pública para Jovens e Adultos Surdos em Paris.
No convívio com os surdos o abade L’Epée percebe que os gestos
cumpriam as mesmas funções das línguas faladas, e portanto,
permitiam uma comunicação efetiva entre eles. E assim, inicia-se o
processo de reconhecimento da língua de sinais. Não apenas em
discursos mas em práticas metodológicas oficiais desenvolvidas por ele
na primeira Escola Pública de Jovens e Adultos Surdos em Paris. Além
disso, para o abade, os sons articulados não eram o essencial na
educação de surdos, mas sim, a possibilidade que tinham de aprender a
ler e a escrever através da língua de sinais, pois essa era a forma
natural que possuíam para expressar suas idéias. A língua utilizada no
processo educativo era a de sinais, ela era oficial. É interessante
realçar que, nessa época, a educação de surdos tinha os mesmos
7. objetivos que a educação dos ouvintes, ou seja, o acesso à leitura. Para
o abade, a comunicação em sala de aula se efetivava graças ao domínio
que ambos, professores e alunos, tinham da língua de sinais, portanto,
não se justificava poucos alunos surdos nesse espaço, mas sim classes
cheias de alunos com a mesma arquitetura das escolas públicas para
ouvintes.
Tendo a língua de sinais como essência no processo pedagógico,
os resultados alcançados não se restringiam a mera exceções de
alunos, como o caso de Pedro Ponce de Leon. SKLIAR (1997:31) relata
que, em 1850, a proporção de surdos, professores de crianças surdas,
alcançava o índice de 50% e “Los estudiantes sordos eran alfabetizados
e instruidos en la misma proporción que los oyentes.” Além disso, os
surdos, na Escola Pública para Jovens e Adultos Surdos em Paris, após
cinco ou seis anos de formação, dominavam a língua de sinais francesa,
o francês escrito, o latim e uma outra língua estrangeira também de
forma escrita. Além da leitura e da escrita em três línguas distintas, os
alunos surdos tinham acesso ao conhecimentos de geografia,
astronomia, álgebra, etc., bem como artes de ofício e atividades físicas.
Ainda, conforme SKLIAR (1997:27), para sensibilizar a
comunidade parisiense, o abade tinha como prática fazer
demonstrações públicas anuais para mostrar a relevância de seu
método. Para tanto, convidava educadores e filósofos para a
apresentação. Nessas demonstrações os alunos surdos deviam
responder duzentas perguntas do tipo: - O que se pensava sobre a
Terra antes de Copérnico? - Devido ao giro da Terra em torno de si
mesma que fenômenos podemos observar? E essas perguntas deveriam
ser respondidas em latim, francês e/ou italiano.
Além do reconhecimento da língua de sinais no processo
pedagógico, a Escola Pública de Jovens e Adultos Surdos em Paris,
tinha como eixo orientador a formação profissional, cujo resultado era
traduzido na formação de professores surdos para as comunidades
surdas e a formação profissional em escultura, pintura, teatro e artes de
ofício como litografia, jardinagem, marcenaria e artes gráficas.
SÁNCHEZ (1990:54), destaca que a divulgação dos trabalhos do
abade L’Epée, e a adoção de seu método pedagógico em muitas
Escolas Públicas, geralmente com a coordenação direta de ex-alunos da
Escola Pública de Jovens e Adultos Surdos em Paris, permitiu aos
8. surdos, não só da França, mas também em Países como Rússia,
Escandinávia, Itália e Estados Unidos, a possibilidade de destacarem-se
e ocuparem cargos importantes na sociedade de seu tempo.
No processo de expansão e organização da comunidade surda se
verifica, depois de um século do início da escola pública para Jovens e
Adultos Surdos em Paris, na Europa, a organização de várias
associações de caráter sindical. A socióloga Widell citada por
CARVALHO (1992:20-6) mostra que, em 1866, um grupo de artesãos
fundou a Associação dos Surdos-Mudos, em Copenhague devido a
influência de uma Associação de Surdos em Berlim. O objetivo principal
das Associações era de manter a qualidade de vida dos surdos em caso
de doença, morte e desemprego, além de oferecer conferências nas
mais diversas áreas do conhecimento.
Apesar das características específicas da comunidade surda, as
Associações tinham uma forma de organização semelhante a dos
ouvintes. Segundo a socióloga, a fotografia dos fundadores dessa
Associação mostra um grupo de orgulhosos cidadãos de Copenhague
com raízes numa forte tradição de profissionais especializados e
educados na língua de sinais. Os surdos, desta Associação,
desenvolviam atividades profissionais nas mais diversas áreas da arte
de ofício, buscando caracterizar no trabalho a sua experiência visual.
