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Relações Étnico-Raciais 
Africanidades: Alguns Aspectos da História Africana dos Negros no Brasil 
Em primeiro lugar, cabe-nos definir o conceito de africanidades brasileiras. 
Trata-se de um processo de valorização e resgate da história e cultura africana e afro-brasileira, 
a fim de desfazer os estereótipos raciais construídos pelos grupos dominantes 
(brancos, homens, proprietários, livres e ricos). Assim, podemos dizer que esse é um 
paradigma que considera a perspectiva dos negros brasileiros na formação da cultura e da 
sociedade brasileira. Significa enxergar o mundo através de uma lente sob a perspectiva dos 
afrodescendentes, segundo nos define Silva (2003, p. 26): 
A expressão africanidades brasileiras refere-se às raízes da cultura brasileira que têm origem 
africana. Dizendo de outra forma, queremos nos reportar ao modo de ser, de viver, de 
organizar suas lutas, próprio dos negros brasileiros e, de outro lado, às marcas da cultura 
africana que, independentemente da origem étnica de cada brasileiro, fazem parte do seu dia-a- 
dia. (…) Então, estudar Africanidades Brasileiras significa estudar um jeito de ver a vida, o 
mundo, o trabalho, de conviver e lutar por sua dignidade, próprio dos descendentes de 
africanos que, ao participar da construção da nação brasileira, vão deixando nos outros grupos 
étnicos com que convivem suas influências, e, ao mesmo tempo, recebem e incorporam as 
daqueles. 
A partir, portanto, dessas concepções, é mister que façamos essa reconstrução histórica 
através de uma perspectiva diferente daquela que temos utilizado em nossas escolas durante 
tanto tempo. Uma perspectiva que dê a conhecer a grande participação dos africanos na 
formação do Brasil. Uma perspectiva que os apresente não apenas em sua condição de 
escravizados, mas como personagens participantes da construção histórica, que, com suas 
culturas, línguas, formas de organização e economia, participaram expressivamente da 
construção disso que somos hoje. 
Pegando o fio da história: a África antes de 1500 
Em geral, fomos ensinados a pensar a partir de uma série de concepções bastante deturpadas 
ou incompletas sobre o continente africano e sua população, concepções essas em geral 
propagadas pelo pensamento conservador, responsável em grande medida pela formulação do 
chamado racismo científico. 
É nesse sentido que toda a história da África passou a ser sistematicamente distorcida, 
esquecida ou menosprezada nos livros de história e assim foi transmitida a nós e aos nossos
alunos há tantas gerações. Vamos começar a rever um pouco tudo isso e tentar pegar o fio 
dessa história, primeiramente com um trecho de Salum (2005, sem página): 
Para compreendermos a cultura material das sociedades africanas, a primeira questão que se 
impõe é a imagem que até hoje perdura da África, como se até sua “descoberta”, fosse esse 
continente perdido na obscuridade dos primórdios da civilização, em plena barbárie, numa 
luta entre Homem e Natureza. 
De fato, a história dos povos africanos é a mesma de toda humanidade: a da sobrevivência 
material, mas também espiritual, intelectual e artística. 
A impressão que temos a partir do que estudamos em nossa vida escolar, é de que a África, 
antes do início da exploração portuguesa, era um território “perdido no mapa”, com povos 
“primitivos”, sem cultura escrita e com tribos selvagens que guerreavam e se escravizavam 
mutuamente. Atualmente, nosso conhecimento sobre esse continente é tão parco que 
chegamos a pensar nele como um único país, “a África”. Oliva (2003, p. 423) inicia seu 
artigo, intitulado “A História da África nos bancos escolares: representações e imprecisões na 
literatura didática”, fazendo a seguinte pergunta: “O que sabemos sobre a África?”. Repare 
como sua resposta nos parece infelizmente bastante familiar: 
Quantos de nós estudamos a África quando transitávamos pelos bancos das escolas? Quantos 
tiveram a disciplina História da África nos cursos de História? Quantos livros, ou textos, 
lemos sobre a questão? Tirando as breves incursões pelos programas do National Geographic 
ou Discovery Channel, ou ainda pelas imagens chocantes de um mundo africano em agonia, 
da AIDS que se alastra, da fome que esmaga, das etnias que se enfrentam com grande 
violência ou dos safáris e animais exóticos, o que sabemos sobre a África? Paremos por aqui. 
Ou melhor, iniciemos tudo aqui. 
É verdade: temos que reconhecer que sabemos nada ou quase nada sobre a África. A partir 
dessa primeira constatação, cabe-nos, como educadores, a responsabilidade de sanar tal 
deficiência em nossa formação e procurar nos apropriar dos conteúdos sobre a história da 
África e dos negros no Brasil, disponíveis na íntegra para downloads na Internet. 
Heranças coloniais africanas e a formação de um país chamado Brasil 
Primeiramente, acompanhe conosco esta breve revisão histórica: sabemos que o Brasil é 
resultado de um longo processo de exploração colonial promovido por Portugal, com apoio 
financeiro da burguesia de então que, apesar de ainda não deter o poder político no século 
XVI, já era proprietária de boa parte das riquezas disponíveis na época, reservas suficientes 
para servirem de investimentos às empresas colonizadoras portuguesas rumo às Américas. 
Assim, é importante ficar claro que já estávamos em pleno capitalismo moderno e que o 
Brasil nada mais era do que um negócio bastante interessante e promissor, tanto para os
monarcas portugueses que comandaram politicamente a empreitada colonizadora, quanto para 
os burgueses e homens de negócio da Europa que patrocinavam tais empreendimentos. 
Existe uma linha de raciocínio que já faz parte de nosso senso comum, segundo a qual os 
problemas do Brasil estão diretamente ligados à formação de sua população, uma vez que 
teriam sido mandados para cá os “piores cidadãos” portugueses, indesejados na Europa, quase 
“deportados” para uma terra onde poderiam “fazer do seu jeito” todas as coisas reprováveis 
que antes faziam em Portugal. Daí vem também uma das explicações correntes sobre o nosso 
“jeitinho brasileiro”, no sentido de que as leis não funcionam aqui porque desde a formação 
do Brasil foram trazidos para cá somente ladrões, bandidos, vagabundos, prostitutas e 
desocupados de todo tipo. Isso não é verdade e a explicação fundamental está no fato de 
sermos, naquela época, a empresa mais rentável de Portugal. 
Portanto, tínhamos aqui uma base importante para o sustento da monarquia portuguesa, que já 
enfrentava problemas sérios, tanto políticos quanto econômicos, para se manter nas relações 
capitalistas europeias daquele momento. É nesse sentido que homens e mulheres passam a ser 
enviados ao Brasil com a incumbência de fazer esse país-continente fornecer riquezas 
suficientes para sustentar os luxos e extravagâncias da família real e sua aristocracia e, ao 
mesmo tempo, para pagar os investimentos feitos pela burguesia de então, elite econômica 
durante aquele período. 
Foi com essa mentalidade que os portugueses começaram a explorar de todas as formas o 
território brasileiro, retirando de nossos solos e florestas todas as matérias-primas que 
tivessem algum valor no mercado capitalista europeu. 
Muito cedo, entretanto, os portugueses perceberam que um dos grandes problemas que teriam 
em sua missão de exploração brasileira seria a escassez de mão de obra para realizar um 
trabalho de tão grande monta como o que precisava ser realizado por aqui. 
Uma solução encontrada foi a de trazer negros africanos, vindos de Angola e do Congo, para 
trabalharem na agricultura. Como os portugueses já dominavam a arte das navegações, não foi 
difícil forçar populações africanas a se transferirem para o Brasil, submetendo-os a uma das 
condições de vida e trabalho mais desumanas que a história já assistiu. 
É interessante que, mais uma vez, o que aprendemos em nossos bancos escolares a respeito 
das justificativas sobre o tráfico negreiro aponta os índios como seres acostumados à 
liberdade e que se recusaram ao trabalho escravo; já os negros, por estarem acostumados à 
escravidão já existente no continente africano, teriam se submetido mais passivamente à 
condição de objeto, coisa. Novamente, são explicações que não fazem qualquer sentido 
lógico. 
Pois é, mais uma vez podemos verificar como esse processo, cujas raízes são profundas, 
perdura até os dias de hoje, sendo que tais representações ainda aparecem na maioria dos 
livros didáticos disponíveis para nossos alunos e professores. 
É nesse sentido que acreditamos ser possível enxergar a História da África e suas implicações 
para a História do Brasil de maneira bastante diferente daquela utilizada em nossos bancos
escolares. Ao nosso ver, a apropriação que fazemos de cada fato histórico recontextualizado 
segundo a perspectiva das africanidades brasileiras, abrirá possibilidades e potencialidades na 
ação/relação educativa, capazes de refazer nossas raízes autoritárias e racistas e promover, por 
fim, uma realidade de igualdade entre todos e todas. 
Desigualdade racial revelada em números 
O racismo no Brasil se confirma nos levantamentos estatísticos oficiais, produzidos pelo 
IBGE, demonstrando que a condição dos afrodescendentes na sociedade brasileira ainda é 
desvantajosa quando comparada à de outros segmentos da população, nos mais diversos 
âmbitos sociais: distribuição racial por região, desenvolvimento econômico, mercado de 
trabalho, renda familiar, distribuição de renda, analfabetismo, desigualdade educacional em 
todos os níveis de ensino (do básico ao superior), condição feminina com relação a saúde, 
acesso à infraestrutura pública, saneamento e moradia, estrutura familiar e dedicação aos 
afazeres domésticos. 