Na posição de trabalhadores produtivos, os surdos conseguem
professores bem qualificados para o Instituto de Surdos-Mudos em
Copenhague e, discutindo com os líderes da comunidade de ouvintes,
intervinham e propunham mudanças sociais, principalmente no campo
do trabalho e da educação de surdos.
3. O congresso de milão em 1880
No Congresso de Milão, realizado no período de 06 a 11 de
setembro de 1880, reuniram-se cento e oitenta e duas pessoas, na sua
ampla maioria, ouvintes, provenientes de Países como Bélgica, França,
Alemanha, Inglaterra, Itália, Suécia, Rússia, Estados Unidos e Canadá,
para discutirem a educação de surdos e analisarem as vantagens e os
inconvenientes do internato, o período necessário para educação
9. formal, o número de alunos por salas e, principalmente, como os surdos
deveriam ser ensinados, oral ou gestualmente.
Este Congresso que, no momento da liberação, não constava com
a participação nem com a opinião da minoria interessada, um grupo de
ouvintes impôs a superioridade da língua oral sobre a língua de sinais,
e decretou que a primeira deveria constituir o único objetivo do ensino.
A discussão foi extremamente agitada e, por ampla maioria, o
Congresso declara que o método oral, na educação de surdos, deveria
ser preferido em relação ao gestual, pois as palavras eram, para os
ouvintes, indubitavelmente superiores aos gestos.
SKLIAR (1997:45) relata o conjunto de resoluções votadas no
Congresso que demonstram a substituição da língua de sinais pela
língua oral na educação de surdos
I - Considerando la indudable superioridad de la palabra sobre
los gestos para restituir al sordomudo a la lengua, el
Congresso declara que o método oral deve ser preferido al de
la mímica para la educación e instrución de los sordo-mudos.
II – Considerando que el uso simultáneo de la palabra y de lo
gestos mímicos tiene la desventaja de dañar la palabra, la
lectura sobre los lábios y la precisión de las ideas, el
Congresso declara que o método oral debe ser preferido [...]
Desde então, em alguns países, até os nossos dias, decide-se
pelo predomínio absoluto de uma única equação segundo a qual a
educação dos surdos se reduz à língua oral.
Para justificar a deliberação do Congresso, que foi determinante
na história da educação de surdos, não podemos argumentar que o
processo pedagógico estava com problemas e precisava ser modificado.
Pelo contrário, a educação pública para surdos, como vimos
anteriormente, vinha alcançando seus objetivos tanto no campo
profissional, humanístico quanto no artístico, conquistando seu espaço
nas mesmas condições dos ouvintes. Portanto, dentro desse quadro,
pode-se levantar a seguinte questão: que razões foram engendradas no
processo histórico da humanidade que autorizou cento e sessenta e
quatro pessoas ouvintes, que estavam no momento da votação, a
decidirem o rumo da educação de surdos?
Para SKLIAR (1997:50), a título de hipótese, é possível
argumentar que o conjunto de resoluções votadas foram produto de uma
clara convergência de interesses políticos, filosóficos e religiosos:
10. los políticos del estado italiano aprobaron el método oral
porque facilitaba el proyecto general de alfabetización del
país, eliminando un factor de desviación lingüística – la
lengua de señas – en un território que buscaba incessantemente
su unidad nacional y, por lo tanto, lingüística. Las ciências
humanas y pedagógicas legitimaron la elección oralista pues
respetaban la concepción filosófica aristotélica que la
sustentaba: el mundo de las ideas, de la abstracción y de la
razón, en oposición al mundo de lo concreto y de lo material,
reflejados respectivamente en la palabra y en el gesto. El
clero, finalmente, justificó la elección oralista a través de
argumentos espirituais y confessionais.
No entanto, acredita-se que além da hipótese mencionada, o
posicionamento do Congresso pode ser visibilizado pelo paradigma,
homem-máquina, gerado pelos conhecimentos produzidos pela ciência
mecanicista e o desenvolvimento das forças produtivas no modo
capitalista de produção que influenciavam aquele momento histórico.