Os dados do Censo 2010, publicados no Diário Oficial da União do dia 04/11/2010 pelo 
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), mostram que a população brasileira já 
atingia a soma de 185.712.713 habitantes. Entretanto, quando o assunto é a igualdade social 
entre brancos e negros, os números são bastante desoladores e mostram que o país ainda 
precisa melhorar muito no que tange à distribuição equitativa de direitos e oportunidades. 
Neste módulo, procuraremos estudar esses dados, a fim de confirmar a tese que estamos 
defendendo nesta disciplina: a de que o racismo é um traço perverso no tecido social 
brasileiro, demonstrado e confirmado pelos levantamentos estatísticos oficiais. 
A Pedagogia da Exclusão: Imagens e representações do negro na literatura e na mídia. 
São incontáveis as pesquisas realizadas pela comunidade acadêmica sobre o tema proposto 
neste sub tópico: as imagens e representações do negro nos diversos âmbitos da vida social. 
Importa destacar, inicialmente, que os resultados do processo de construção da ideologia do 
branqueamento continuam a marcar as imagens e representações feitas sobre o negro, seja na 
mídia, na literatura ou no ambiente escolar. 
Comecemos analisando mais de perto como a literatura apresenta essa questão. 
Há um estudo, realizado por Lúcia Barbosa (2004), que analisa a imagem do negro presente 
nas personagens de algumas obras da literatura brasileira. Apenas para tomarmos um 
exemplo, a autora, ao estudar os textos de Monteiro Lobato, conclui que seus livros trazem
uma visão extremamente preconceituosa sobre o negro, apesar de terem sido escritos após a 
abolição da escravidão. 
Essa é uma crítica corrente entre os estudiosos e militantes do movimento negro, que veem 
nos textos de Monteiro Lobato a reprodução dos estereótipos do negro como submisso e 
subserviente, visto que, embora liberto, não poderia sobreviver sem a tutela do senhor, pois 
era hereditariamente predisposto ao trabalho servil e desprovido de qualquer autonomia 
enquanto pessoa (idem, p. 56); além disso, em suas descrições físicas de negros, os traços 
africanos se comparam muito a de animais, fato que, inclusive, foi objeto de fortes críticas a 
um dos livros de Monteiro Lobato escolhido pelo MEC para ser distribuído aos alunos da rede 
pública. O parecer foi dado no final de 2010 pelo Conselho Nacional de Educação (CNE) a 
respeito do livro Caçadas de Pedrinho, proibindo sua distribuição nas escolas públicas do país. 
Nesse sentido, as conclusões daquela autora nos trazem elementos interessantes para essa 
análise (ibidem): 
Não nos surpreende, portanto, a permanência dos estereótipos citados em nossos dias, a 
literatura encarregou-se de agregá-los à figura do negro. Talvez por isso, consideramos 
naturais algumas atitudes, piadas e ditos populares de cunho preconceituosos. Derivam dessas 
ideias cristalizadas, no âmbito da nossa sociedade, os “pretos de alma branca” e muitos outros 
que se perpetuaram e criaram raiz em nossa sociedade historicamente racista. Como vimos, a 
literatura, respeitadas as exceções, implantou, difundiu e materializou pedagogicamente fortes 
mecanismos de exclusão social, na tentativa de escamotear as nuanças. 
Desta forma, podemos afirmar que os estereótipos a respeito do negro na escola também são 
alimentados por atitudes cotidianas, tanto por parte dos alunos, quanto dos professores, 
funcionários, diretores e todos os envolvidos no processo escolar, independentemente de 
serem brancos ou negros. O que Bourdieu advoga é que a interiorização desses discursos 
dominantes é um longo processo de aprendizado que, uma vez absorvido pelos grupos 
desfavorecidos, como, no nosso caso, todos nós brasileiros, exerce então a eficácia dessa 
violência simbólica, ou seja, é capaz de manter “cada coisa em seu lugar e cada lugar com sua 
coisa”, segundo já estudamos com DaMatta (1987). 
Imaginemos o exemplo de uma professora que sempre prioriza sua atenção às alunas mais 
“bonitas” da classe, subentendendo-se aqui as mais ricas, arrumadas, comportadas, bem 
vestidas, perfumadas e, geralmente, mais brancas e loiras. São elogios ao novo corte de 
cabelo, a um novo sapato ou celular, ou a uma tarefa bem realizada. 