A ciência moderna que se evidenciou no século XVII, postula que
todos os fenômenos naturais podem ser explicados a partir da matéria
em movimento. O princípio fundamental parte de que a realidade física
é composta por um conjunto de partículas em movimentos e que se
colidem entre si. Para esta concepção filosófica, o universo é uma
máquina, cujo sistema de funcionamento é mecânico e trabalha da
mesma forma que as engrenagens de um relógio. O objetivo da ciência,
nesse paradigma, é descobrir as leis que determinam o movimento dos
fenômenos. Analisando, os filósofos modernos chegaram à conclusão
que o universo é uma máquina complexa, na qual a matéria e a energia
são seus elementos vitais.
Conforme JAPIASSU (1991:91-111), é no início do século XVII
que se afirma o novo campo epistemológico da teoria física. As leis de
Kepler já definem, em termos matemáticos, um primeiro núcleo de
inteligibilidade rigorosa, muito embora ele permaneça prisioneiro dos
esquemas mentais astrológicos. O grande nome é o de Galileu. É ele
quem inscreve a nova linguagem matemática num universo cada vez
mais liberto de preocupações míticas. O universo não é mais povoado
de anjos nem tampouco de demônios. Galileu ousa olhar para os céus
sem a lente da fé. A preocupação fundamental de Galileu consiste em
decifrar o universo. Todas as suas conclusões fazem com que os astros
percam a sua divindade e, consequentemente, o esquema reinante do
11. universo tende a desaparecer. O espaço mítico dos céus torna-se um
espaço físico, no qual as revoluções siderais se transformam num
sistema mecânico, cujos movimentos podem ser calculados. Também é
demonstrada a unidade da mecânica celeste e terrestre, ou seja, os
mesmos princípios e as mesmas leis fazem autoridade tanto nos céus
quanto na terra. A estática e a dinâmica explicam tanto o repouso
quanto o movimento. O sistema do mundo, despojado de seus atributos
sobrenaturais converte-se no objeto de uma ciência rigorosa.
O conjunto dessas aquisições define o novo modelo
correspondendo a interpretação mecanicista da realidade. Assim, o
aparecimento do mecanicismo consagra o nascimento da nova ciência.
A concepção mecânica do universo e da natureza se elabora graças as
pesquisas experimentais.
Um dos grandes méritos dos mecanicistas do século XVII, foi o de
ter afirmado que a matéria é perfeitamente inerte e desprovida de toda
e qualquer propriedade misteriosa ou de forças ocultas. Estes
fenômenos ocultos passam a ser explicados por razões mecânicas.
Desta forma, para Descartes 7[7]
citado por JAPIASSU (1991:99-
100) o corpo perde seus mistérios e pode ser explicado cientificamente.
Podemos observar na citação a seguir:
o mundo é composto de matéria como à maneira de uma
máquina. Nosso corpo também deve ser concebido como uma
máquina. O verdadeiro uso da máquina é que podemos ver
nela, não somente cada peça que compõe, mas sobretudo seu
próprio funcionamento. Em outras palavras, com o modelo da
máquina, o inteligível se torna visível. O mecanicismo
cartesiano permite explicar o que é conhecido por aquilo que
não pode ser conhecido. Nos órgãos corporais, como em uma
máquina, a finalidade é instituída por aquele que concebeu e
sentida por aquele que dela se serve. Os órgãos corporais são,
pois, comparáveis às engrenagens de uma máquina que não
possuem neles mesmos nenhuma disposição natural para se
unir uns aos outros. A comparação do corpo com uma máquina,
notadamente como um relógio, não insinua que a natureza do
corpo seja a de uma máquina, mais que o corpo não possui uma
natureza, isto é, um conjunto de propriedades específicas e
inerentes a ele. Portanto, não é a alma que anima o corpo que
Deus constituiu. Donde sua suposição dos animais-máquinas:
7[7]
René Descartes(1596-1650), fez seus estudos no Colégio Jeuíta de La Flèche. Cursou direito em
Poitieres, mas pôs-se à procura de novos conhecimentos, buscando reunir os saberes da física, matemática
e filosofia. Resgata a metafísica em novas bases, de modo a poder conciliar suas verdades fundamentais
com os novos conhecimentos da ciência nascente sobre o mundo e sobre o homem. Morre na Suécia em
1650, vitima de pneumonia.
12. os animais e os corpos dos homens são como máquinas, porque
não pensam e agem como autômatos.
Descartes considerava os seres humanos como simples
autômatos, tão mecânicos quanto os fenômenos da natureza. Para ele o
corpo humano torna-se um corpo entre outros corpos. Essa concepção
deu margens ao desenvolvimento da medicina que, doravante, começa a
se desvincular dos mitos cosmológicos.