Ainda não conseguiu entender por que isso acontece? Vamos lá: porque uma criança negra, 
por exemplo, que assiste a essas cenas cotidianamente, percebe e interioriza a mensagem 
transmitida pelas atitudes da professora: “não estou sendo elogiada pois não sou tão bonita, 
não tenho um corte de cabelo tão bonito, não estou tão bem vestida, não sou tão 
inteligente…”, isto é, esses estereótipos vão sendo assimilados como verdades pela criança, 
que é vítima dessa violência simbólica ao ponto de, quando crescer um pouco, querer alisar 
seus cabelos e pintá-los de loiro, por exemplo, reproduzindo então os discursos construídos 
anteriormente a partir de um referencial branco. A esse respeito, comenta Menezes (apud 
Miranda, 2010, p. 15):
A criança negra poderá incorporar esse discurso e sentir-se marginalizada, desvalorizada e 
excluída, sendo levada a falso entendimento de que não é merecedora de respeito ou 
dignidade, julgando-se sem direitos e possibilidades. Esse sentimento está pautado pela 
mensagem transmitida às crianças de que para ser humanizado é preciso corresponder às 
expectativas do padrão dominante, ou seja, ser branco. 
Perceba que não é somente a criança negra quem incorpora esse discurso pautado por uma 
referência branca (e, portanto, não brasileira). Todos nós, em alguma medida, temos muita 
dificuldade em nos definirmos por nossa cor, afinal, não podemos dizer que somos nem 
brancos puros, nem negros puros; nem totalmente brancos, nem totalmente negros. Mas já 
vimos que a realidade e a estrutura social e econômica que ela nos impõe se encarrega de 
deixar muito claro o que significa nos fazermos brancos ou negros. Ou seja, construirmos ou 
assumirmos nossa identidade étnico-racial significa também ocuparmos (ou não) o “lugar-social” 
(status social) reservado a cada um dos grupos étnicos, conforme comprovado por 
tantos dados estatísticos já estudados no início deste módulo. 
Violência policial e racial. 
Estudando o livro de Hélio Santos (2001), pudemos fazer um percurso teórico que explica de 
maneira clara a ligação entre esses estereótipos produzidos pela mídia, pela literatura ou pela 
música popular a respeito dos negros e a violência policial dirigida a esse segmento social. 
Isso porque o racismo que está dissimulado e espalhado por todo o tecido social recebe nesse 
âmbito da violência policial e racial um caráter muito mais explicito, uma vez que apresenta-se 
numa versão armada, sob a proteção legal do Estado. Nas palavras do autor: 
O Brasil oficial tem nas polícias (civil e militar) o seu brado armado. Como já foi visto, a 
sociedade vê os não-brancos (pretos e pardos) como pessoas inclinadas para o mal. Assim, é 
compreensível que as polícias reservem para eles uma maior atenção. Todavia, o “x” do 
problema está no fato de ser dramaticamente pior enfrentar um racista armado do que, por 
exemplo, um selecionador de pessoal que discrimine negros. E mais: o racismo policial é 
pago pelo Estado com o dinheiro da população. (SANTOS, 2001, p. 133-134) 
Nesse sentido, o autor irá discutir as formas de abordagem policial em relação aos negros, 
para questionar sobre os nossos conceitos de segurança (ou insegurança) pública. A confiança 
da população na instituição policial também é abordada por Santos, a partir de dados que 
ligam o crime organizado à conivência policial. Esta sensação de insegurança imposta nesse 
contexto traz uma onda social em direção à excessiva demanda por segurança privada, seus 
profissionais e suas tecnologias. 
Fonte: online.unip.br (acesso exclusivo aos alunos)
A criança negra poderá incorporar esse discurso e sentir-se marginalizada, desvalorizada e 
excluída, sendo levada a falso entendimento de que não é merecedora de respeito ou 
dignidade, julgando-se sem direitos e possibilidades. Esse sentimento está pautado pela 
mensagem transmitida às crianças de que para ser humanizado é preciso corresponder às 
expectativas do padrão dominante, ou seja, ser branco. 
Perceba que não é somente a criança negra quem incorpora esse discurso pautado por uma 
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dificuldade em nos definirmos por nossa cor, afinal, não podemos dizer que somos nem 
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vimos que a realidade e a estrutura social e econômica que ela nos impõe se encarrega de 
deixar muito claro o que significa nos fazermos brancos ou negros. Ou seja, construirmos ou 
assumirmos nossa identidade étnico-racial significa também ocuparmos (ou não) o “lugar-social” 
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Isso porque o racismo que está dissimulado e espalhado por todo o tecido social recebe nesse 
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sociedade vê os não-brancos (pretos e pardos) como pessoas inclinadas para o mal. Assim, é 
compreensível que as polícias reservem para eles uma maior atenção. Todavia, o “x” do 
problema está no fato de ser dramaticamente pior enfrentar um racista armado do que, por 
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pago pelo Estado com o dinheiro da população. (SANTOS, 2001, p. 133-134) 
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Relações Étnico Raciais

  • 1. Relações Étnico-Raciais Africanidades: Alguns Aspectos da História Africana dos Negros no Brasil Em primeiro lugar, cabe-nos definir o conceito de africanidades brasileiras. Trata-se de um processo de valorização e resgate da história e cultura africana e afro-brasileira, a fim de desfazer os estereótipos raciais construídos pelos grupos dominantes (brancos, homens, proprietários, livres e ricos). Assim, podemos dizer que esse é um paradigma que considera a perspectiva dos negros brasileiros na formação da cultura e da sociedade brasileira. Significa enxergar o mundo através de uma lente sob a perspectiva dos afrodescendentes, segundo nos define Silva (2003, p. 26): A expressão africanidades brasileiras refere-se às raízes da cultura brasileira que têm origem africana. Dizendo de outra forma, queremos nos reportar ao modo de ser, de viver, de organizar suas lutas, próprio dos negros brasileiros e, de outro lado, às marcas da cultura africana que, independentemente da origem étnica de cada brasileiro, fazem parte do seu dia-a- dia. (…) Então, estudar Africanidades Brasileiras significa estudar um jeito de ver a vida, o mundo, o trabalho, de conviver e lutar por sua dignidade, próprio dos descendentes de africanos que, ao participar da construção da nação brasileira, vão deixando nos outros grupos étnicos com que convivem suas influências, e, ao mesmo tempo, recebem e incorporam as daqueles. A partir, portanto, dessas concepções, é mister que façamos essa reconstrução histórica através de uma perspectiva diferente daquela que temos utilizado em nossas escolas durante tanto tempo. Uma perspectiva que dê a conhecer a grande participação dos africanos na formação do Brasil. Uma perspectiva que os apresente não apenas em sua condição de escravizados, mas como personagens participantes da construção histórica, que, com suas culturas, línguas, formas de organização e economia, participaram expressivamente da construção disso que somos hoje. Pegando o fio da história: a África antes de 1500 Em geral, fomos ensinados a pensar a partir de uma série de concepções bastante deturpadas ou incompletas sobre o continente africano e sua população, concepções essas em geral propagadas pelo pensamento conservador, responsável em grande medida pela formulação do chamado racismo científico. É nesse sentido que toda a história da África passou a ser sistematicamente distorcida, esquecida ou menosprezada nos livros de história e assim foi transmitida a nós e aos nossos
  • 2. alunos há tantas gerações. Vamos começar a rever um pouco tudo isso e tentar pegar o fio dessa história, primeiramente com um trecho de Salum (2005, sem página): Para compreendermos a cultura material das sociedades africanas, a primeira questão que se impõe é a imagem que até hoje perdura da África, como se até sua “descoberta”, fosse esse continente perdido na obscuridade dos primórdios da civilização, em plena barbárie, numa luta entre Homem e Natureza. De fato, a história dos povos africanos é a mesma de toda humanidade: a da sobrevivência material, mas também espiritual, intelectual e artística. A impressão que temos a partir do que estudamos em nossa vida escolar, é de que a África, antes do início da exploração portuguesa, era um território “perdido no mapa”, com povos “primitivos”, sem cultura escrita e com tribos selvagens que guerreavam e se escravizavam mutuamente. Atualmente, nosso conhecimento sobre esse continente é tão parco que chegamos a pensar nele como um único país, “a África”. Oliva (2003, p. 423) inicia seu artigo, intitulado “A História da África nos bancos escolares: representações e imprecisões na literatura didática”, fazendo a seguinte pergunta: “O que sabemos sobre a África?”