O paradigma homem-máquina torna-se o novo mito. Essa idéia
encanta os filósofos e os cientistas da época. O novo estilo atesta o
triunfo da ciência experimental através da dessacralização do
macrocosmo, que utilizando a mesma lógica também se aplica ao
microcosmo do organismo. Um mesmo procedimento passa a dar conta
dos corpos celestes e dos seres vivos. O funcionamento do corpo
humano se explica em virtude das mesmas normas que justificam a
trajetória dos astros nos céus.
Descartes via na determinação desse modelo o fundamento do
empreendimento técnico, graças ao qual o homem se tornará mestre e
possuidor dos conhecimentos que regem o universo, a natureza e o
corpo.
Com essa base científica, que separou o corpo da alma, o
sentimento antigo, no qual a manipulação de cadáveres era considerado
um sacrilégio, cede lugar a um pensamento novo onde o corpo era
apenas uma máquina. Sendo assim, segundo Descartes, aquele que se
dedicasse ao estudo direto do corpo humano poderia conhecer o seu
perfeito funcionamento.
Desde o século XVII até o Congresso em Milão, a crença nesse
paradigma, homem-máquina, engendrada pela ciência moderna, vai
excluindo o surdo do processo educativo e do trabalho. Simultânea e
contraditoriamente, o surdo que se expande e se organiza política e
socialmente, vai se tornando ao mesmo tempo, objeto de pesquisa para
medicina, uma vez que, no novo paradigma da ciência mecanicista, a
surdez é uma anomalia orgânica e, portanto, sujeita a cura.
Nesse processo de transferência, de trabalhador produtivo para
deficiente, o surdo perde o direito de vender a sua força de trabalho e
passa a depender das habilidades e dos instrumentos do médico para
13. curar aquilo que lhe falta, um dos sentidos mais importantes, da
perspectiva dos ouvintes, a audição.
Essa concepção vinculada ao paradigma homem-máquina, passa
a representar o surdo a partir de uma visão estritamente relacionada
com a patologia, ou seja, com o déficit biológico. Este é o momento da
história em que a surdez e o surdo foram excluídos do contexto da
escola e obrigados a transitar no âmbito da medicina. Esse processo
passou a ser chamado por alguns autores como medicalização da
surdez. (SKLIAR, 1997; SÁNCHEZ, 1990)
Na educação esta concepção se traduziu em estratégias e
recursos de índole reparadora e corretiva que começa se manifestar, de
forma embrionária, com o médico Holandês Johann K. Amman (1669-
1724). Para atingir seus interesses religiosos, Amman tinha como
objetivo na educação de surdos a articulação das palavras através de
procedimentos de leitura labial com o uso do espelho para que os
surdos imitassem mecanicamente os movimentos da língua falada.
Embasados nos ideais da ciência mecanicista que aventava a
cura audiológica, inicia-se, com Amman, a cura da fala, o que
SÁNCHEZ (1990:50) chama de a pedagogia corretiva. O surdo:
entonces, va ser rechazado por sua condición de tal, y la
pedagogía será la vía por la qual se intentará no educarlo, sino
corregir-lo. [...] La preocupación de los maestros, la meta de
la educación, no será ya más la transmissión de conocimientos
y valores de la cultura, para lo qual se procuraba que el sordo
dominasse el lenguagem, sino enderezar a quines son vistos
como deformados. La enseñanza del habla ocupa el lugar de
toda educación, se convierte en el medio y el fin de la
rehabilitación del sordo, el rescate de su sordera, para
encauzarlo por el camino recto, el de la gente normal.
Tendo continuidade com o método oralista de Samuel Heinecke
(1729–1784), fundador e diretor da primeira Escola Pública para Surdos
na Alemanha, onde afirmava publicamente que “nigún outro método
puede compararse com el que yo he inventado y practico, por que el
mío se basa por entero en la articulación del lenguaje oral”. (SKLIAR,
1997:30)
Nesse sentido, a educação de surdos a partir de sua experiência
visual, gradativamente, com a consolidação da ciência mecanicista, vai
perdendo seu valor, pois os ideais da medicina fundamentada no
14. paradigma homem-máquina, gera nos familiares dos surdos a
expectativa de solucionar rapidamente as questões da surdez, ou seja,
transformar o surdo em ouvinte pela cura de seu déficit biológico.