. Repare como sua resposta nos parece infelizmente bastante familiar: Quantos de nós estudamos a África quando transitávamos pelos bancos das escolas? Quantos tiveram a disciplina História da África nos cursos de História? Quantos livros, ou textos, lemos sobre a questão? Tirando as breves incursões pelos programas do National Geographic ou Discovery Channel, ou ainda pelas imagens chocantes de um mundo africano em agonia, da AIDS que se alastra, da fome que esmaga, das etnias que se enfrentam com grande violência ou dos safáris e animais exóticos, o que sabemos sobre a África? Paremos por aqui. Ou melhor, iniciemos tudo aqui. É verdade: temos que reconhecer que sabemos nada ou quase nada sobre a África. A partir dessa primeira constatação, cabe-nos, como educadores, a responsabilidade de sanar tal deficiência em nossa formação e procurar nos apropriar dos conteúdos sobre a história da África e dos negros no Brasil, disponíveis na íntegra para downloads na Internet. Heranças coloniais africanas e a formação de um país chamado Brasil Primeiramente, acompanhe conosco esta breve revisão histórica: sabemos que o Brasil é resultado de um longo processo de exploração colonial promovido por Portugal, com apoio financeiro da burguesia de então que, apesar de ainda não deter o poder político no século XVI, já era proprietária de boa parte das riquezas disponíveis na época, reservas suficientes para servirem de investimentos às empresas colonizadoras portuguesas rumo às Américas. Assim, é importante ficar claro que já estávamos em pleno capitalismo moderno e que o Brasil nada mais era do que um negócio bastante interessante e promissor, tanto para os
  • 3. monarcas portugueses que comandaram politicamente a empreitada colonizadora, quanto para os burgueses e homens de negócio da Europa que patrocinavam tais empreendimentos. Existe uma linha de raciocínio que já faz parte de nosso senso comum, segundo a qual os problemas do Brasil estão diretamente ligados à formação de sua população, uma vez que teriam sido mandados para cá os “piores cidadãos” portugueses, indesejados na Europa, quase “deportados” para uma terra onde poderiam “fazer do seu jeito” todas as coisas reprováveis que antes faziam em Portugal. Daí vem também uma das explicações correntes sobre o nosso “jeitinho brasileiro”, no sentido de que as leis não funcionam aqui porque desde a formação do Brasil foram trazidos para cá somente ladrões, bandidos, vagabundos, prostitutas e desocupados de todo tipo. Isso não é verdade e a explicação fundamental está no fato de sermos, naquela época, a empresa mais rentável de Portugal. Portanto, tínhamos aqui uma base importante para o sustento da monarquia portuguesa, que já enfrentava problemas sérios, tanto políticos quanto econômicos, para se manter nas relações capitalistas europeias daquele momento. É nesse sentido que homens e mulheres passam a ser enviados ao Brasil com a incumbência de fazer esse país-continente fornecer riquezas suficientes para sustentar os luxos e extravagâncias da família real e sua aristocracia e, ao mesmo tempo, para pagar os investimentos feitos pela burguesia de então, elite econômica durante aquele período. Foi com essa mentalidade que os portugueses começaram a explorar de todas as formas o território brasileiro, retirando de nossos solos e florestas todas as matérias-primas que tivessem algum valor no mercado capitalista europeu. Muito cedo, entretanto, os portugueses perceberam que um dos grandes problemas que teriam em sua missão de exploração brasileira seria a escassez de mão de obra para realizar um trabalho de tão grande monta como o que precisava ser realizado por aqui. Uma solução encontrada foi a de trazer negros africanos, vindos de Angola e do Congo, para trabalharem na agricultura. Como os portugueses já dominavam a arte das navegações, não foi difícil forçar populações africanas a se transferirem para o Brasil, submetendo-os a uma das condições de vida e trabalho mais desumanas que a história já assistiu. É interessante que, mais uma vez, o que aprendemos em nossos bancos escolares a respeito das justificativas sobre o tráfico negreiro aponta os índios como seres acostumados à liberdade e que se recusaram ao trabalho escravo; já os negros, por estarem acostumados à escravidão já existente no continente africano, teriam se submetido mais passivamente à condição de objeto, coisa. Novamente, são explicações que não fazem qualquer sentido lógico. Pois é, mais uma vez podemos verificar como esse processo, cujas raízes são profundas, perdura até os dias de hoje, sendo que tais representações ainda aparecem na maioria dos livros didáticos disponíveis para nossos alunos e professores. É nesse sentido que acreditamos ser possível enxergar a História da África e suas implicações para a História do Brasil de maneira bastante diferente daquela utilizada em nossos bancos
  • 4. escolares. Ao nosso ver, a apropriação que fazemos de cada fato histórico recontextualizado segundo a perspectiva das africanidades brasileiras, abrirá possibilidades e potencialidades na ação/relação educativa, capazes de refazer nossas raízes autoritárias e racistas e promover, por fim, uma realidade de igualdade entre todos e todas. Desigualdade racial revelada em números O racismo no Brasil se confirma nos levantamentos estatísticos oficiais, produzidos pelo IBGE, demonstrando que a condição dos afrodescendentes na sociedade brasileira ainda é desvantajosa quando comparada à de outros segmentos da população, nos mais diversos âmbitos sociais: distribuição racial por região, desenvolvimento econômico, mercado de trabalho, renda familiar, distribuição de renda, analfabetismo, desigualdade educacional em todos os níveis de ensino (do básico ao superior), condição feminina com relação a saúde, acesso à infraestrutura pública, saneamento e moradia, estrutura familiar e dedicação aos afazeres domésticos. Os dados do Censo 2010, publicados no Diário Oficial da União do dia 04/11/2010 pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), mostram que a população brasileira já atingia a soma de 185.712.713 habitantes. Entretanto, quando o assunto é a igualdade social entre brancos e negros, os números são bastante desoladores e mostram que o país ainda precisa melhorar muito no que tange à distribuição equitativa de direitos e oportunidades. Neste módulo, procuraremos estudar esses dados, a fim de confirmar a tese que estamos defendendo nesta disciplina: a de que o racismo é um traço perverso no tecido social brasileiro, demonstrado e confirmado pelos levantamentos estatísticos oficiais. A Pedagogia da Exclusão: Imagens e representações do negro na literatura e na mídia. São incontáveis as pesquisas realizadas pela comunidade acadêmica sobre o tema proposto neste sub tópico: as imagens e representações do negro nos diversos âmbitos da vida social. Importa destacar, inicialmente, que os resultados do processo de construção da ideologia do branqueamento continuam a marcar as imagens e representações feitas sobre o negro, seja na mídia, na literatura ou no ambiente escolar. Comecemos analisando mais de perto como a literatura apresenta essa questão. Há um estudo, realizado por Lúcia Barbosa (2004), que analisa a imagem do negro presente nas personagens de algumas obras da literatura brasileira. Apenas para tomarmos um exemplo, a autora, ao estudar os textos de Monteiro Lobato, conclui que seus livros trazem
  • 5. uma visão extremamente preconceituosa sobre o negro, apesar de terem sido escritos após a abolição da escravidão. Essa é uma crítica corrente entre os estudiosos e militantes do movimento negro, que veem nos textos de Monteiro Lobato a reprodução dos estereótipos do negro como submisso e subserviente, visto que, embora liberto, não poderia sobreviver sem a tutela do senhor, pois era hereditariamente predisposto ao trabalho servil e desprovido de qualquer autonomia enquanto pessoa (idem, p. 56); além disso, em suas descrições físicas de negros, os traços africanos se comparam muito a de animais, fato que, inclusive, foi objeto de fortes críticas a um dos livros de Monteiro Lobato escolhido pelo MEC para ser distribuído aos alunos da rede pública. O parecer foi dado no final de 2010 pelo Conselho Nacional de Educação (CNE) a respeito do livro Caçadas de Pedrinho, proibindo sua distribuição nas escolas públicas do país. Nesse sentido, as conclusões daquela autora nos trazem elementos interessantes para essa análise (ibidem): Não nos surpreende, portanto, a permanência dos estereótipos citados em nossos dias, a literatura encarregou-se de agregá-los à figura do negro. Talvez por isso, consideramos naturais algumas atitudes, piadas e ditos populares de cunho preconceituosos. Derivam dessas ideias cristalizadas, no âmbito da nossa sociedade, os “pretos de alma branca” e muitos outros que se perpetuaram e criaram raiz em nossa sociedade historicamente racista. Como vimos, a literatura, respeitadas as exceções, implantou, difundiu e materializou pedagogicamente fortes mecanismos de exclusão social, na tentativa de escamotear as nuanças. Desta forma, podemos afirmar que os estereótipos a respeito do negro na escola também são alimentados por atitudes cotidianas, tanto por parte dos alunos, quanto dos professores, funcionários, diretores e todos os envolvidos no processo escolar, independentemente de serem brancos ou negros. O que Bourdieu advoga é que a interiorização desses discursos dominantes é um longo processo de aprendizado que, uma vez absorvido pelos grupos desfavorecidos, como, no nosso caso, todos nós brasileiros, exerce então a eficácia dessa violência simbólica, ou seja, é capaz de manter “cada coisa em seu lugar e cada lugar com sua coisa”, segundo já estudamos com DaMatta (1987). Imaginemos o exemplo de uma professora que sempre prioriza sua atenção às alunas mais “bonitas” da classe, subentendendo-se aqui as mais ricas, arrumadas, comportadas, bem vestidas, perfumadas e, geralmente, mais brancas e loiras. São elogios ao novo corte de cabelo, a um novo sapato ou celular, ou a uma tarefa bem realizada. Ainda não conseguiu entender por que isso acontece? Vamos lá: porque uma criança negra, por exemplo, que assiste a essas cenas cotidianamente, percebe e interioriza a mensagem transmitida pelas atitudes da professora: “não estou sendo elogiada pois não sou tão bonita, não tenho um corte de cabelo tão bonito, não estou tão bem vestida, não sou tão inteligente…”, isto é, esses estereótipos vão sendo assimilados como verdades pela criança, que é vítima dessa violência simbólica ao ponto de, quando crescer um pouco, querer alisar seus cabelos e pintá-los de loiro, por exemplo, reproduzindo então os discursos construídos anteriormente a partir de um referencial branco. A esse respeito, comenta Menezes (apud Miranda, 2010, p. 15):