Diante da concepção clínica da surdez e do surdo, as escolas são
transformadas em salas de tratamento. As estratégias pedagógicas
passam a ser estratégias terapêuticas. Os professores surdos são
excluídos e inclui-se os profissionais ouvintes. Os trabalhos
pedagógicos coletivos são transformados em terapias individuais e o
que é mais grave, a partir dessa concepção a surdez afetaria, de um
modo direto, a competência lingüística dos alunos surdos,
estabelecendo assim uma equivocada identidade entre a linguagem e a
língua oral. Desta idéia se infere a noção de que o desenvolvimento
cognitivo está condicionado ao maior ou menor conhecimento que
tenham os alunos surdos da língua oral.
Assim, são engendradas as condições para que a resolução do
Congresso de Milão, em 1880, contribuísse para que a comunidade
surda, submetida ao discurso hegemônico dos ouvinte, fosse tolhida de
sua condição política enquanto minoria lingüística, com nefastas
conseqüências para sua cidadania.
4. Conclusão
Propor-se a discutir a educação de surdos, significa investigar na
história e nos movimentos sociais construídos, as rupturas que
evidenciam as relações de poder, que interpretam o significado do outro
no discurso dominante, ou seja, uma investigação epistemológica.
Para que a atual situação da educação dos surdos seja melhor
compreendida nas suas raízes históric as e políticas e para que as
decisões derivadas dessa análise possam contribuir para uma mudança
da realidade educacional, se faz necessário discutir, largamente, sobre
o lugar que ocupam na educação dos surdos, as transformações sociais
de cada momento histórico e a lógica da ideologia dominante.
A pesquisa e a reflexão a partir da perspectiva que foram
apresentados os dois fatos determinantes para educação dos surdos, a
saber: a criação da primeira Escola Pública de Paris para Jovens e
Adultos Surdos de Paris e o Congresso de Milão, trouxe das
15. subjacências as atuais discussões das concepções da surdez e dos
surdos pelo ouvinte e suas conseqüências na organização política,
social e educacional para a comunidade surda.
Na vivência em que foi criada a primeira Escola Pública para
Surdos em Paris apresenta-se uma concepção da surdez, enquanto uma
diferença política que reconhece os surdos como uma minoria
lingüística caracterizada por compartilhar uma língua de sinais e valores
culturais, hábitos e modos de socialização próprios. Concepção que
permitiu aos surdos a participação enquanto cidadãos naquele contexto
histórico.
Já o Congresso de Milão, é referência como um momento em que
convergiram em sua deliberação um conjunto de fatores políticos,
filosóficos, religiosos, aliados a efervescência da abordagem
mecanicista da ciência moderna que contribuindo na inversão de
concepção reduzindo a surdez e o surdo a um déficit biológico sujeito a
cura. Concepção que tolheu a participação do surdo no processo
educativo e do trabalho, condicionado-o a categoria de deficiente.
Esses dois pontos de vistas expressam o debate recente sobre a
educação dos surdos. Ainda que, majoritariamente, encontra-se na
temática da educação especial, dentro de uma prática e de um discurso
hegemônico da deficiência, da medicalização e da pedagogia corretiva,
alguns pesquisadores apontam interfaces com outras linhas de estudo
em educação, entre elas, estudos culturais e antropologias de grupos
minoritários que possibilitam um retorno, mesmo que parcialmente, às
idéias e concepção do abade L’Epée dentro de uma perspectiva geral
de educação.
A discussão atual na educação dos surdos está centrada em
mudanças estruturais e metodológicas da escolarização vigente e na
frenética problematização do tema inclusão/exclusão social com vistas,
entre outras coisas, a se propor uma escola que possa convocar e
acolher a todos em suas diferenças. No entanto, o que torna-se
emergente são as mudanças de concepção do sujeito surdo, as
descrições em torno da sua língua, as definições sobre políticas
educacionais, a análise das relações de poder entre surdos e ouvintes.
(SKLIAR, 1997).
Entre as contribuições que geram essas mudanças, é
imprescindível a divulgação das recentes vivências educacionais
16. denominadas de educação bilíngüe, em nosso País (Língua Brasileira
de Sinais – LIBRAS e o português), e o aprofundamento teórico acerca
das concepções sociais, culturais e antropológica da surdez e do surdo,
e principalmente, o reconhecimento da diferença – não da deficiência –
como mais um exemplo da diferença humana, para construção da
cidadania e, consequentemente, de um verdadeiro processo educativo.
Incluir a educação dos sujeitos diferentes dentro da discussão
educativa global, não significa apenas incluí-los fisicamente nas
escolas comuns, mas, principalmente, repensar os objetivos filosóficos,
ideológicos e pedagógicos da educação especial em vigência.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
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17. SOARES, M. A. L. A educação do surdo no Brasil. Campinas: Autores
Associados/Bragança Paulista, 1999.