  • 6. A criança negra poderá incorporar esse discurso e sentir-se marginalizada, desvalorizada e excluída, sendo levada a falso entendimento de que não é merecedora de respeito ou dignidade, julgando-se sem direitos e possibilidades. Esse sentimento está pautado pela mensagem transmitida às crianças de que para ser humanizado é preciso corresponder às expectativas do padrão dominante, ou seja, ser branco. Perceba que não é somente a criança negra quem incorpora esse discurso pautado por uma referência branca (e, portanto, não brasileira). Todos nós, em alguma medida, temos muita dificuldade em nos definirmos por nossa cor, afinal, não podemos dizer que somos nem brancos puros, nem negros puros; nem totalmente brancos, nem totalmente negros. Mas já vimos que a realidade e a estrutura social e econômica que ela nos impõe se encarrega de deixar muito claro o que significa nos fazermos brancos ou negros. Ou seja, construirmos ou assumirmos nossa identidade étnico-racial significa também ocuparmos (ou não) o “lugar-social” (status social) reservado a cada um dos grupos étnicos, conforme comprovado por tantos dados estatísticos já estudados no início deste módulo. Violência policial e racial. Estudando o livro de Hélio Santos (2001), pudemos fazer um percurso teórico que explica de maneira clara a ligação entre esses estereótipos produzidos pela mídia, pela literatura ou pela música popular a respeito dos negros e a violência policial dirigida a esse segmento social. Isso porque o racismo que está dissimulado e espalhado por todo o tecido social recebe nesse âmbito da violência policial e racial um caráter muito mais explicito, uma vez que apresenta-se numa versão armada, sob a proteção legal do Estado. Nas palavras do autor: O Brasil oficial tem nas polícias (civil e militar) o seu brado armado. Como já foi visto, a sociedade vê os não-brancos (pretos e pardos) como pessoas inclinadas para o mal. Assim, é compreensível que as polícias reservem para eles uma maior atenção. Todavia, o “x” do problema está no fato de ser dramaticamente pior enfrentar um racista armado do que, por exemplo, um selecionador de pessoal que discrimine negros. E mais: o racismo policial é pago pelo Estado com o dinheiro da população. (SANTOS, 2001, p. 133-134) Nesse sentido, o autor irá discutir as formas de abordagem policial em relação aos negros, para questionar sobre os nossos conceitos de segurança (ou insegurança) pública. A confiança da população na instituição policial também é abordada por Santos, a partir de dados que ligam o crime organizado à conivência policial. Esta sensação de insegurança imposta nesse contexto traz uma onda social em direção à excessiva demanda por segurança privada, seus profissionais e suas tecnologias. Fonte: online.unip.br (acesso exclusivo aos alunos)
  • 7. A criança negra poderá incorporar esse discurso e sentir-se marginalizada, desvalorizada e excluída, sendo levada a falso entendimento de que não é merecedora de respeito ou dignidade, julgando-se sem direitos e possibilidades. Esse sentimento está pautado pela mensagem transmitida às crianças de que para ser humanizado é preciso corresponder às expectativas do padrão dominante, ou seja, ser branco. Perceba que não é somente a criança negra quem incorpora esse discurso pautado por uma referência branca (e, portanto, não brasileira). Todos nós, em alguma medida, temos muita dificuldade em nos definirmos por nossa cor, afinal, não podemos dizer que somos nem brancos puros, nem negros puros; nem totalmente brancos, nem totalmente negros. Mas já vimos que a realidade e a estrutura social e econômica que ela nos impõe se encarrega de deixar muito claro o que significa nos fazermos brancos ou negros. Ou seja, construirmos ou assumirmos nossa identidade étnico-racial significa também ocuparmos (ou não) o “lugar-social” (status social) reservado a cada um dos grupos étnicos, conforme comprovado por tantos dados estatísticos já estudados no início deste módulo. Violência policial e racial. Estudando o livro de Hélio Santos (2001), pudemos fazer um percurso teórico que explica de maneira clara a ligação entre esses estereótipos produzidos pela mídia, pela literatura ou pela música popular a respeito dos negros e a violência policial dirigida a esse segmento social. Isso porque o racismo que está dissimulado e espalhado por todo o tecido social recebe nesse âmbito da violência policial e racial um caráter muito mais explicito, uma vez que apresenta-se numa versão armada, sob a proteção legal do Estado. Nas palavras do autor: O Brasil oficial tem nas polícias (civil e militar) o seu brado armado. Como já foi visto, a sociedade vê os não-brancos (pretos e pardos) como pessoas inclinadas para o mal. Assim, é compreensível que as polícias reservem para eles uma maior atenção. Todavia, o “x” do problema está no fato de ser dramaticamente pior enfrentar um racista armado do que, por exemplo, um selecionador de pessoal que discrimine negros. E mais: o racismo policial é pago pelo Estado com o dinheiro da população. (SANTOS, 2001, p. 133-134) Nesse sentido, o autor irá discutir as formas de abordagem policial em relação aos negros, para questionar sobre os nossos conceitos de segurança (ou insegurança) pública. A confiança da população na instituição policial também é abordada por Santos, a partir de dados que ligam o crime organizado à conivência policial. Esta sensação de insegurança imposta nesse contexto traz uma onda social em direção à excessiva demanda por segurança privada, seus profissionais e suas tecnologias. Fonte: online.unip.br (acesso exclusivo aos alunos)